第一篇：自然拼讀規(guī)律總結(jié)

1、我家dad（爸爸），脾氣bad(壞的)，讓我sad（傷心的）。/?/

2、有只cat（貓），非常fat（胖），專(zhuān)吃rat（老鼠）。/?/

3、放下plate（盤(pán)子），趕到gate（大門(mén)），已經(jīng)late（遲到）。/ei/

4、清晨wake（醒來(lái)），來(lái)到lake（湖），釣上snake（蛇）。/ei/

5、撒下net（網(wǎng)），魚(yú)沒(méi)get（得到），衣服wet（弄濕）。/e/

6、為捉pest（害蟲(chóng)），從不rest（休息），本領(lǐng)best（最棒的）。/e/

7、一只pig（豬），非常big（大），把洞dig（挖）。/i/

8、沒(méi)給tip（小費(fèi)），把我lip（嘴唇），裝上zip（拉鏈）。/i/

9、一只kite（風(fēng)箏），顏色white（白色），被狗bite（咬）。/ai/

10、學(xué)會(huì)ride（騎），媽媽pride（驕傲）。/ai/

11、清晨jog（慢跑），帶上dog（狗），踩到frog（青蛙）。/?/

12、輕輕hop（跳），跳上top（頂，最高處），唱起pop（流行歌曲）。/?/

13、把眼close（閉上，關(guān)上），用我nose（鼻子），去聞rose（玫瑰）。/ ?u/

14、喝著coke（可樂(lè)），聽(tīng)著joke（笑話），把腰broke（折斷）。/ ?u/

15、舉著gun（槍?zhuān)?，瞄?zhǔn)sun（太陽(yáng)），不停run（跑）。/?/

16、小小bug（蟲(chóng)），把我hug（擁抱）。/?/

17、找個(gè)excuse（借口），借車(chē)use（使用），遭到refuse（拒絕）。/ju:/

18、假裝mute（啞巴的），真是cute（可愛(ài)的）。/ju:/

19、開(kāi)著car（汽車(chē)），向著star（星星），路途far（遙遠(yuǎn)的）。/a:/ 20、想變smart（聰明的），必須start（開(kāi)始），學(xué)習(xí)art（藝術(shù)）。/a:/

21、一個(gè)driver（司機(jī)），掉進(jìn)river（河），生命over（結(jié)束，完了）。/?/

22、一個(gè)robber（強(qiáng)盜），專(zhuān)搶rubber（橡皮）。/?/

23、穿上shirt（襯衫），脫下skirt（裙子），扔進(jìn)dirt（泥土，塵土）。/?:/

24、這只bird（鳥(niǎo)），總跑third（第三）。/?:/

25、個(gè)子short（矮個(gè)的），喜歡sport（運(yùn)動(dòng)），跑到airport（機(jī)場(chǎng)）。/?:/

26、拿著fork（叉子），吃著pork（豬肉）。/?:/

27、一個(gè)nurse（護(hù)士），丟了purse（錢(qián)包）。/?:/

28、買(mǎi)只turtle（海龜），顏色purple（紫色的）。/?:/

29、一只goat（山羊），穿件coat（大衣），上了boat（小船）。/?u/ 30、一片oat（燕麥），卡在throat（喉嚨）。/?u/

31、燃燒oil（油），直到boil（燒開(kāi)），倒進(jìn)soil（土壤）。/?i/

32、是否join（參加），拋起coin（硬幣）。/?i/

33、帶上hook（勾），來(lái)到brook（小溪），水面look（看）。/u/

34、手拿book（書(shū)），一邊look（看），一邊cook（烹飪）。/u/

35、炎熱noon（中午），跳上spoon（勺子），飛到moon（月亮）。/u:/

36、一個(gè)fool（傻瓜），掉進(jìn)pool（水池），真是cool（涼爽的）。/u:/

37、西瓜round（圓的），長(zhǎng)在ground（地面），被我found（發(fā)現(xiàn)）。/au/

38、一只mouse（老鼠），穿件blouse（女式襯衫），走進(jìn)house（房子）。/au/

39、天在snow（下雪），風(fēng)在blow（刮），樹(shù)在grow（長(zhǎng)）。/?u/ 40、秋風(fēng)follow（跟著），樹(shù)葉yellow（黃色的），落到pillow（枕頭）。/?u/

41、不知cow（奶牛），近況how（如何），去向now（現(xiàn)在）。/au/

42、一座town（城鎮(zhèn)），不停down（往下），快要drown（淹沒(méi)，淹死）。

/au/

43、一只bee（蜜蜂），躲進(jìn)tree（樹(shù)），沒(méi)人see（看見(jiàn)）。/i:/

44、懸崖deep（深的），開(kāi)著jeep（吉普車(chē)），莫要sleep（睡著）。/i:/

45、抱著B(niǎo)arbie（芭比），吃著cookie（餅干），看著movie（電影）。/i/

46、被我niece（侄女，外甥女），摔成piece（片，碎片）。/i:/

47、丟了glue（膠水），沒(méi)有clue（線索），臉氣blue（藍(lán)色的）。/u:/

48、手拿tissue（手紙巾），排好queue（隊(duì)伍）。/ju:/

49、一顆pea（豌豆），掉進(jìn)sea（大海），泡壺tea（茶）。/i:/

50、身體weak（虛弱的），爬上peak（頂峰），無(wú)力speak（說(shuō)話）。/i:/

51、吞進(jìn)lead（鉛），摸摸head（頭），已經(jīng)dead（死的）。/e/

52、吃著bread（面包），報(bào)紙spread（展開(kāi)），開(kāi)始read（閱讀）。/e/

53、不停train（訓(xùn)練，火車(chē)），沒(méi)有pain（努力，痛苦），哪有g(shù)ain（收獲，得到）。/ei/

54、把手raise（舉起），老師praise（表?yè)P(yáng)）。/ei/

55、小狗paw（爪子），拿根straw（稻草），把畫(huà)draw（畫(huà)畫(huà)）。/?:/

56、坐在lawn（草地），學(xué)習(xí)law（法律）。/?:/

57、被窩cozy（舒適），床上lazy（懶的），氣媽crazy（瘋的）。/i/

58、抱著puppy（小狗），心里happy（開(kāi)心的）。/i/

59、如果shy（害羞的），不敢try（嘗試），機(jī)會(huì)fly（飛走）。/ai/ 60、不停cry（哭），眼淚dry（干）。/ai/ 61、很多day（天），沒(méi)發(fā)pay（工資），無(wú)話say（說(shuō)）。/ei/ 62、天空gray（灰色的），無(wú)心play（玩），回家stay（呆）。/ei/ 63、頑皮monkey（猴子），撿起key*（鑰匙），扔向donkey（驢）。/i/

64、為了honey（寶貝，蜂蜜），節(jié)省money（錢(qián)）。/i/ 65、有個(gè)boy（男孩），玩著toy（玩具），心中joy（愉快）。/?i/ 66、跳進(jìn)soy（醬油），盡情enjoy（享受，喜歡）。/?i/ 67、一只hare（野兔），居然dare（敢），對(duì)我stare（瞪眼）。/ε?/ 68、困難share（分擔(dān)，分享），互相care（關(guān)心），趕走scare（害怕）/ε?/ 69、天氣fair（晴朗的），涼爽air（空氣），吹拂hair（頭發(fā)）。/ε?/ 70、嶄新chair（椅子），滾下stair（樓梯），需要repair（修理）。/ε?/ 71、昨天fire（解聘），今天hire（雇傭），后天retire（退休）。/ai?/ 72、撲滅fire（火），真是tired（累）。/ai?/ 73、離我near（近的），含著tear（眼淚），叫我dear（親愛(ài)的）。/i?/ 74、一頭bear（熊），裙子wear（穿著），采摘pear（梨）。/e?/ 75、一只deer（梅花鹿），舉起beer（啤酒），大喊cheers（干杯）。/i?/ 76、這個(gè)engineer（工程師），事事pioneer（當(dāng)先鋒）。/i?/ 77、洗完face（臉），系好lace（鞋帶），參加race（賽跑）。/s/ 78、吃著rice（米飯），加點(diǎn)ice（冰），口感nice（好的）。/s/ 79、聽(tīng)聽(tīng)music（音樂(lè)），變變magic（魔術(shù)），吃吃garlic（大蒜）。/k/ 80、看完comic（喜?。巴鈖icnic（野餐）。/k/ 81、動(dòng)作quick（快的），把只cock（公雞），藏進(jìn)sock（襪子）。/k/ 82、脫下jacket（夾克），忘記ticket（票），還在pocket（口袋）。/k/ 83、同學(xué)each（每一個(gè)），手拿peach（桃子），來(lái)到beach（海灘）。/t?/ 84、觀眾watch（觀看），激烈match（比賽），球來(lái)catch（抓?。?。/t?/

85、天氣sunny（陽(yáng)光明媚），身無(wú)penny（便士），感覺(jué)funny（滑稽的）。/n/ 86、最快runner（跑步者），成了winner（勝利者），享受dinner（晚餐）。/n/ 87、拿起ink（墨水），不加think（思考），仰頭drink（喝）。/?k/ 88、敵人tank（坦克），撞上bank（岸，堤），老天thank（謝謝）。/?k/ 89、一首song（歌），歌詞long（長(zhǎng)的），總唱wrong（錯(cuò)的）。/?/ 90、山路along（沿著），跑步long（長(zhǎng)的），身體strong（強(qiáng)壯的）。/?/ 91、像個(gè)king（國(guó)王），插上wing（翅膀），不停swing（蕩秋千，搖蕩）。/i?/ 92、美好spring（春天），歌兒sing（唱），鮮花bring（帶來(lái)）。/i?/ 93、一頭fox（狐貍），躲避ox（公牛），藏進(jìn)box（盒子）。/ks/ 94、忘背text（課文），絕無(wú)next（下一次）。/ks/ 95、身體ill（生病的），買(mǎi)來(lái)pill（藥丸），堆成hill（小山）。/l/ 96、一根needle（針），掉進(jìn)noodle（面條）。/l/ 97、飯后hurry（趕快），書(shū)包c(diǎn)arry（背上），遲到sorry（對(duì)不起）。/r/ 98、我家parrot（鸚鵡），愛(ài)吃carrot（胡蘿卜）。/r/ 99、做個(gè)dream（夢(mèng)），掉進(jìn)stream（小河），大聲scream（尖叫）。/dr/ 100、穿著dress（連衣裙），下著chess（象棋）。/t?/ 101、一輛truck（卡車(chē)）,滿載duck（鴨子），一路luck（好運(yùn)，運(yùn)氣）。/tr/ 102、碰到trouble（困難），努力double（加倍）。/tr/ 103、小小age（年齡），讀讀page（書(shū)頁(yè)），種種orange（橘子）。/d?/

104、打開(kāi)fridge（冰箱），端出porridge（粥），扔下bridge（橋）。/d?/ 105、喝酒enough（足夠的），大聲laugh（笑），不停cough（咳嗽）。/f/ 106、他很tough（粗暴的），從不laugh（笑）。/f/ 107、心中wish（希望），釣到fish（魚(yú)），做成dish（一盤(pán)菜）。/?/ 108、飛機(jī)crash（撞毀），燒成ash（灰燼），損失cash（錢(qián)）。/?/ 109、一個(gè)youth（年輕人），張開(kāi)mouth（嘴巴），吹到south（南方）。/θ/

110、洗完bath（洗澡），學(xué)習(xí)math（數(shù)學(xué)）。/θ/ 111、我的mother（媽?zhuān)鷤€(gè)brother（兄弟），想要another（再一個(gè)）/e/ 112、寒冷weather（天氣），身披leather（皮革），頭戴feather（羽毛）/e/ 113、高高sky（天空），不知why（為什么），掉下spy（間諜）。/sg//sb/ 114、站在peak（頂，山頂），對(duì)天speak（說(shuō)話）。/sb/ 115、到了night（夜晚），打開(kāi)light（電燈），保護(hù)sight（視力）。/ai/ 116、一只chick（小雞），動(dòng)作quick（快的），把我kick（踢）。/kw/ 117、吃飯quiet（安靜的），注意diet（飲食）。/kw/

118、貓吃mice（mouse的復(fù)數(shù)），味道nice（好的），想吃twice（兩次）。/tw/ 119、這對(duì)twin（雙胞胎），總是win（贏）。/tw/

第二篇：自然拼讀

Phonics英音：['f?uniks]美音：['fɑn?ks]

名詞 n.1.(用作單)聲學(xué);聲音基礎(chǔ)教學(xué)法(以聲音為基礎(chǔ)進(jìn)而教拼字的教學(xué)法)

PHONICS簡(jiǎn)介

1.什么是phonics？ 【答】 Phonics是字母拼讀法，坊間稱(chēng)為自然發(fā)音法，是字母和發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則（letter-sound correspondence）。英文是拼音文字，每一個(gè)字母都代表英語(yǔ)的語(yǔ)音，phonics字母拼讀法是教導(dǎo)學(xué)生掌握這種拼音文字的原則。

2.phonics的基本常用規(guī)則包含哪些？ 【答】 Phonics教學(xué)中字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)知識(shí)有：

（1）單子音single consonants，二十六個(gè)字母除去母音后的二十一個(gè)子音字母，包括b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z。

（2）短母音short vowels，CVC拼字結(jié)構(gòu)中的母音，即子音+母音+子音，包括a [?], e [?], i [?], o [ɑ], u [?]。

（3）長(zhǎng)母音long vowels，CVCe拼字結(jié)構(gòu)中的母音，即子音+母音+子音+e，包括a [e], e , i [a?], o [o], u [ju]或。

（4）子音群consonant blends，兩個(gè)或兩個(gè)以上子音在一起，包括bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sk, sl, sm, sn, sp, scr, spr, st, , str, tr等。

（5）復(fù)合子音consonant digraphs，兩個(gè)子音在一起只唸一個(gè)音，包括th, ch, sh, ck, gh, ph, ng等。

（6）復(fù)合母音vowel digraphs，兩個(gè)母音在一起只唸一個(gè)音，包括ai, ay, ea, ee, au, aw, oa, ow, oe, ue, oo等。（7）雙母音diphthongs，包括ow, ou, oi, oy等。

（8）母音接r和母音接l，包括ar, er, ir, ur, or, all, ill等。（9）常見(jiàn)拼字模式common phonograms，包括at, ap, an, op, ot, in, ip, ug, ake, ide, eep, ore, ight等三、四十種。

3.phonics教材架構(gòu)如何編排較為理想？ 【答】 Phonics基本常用規(guī)則廣泛而復(fù)雜，尤其對(duì)于外語(yǔ)環(huán)境（EFL）的學(xué)習(xí)者而言，沒(méi)有先前的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯作為基礎(chǔ)，想要有效掌握這套原則，只有訴諸理想的phonics教材架構(gòu)編排一途。漫無(wú)目的、見(jiàn)字拆招、教到什么字才介紹該字phonics原則，這樣的編排容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，無(wú)法領(lǐng)會(huì)箇中規(guī)律。以常見(jiàn)拼字模式（common phonograms或spelling patterns）作基礎(chǔ)，結(jié)合有意義的押韻故事、童謠韻文編排教材，提供老師兼顧類(lèi)比法（analogy）和合成法（synthetic）的字母拼讀教學(xué)，是比較理想的方式。

4.phonics教學(xué)的重點(diǎn)在哪里？ 【答】 Phonics教學(xué)的重點(diǎn)除了介紹基本的字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)規(guī)則之外，經(jīng)常運(yùn)用兩種拼讀教學(xué)策略—音的拼合（blending）和音的切割（segmentation），這兩種練習(xí)也是音韻覺(jué)識(shí)訓(xùn)練（phonological awareness training）中常常進(jìn)行的活動(dòng)，同時(shí)，phonics教學(xué)強(qiáng)調(diào)意義為導(dǎo)向（朱惠美，民92），不是局限在枯燥的音韻操弄，是配合押韻故事或童謠韻文，讓學(xué)生在領(lǐng)略文字趣味時(shí)，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)音韻結(jié)構(gòu)的了解，奠定重要的認(rèn)字拼字基礎(chǔ)?？偠灾琾honics教學(xué)的重點(diǎn)除了上述的必要條件外，集中在音素（phoneme）、音節(jié)（syllable）和單字（word）之間的音段學(xué)習(xí)。至于較大層次的超音段（suprasegmental）學(xué)習(xí)，例如語(yǔ)調(diào)（intonation）和節(jié)奏（rhythm），是學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的重要能力指標(biāo)，在英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中非常重要。

5.phonics是不是萬(wàn)靈丹？學(xué)生學(xué)了字母拼讀法規(guī)則之后，是不是就能讀出所有沒(méi)學(xué)過(guò)的英文單字？ 【答】不是。Phonics的常用規(guī)則只能照顧到基本的字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，很難有效掌握多音節(jié)單字的重音（stress），而英文中的母音發(fā)音又常常隨著重音的不同而變化，例如：母音如果不是在重音音節(jié)，常常唸成中性元音schwa [?]，像animal中的i，together中的o，garage中的第一個(gè)a，elephant中的第二個(gè)e就是如此。此外，有一些常用字是屬于不符合 phonics規(guī)則的字，例如have。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英文一段時(shí)間之后，還是需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，才能更有系統(tǒng)、更有效率的學(xué)習(xí)英文，才能具有真正獨(dú)立讀出字音的能力。

Phonics教學(xué)法

英語(yǔ)共有26個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法。Phonics 是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫(xiě)。做到看詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)。學(xué)習(xí)phonics 之前，孩子需要學(xué)會(huì)26個(gè)字母。知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音。之后學(xué)習(xí)phonics 語(yǔ)音體系，熟悉58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。

教育要求 2000年頒布的《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》里二級(jí)的要求中提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。小學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)感；要有利于學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗，培養(yǎng)他們對(duì)異國(guó)文化的正確態(tài)度。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力?？梢哉f(shuō)《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的大部分教學(xué)要求，我們大慶市小學(xué)使用的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》這套教材基本都能達(dá)到，而且完成的很好。但是對(duì)于二級(jí)的要求中提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這套教材卻體現(xiàn)得不很完善。我們看到, 拼讀規(guī)律的掌握有賴(lài)于教師個(gè)人的總結(jié)，這個(gè)主觀性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)受限于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而要提高閱讀能力，沒(méi)有相應(yīng)程度的閱讀材料的配合，也比較難于實(shí)現(xiàn)。我們知道，學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，就會(huì)造成不會(huì)拼寫(xiě)單詞及閱讀能力無(wú)法提高的后果。目前被英美基礎(chǔ)教學(xué)界廣泛使用的Phonics教學(xué)法，能在很大程度上解決上述問(wèn)題。關(guān)于Phonics教學(xué)法，我們可以查找到大量的理論和實(shí)證性資料。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社網(wǎng)站中介紹說(shuō)：“英語(yǔ)共有26個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法。而Phonics 不同于國(guó)際音標(biāo)，它是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫(xiě)。做到看詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)。學(xué)習(xí)phonics 之前，孩子需要學(xué)會(huì)26個(gè)字母。知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音。之后學(xué)習(xí)phonics 語(yǔ)音體系，熟悉58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics。在掌握了phonics后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀?！?/p>

文獻(xiàn)相關(guān)

維基百科中提到：“Phonics refers to a method for teaching speakers of English to read and write that language.Phonics involves teaching how to connect the sounds of spoken English with letters or groups of letters(e.g., that the sound /k/ can be represented by c, k, ck or ch spellings)and teaching them to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown words.Phonics is a widely used method of teaching to read and decode words, although it is not without controversy(see “History and controversy” below).Children begin learning to read using phonics usually around the age of 5 or 6.Teaching English reading using phonics requires students to learn the connections between letter patterns and the sounds they represent.Phonics instruction requires the teacher to provide students with a core body of information about phonics rules, or patterns.”

Phonics教學(xué)法是目前廣泛使用在英美基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)方法。也是英美出版界廣泛應(yīng)用于兒童閱讀材料設(shè)計(jì)的一種方法，歷史有上百年了，研究并應(yīng)用這類(lèi)教學(xué)法的流派也有很多，各有各的的編排特點(diǎn)，也各有各的優(yōu)勢(shì)。而這種歷經(jīng)歷史檢驗(yàn)，行之有效的教學(xué)法，在目前國(guó)內(nèi)，尤其是我國(guó)北方的中小學(xué)教育領(lǐng)域還沒(méi)有涉及。實(shí)在是一種遺憾。這套教學(xué)法是以母語(yǔ)是英語(yǔ)或生活語(yǔ)言是英語(yǔ)的兒童作為教育對(duì)象的。母語(yǔ)為英語(yǔ)或生活語(yǔ)言是英語(yǔ)的兒童在開(kāi)始識(shí)字之前，已經(jīng)有了豐富的語(yǔ)言意識(shí)積累，就像我們的孩子在學(xué)漢語(yǔ)拼音之前，已經(jīng)有了大量的語(yǔ)音意識(shí)積累的情況一樣。那么他們?cè)谧龌镜钠醋x和拆讀練習(xí)的時(shí)候，是沒(méi)有難度的。同時(shí)對(duì)于語(yǔ)音規(guī)律的自我總結(jié)和應(yīng)用也很快就能輕車(chē)熟路。而我們的學(xué)生大部分在學(xué)前是沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的（不排除少數(shù)接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生），所以語(yǔ)音意識(shí)的積累也無(wú)從談起，那么怎么樣把phonics教學(xué)法本土化，讓他發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)輔助功效，就是我們研究英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的人要做的事情了。

針對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》的課程設(shè)計(jì)、教材安排，我做出了如下小學(xué)階段整體教學(xué)設(shè)計(jì)（已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施兩個(gè)學(xué)期，基本按計(jì)劃如期得到目標(biāo)）：

一、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一、二冊(cè)開(kāi)始語(yǔ)音積累?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一、二冊(cè)教學(xué)要求中基本沒(méi)有寫(xiě)的練習(xí)，也不涉及到字母的寫(xiě)法。這段時(shí)間的教學(xué)比較沒(méi)有壓力，而有規(guī)律的課堂教學(xué)中又有充沛的可自由支配時(shí)間。所以在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一、二冊(cè)的教學(xué)過(guò)程中先期補(bǔ)充內(nèi)容豐富，思想積極向上，語(yǔ)言簡(jiǎn)單地道的兒童讀物是一個(gè)非常好的時(shí)機(jī)。不過(guò)這時(shí)的閱讀應(yīng)該以教師導(dǎo)讀和音頻朗讀相配合。同時(shí)，配合教材還可以編寫(xiě)配套的閱讀課程輔助材料，這也是可以體現(xiàn)我們的教學(xué)研究的一個(gè)水平。

二、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第三冊(cè)中字母的學(xué)習(xí)，開(kāi)始拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)。《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第三冊(cè)開(kāi)始了字母認(rèn)讀的教學(xué)，事實(shí)上，字母認(rèn)讀在第一冊(cè)或?qū)W前已經(jīng)大致接觸了，而這個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間安排里，總會(huì)有多出來(lái)的時(shí)間。那么利用這段時(shí)間來(lái)做拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)是非常好的時(shí)機(jī)。同時(shí)因?yàn)橛辛饲懊嬉荒甑拈喿x積累，學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)積累也比較客觀，可以加以利用了。這個(gè)階段，繼續(xù)兒童讀物的閱讀，以激發(fā)兒童自主閱讀為主，同時(shí)增加拼讀輔助閱讀材料的使用，可以在字母單詞不斷重現(xiàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主掌握拼讀規(guī)律，很大程度上也能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

這個(gè)階段的拼讀閱讀材料舉例：

三、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第四冊(cè)學(xué)習(xí)常見(jiàn)字母組合的發(fā)音，同時(shí)結(jié)合Phonics拼讀閱讀書(shū)和簡(jiǎn)單情節(jié)讀物。在上學(xué)期基本字母發(fā)音學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，本學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)字母組合（元音和輔音字母組合）。到這學(xué)期，Phonics的基本規(guī)律學(xué)習(xí)完畢。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音識(shí)讀拼讀已經(jīng)有了一個(gè)完整的知識(shí)框架，后面要做的是隨時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)往這個(gè)框架里填充特殊的細(xì)節(jié)類(lèi)的知識(shí)。心理學(xué)的研究結(jié)果表明，完整掌握一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)讓后學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，比從頭開(kāi)始的詳細(xì)學(xué)習(xí)效果要好。

四、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第五冊(cè)開(kāi)始學(xué)些運(yùn)用Phonics識(shí)讀規(guī)律進(jìn)行詞匯拼讀（拼寫(xiě)）。在熟練掌握Phonics知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，拼讀（拼寫(xiě)）詞匯是一項(xiàng)非常簡(jiǎn)單的事情。這個(gè)學(xué)期可以在拼讀（拼寫(xiě)）詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞典使用技巧，分類(lèi)記詞，口語(yǔ)表達(dá)，閱讀技巧指導(dǎo)，簡(jiǎn)單寫(xiě)作，當(dāng)然還有難度相對(duì)提高的閱讀。

五、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第六冊(cè)繼續(xù)進(jìn)行詞匯拼讀（拼寫(xiě)）訓(xùn)練，繼續(xù)學(xué)習(xí)使用詞典，分類(lèi)記詞，簡(jiǎn)單寫(xiě)作，閱讀技巧指導(dǎo)，難度相對(duì)提高的閱讀。

六、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第七冊(cè)，運(yùn)用拼讀（拼寫(xiě)）技能，使用詞典，口語(yǔ)表達(dá)，簡(jiǎn)單寫(xiě)作，語(yǔ)法總結(jié)（也要框架領(lǐng)先，細(xì)節(jié)后添），閱讀技巧指導(dǎo)，閱讀。

七、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第八九十冊(cè)，重點(diǎn)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，寫(xiě)作技能，語(yǔ)法總結(jié)及閱讀。從這個(gè)整體計(jì)劃可以看出來(lái)，越到后來(lái)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用性越強(qiáng)，而這些應(yīng)用的前提是基礎(chǔ)階段，Phonics教學(xué)法對(duì)兒童語(yǔ)音意識(shí)的催進(jìn)作用做的鋪墊。到計(jì)劃完成階段，《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的要求基本都能保質(zhì)保量地達(dá)到。每個(gè)階段具體的操作細(xì)節(jié)，我們另文發(fā)出。

http://wenku.baidu.com/view/8e1b63a0b0717fd5360cdce2.html http://wenku.baidu.com/view/690fabc6aa00b52acfc7cac4.html http://wenku.baidu.com/view/e4a8703331126edb6f1a10a4.html

自然拼音法Phonics學(xué)習(xí)之旅 教材

選擇這套教材我可是沒(méi)少花工夫，小月不小了，已經(jīng)上一年級(jí)了，每天都有很多作業(yè)。小姑娘每天做作業(yè)到8點(diǎn)中左右，這時(shí)候就有些累了，所以每天能讀的時(shí)間有限，想向以前那樣大量泡已經(jīng)不可能拉

1、要找她喜歡的

2、要找以學(xué)習(xí)方法為主的，讓師傅引導(dǎo)孩子入門(mén)，帶著孩子慢慢自己能讀，能拼的方可培養(yǎng)孩子的興趣

3、能順利和教材接軌……雖然咱不提倡應(yīng)試教育，但是，不應(yīng)可是真不行……現(xiàn)在小月已經(jīng)開(kāi)始要求背單詞了，這套書(shū)對(duì)孩子記單詞幫助應(yīng)該還是蠻大的。

4，必須有前面成功的人的經(jīng)驗(yàn)做指導(dǎo)，這套書(shū)之前有好多媽媽用過(guò)，特別是我的好友，小樓。看到他的經(jīng)驗(yàn)之談，我終于忍不住了，反正大家看到，再?zèng)]定這套書(shū)的時(shí)候，我是挑選了，掙扎了好久好久的，終于下手了，為了自己的米米，咱怎么說(shuō)也要認(rèn)真寫(xiě)好這日記，教好咱孩子這套教材最大的缺點(diǎn)就是有點(diǎn)小貴，需要很多米米。

自然拼音法（Phonics）

自然拼音法（Phonics）是指看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞念出來(lái)的一種方法。在美國(guó)的幼兒園和學(xué)校里，從孩子們?nèi)龤q起，就開(kāi)始接受自然拼音法的教育了，這種方法是美國(guó)孩子學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的方法。關(guān)于美國(guó)孩子學(xué)習(xí)閱讀的方法，請(qǐng)參見(jiàn)另一篇文章“美國(guó)的孩子是如何學(xué)習(xí)閱讀的——自然拼音法簡(jiǎn)介”。

在美國(guó)，雖然也有一些孩子學(xué)會(huì)發(fā)音規(guī)律后可以讀書(shū)，但不能完全理解書(shū)的內(nèi)容，但大部分的孩子閱讀和理解的能力還是同步發(fā)展的，因?yàn)槊绹?guó)的孩子們從小長(zhǎng)在英語(yǔ)環(huán)境里，會(huì)說(shuō)會(huì)聽(tīng)，一句話只要念出來(lái)了，大部分孩子也就理解了意思。可對(duì)于英語(yǔ)不是母語(yǔ)的中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)讀和讀懂還是有著一定的差距的，這也是很多家長(zhǎng)懷疑自然拼音法在中國(guó)是否行得通的一個(gè)重要原因。在中國(guó)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法就是教單詞、句型、語(yǔ)法。這種方法很難被兒童所接受，一是因?yàn)榭菰?，二是因?yàn)檫@些概念兒童還理解不了。近些年，孩子們學(xué)英語(yǔ)的年齡越來(lái)越早，于是英語(yǔ)教學(xué)方法上也隨著有所改變，更加活潑有趣，而且注重口語(yǔ)的培養(yǎng)。盡管如此，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境，很多家長(zhǎng)還是體會(huì)到雖然孩子在課堂上很活躍，課本上的對(duì)話也背得滾瓜亂熟，但實(shí)際應(yīng)用起來(lái)還是不能得心應(yīng)手，而且一旦不上課了，孩子很快就把學(xué)過(guò)的東西給忘光了。

于是，很多人開(kāi)始研究在中國(guó)究竟什么方法才能最有效的讓孩子掌握英語(yǔ)，在這種情況下，自然拼音法進(jìn)入了中國(guó)，并逐漸得到了孩子們和家長(zhǎng)們的認(rèn)可。自然拼音法最主要的好處體現(xiàn)在：

* 入門(mén)簡(jiǎn)單，非常適宜兒童甚至幼兒的學(xué)習(xí)。

* 從初學(xué)語(yǔ)言開(kāi)始就接受正確讀音訓(xùn)練，打下純正發(fā)音的基礎(chǔ)。* 通過(guò)辨聽(tīng)音素的學(xué)習(xí)，提高英文聽(tīng)力。

* 是最有效的記憶單詞拼寫(xiě)的方法，從而不再枯燥背單詞，對(duì)小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)生有極大的幫助。

* 解除英文閱讀障礙，看到一個(gè)單詞就能讀出來(lái)，從而極大提高孩子的英文閱讀興趣以及自信心，培養(yǎng)長(zhǎng)期閱讀英文的習(xí)慣，使得所學(xué)英語(yǔ)能夠長(zhǎng)久保持。

了解了自然拼音法的好處，我們?cè)倏匆幌挛覀儗W(xué)習(xí)中文的過(guò)程。我們學(xué)漢語(yǔ)最開(kāi)始學(xué)的是漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，最喜歡讀的書(shū)是什么書(shū)呢？是注音讀物。為什么？就是因?yàn)楹⒆幽軌虬岩槐緯?shū)全部念下來(lái)，如果只是文字書(shū)，孩子有大部分字都不認(rèn)識(shí)，孩子能有興趣讀這本書(shū)嗎？但是一個(gè)孩子如果把一本書(shū)全部念下來(lái)了，是否意味著他就全部懂了呢？不一定，這與孩子的中文詞匯量是有著很大關(guān)系的。這個(gè)時(shí)候，有沒(méi)有必要由大人先把這本書(shū)里的所有漢字的意思全部教給孩子以后再讓孩子讀這本書(shū)呢？完全沒(méi)有必要，因?yàn)楹⒆佣加心芰νㄟ^(guò)上下文的意思猜測(cè)出一些子的意思，還有一些實(shí)在猜不出來(lái)的孩子也會(huì)主動(dòng)問(wèn)大人的。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀其實(shí)和學(xué)習(xí)中文閱讀非常相似，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就是拼音文字，因此英文閱讀比中文閱讀要容易學(xué)得多。只是因?yàn)橹袊?guó)孩子的英文詞匯量比較少，才會(huì)覺(jué)得英文書(shū)很難讀懂，即使學(xué)會(huì)了如何讀。也就是說(shuō)大家都覺(jué)得英文書(shū)會(huì)讀和讀懂之間的差距遠(yuǎn)比中文書(shū)會(huì)讀和讀懂之間的差距大得多。

究其根本原因，就是因?yàn)槲覀兊挠⑽脑~匯量太小。縮短這一差距的唯一辦法，就是增大詞匯量。增大詞匯量的最佳辦法呢？當(dāng)然是大量的閱讀，而不是死記硬背。如何使孩子喜歡上閱讀呢？當(dāng)然是掌握好的閱讀方法。自然拼音法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法相比在提高閱讀能力上的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，孩子們學(xué)會(huì)了自然拼音法，就相當(dāng)于學(xué)會(huì)了中文的漢語(yǔ)拼音，見(jiàn)到了注音讀物，當(dāng)然不會(huì)覺(jué)得有什么障礙了。幼兒英語(yǔ)自然拼音法Phonics介紹（轉(zhuǎn)）

An English written word is made up of letters or letter groups, and a spoken word is made up of the sounds of these groups blended together.A learner can apply phonics skills to recognize how words are made up of these small units and understand the letter-to-sound correspondence.Phonics has an important role in English language learning for beginners.Phonics skills can facilitate the development of the four language skills.They help learners to gain confidence and competence particularly in the areas of pronunciation, spelling and reading.現(xiàn)在提起Phonics，應(yīng)該很多朋友都很熟悉了，實(shí)在是一個(gè)字母拼讀背單詞的好方法。這幾年教Phonics，每到一個(gè)城市都會(huì)有很多家長(zhǎng)問(wèn)起，這里也很樂(lè)意再把一些內(nèi)容貼一貼：

Phonics是字母拼讀法，也有人稱(chēng)為自然拼音法，是字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則(letter-sound-correspondence)。每個(gè)字母與字母組合在單詞里都有其對(duì)應(yīng)的發(fā)音，學(xué)生可以根據(jù)其對(duì)應(yīng)的發(fā)音來(lái)拼讀出該單詞。如學(xué)會(huì)ar組合讀音，就會(huì)很快念出bar, car, dark, park, hard, tart等等單詞的讀音。84%英文單詞都遵循英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，掌握這一套發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就能做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”，這是Phonics最神奇的地方。同時(shí)，它也是背單詞最有效的方法。

下面的文字從網(wǎng)上拷過(guò)來(lái)的：

對(duì)于一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字母當(dāng)然是學(xué)習(xí)時(shí)首先接觸的對(duì)象，但很多家長(zhǎng)在教孩子英語(yǔ)的時(shí)候卻以為，只要讓孩子知道每個(gè)字母如何讀、如何寫(xiě)就可以。其實(shí)，這樣的教法只能讓孩子學(xué)到一半，最重要的，是讓他們了解字母和發(fā)音的關(guān)系。中國(guó)的小孩子很多學(xué)英文學(xué)到后來(lái)不會(huì)讀，不能開(kāi)口，很可能是不清楚字母與發(fā)音之間的關(guān)系。而Phonics學(xué)習(xí)法就是首先建立起兒童字母與發(fā)音之間關(guān)系的概念，讓學(xué)生們會(huì)看著字母就可以讀出該字的讀音。不僅如此，Phonics解決了孩子們“開(kāi)口”的難題之后，也可以讓學(xué)生反過(guò)來(lái)依照讀音，回憶起或猜出該字的拼字，達(dá)到“聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”的效果，又解決了默寫(xiě)的難題。

可以說(shuō)，Phonics就是一種拼音教學(xué)。在美國(guó)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不教國(guó)際音標(biāo)，最基本的閱讀能力是從教學(xué)生拼音開(kāi)始的。Phonics的基本原理就是教給學(xué)生一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生可以看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫(xiě)出來(lái)。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)基本讀音規(guī)律，學(xué)生也能集中學(xué)習(xí)大量的單詞。

在國(guó)外，Phonics的教學(xué)已有百年以上的歷史，雖然因?yàn)榻?jīng)歷了許多不同的理論而有不同的修改，但是從未真正在英語(yǔ)教學(xué)中消失。這幾年，美國(guó)政府通過(guò)法令，強(qiáng)制在公立學(xué)?；謴?fù)phonics教學(xué)，并為此投入了大量的資金。美國(guó)的小學(xué)生用Phonics學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在二年級(jí)以后，就可以掌握5000個(gè)左右的單詞，讀一些簡(jiǎn)單的少兒讀物已經(jīng)不在話下，而用這樣的詞匯量，他們也能寫(xiě)下一段話，講一個(gè)小故事了。反過(guò)來(lái)看看國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育，由于花了太多的時(shí)間在研究音標(biāo)、語(yǔ)法上，有的學(xué)生學(xué)了10年，還是不能開(kāi)口，甚至寫(xiě)一篇短短的說(shuō)明文都成問(wèn)題。

另：Phonics和音標(biāo)的區(qū)別，我把給果果爸爸的回復(fù)再貼在這里：

Phonics在國(guó)外本來(lái)就有，歐美國(guó)家的孩子從小就學(xué)Phonics，它就是英語(yǔ)的讀音規(guī)則，有些類(lèi)似于中文的拼音。我們以前從初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)的是音標(biāo)，也都會(huì)有意無(wú)意地把單詞拆成幾個(gè)音節(jié)來(lái)念來(lái)記的，比如都知道ph組合念/f/，mb組合b不發(fā)音等等（這些也都是Phonics的體現(xiàn)），但掌握的不系統(tǒng)。

Phonics和音標(biāo)是有區(qū)別的，音標(biāo)只有48個(gè)，主要是查證單詞正確的發(fā)音，對(duì)背單詞并沒(méi)有太大的幫助。Phonics是一種直接拼讀的方法，26個(gè)字母+字母組合，大概有一兩百個(gè)（具體的字母組合在我的那篇“Phonics組合匯總”里可以看到）。比如a發(fā)/?/，b發(fā)/b/，c發(fā)/k/ 等等。知道26個(gè)字母在單詞里的基本發(fā)音，就能念基本所有簡(jiǎn)單的3個(gè)或者4個(gè)字母的單詞，即使不認(rèn)識(shí)該單詞，也能根據(jù)其發(fā)音規(guī)則念出該單詞，和拼音的原理是一樣的。如一年級(jí)孩子可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則輕易念出mop, bet, tap, act等單詞的發(fā)音。組合音學(xué)了后，長(zhǎng)的單詞就分成幾個(gè)音節(jié)，比如confidence，按音節(jié)分就是con-fi-den-ce，學(xué)過(guò)Phonics的孩子看一眼就能正確地念出來(lái)，不需要查字典查音標(biāo)，而其他孩子還在翻字典查找音標(biāo)的發(fā)音。根據(jù)發(fā)音來(lái)背單詞更是易如反掌，基本上能念就能寫(xiě)。

其實(shí)對(duì)小孩來(lái)說(shuō)并不需要背單詞，能從簡(jiǎn)單的故事書(shū)里根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)則通篇念下來(lái)，也是一種極大的成就感。對(duì)于大一些孩子背單詞來(lái)說(shuō)則是一個(gè)很不錯(cuò)的方法，因?yàn)楹茌p松。我是在教書(shū)的時(shí)候才接觸Phonics，發(fā)現(xiàn)對(duì)自己也很有幫助，呵呵。

Phonics教學(xué)法

英語(yǔ)共有26個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。

國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法。Phonics是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。

孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫(xiě)。做到看詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)。學(xué)習(xí)phonics之前，孩子需要學(xué)會(huì)26個(gè)字母。知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音。之后學(xué)習(xí)phonics語(yǔ)音體系，熟悉58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用phonics。在掌握了phonics后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。

但真正掌握英語(yǔ)—準(zhǔn)確、順暢地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)—這一國(guó)際通用語(yǔ)言卻并非一件易事。英語(yǔ)只有26個(gè)字母，然而英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)卻包含三大要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。如果把學(xué)習(xí)英語(yǔ)比作建樓房，語(yǔ)音就相當(dāng)于大廈的地基，詞匯就像建筑材料，語(yǔ)法就好比圖紙。因此，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好英語(yǔ)、具備一定的英語(yǔ)自學(xué)能力，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，擁有充足的詞匯量顯得格外重要。為此，研究者們針對(duì)如何幫助英語(yǔ)初學(xué)者快速習(xí)得(acquisition)或?qū)W習(xí)(learning)英語(yǔ)作出了種種探索。英語(yǔ)拼讀法教學(xué)(Phonics)就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。

英語(yǔ)拼讀法教學(xué)指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音圖(phonogram)快速掌握“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”系統(tǒng)知識(shí)，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)單詞解碼、朗讀與拼寫(xiě)能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)。事實(shí)上，作為第二語(yǔ)言教學(xué)新模式的拼讀法教學(xué)早在18世紀(jì)90年代產(chǎn)生于美國(guó)，20世紀(jì)90年代以來(lái)特別盛行。在北美國(guó)家近些年來(lái)的教育改革重視加強(qiáng)基礎(chǔ)、呼吁提高英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的背景下，許多學(xué)校己采用拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)和閱讀教學(xué)，其顯著效果在世界上得到了越來(lái)越廣泛的認(rèn)可。

目前，加拿大、澳大利亞、韓國(guó)、新加坡等國(guó)家以及我國(guó)臺(tái)灣、香港、澳門(mén)地區(qū)的小學(xué)也都在進(jìn)行英語(yǔ)拼讀法教學(xué)的嘗試和研究，且現(xiàn)有研究結(jié)果均表明英語(yǔ)拼讀法教學(xué)有助于兒童英語(yǔ)語(yǔ)音的矯正、英語(yǔ)單詞識(shí)一記能力的增強(qiáng)以及閱讀理解能力的提高。簡(jiǎn)言之，多年的實(shí)踐和研究證明，英語(yǔ)拼讀法教學(xué)是卓有成效的，它對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)音與拼寫(xiě)不一致這個(gè)使人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最困惑的方面有了突破性的解決，極大地提高了語(yǔ)音、詞匯和閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果。

我國(guó)現(xiàn)今的英語(yǔ)教育不論是在規(guī)模上還是在質(zhì)量上都得到了巨大發(fā)展。但是，我國(guó)的英語(yǔ)教育水平還不能滿足新世紀(jì)國(guó)家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我國(guó)絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到兩座難以翻越的“高山”—發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，單詞背了又忘。而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師也都發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題：不少學(xué)生盡管學(xué)過(guò)國(guó)際音標(biāo)(International Phonetic Alphabet，簡(jiǎn)稱(chēng)IPA)并學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但他/她們?nèi)匀徊粫?huì)使用國(guó)際音標(biāo)正確拼讀單詞，離開(kāi)了教師和磁帶便“寸步難行”，詞匯學(xué)習(xí)也只能靠死記硬背。PHONICS與國(guó)際音標(biāo)在讀音上沒(méi)有區(qū)別，但PHONICS是一種不依賴(lài)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，也就是，當(dāng)我們掌握這套方法后，對(duì)于符合規(guī)律的生詞，不用查詞典也可以馬上讀出讀音。大家想一下，如果可以做到這點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不是沒(méi)有那么郁悶了呢？同樣，根據(jù)讀音也可以馬上寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的單詞，這是不是解決了詞匯的一大難題？學(xué)了PHONICS，也可以學(xué)習(xí)音標(biāo)，因?yàn)樯贁?shù)不規(guī)律的單詞我們還是查詞典，但這就不是兒童學(xué)習(xí)階段必須要做的啦。

小學(xué)英語(yǔ)Phonics 教學(xué)展示課教案

廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué) 陳家婉

教學(xué)內(nèi)容：

展示Phonics教學(xué)成果,四年級(jí)學(xué)生突出“見(jiàn)此讀音—聽(tīng)音寫(xiě)詞”。

教學(xué)對(duì)象分析：

本次上課的是四年級(jí)的學(xué)生在三年級(jí)的起始階段,學(xué)習(xí)Phonics 拼讀法,具有一定的單詞拼讀能力，很多的學(xué)生能做到見(jiàn)詞能讀,聽(tīng)音能寫(xiě)。

教學(xué)內(nèi)容分析：

這是一節(jié)Phonics的短課，主要是向聽(tīng)課的老師展示四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了Phonics教學(xué)法后有什么成果，學(xué)生通過(guò)Phonics的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以進(jìn)行見(jiàn)詞讀音和基本的聽(tīng)音寫(xiě)詞了。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

如何向場(chǎng)的老師展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

情感態(tài)度：

提高學(xué)生拼讀單詞，記憶單詞的興趣，通過(guò)phonics單詞拼讀法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難度。

教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)準(zhǔn)備

1、Greeting chant----26個(gè)字母的發(fā)音口訣

2、a, e, i, o, u ,發(fā)音手勢(shì)復(fù)習(xí)。

3、Let’s chant together.(three chants)(1)ar ,bu bu car ,or ,orange ,er ,ir ,ur(2)al,play football,el , I can tell ,il ,have some pills(3)an ,look at tha man ,en ,7,8,9,10.in ,the model is so thin ,on ,Mr Bond ,un ,I have a gun

4、Review some the pronunciation of the letter groups “ar, er, ir, or, ur,an,en,in un,sh ,th ,ch ,ck ,ful, ing ,ong ,tion ,ble , gle , cle , al , el , il ，”(point to the word groups on the blackboard and read them out.)

(讓學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)去所學(xué)習(xí)的字母組合，為學(xué)生見(jiàn)詞讀音和聽(tīng)音寫(xiě)詞做好準(zhǔn)備。)

二、教授新課

1、Play a “go ,go ,go ,game”

the student stand up and spell the word on the screen out ,then say “go “ ,point to another pupil ,then the one must stand up and spell the second word out.(1.lake

2.rope

3.nest

4.cute

5.pipe 6.vet

7.gas

8.shut

9.fox

10.toad 11.wing 12.lamb 13.purse 14.hood 15.crash 16.dish 17.cheese 18.sample 19.punch 20.noodle

2、Play the spelling game in group T: You are very good at pronunciating the words and the letter groups ,this time ,Let’s play the spelling game in group ,(在實(shí)物投影上向?qū)W生展示如何玩這個(gè)拼讀的游戲)，Put he word here ,the spell it out ,if it is right ,say pass,the stick the word on the card ,let’s see which group can spell more words in 2 minutes.S:(Spell the words in the box out ,then stick the word in the card)

3.check the groups achievement ,then ask the winner to stand up ,show the others how they spell the words out and check whether it is right or wrong.)Try to write down down the word by listing

T:Just now ,all of you can spell the words so well ,but what about your listening ? Can you write the words out just by listening ,你能夠聽(tīng)音寫(xiě)詞嗎？Today ,Miss Chen has three challenges for you ,Let’s see who can pass all the three challenges and be the king and the last winner in the end.Do you have courage ?(1)The first challenge

Match the correct letter and the letter groups together.n or p(肥皂)

s oa th

（北方）

f ir ty

（骯臟的）

d igh t

（戰(zhàn)斗）

s u gle（喇叭）

w am ter

（冬天）

ch in f

（廚師長(zhǎng)）

b e ple（樣品）

（２）The second challenge: listen to the teacher ,the write down the words with the tips

(1)c___k ____ 可樂(lè)

(2)f___x 狐貍(3)r__ ___ __ 戒指

(4)n__ __修女(5)t__ __ k 坦克(6)t__ __ t 帳篷(7)__ __ ain 鏈子(8)l __ __ b 小羊羔(9)c__ __ pen t __ __ 木匠(10)t__ __ __ __手電筒

（3）The third challenge: listen to the teacher ,then write down the words without any tips.1)They often skip ___________after school.(繩子)

2)The sun makes me so __________.（熱）

3)I want to be a ____________ when I grow up.（理發(fā)師）

4)I like this __________ very much.（樂(lè)隊(duì)）

5)The ________________is so ugly.（怪物）

6)The __________is very tall.（國(guó)王）

7)Thay often sit on the ______________（長(zhǎng)凳子）

8)The _____________is too fat.（公雞）

三．Invite some teachers to test the students.T: just now you can pass my challenges ,but can yiu pass the other teachers challenges ?now I will invite some teachers to test you ,and give you some words ,and you try to write down thr words by listening.S:(write down the words)

四．Check the answers.五．Conclusion

T: Children ,today ,we have a phonics lesson ,phonics is very useful ,it can help you to study English easier and easier ,better and better ,so please keep going.

第三篇：自然拼讀

音標(biāo)-單詞拼讀法教學(xué)步驟的有效性研究

摘要：音標(biāo)-單詞教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的階段，但是由于其內(nèi)容的難度以及老師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)用音標(biāo)拼寫(xiě)單詞感到畏懼。當(dāng)下英語(yǔ)教師應(yīng)該找到一種適應(yīng)學(xué)生的音標(biāo)-單詞教學(xué)方法和步驟，使教學(xué)過(guò)程能夠充分反映學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生拼讀和記憶單詞的效率。1.為什么要教音標(biāo)-單詞拼讀法？

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一直在教學(xué)生如何提高詞匯量、語(yǔ)法能力、聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力等語(yǔ)言知識(shí)水平和技能水平。教師們也一直在嘗試各種教學(xué)方法，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)高效，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，比較準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義何語(yǔ)用等基本內(nèi)容。單詞作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，滲透進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成功地掌握一門(mén)語(yǔ)言有至關(guān)重要的作用。然而單詞學(xué)習(xí)與記憶是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最困難的事情之一，大部分學(xué)生有單詞記不牢，見(jiàn)詞不會(huì)拼讀等問(wèn)題。根據(jù)單詞讀音來(lái)記憶和拼讀無(wú)疑是眾多方法中最有效、最科學(xué)的。

音標(biāo)-單詞拼讀法這里指包涵了學(xué)生低齡階段所學(xué)習(xí)的自然拼音法與年齡較大時(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)音標(biāo)來(lái)記憶單詞的方法的總稱(chēng)。眾所周知，英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)單詞的形和義是不相關(guān)的，但是單詞的音和形卻是緊密聯(lián)系起來(lái)的。即使不知曉單詞的意義也能根據(jù)讀音寫(xiě)出單詞來(lái)，或者根據(jù)單詞讀出發(fā)音。學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)、字母組合以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)后，對(duì)其發(fā)音和自主學(xué)習(xí)是有幫助的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了air這個(gè)組合后知道air讀作/e?/，在其后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)air在單詞中出現(xiàn)時(shí)就知道其發(fā)音，并據(jù)此來(lái)記憶單詞, 比如，hair, pair, fair等。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)提出了較為明確的要求：能夠了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞。2.音標(biāo)-單詞拼讀教學(xué)內(nèi)容

單詞量與正確的發(fā)音與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系緊密且十分重要，如何安排音標(biāo)-單詞教學(xué)內(nèi)容是教師首先考慮的問(wèn)題。當(dāng)前，老師對(duì)音標(biāo)-單詞拼讀教學(xué)的理解有幾個(gè)誤區(qū)。首先，一些教師認(rèn)為音標(biāo)-單詞教學(xué)只是在語(yǔ)音課上進(jìn)行。筆者所在學(xué)校也開(kāi)設(shè)了包括自然拼音法、KK音標(biāo)與國(guó)際音標(biāo)等短期課程，但總體上來(lái)說(shuō)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握課程的內(nèi)容并將其內(nèi)化繼而熟練運(yùn)用卻比較困難。例如，國(guó)際音標(biāo)課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)20個(gè)元音與24個(gè)輔音和各個(gè)音標(biāo)相關(guān)的一些簡(jiǎn)單字母組合，以及一些相關(guān)的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)。每日學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，知識(shí)內(nèi)化困難。因此，音標(biāo)-單詞教學(xué)是滲透在語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，而非僅僅在短期的語(yǔ)音課上實(shí)現(xiàn)。平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到相關(guān)知識(shí)，老師應(yīng)當(dāng)反復(fù)提醒學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)一些字母組合與發(fā)音關(guān)系的重視。并通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生印象更加深刻。例如，在教授單詞beat時(shí)，給出含有ea/i:/的單詞，如heat, cheat, meat, mean讓學(xué)生自己拼讀以加深印象。音標(biāo)和自然拼讀法在語(yǔ)音課上學(xué)習(xí)，卻在各種輸入課型中滲透。如在聽(tīng)力課上完成聽(tīng)力任務(wù)后，老師可以讓學(xué)生再聽(tīng)一遍，并要求找出含有某個(gè)特定音素的所有單詞，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。

其次，單詞-音標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定不合理。學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)-單詞拼讀法，不論是學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，KK音標(biāo)，自然拼音法等等，都應(yīng)該在適當(dāng)?shù)哪挲g安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。自然拼讀法在20世紀(jì)中期產(chǎn)生于美國(guó)和加拿大，最早是一種教英語(yǔ)本族語(yǔ)兒童識(shí)字、拼寫(xiě)和閱讀的方法，其效果顯著進(jìn)而在二語(yǔ)和外語(yǔ)習(xí)得中的到推廣。（馮冰倩，2010）自然拼讀法有很多優(yōu)點(diǎn)：它簡(jiǎn)單容易學(xué)習(xí)，學(xué)生需要建立的僅僅是字母與發(fā)音的關(guān)系而不需要掌握音標(biāo)符號(hào)，熟練后學(xué)生見(jiàn)詞能讀。在小學(xué)中低年級(jí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)弱化對(duì)單詞標(biāo)音而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然拼音法，讓學(xué)生記住簡(jiǎn)單的字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系，不過(guò)多強(qiáng)調(diào)單詞注音。一是因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中不會(huì)遇見(jiàn)很難的單詞，自然拼讀法能基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是，一部分音標(biāo)符號(hào)來(lái)自其他語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象。有些學(xué)生由于受到漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)的影響，在書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母時(shí)都有困難，加上其他陌生的符號(hào)，會(huì)感到十分吃力，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心和興趣。到小學(xué)高年級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)音標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單語(yǔ)音學(xué)知識(shí)給單詞標(biāo)音。學(xué)生熟悉音標(biāo)后,在使用英文詞典時(shí)就能熟練地根據(jù)音標(biāo)拼讀出單詞，用音標(biāo)記部分簡(jiǎn)單單詞。在課文中給生詞注音，進(jìn)而能準(zhǔn)確快速地讀出單詞，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供工具。到了初中和高中，學(xué)生應(yīng)掌握更多的音標(biāo)知識(shí)，在單詞拼讀上能熟練運(yùn)用，達(dá)到脫離死記硬背的記憶單詞的方法，見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能拼。

自然拼讀法能夠直觀地讓學(xué)生建立音與形的關(guān)系，但學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握很多字母組合的發(fā)音并且一些特殊情況的發(fā)音用自然拼讀法不易教授，比較零散。學(xué)習(xí)音標(biāo)每個(gè)音素都用符號(hào)化，學(xué)生清晰地看到每個(gè)發(fā)音相對(duì)應(yīng)的一些字母組合，便于建立音與其符號(hào)的關(guān)系，再建立音標(biāo)符號(hào)與字母符號(hào)之間的關(guān)系，方便學(xué)生歸納總結(jié)，分類(lèi)記憶。因此，不同的年級(jí)對(duì)學(xué)生的音標(biāo)-單詞拼讀有不同的要求，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際學(xué)習(xí)需要，同時(shí)讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的信心和興趣。

綜上所述，音標(biāo)-單詞教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和語(yǔ)言使用情況有針對(duì)性地安排。年級(jí)較低的學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法，學(xué)會(huì)如何拼寫(xiě)簡(jiǎn)單單詞；年級(jí)較高的學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音標(biāo)知識(shí)，全面掌握根據(jù)音標(biāo)讀單詞、記單詞的方法。3.有效的音標(biāo)-單詞拼讀教學(xué)步驟

老師們大都對(duì)音標(biāo)-單詞拼讀強(qiáng)調(diào)很多，語(yǔ)音課上也在教，平時(shí)遇到字母與發(fā)音也會(huì)在提醒學(xué)生，效果卻不好。學(xué)生仍然出現(xiàn)單詞不會(huì)拼讀，不會(huì)用音標(biāo)或自然拼音去記憶單詞，讀音不準(zhǔn)導(dǎo)致字母組合寫(xiě)錯(cuò)而影響單詞讀寫(xiě)等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)音與拼寫(xiě)之間缺乏明顯的聯(lián)系是一個(gè)主要困難，很大一部分原因在于老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有掌握有效的方法。

大多數(shù)時(shí)候音標(biāo)或自然拼音教學(xué)都是通過(guò)PPP的教學(xué)模式進(jìn)行教授，以聽(tīng)音、辨音、讀音、讀單詞、寫(xiě)音標(biāo)/字母、寫(xiě)單詞這樣的步驟進(jìn)行。這種方法比較直接，目的性很強(qiáng)，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的是什么?？瓷先ィ?tīng)、辨、讀、寫(xiě)的步驟是十分合理的，但是這個(gè)學(xué)習(xí)的步驟僅僅對(duì)英語(yǔ)水平較好的學(xué)生有成效，對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)步驟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。假設(shè)此步驟中存在缺失的環(huán)節(jié)，而這些缺失的環(huán)節(jié)對(duì)建立學(xué)生音標(biāo)-單詞拼讀能力可能十分重要，那么教師在課程中應(yīng)該找尋出那些缺失的環(huán)節(jié)。所以將教學(xué)步驟細(xì)化后分為：知識(shí)呈現(xiàn)、辨音、混音、音段拆分、看詞讀音、聽(tīng)音寫(xiě)詞等。3.1 知識(shí)呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的方法直接教音標(biāo)，老師教讀，學(xué)生跟讀，不斷重復(fù)的方法顯得尤為枯燥，不能提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果甚微。學(xué)習(xí)音標(biāo)-單詞拼讀目標(biāo)是不變的，而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中方法卻是多樣化的。老師應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)創(chuàng)新精神，使用多種有趣且有效的呈現(xiàn)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的興趣。例如，年紀(jì)較小的孩子的特征是好動(dòng)，并且對(duì)歌謠等有節(jié)奏的東西十分感興趣。針對(duì)他們的年齡特征，呈現(xiàn)字母與發(fā)音關(guān)系時(shí)可以用歌謠，并且配上樂(lè)器或動(dòng)作制造節(jié)奏?！独饰纳賰赫Z(yǔ)音3A》與《朗文少兒語(yǔ)音3B》都是通過(guò)歌謠來(lái)呈現(xiàn)目標(biāo)字母與發(fā)音。到了中高年級(jí)通過(guò)給學(xué)生講故事或讀句子的方式引出目標(biāo)發(fā)音，或讓學(xué)生自行找出聽(tīng)到得最多的發(fā)音以及單詞。遇到學(xué)過(guò)的單詞學(xué)生可以寫(xiě)出來(lái)，再由老師引導(dǎo)學(xué)生歸納。下面是教學(xué)生a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音/?, e, ?, ?, ?/。

T（老師）: A fat cat is catching a bad rat.(3 times)please find out the sound you hear most.Ss（學(xué)生）: It’s /?/ T: Great!I’ll read it out again and you’ll write down the words with /?/.Ss:(listen and write fat, cat, catching, bad, rat)T: Well done!Now can you tell me which letter makes /?/? Ss: “a” makes /?/ T: Yes.A, A, A, /?/, /?/, /?/ 以句子作為呈現(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)在于目的性強(qiáng)，學(xué)生易于聽(tīng)出目標(biāo)音。在聽(tīng)的過(guò)程中，老師正確的語(yǔ)調(diào)能夠幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)調(diào)。針對(duì)比較小的學(xué)習(xí)者，老師可以采用直接讀出含有目標(biāo)音的單詞的方法。在筆者教授元音字母a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的年齡在七到九歲，且英語(yǔ)水平都處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生在聽(tīng)句子的時(shí)候大部分不能聽(tīng)出目標(biāo)音。如：A fat cat is catching a bad rat.很多學(xué)生會(huì)說(shuō)他們聽(tīng)到最多的是/t/而不是/?/。當(dāng)呈現(xiàn)Betty, bed, Meg, red時(shí)，他們不能聽(tīng)出/e/。

在學(xué)生學(xué)習(xí)到了初-中級(jí)階段時(shí)，上述簡(jiǎn)單的方法不再滿足他們的需求時(shí)，可以采取故事教學(xué)法、聽(tīng)錄音填詞教學(xué)法。故事教學(xué)法的故事應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡層次編寫(xiě)，符合他們的心理特征，幼稚的故事會(huì)讓中-高年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)反感的情緒。故事也可以設(shè)置成為連載故事，為下一次語(yǔ)音課埋下伏筆，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。聽(tīng)錄音填詞的方法中，錄音材料的內(nèi)容多種多樣，比如故事、歌謠、歌曲、繞口令、小詩(shī)等都可以作為填詞的素材，填入的詞應(yīng)含有當(dāng)次課應(yīng)教授的目標(biāo)音。完成填寫(xiě)后，學(xué)生根據(jù)所填詞語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，找出目標(biāo)發(fā)音相應(yīng)的字母和字母組合。下面是用英語(yǔ)繞口令呈現(xiàn)發(fā)音的例子。T: I’m about to hand down some slips to you with some sentences on them.3 students work in a group and read these sentences.If you have some problems, you can ask me for help.Ss:(read the sentences for 2minutes.)T: OK.Please read them aloud and find out what sounds do you hear most in each sentence.(2 minutes later, teacher has some students in each group read aloud the sentences.)Nora: No need to light a night light on a light night like tonight.T: Nora, can you tell me which sound you hear most? Nora: night and light.T: light, night, tonight.Which sounds, Tom? Tom: /a?t/ T: Great.Please look at these words.What letters make the sound /a?/? Ss: i-g-h 授的目標(biāo)音。完成填寫(xiě)后，學(xué)生根據(jù)所填詞語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，找出目標(biāo)發(fā)音相應(yīng)的字母和字母組合。下面是用英語(yǔ)繞口令呈現(xiàn)發(fā)音的例子。

例 3-2 學(xué)生通過(guò)原有知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下自我歸納總結(jié)，親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，對(duì)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)記憶都很有幫助。

音標(biāo)-單詞拼讀課不一定是要在語(yǔ)音課上才能完成，也可以與閱讀課或聽(tīng)力課相結(jié)合。與閱讀課的結(jié)合可以提高學(xué)生對(duì)于文章的朗讀能力，有目的地糾正一些容易讀錯(cuò)的單詞在文章中的讀音，即學(xué)即用。如《新概念英語(yǔ)2》第十二課中出現(xiàn)了幾次含有/e?/的單詞，如，sail, Topsail, neighbor, eight, away, take, race.在學(xué)習(xí)完該課文時(shí)，老師讓學(xué)生再次閱讀一遍，從中找出所有含有/e?/的單詞，再進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體而不是一直由老師主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

值得注意的是，音標(biāo)-單詞拼讀首先是從音開(kāi)始，教師發(fā)音是否正確對(duì)學(xué)生是很重要。在教授音標(biāo)和自然拼讀時(shí)，一些教師發(fā)音不夠準(zhǔn)確，使得學(xué)生發(fā)音收到影響進(jìn)而在拼寫(xiě)單詞時(shí)學(xué)生判斷音不準(zhǔn)，尤其是元音。P.Ladeforged在《語(yǔ)音學(xué)教程》中寫(xiě)到：the vowels of English can be transcribed in many different ways, ?and partly because there is no one right way of transcribing even a single accent of English.元音發(fā)音有很多種可能，即使是操同一種口音的人，相同的元音也讀得有所不同，但只要是在一個(gè)音位的音質(zhì)范圍內(nèi)都可以是能被辨識(shí)的，不會(huì)引起詞語(yǔ)意義的變化。這就意味著若超出某一個(gè)范圍音質(zhì)改變，音位就不同了。元音音質(zhì)的改變主要是由嘴型和舌位引起，輔音是由發(fā)音部位和發(fā)音方式?jīng)Q定。前者由于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異有很多不確定性，口型到底應(yīng)該有多大不能夠精確，而后者就十分精確。雙唇音必須是雙唇緊閉的，鼻音的氣流時(shí)直接從鼻腔中流出的。因此將元音讀準(zhǔn)確時(shí)很重要。比如，老師說(shuō)best/best/,有的學(xué)生發(fā)音時(shí)開(kāi)口過(guò)大，容易把/e/讀作/?/，他們寫(xiě)出來(lái)的單詞就是bast。因此，老師呈現(xiàn)時(shí)自己的發(fā)音必須要自然、清晰、正確，必要時(shí)甚至需要口型夸張。在學(xué)習(xí)比較容易誤讀的音時(shí)，老師對(duì)學(xué)生個(gè)體檢查是很有必要的。學(xué)習(xí)自然拼讀的低年級(jí)學(xué)生主要以模仿為主，而到了學(xué)習(xí)到音標(biāo)時(shí)，應(yīng)該了解一些關(guān)于發(fā)音部位的知識(shí)，以便有意識(shí)地調(diào)節(jié)發(fā)音，知其然更知其所以然。3.2鞏固練習(xí)

有效的練習(xí)方法是學(xué)生掌握新知識(shí)的重要工具。很多學(xué)者在文獻(xiàn)中給出了許多方法，但是過(guò)于籠統(tǒng)，或者很多來(lái)自于理性推斷，而在實(shí)踐的過(guò)程中效果并沒(méi)有預(yù)想中的有效，推廣性不夠強(qiáng)。在長(zhǎng)期的音標(biāo)-單詞拼讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下問(wèn)題：

1、學(xué)會(huì)了單個(gè)音素卻會(huì)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的；

2、不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點(diǎn)；

3、不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個(gè)音素進(jìn)而影響到聽(tīng)音寫(xiě)詞；

4、學(xué)會(huì)了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來(lái)記憶單詞。3.2.1音的辨識(shí)

音的辨識(shí)是十分重要的，它能影響到混音（Blending）與音段拆分(segmenting)的效果，進(jìn)而直接影響到學(xué)生的發(fā)音以及單詞的拼寫(xiě)。最小對(duì)立體

練習(xí)是很好的方法。最小對(duì)立體即每對(duì)單詞中只有一個(gè)音不同，其他都一樣。例 如，leak--lick, watch--wash。英語(yǔ)中有很多音十分相似，如 /?/-/i/,/e/-/?/,/e/-/e?/, /n/-/?/以及所有發(fā)音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p/-/b/, /k/-/ɡ/。它能對(duì)相似度很高的一些音進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受其中的不同。年齡較小的學(xué)生比較好動(dòng)，可讓他們，聽(tīng)音或聽(tīng)詞后選擇站的位置的發(fā)音必須要自然、清晰、正確，必要時(shí)甚至需要口型夸張。在學(xué)習(xí)比較容易誤讀的音時(shí)，老師對(duì)學(xué)生個(gè)體檢查是很有必要的。學(xué)習(xí)自然拼讀的低年級(jí)學(xué)生主要以模仿為主，而到了學(xué)習(xí)到音標(biāo)時(shí)，應(yīng)該了解一些關(guān)于發(fā)音部位的知識(shí)，以便有意識(shí)地調(diào)節(jié)發(fā)音，知其然更知其所以然。3.2鞏固練習(xí)有效的練習(xí)方法是學(xué)生掌握新知識(shí)的重要工具。很多學(xué)者在文獻(xiàn)中給出了許多方法，但是過(guò)于籠統(tǒng)，或者很多來(lái)自于理性推斷，而在實(shí)踐的過(guò)程中效果并沒(méi)有預(yù)想中的有效，推廣性不夠強(qiáng)。在長(zhǎng)期的音標(biāo)-單詞拼讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下問(wèn)題：

1、學(xué)會(huì)了單個(gè)音素卻會(huì)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的；

2、不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點(diǎn)；

3、不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個(gè)音素進(jìn)而影響到聽(tīng)音寫(xiě)詞；

4、學(xué)會(huì)了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來(lái)記憶單詞。3.2.1音的辨識(shí)

音的辨識(shí)是十分重要的，它能影響到混音（Blending）與音段拆分(segmenting)的效果，進(jìn)而直接影響到學(xué)生的發(fā)音以及單詞的拼寫(xiě)。最小對(duì)立體

練習(xí)是很好的方法。最小對(duì)立體即每對(duì)單詞中只有一個(gè)音不同，其他都一樣。例 如，leak--lick, watch--wash。英語(yǔ)中有很多音十分相似，如 /?/-/i/,/e/-/?/,/e/-/e?/, /n/-/?/以及所有發(fā)音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p/-/b/, /k/-/ɡ/。它能對(duì)相似度很高的一些音進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受其中的不同。年齡較小的學(xué)生比較好動(dòng)，可讓他們，聽(tīng)音或聽(tīng)詞后選擇站的位置。如圖1.1

圖3-1 上述方法教師可以設(shè)計(jì)成為集體活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)成為結(jié)對(duì)活動(dòng)，避免一些學(xué)生從眾。事實(shí)上，很多教師在課堂上用于練習(xí)單詞的活動(dòng)都可以用來(lái)練習(xí)辨音。如“炸彈游戲”。老師規(guī)定幾個(gè)音，再說(shuō)出一些單詞。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到規(guī)定的音時(shí)就交換座位，沒(méi)有聽(tīng)到目標(biāo)的音時(shí)，就跟著老師念出來(lái)?！按箫L(fēng)吹”也是很好的游戲，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性。

After studying the sounds today, teacher apply this game to train students’ ability of identifying sounds)T: Well, everybody!Please read out all the sounds we learned today.Ss: t/t/, d/d/, p/p/, b/b/, k/k/, g/g/ T: Well done.Now let’s write down 3 of the sounds.? T: I will say some sound, and if you have the sound on the paper, you need to change your seats.If you don’t have the sound I say, just sit in your chairs.Now, listen!Time.Listen again: time.(Ss listen and change the seats.Teacher also gets involved in taking a seat and a student won’t take a seat.He/She needs to say a word randomly as teacher previously did.)

習(xí)的目標(biāo)音讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行認(rèn)讀和辨識(shí)。本著由易到難，適合多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的宗旨，首先可以說(shuō)出當(dāng)堂課教授的發(fā)音讓學(xué)生去辨認(rèn)是哪一個(gè)，并且讀出相應(yīng)的字母。比如在學(xué)習(xí)完前元音后，老師說(shuō)/i:/,學(xué)生跟讀兩次，然后再進(jìn)行辨認(rèn)。此步驟可以用一些比較有趣的活動(dòng)。比如讓學(xué)生聽(tīng)音讀音后，用筆在白板上圈出聽(tīng)到的音。也可以給每個(gè)音標(biāo)上序號(hào)，讓學(xué)生搶答是第幾個(gè)，或者分小組競(jìng)爭(zhēng)，用磁鐵片來(lái)標(biāo)記聽(tīng)到的音。不論是上述那種活動(dòng)，學(xué)生必須要將聽(tīng)到的音以及它們相應(yīng)的字母讀出來(lái)，才能到達(dá)鞏固的效果。在完成混音（blending）和辨識(shí)（identification）后，則需要讓學(xué)生“看音讀單詞”，即看見(jiàn)音標(biāo)或相應(yīng)字母能夠讀出這個(gè)單詞來(lái)。這個(gè)步驟是將混音練習(xí)變?yōu)樽寣W(xué)生自主拼讀的過(guò)程。老師可將字母或音標(biāo)寫(xiě)出來(lái)，分別指出幾個(gè)音，讓學(xué)生根據(jù)老師指示的順序?qū)⑦@個(gè)音節(jié)或單詞讀出來(lái)。從CV或VC的音節(jié)到CVC音節(jié)比較能兼顧到一些領(lǐng)悟力較弱的學(xué)生。也可在磁鐵片上標(biāo)上序號(hào)讓學(xué)生根據(jù)此順序來(lái)進(jìn)行混音的練習(xí)。

對(duì)于雙音節(jié)詞，在聽(tīng)音-混音的練習(xí)中可以用雙手的手指表示，也可以在看音標(biāo)混音的練習(xí)中用不同顏色的磁鐵表示兩個(gè)音節(jié)。多音節(jié)詞可以用不同顏色的磁鐵標(biāo)識(shí)。比如藍(lán)色磁鐵為第一個(gè)音節(jié)，黃色為第二個(gè)音節(jié)，綠色為第三個(gè)音節(jié)。由于涉及到單詞的重音，在用雙手表示時(shí)可以將代表重讀音節(jié)的手抬高，并作上升動(dòng)作表示在重讀時(shí)音高會(huì)升高，同時(shí)滑向非重讀音節(jié)，表示兩個(gè)音節(jié)是連貫的。用磁鐵表示時(shí)，可以在代表重讀音節(jié)的磁鐵上方畫(huà)出一個(gè)右上方上升的箭頭。3.2.3音段拆分（segmenting）通過(guò)在語(yǔ)音課上的觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠?qū)蝹€(gè)音素拼讀在一起，但是卻不能將單詞或音節(jié)拆分成單個(gè)的音素。音段拆分讓學(xué)生更加清楚單詞或音節(jié)中含有的音素是什么，才能夠?qū)⑵鋵?duì)應(yīng)的字母寫(xiě)出來(lái)。在記憶單詞的過(guò)程中通常因?yàn)槿鄙龠@項(xiàng)技能而導(dǎo)致記憶效率不高。許多教師并沒(méi)意識(shí)到這一環(huán)的重要性，在課堂上缺乏對(duì)音段拆分的訓(xùn)練。

音段拆分過(guò)程中由于漢語(yǔ)拼音的遷移影響，導(dǎo)致拆分不正確。漢語(yǔ)拼音結(jié)尾除了前鼻音和后鼻音以輔音結(jié)尾以外，其他都是以元音作為結(jié)尾。在拆分音段時(shí)，傾向于將CVC的單詞拆分為CV和C。當(dāng)遇到元音加鼻音的情況時(shí)，通常將它們視為一個(gè)音素，比如an, am, em, en等。在開(kāi)始訓(xùn)練拆分時(shí)，學(xué)生傾向于將cat分為/k?/, /t/；多數(shù)學(xué)生會(huì)把band拆分為/b/, /?n/, /d/。在拆分前老師最好能給出幾個(gè)例子讓學(xué)生明白。同時(shí)應(yīng)該多鞏固二十六個(gè)字母常見(jiàn)發(fā)音，因?yàn)槎帜傅某Ｒ?jiàn)發(fā)音已涵蓋了英語(yǔ)大部分輔音的發(fā)音，學(xué)生會(huì)很清楚一個(gè)音節(jié)應(yīng)該拆成那些音。

由于音段拆分相對(duì)混音來(lái)說(shuō)比較難，從循序漸進(jìn)地訓(xùn)練能幫助學(xué)生較好地掌握如何拆分音節(jié)，建立起學(xué)習(xí)的信心，最后惠及于單詞記憶。從最簡(jiǎn)單的CV, VC音節(jié)開(kāi)始訓(xùn)練逐漸過(guò)渡到CVC，VCC，CCVCC等相對(duì)較復(fù)雜的音節(jié)。最應(yīng)該注意的是以/n, m, ?, l/結(jié)尾的單詞，如，fan, ram, song, bell等詞語(yǔ)經(jīng)常是學(xué)生容易拆分出錯(cuò)的地方，老師應(yīng)當(dāng)加以重視，經(jīng)常訓(xùn)練。

手指在拆分的過(guò)程中仍然十分有幫助。在訓(xùn)練初期，老師用手指的數(shù)量代替音節(jié)中音素的數(shù)量。將手指并攏時(shí)代表一個(gè)完整的音節(jié)，學(xué)生拆分時(shí)，將手指逐一移開(kāi)。若學(xué)生出現(xiàn)將兩個(gè)音素當(dāng)作一個(gè)時(shí)，老師用兩個(gè)手指表示，并且在最后讓學(xué)生再對(duì)這兩個(gè)音素進(jìn)行拆分。學(xué)生能清楚地看到?jīng)]有被完全拆分的部分，進(jìn)而引起注意，并且糾正。在拆分的同時(shí)，老師有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)音素相應(yīng)的字母，并將其寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生看到拆分音節(jié)的目的是為了讓字母和音對(duì)應(yīng)起來(lái)，增加單詞記憶的效率。

用音標(biāo)卡讓學(xué)生進(jìn)行拆分的練習(xí)十分直觀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊認(rèn)讀，滿足了小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特征。將此訓(xùn)練設(shè)計(jì)成為小組之間的競(jìng)賽，能提高學(xué)生參與的積極性。值得注意的是，在拆分前，學(xué)生應(yīng)大聲朗讀出即將拆分的音節(jié)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果只聽(tīng)不讀，拆分音節(jié)的錯(cuò)誤率比大聲讀出音節(jié)再進(jìn)行拆分的高。通常表現(xiàn)為增加或減少音素。在拆分結(jié)束后，學(xué)生要主動(dòng)檢驗(yàn)?zāi)芊駥⒉痖_(kāi)的音素拼回原來(lái)的音節(jié)。于此同時(shí)，將寫(xiě)融入到本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫(xiě)出字母。3.2.3音標(biāo)-單詞認(rèn)讀及拼寫(xiě) 不論學(xué)習(xí)自然拼讀法還是音標(biāo)，最終目的之一是為了幫助學(xué)生掌握行之有效的單詞記憶方法。音標(biāo)-單詞單詞認(rèn)讀和拼寫(xiě)大體上分為：見(jiàn)音能拼，見(jiàn)詞能讀，單詞標(biāo)音，聽(tīng)音能寫(xiě)四種能力。它們由易到難，從認(rèn)到寫(xiě)。老師也能根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層要求。水平較高的學(xué)生四種能力都應(yīng)掌握，對(duì)于水平較低的學(xué)生老師可以適當(dāng)要求?！耙?jiàn)音能拼”是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)和字母的能力。學(xué)習(xí)自然拼讀法的學(xué)生需要根據(jù)讀音找出相應(yīng)字母；學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生則要認(rèn)讀音標(biāo)以及相關(guān)字母及字母組合。從認(rèn)讀單個(gè)音素開(kāi)始到最后能夠組合若干音素構(gòu)成完整的音節(jié)或單詞，這貫穿在各種活動(dòng)之中。在呈現(xiàn)完成之后，可以通過(guò)一系列游戲或活動(dòng)對(duì)音標(biāo)和字母進(jìn)行認(rèn)讀。下面介紹幾種活動(dòng)。聽(tīng)音圈音標(biāo)/字母 老師說(shuō)出音或單詞，讓學(xué)生圈出聽(tīng)到的音或字母，并且將它們讀出來(lái)。磁鐵標(biāo)識(shí) 老師說(shuō)出音或單詞，讓學(xué)生聽(tīng)到音或字母后用磁鐵在白板上標(biāo)識(shí)出來(lái)，并且 將它們讀出來(lái)。

Cow boys 兩個(gè)學(xué)生手持一張音標(biāo)卡或字母卡（兩張卡事先不能被對(duì)方看到）。學(xué)生背

靠背站著，當(dāng)老師數(shù)到三，學(xué)生轉(zhuǎn)身讀出對(duì)方手中卡上的音標(biāo)代表的音。Air writing 老師或?qū)W生用手在空中寫(xiě)音標(biāo)或字母，學(xué)生來(lái)?yè)尨?。但是要注意方向。如果?qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”，可以讓他們用手指在白板上寫(xiě)，避免方向錯(cuò)誤使在座 的學(xué)生猜不出來(lái)，甚至形成錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)。火柴人

在白板上畫(huà)一個(gè)火柴人，它的頭、手和腳各代表一個(gè)音。學(xué)生聽(tīng)到其中一個(gè)音時(shí)，相應(yīng)地伸出手，腳或摸頭。火柴人每個(gè)部位代表什么音可以由老師來(lái)決定。表3-2

鞏固練習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)坐在座位上不斷重復(fù)感到厭倦，讓他們動(dòng)起來(lái)，與他人競(jìng)爭(zhēng)等能調(diào)動(dòng)積極性和集中注意力。同時(shí)，融入游戲的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生記憶更加深刻。與“見(jiàn)音能拼”相對(duì)的是“見(jiàn)詞能讀”，學(xué)生能將字母與音結(jié)合起來(lái)，見(jiàn)到字母能說(shuō)出代表字母的音，進(jìn)而看見(jiàn)單詞能準(zhǔn)確讀出來(lái)。老師可以將單詞寫(xiě)在白板上讓全班同學(xué)共同來(lái)讀。年齡比較大的學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行相互合作的方式進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)。老師可以將學(xué)生分組，并且給出不同的單詞讓學(xué)生讀出來(lái)。最后大聲朗讀，其他小組共同檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生可以在看單詞讀音時(shí)候同時(shí)融入“單詞標(biāo)音”的步驟，加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)認(rèn)識(shí)的熟練度?！皢卧~標(biāo)音”時(shí)建議單詞在上，音標(biāo)在下的格式，以便讓學(xué)生將字母與音標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)。如圖 在所有的步驟中，“聽(tīng)音寫(xiě)詞”是最難的技能。進(jìn)行此活動(dòng)時(shí)一定要有教師引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從聽(tīng)音到音標(biāo)符號(hào)的輸出，再到單詞的出現(xiàn)整個(gè)過(guò)程的步驟應(yīng)該如何循序漸進(jìn)，反映頭腦中從輸入到輸出的過(guò)程。以candy一詞為例。

圖3-2 在音段拆分的時(shí)候老師讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)用手指去代表每個(gè)音。寫(xiě)出音標(biāo)和單詞時(shí)，建議采用音標(biāo)在上，單詞在下的格式。這是因?yàn)槿藗兊拈喿x方式一般是從左到右，從上到下。對(duì)于有字母組合發(fā)音的詞，建議學(xué)生在字母組合下畫(huà)上下劃線，有意識(shí)地避免將字母與音標(biāo)錯(cuò)誤地對(duì)應(yīng)。如圖。例3-5 年齡較小且學(xué)習(xí)自然拼音的學(xué)生，由于單詞相對(duì)簡(jiǎn)單，多為單音節(jié)詞，且字母與音多為一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，相對(duì)來(lái)說(shuō)從聽(tīng)音到單詞輸出的環(huán)節(jié)就要少一些。以mask為例。聽(tīng)音candy 學(xué)生重復(fù)

感知音節(jié)數(shù) can-dy 音段拆分 /k, ?, n, d,?/ 寫(xiě)出音標(biāo)

寫(xiě)出單詞 candy 檢驗(yàn)

單詞標(biāo)音

見(jiàn)音寫(xiě)詞 smart /smɑ:t/ candy /k?nd?/

圖3-3 這個(gè)過(guò)程似乎更加困難。沒(méi)有音標(biāo)作輔助進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)地寫(xiě)出字母。所以老師在設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)可以從一兩個(gè)音逐漸增加，最后成為一個(gè)完整的詞?！奥?tīng)音填字母/音標(biāo)”是上述活動(dòng)的簡(jiǎn)化。將單詞中一個(gè)字母空出來(lái)，然后學(xué)生根據(jù)老師的讀音寫(xiě)出缺失的字母。例如s_t中間填入字母可以組成不同的單詞，學(xué)生則只需要根據(jù)讀音來(lái)填寫(xiě)即可，如sit, sat, set, seat, sort等等?？傊?，教師可以設(shè)計(jì)出任何練習(xí)寫(xiě)字母或單詞的活動(dòng)。關(guān)鍵在于老師能否幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)從聽(tīng)到寫(xiě)的過(guò)程中的每一個(gè)步驟，并訓(xùn)練他們有意識(shí)地進(jìn)行這些步驟將單詞寫(xiě)出來(lái)。4.總結(jié)

單詞記憶的程度直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平和考試成績(jī)的提高。本文探討通過(guò)音標(biāo)或自然拼音的方法科學(xué)地、有效地記憶單詞，并在實(shí)踐中運(yùn)用。結(jié)果證實(shí)學(xué)生按照這些步驟學(xué)習(xí)，效果是十分明顯的。在教學(xué)過(guò)程中，老師一定要把好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)以及完整地反映從知識(shí)輸入到應(yīng)用的過(guò)程。多元化的知識(shí)呈現(xiàn)方式、聽(tīng)音辨音、混音、音段拆分、認(rèn)讀、拼寫(xiě)，所有的過(guò)程都要設(shè)計(jì)得既合理又有趣，并且循序漸進(jìn)地進(jìn)行。始終以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)。音標(biāo)-單詞教學(xué)能很快見(jiàn)到成效，但若是要培養(yǎng)學(xué)生用音標(biāo)或自然拼音法來(lái)記憶單詞的能力，需要教師在長(zhǎng)期的授課過(guò)程中加以復(fù)習(xí)鞏固。相信學(xué)生在解決了背單詞的問(wèn)題之后，成績(jī)提高了會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加充滿信心，也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

第四篇：自然拼讀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶單詞成為學(xué)生和教師最頭疼的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長(zhǎng)此下去，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)下降，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也將受到不小的打擊。所以，我認(rèn)為從小學(xué)開(kāi)始利用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的好辦法。學(xué)生學(xué)會(huì)了此法，就可以自己進(jìn)行閱讀；知道了發(fā)音與拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)和記憶單詞就會(huì)事半功倍。針對(duì)自然拼讀法是教導(dǎo)學(xué)生字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我主要按如下步驟幫助學(xué)生培養(yǎng)這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生介紹一些常見(jiàn)的構(gòu)詞法，讓優(yōu)生更自主地學(xué)習(xí)和閱讀，繼續(xù)鞏固見(jiàn)詞讀音，聽(tīng)音寫(xiě)詞的成果。結(jié)合音標(biāo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不符合發(fā)音規(guī)則的生詞。同時(shí)能進(jìn)行快速大量的閱讀，擴(kuò)大詞匯量。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生也取得了較好的成績(jī)，在本學(xué)期中五年級(jí)學(xué)生周聰慧參加班級(jí)“小學(xué)英語(yǔ)單詞拼讀大賽”榮獲一等獎(jiǎng)，陳亞軒同學(xué)參加 “自然拼讀法”主題手抄報(bào)比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，學(xué)生取得這些成績(jī)，作為老師，我感到非常欣慰，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了記憶單詞有效地方法，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

在讀音方面我采取的教學(xué)形式是課前5分鐘分散教學(xué)，每天滲透一點(diǎn)點(diǎn)、關(guān)鍵在持之以恒地訓(xùn)練，剛開(kāi)始我則利用學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的正遷移、講故事、Phonics小課等簡(jiǎn)單快捷的方法讓學(xué)生掌握26個(gè)字母的發(fā)音，選擇題型聽(tīng)辯音題目進(jìn)行鞏固。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：一兩周以后就可進(jìn)行單詞拼讀與拼寫(xiě)練習(xí)，且含蓋的單詞量可以多一些。通過(guò)你追我趕的組合拼讀訓(xùn)練后，給出一些十個(gè)單詞為一組的小海報(bào)，分組限時(shí)拼讀，或讓學(xué)生制成單詞卡片，用蓋棉被方式兩人競(jìng)讀，鼓勵(lì)學(xué)生查字典掌握已會(huì)讀的生詞的意思。讓單詞拼讀從無(wú)意識(shí)地組合練習(xí)過(guò)度到有意義學(xué)習(xí)記憶。把字母組合發(fā)音、常見(jiàn)發(fā)音等編成自然拼讀小詩(shī)，讓學(xué)生每節(jié)課前幾分鐘滾動(dòng)朗讀，熟練掌握它們的發(fā)音。讓學(xué)生比賽朗讀，氣氛可緊張、活躍了，同時(shí)也增加了自然拼讀的學(xué)習(xí)的難度和趣味性。豐富多樣的教學(xué)方法是提高拼讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合“玩中學(xué)，歌中練，畫(huà)中學(xué)”的理念，我們運(yùn)用多種英語(yǔ)教學(xué)方法，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。

下面我再將運(yùn)用自然拼讀法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題總結(jié)如下：

1、要設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)小學(xué)生的有意注意的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，而且拼讀、拼寫(xiě)訓(xùn)練又需要進(jìn)行大量的機(jī)械操練。因此，為了不影響他們的學(xué)習(xí)興趣和效果，有必要設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)興趣，降低焦慮。如，可利用小學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，通過(guò)故事導(dǎo)入字母讀音；利用小學(xué)生具有l(wèi)earn by doing（做中學(xué)）的天性，將每個(gè)音素配上動(dòng)作，幫助記憶。還可以設(shè)計(jì)一些游戲，唱歌，吟韻律詩(shī)，念繞口令等活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中練，唱中練，吟中練和念中練。

2、要不斷地復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，要幫助學(xué)生克服遺忘，應(yīng)經(jīng)常性、持續(xù)性地進(jìn)行拼讀和拼寫(xiě)教學(xué)，提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，并將之與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。通過(guò)長(zhǎng)期接觸與歸納，讓學(xué)生得以有足夠機(jī)會(huì)去了解，進(jìn)而熟悉這些規(guī)則，以期將來(lái)能夠靈活運(yùn)用。

把英語(yǔ)的音素、音標(biāo)、單詞、小故事、歌謠等很好地結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對(duì)拼讀單詞不熟練的學(xué)生用具體拼讀法：如cake，a [ei ] k [ k ] ake [eik ] c[ k ] c-a-k-e cake ,反復(fù)讀幾次，讓學(xué)生明白單詞的基本拼讀方法；

二、對(duì)拼讀單詞較熟練的學(xué)生用直呼元音法：[ei ] [ei ] cake ；

三、對(duì)拼讀單詞很熟練的學(xué)生用直呼法：cake。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)音寫(xiě)詞，利用自然拼讀來(lái)教學(xué)字母的目的之一是記學(xué)生掌握通過(guò)其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法?；静襟E包括聽(tīng)音、辯音、寫(xiě)音。也就是教師由慢到快說(shuō)一個(gè)詞幾次，讓學(xué)生辯出其中含有的音素，當(dāng)學(xué)生正確聽(tīng)出單詞含有的音不后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的音轉(zhuǎn)后嘗試雙音節(jié)，聽(tīng)音寫(xiě)詞并不是非要到等某個(gè)年級(jí)才能開(kāi)始的訓(xùn)練，我覺(jué)得它可以與拼讀練習(xí)同時(shí)但必須循序漸進(jìn)地開(kāi)展。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一開(kāi)始就建立英語(yǔ)字母代表發(fā)音的觀念，而且有適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生遇到生詞的時(shí)候，就可以張口念、出聲讀，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。因此，通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫(xiě)以及閱讀能力是可行而且必要的。

所以，在我以后的教學(xué)中，我會(huì)把自然拼音法運(yùn)用到我的課堂當(dāng)中，最大發(fā)揮它的作用，使學(xué)生學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法。

第五篇：新東方自然拼讀

按照近幾十年來(lái)的慣例，我國(guó)兒童從學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就會(huì)接觸音標(biāo)。音標(biāo)本是語(yǔ)言學(xué)家用于記錄音素(phoneme)的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)，作記錄語(yǔ)音和研究語(yǔ)音之用。對(duì)于少兒初學(xué)者，是不是適合學(xué)音標(biāo)呢？是不是學(xué)了音標(biāo)就可免受語(yǔ)音困擾呢？是不是學(xué)了音標(biāo)就為英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清障礙了呢？顯然，答案是否定的。

目前，基于音標(biāo)的注音方案種類(lèi)繁多，即使最具權(quán)威性的國(guó)際音標(biāo)，雖經(jīng)多次修訂，也難以準(zhǔn)確覆蓋實(shí)際運(yùn)用中的所有音素和音位。況且，再學(xué)一套語(yǔ)音標(biāo)注符號(hào)無(wú)疑增加了兒童的負(fù)擔(dān)，不但費(fèi)時(shí)而且容易引發(fā)枯燥感，影響兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段，對(duì)于音標(biāo)的過(guò)分依賴(lài)，使得學(xué)生見(jiàn)生詞就查，甚至借漢字識(shí)音標(biāo)，不僅使得英語(yǔ)讀音半土不洋，而且造成閱讀過(guò)程不流暢，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。那么如何消除語(yǔ)音困擾呢？少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口是什么呢？

自然拼讀是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的兒童從學(xué)英語(yǔ)伊始便普遍使用的一種方法，它通過(guò)讓孩子辨識(shí)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，在字母與發(fā)音之間建立直接聯(lián)系，做到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，英語(yǔ)作為一種拼音文字，80%以上的單詞符合拼讀規(guī)則。針對(duì)這一特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)的特征，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為，自然拼讀教學(xué)是解決兒童英語(yǔ)讀音問(wèn)題的最佳途徑。此外，自然拼讀教學(xué)不僅可以大大提高兒童認(rèn)讀單詞的能力，而且能夠提高兒童記憶單詞的速度和準(zhǔn)確度，同時(shí)，提升兒童的閱讀潛能。自然拼讀作為少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口，理應(yīng)在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的舞臺(tái)上占有一席之地。

其實(shí)，自然拼讀教學(xué)在我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上已為很多教師所重視，但他們卻常?？嘤跊](méi)有科學(xué)和系統(tǒng)的教授策略。根據(jù)皮亞杰理論，“兒童已獲得了認(rèn)知操作能力，能夠?qū)陀^事物和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更有邏輯的思考”。結(jié)合兒童好奇心強(qiáng)烈、想象力豐富的心理特點(diǎn)和年齡特征，自然拼讀教學(xué)易于融入趣味盎然、情節(jié)豐富、給孩子足夠想象空間的故事讀本中，不是讓孩子通過(guò)機(jī)械、孤立、密集的發(fā)音練習(xí)無(wú)趣地掌握，而是讓孩子在閱讀故事、體驗(yàn)情節(jié)的過(guò)程中有趣地習(xí)得。鑒于兒童已經(jīng)初步獲得了認(rèn)知操作能力，如果故事讀本設(shè)計(jì)精良、科學(xué)，較系統(tǒng)、高密度地滲透了含有拼讀規(guī)律的單詞，加上讀完故事后教師給予的適當(dāng)點(diǎn)撥，兒童即可循序漸進(jìn)地掌握自然拼讀。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)原本是一次奇妙的旅程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程也是了解異域文化、豐富情感體驗(yàn)、啟迪心智思維的過(guò)程。翻開(kāi)《典范英語(yǔ)——少兒英語(yǔ)拼讀教程》你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這套教程圖文并茂，故事人物活靈活現(xiàn)，故事情節(jié)新奇百出，語(yǔ)言原汁原味、純正地道。像sat、mat、pat；knight、knee、knock；night、light、bright等具有拼讀規(guī)律的單詞得以科學(xué)、集中地融入了故事語(yǔ)言，這不但絲毫未減故事本身的生動(dòng)性、趣味性和豐富性，反倒讓孩子們?cè)谧冯S故事人物、暢游于洋溢著童趣和英倫文化氣息的故事情境之中時(shí)，可以盡享語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫之美，潛移默化地掌握自然拼讀。以這樣的讀本為媒介，系統(tǒng)、熟練地掌握自然拼讀并非難事，也絕不乏味。

自然拼讀作為少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效的輔助手段，其習(xí)得不是枯燥、乏味的一朝一夕之功，也不應(yīng)該以擱淺學(xué)文化、啟心智的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)為代價(jià)。如何讓自然拼讀這個(gè)突破口最大限度地助力少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，值得我們教育者深入探究。