第一篇：導(dǎo)學(xué)究測(cè)高效課堂心得體會(huì)

”導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂心得體會(huì)

潘迎春

新學(xué)期開(kāi)始，我校在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)始實(shí)施”導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂，通過(guò)一個(gè)月的實(shí)踐，有一點(diǎn)體會(huì)和大家分享。

導(dǎo)學(xué)案是新課堂的主體，導(dǎo)學(xué)案的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它融導(dǎo)、學(xué)、究、評(píng)、測(cè)、于一體，是一個(gè)從教與學(xué)的前期準(zhǔn)備、教與學(xué)的具體實(shí)施到教與學(xué)各個(gè)階段評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性教學(xué)案設(shè)計(jì)。近一個(gè)半月以來(lái)，我不斷地思考如何正確合理地使用導(dǎo)學(xué)案，更好地體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)究測(cè)”高效課堂，并逐漸摸索出以下幾個(gè)基本的步驟：明確目標(biāo)----自主學(xué)習(xí)----合作探究----課堂訓(xùn)練----小結(jié)反思----鞏固檢測(cè)。

1.明確目標(biāo)。1分鐘展標(biāo)，讓學(xué)生明確45分鐘課堂要完成的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)有目的性和針對(duì)性。目標(biāo)要簡(jiǎn)明，重點(diǎn)要突出。明確哪些是重難點(diǎn)，哪些要自學(xué)，哪些需要老師點(diǎn)撥。

2.自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步。指導(dǎo)要明確，要讓學(xué)生知道在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成哪些具體的任務(wù)。

3.合作探究?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂的主角是學(xué)生，而不是老師。課堂上學(xué)生自學(xué)后出現(xiàn)的問(wèn)題先由小組內(nèi)相互討論，然后由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，相互評(píng)價(jià)。此時(shí)教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法。給學(xué)生自己充分發(fā)揮的余地，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。4.課堂訓(xùn)練。通過(guò)重點(diǎn)題目的訓(xùn)練，互相點(diǎn)評(píng)，講出考點(diǎn)，鞏固重難點(diǎn)。

5.小結(jié)反思。主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

.小結(jié)反思。主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。

6。課堂檢測(cè)。檢查課堂效果。

總的來(lái)說(shuō)，新課程理念下，就是要學(xué)會(huì)“授人以漁”?！皩?dǎo)學(xué)究測(cè)”作為教學(xué)的一種手段，目的是把教學(xué)過(guò)程由“灌輸”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”提供平臺(tái)?！肮Ψ蛟谡n前，成效在課中，愉悅在課后”是“導(dǎo)學(xué)究測(cè)“”的一大特色，也是我們教師希望的理想教學(xué)模式。

第二篇：高效課堂運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，利用導(dǎo)學(xué)案致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。

5-運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)之我見(jiàn)

作者：王智靈

利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)對(duì)于我、乃至大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)新玩意兒。但就其命名來(lái)說(shuō)與我們傳統(tǒng)課堂上運(yùn)用的教案有很大的區(qū)別。所謂教案就是指導(dǎo)教師如何實(shí)施教學(xué)的書(shū)面性材料，導(dǎo)學(xué)案顧名思義是指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)、教師如何去指導(dǎo)的書(shū)面材料。在利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)近兩個(gè)月來(lái)，著實(shí)讓我打消了原來(lái)的顧慮，使我有了更新的認(rèn)識(shí)。下面就運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。

教師由傳統(tǒng)課堂的主宰者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦驼n堂中的主導(dǎo)者，成了課堂的組織者和引領(lǐng)者。學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣一來(lái)就能最大限度的挖掘?qū)W生內(nèi)在對(duì)知識(shí)的渴求，讓他們由被動(dòng)接受知識(shí)想主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。學(xué)生由以前枯燥乏味的聽(tīng)轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)地做，是學(xué)生真正的掌握了課堂、擁有了課堂。

二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的隨意性和瑣碎性，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

導(dǎo)學(xué)案中的每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)臵。雖然不同的課題課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過(guò)老師的層差性和系統(tǒng)性處理，會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整合和訓(xùn)練體系?；蚪庾x理解解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識(shí)遷移，拓展視野，或緊扣基礎(chǔ)，既較好地掌握了知識(shí)，有提高了學(xué)習(xí)的效率?？芍^一舉

6-多得，何樂(lè)而不為呢！

三、導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識(shí)提高了更高要求。如何讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮作用，提高針對(duì)性？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中更好地研究教材，深入琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問(wèn)題的層次。這就對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高要求，涉及到了教育理念、教育模式、教育方法的變革。這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)，提高自身教育理論知識(shí)儲(chǔ)備、提升自身教育技能。同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)與同年級(jí)、同學(xué)科的教師協(xié)作、配合，群策群力，才能使導(dǎo)學(xué)案的功能發(fā)揮到極致。

最后，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題的設(shè)臵要緊緊抓住學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能訓(xùn)練和個(gè)體差異等諸多環(huán)節(jié)因素，從而設(shè)臵一些可造做性強(qiáng)，與課堂內(nèi)容聯(lián)系性強(qiáng)的練習(xí)，用于鞏固課堂蘇學(xué)知識(shí)。從而達(dá)到鞏固知識(shí)、提高技能的目的。在設(shè)臵問(wèn)題時(shí)還要很好的注意指導(dǎo)性問(wèn)題和知識(shí)性問(wèn)題的分配。指導(dǎo)性問(wèn)題旨在知道學(xué)生怎樣去做；而知識(shí)性問(wèn)題旨在了解、記住是什么、怎么樣。指導(dǎo)性問(wèn)題重在訓(xùn)練學(xué)生的技能、方法；知識(shí)性問(wèn)題重在讓學(xué)生記住文化知識(shí)。而在這兩類(lèi)問(wèn)題的設(shè)臵上題型也不盡相同：如知識(shí)性問(wèn)題的設(shè)臵大多運(yùn)用填空、選擇、判斷、默寫(xiě)、背誦等；而指導(dǎo)性問(wèn)題多用表述、分析、賞析、寫(xiě)作等方法。

7-使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)

西吉三中 李睿娟

隨著新課改的實(shí)施，我校教師在學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)下，在廣大師生的共同努力下，本學(xué)期開(kāi)始實(shí)施新的教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)案的使用。我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面結(jié)合我使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就再也找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。

二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本沒(méi)能把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)

8-生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

三、減輕了教師在備課上的壓力。

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)比老師們一課一課地設(shè)計(jì)教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。教案的設(shè)計(jì)從開(kāi)始寫(xiě)導(dǎo)入到教學(xué)的全過(guò)程，都要花費(fèi)老師很多的精力，這樣老師們?cè)趥湔n上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?，F(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)對(duì)教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細(xì)細(xì)寫(xiě)出來(lái)費(fèi)工費(fèi)時(shí)要好，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想?。?/p>

但是我覺(jué)得還是有很多困惑的地方：

一、有部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請(qǐng)教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jī)差的是越來(lái)越差，形成了兩級(jí)分化。

二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。

三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著回答，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。

9-導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會(huì)

西吉三中 李耀云

本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，用導(dǎo)學(xué)案來(lái)教學(xué)。所謂“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的摸索和探究，我發(fā)現(xiàn)課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了。讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。尤其在語(yǔ)文教學(xué)方面，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來(lái)，希望和大家分享：

一、成功之處

1、學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的設(shè)計(jì)者、主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)——對(duì)知識(shí)的渴求，讓他們根據(jù)自己的喜好有選擇性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。

2、提高了課堂學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)學(xué)案集整個(gè)年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)集體智慧，課前商討每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)臵。

0-雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過(guò)教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了課堂45分鐘的效率。

3、導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的業(yè)務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)提出了更高要求

如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對(duì)性?這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問(wèn)題的層次。那必然對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時(shí)多和其他教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢(shì)的要求。

二、需改進(jìn)的地方

導(dǎo)學(xué)案，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)新事物，雖然早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但并未接觸過(guò)，導(dǎo)學(xué)案究竟怎么設(shè)計(jì)，怎么去上？都是問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)際的操作，我認(rèn)為還有些問(wèn)題需要改進(jìn)：

1、在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，不注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使其顯得有些流于形式，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

2、由于時(shí)間和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)容量大的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)忽視了語(yǔ)文朗誦能力的培養(yǎng)，忽視了朗誦方法及技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

4、應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題及時(shí)解決，做好鞏固與銜接。

三、建議

我們不能為了單純追求形式上的統(tǒng)一，追求預(yù)想的結(jié)果而使導(dǎo)學(xué)案成為新的課堂教學(xué)束縛，千萬(wàn)不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，實(shí)際中應(yīng)注意靈活運(yùn)用，該多講時(shí)就多講，該不講時(shí)就不講，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，高瞻遠(yuǎn)矚，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們一定會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

以上是我在導(dǎo)學(xué)案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。

2-在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生擁有說(shuō)話權(quán)

西吉三中 劉斌

近期有幸參加了各類(lèi)有關(guān)高校課堂的培訓(xùn)，對(duì)實(shí)施高效課堂本人有了新的認(rèn)識(shí)和思考。對(duì)學(xué)校實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開(kāi)展高效課堂的前景充滿信心。學(xué)校開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)近半學(xué)期了，就語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建、調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂積極發(fā)言，本人有如下膚淺的認(rèn)識(shí)：

一、給學(xué)生寬松的說(shuō)話氛圍，讓學(xué)生表現(xiàn)和傾訴。

學(xué)生初次拿到導(dǎo)學(xué)案，部分學(xué)生不主動(dòng)預(yù)習(xí)，書(shū)是空的，導(dǎo)學(xué)案是空的。拿著筆只準(zhǔn)備著作筆記，一言不發(fā)。本人的做法是前一天發(fā)導(dǎo)學(xué)案，第二天上課就檢查，不允許空著書(shū)空著導(dǎo)學(xué)案上課，每節(jié)課“絕不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。上課的大致模式是：學(xué)生十五分鐘的展示性發(fā)言，教師十五分鐘的小結(jié)，學(xué)生十五分鐘的個(gè)性化作業(yè)。當(dāng)然，每節(jié)課可以根據(jù)不同情況對(duì)教學(xué)流程做合適的調(diào)整，沒(méi)有僵化的模式。一節(jié)成功的高效的語(yǔ)文課關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上說(shuō)話，學(xué)生不說(shuō)話的語(yǔ)文課堂，無(wú)論從哪個(gè)方面講，都是失敗的。一次，學(xué)生對(duì)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題不做思考緘口沉默，課堂氣氛很壓抑。我想起了小時(shí)候下雨天我們姊妹對(duì)著滴檐水張大嘴巴用手拍打嘴巴的情景。我突然靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)了下面的一段話：同學(xué)們，你們?cè)谡n堂上帶來(lái)了眼睛、耳朵和手，其實(shí)還有一個(gè)重要的物體你們沒(méi)有找到，現(xiàn)在找一找。請(qǐng)同學(xué)們舉起自己的右手，把口張開(kāi)做這樣的拍打（教師示范），學(xué)生拍得很歡，笑得哈哈的，有些同學(xué)還拍得很猛，學(xué)生一下子放松了，課堂氣氛活躍了。我接著說(shuō)，同學(xué)們，這個(gè)物件重要得很，可別光留著吃飯，課堂上不去用它。把自己的話說(shuō)出來(lái)，說(shuō)給老師，說(shuō)給同桌，說(shuō)給你

3-最喜歡的人?？梢郧芭诺牡胶笈湃フf(shuō)，可以后排的到前排說(shuō)，總之一句話隨便說(shuō)。課堂一下子沸騰了，學(xué)生說(shuō)個(gè)不停。

語(yǔ)文課上，教師抱著一本教參去講，其實(shí)學(xué)生在遷就你，你的資料也許他們手中就有，你講上句他們沒(méi)有喊下句是照顧你的面子。在語(yǔ)文課上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生享有話語(yǔ)權(quán)，這樣，離高效課堂就不遠(yuǎn)了。

二、和學(xué)生一起做學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分享受在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的平等地位，使其無(wú)拘無(wú)束。精神愉悅。

我們剛上了詩(shī)歌單元，劉婷女士在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展提升題： “ 對(duì)比本單元四首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)中外詩(shī)歌風(fēng)格的差異”。

這個(gè)題是有些難度，學(xué)生都表示不會(huì)做。我笑了笑說(shuō)：同學(xué)們，說(shuō)老實(shí)話，這個(gè)題我也不會(huì)做。學(xué)生有的表示不解，有的發(fā)笑。我接著說(shuō)，不過(guò)，中西文化是有差別的。中國(guó)人說(shuō)你吃了嗎是客套話，可美國(guó)人聽(tīng)到你問(wèn)他這話就很興奮，以為你會(huì)請(qǐng)他吃飯。中國(guó)人表達(dá)對(duì)心上人的愛(ài)慕是左一把右一把采荇菜（學(xué)生笑，有背誦“參差荇菜，左右采之”的）,“昔我往矣，楊柳青青；今我來(lái)思，雨雪霏霏?！鼻榫w的表達(dá)何其委婉，西方人表達(dá)可能更直接一些。下面我給同學(xué)們讀一則短信為同學(xué)們解決這個(gè)問(wèn)題助興，好嗎？學(xué)生表示感興趣。于是我就讀了下面的文字：

《偉大的中文啊，兩個(gè)字把老外搞瘋》

吃飯時(shí)，一人說(shuō)去方便一下，老外不解，旁人告訴他“方便”就是上廁所；敬酒時(shí)，另一人對(duì)老外說(shuō)，希望下次出國(guó)時(shí)能給予“方便”，老外納悶不敢問(wèn)；酒席上，電視臺(tái)美女主持人提出在她“方便”時(shí)會(huì)安排老外專(zhuān)訪，老外愕然：怎么能在你“方便”的時(shí)候？美女主持人說(shuō)：那在你“方

4-便”時(shí)我請(qǐng)你吃飯，老外暈倒。醒來(lái)后，美女主持人又對(duì)他說(shuō)，要不你我都“方便”時(shí)一起坐坐，老外又有一次暈倒，再?zèng)]有醒來(lái)。

聽(tīng)完信息，有的同學(xué)笑得都流下了眼淚。我說(shuō)，看看，老外不可怕，別一提老外就談外色變，其實(shí)沒(méi)有必要，一個(gè)方便都把一個(gè)老外搞得不方便了。這個(gè)題沒(méi)有什么可怕的，只要你們讀一讀，馬上就可以發(fā)表看法了。三分鐘的安靜，接著有人舉手，教室里沸騰了。

三、利用課本資源，備好導(dǎo)學(xué)案，保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

本人在教戲劇單元時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下排演課本劇，課上表演，小組比賽，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生為了演好一個(gè)臺(tái)詞而爭(zhēng)得面紅耳赤；有的學(xué)生自己入戲，把自己演的淚流滿面。其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生不是不愛(ài)發(fā)言，而是有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，尤其是男女生之間強(qiáng)烈的希望得到異性的點(diǎn)贊，教師利用這種微妙的關(guān)系，設(shè)計(jì)巧妙的展示性練習(xí)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，呵護(hù)其自信心，有利于高效課堂的構(gòu)建。

四、根據(jù)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，組建學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體的組建可依據(jù)下列原則：男女搭配原則，個(gè)性互補(bǔ)搭配原則，好中差搭配原則，干部與普通生搭配原則，身高搭配原則等等，總之，組建學(xué)生感到和諧的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)組內(nèi)好幫中，中幫差，差給好講，好給差教，共同體與共同體之間開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽，巧妙地運(yùn)用多種手段有效的提高學(xué)生的成績(jī)。

學(xué)生共同體成員還可以根據(jù)學(xué)科及學(xué)生意愿隨意調(diào)整。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員有不同分工，有領(lǐng)導(dǎo)組織者，有監(jiān)督實(shí)施者。每個(gè)成員有獨(dú)立的成績(jī)檔案，在比中學(xué)，學(xué)中比，讓每個(gè)共同體成員都自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，改變、改

5-善、提升共同體的學(xué)習(xí)。

6-運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案促高效學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

劉 婷

一.現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案?jìng)浣滩牡氖杪?/p>

我校采用語(yǔ)文版教材，各冊(cè)設(shè)計(jì)模式大致相同，每?jī)?cè)七個(gè)單元，每單元后都有“口語(yǔ)交際”、“寫(xiě)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”、“寫(xiě)字”等內(nèi)容穿插編排。我統(tǒng)計(jì)了八年級(jí)上冊(cè)共七次口語(yǔ)交際和寫(xiě)作訓(xùn)練，三次綜合性學(xué)習(xí)，兩次寫(xiě)作教學(xué)，合計(jì)占整冊(cè)教學(xué)內(nèi)容的40%，先不說(shuō)數(shù)量上占了近一半的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有備進(jìn)導(dǎo)學(xué)案，就說(shuō)這些被疏漏的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響之大，語(yǔ)文從根本上講它是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)自然不可忽視口語(yǔ)，語(yǔ)文課本上口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)取向很明確。請(qǐng)看課本上的編排：討論我們的權(quán)利和義務(wù)、模擬爭(zhēng)辯、演講“我有一個(gè)夢(mèng)想”、討論我看“聞雞起舞”、交流對(duì)聯(lián)等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際提出來(lái)六點(diǎn)目標(biāo)，其中就有關(guān)于討論的要求：“討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性的發(fā)表意見(jiàn)?！钡菍?dǎo)學(xué)案不備這些內(nèi)容，不做專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生何以精深掌握“討論”的技能。

再說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的能力，但在現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案上無(wú)立足之地。寫(xiě)字教學(xué)歷來(lái)不登教案之堂，當(dāng)然沒(méi)有走進(jìn)導(dǎo)學(xué)案。但課標(biāo)對(duì)這兩部分的學(xué)習(xí)都有明確的要求。當(dāng)我們熱火朝天搞“高效課堂”改革，滿懷期待執(zhí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，卻沉重地發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，面對(duì)導(dǎo)學(xué)案茫然無(wú)措，一節(jié)課快下了，案上寥寥數(shù)字，失去了直線格子的約束，字行如條條蚯蚓，對(duì)癥之藥——綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)字教學(xué)臵之不用！

7-作文教學(xué)備案是自2010年教育局專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了作文教案開(kāi)始，八年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案也沿襲了這一做法，但只是給教師的教案。而且作文教學(xué)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的體系，只是跟著單元走，學(xué)生厭于寫(xiě)作，教師疲于批閱。我認(rèn)為作文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該依文導(dǎo)學(xué)、依文導(dǎo)寫(xiě)。首先讓學(xué)生就某一種文體完成初始作文，下筆前不必講太多的技法，讓他們“率性作文”。依文導(dǎo)學(xué)即習(xí)作后學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，學(xué)生會(huì)自覺(jué)對(duì)照檢查自己的習(xí)作并修改，這樣依文導(dǎo)寫(xiě)也水到渠成，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程就會(huì)形成一文多（多次）寫(xiě)模式，學(xué)生既學(xué)習(xí)了習(xí)作技巧，又能寫(xiě)出“完美”作品，多次投入心血的勞動(dòng)使他們有一種成就感，提高寫(xiě)作能力、扭轉(zhuǎn)厭作文局勢(shì)也輕而易舉。

二.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)基本照搬原先的目標(biāo)教學(xué)模式，預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)即前提測(cè)評(píng)，通常是檢測(cè)學(xué)過(guò)的或預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)，這樣給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)，預(yù)習(xí)就是讀一遍課文，查幾個(gè)詞語(yǔ)，了解一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容不作進(jìn)一步探究，這種情況下，即使提前一天發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生也不會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題深入思考。而且導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)有很多不適合學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成。這樣把絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)單的難點(diǎn)都集中在一節(jié)課去處理，學(xué)生又要讀課文，又得獨(dú)立思考，又得交流，還得在導(dǎo)學(xué)案上完成書(shū)面作業(yè)，我們的高效學(xué)習(xí)課堂真成了趕寫(xiě)課堂。

三.忙是高效嗎

實(shí)行導(dǎo)學(xué)案以來(lái)，課堂是發(fā)生了很大變化，學(xué)生忙了起來(lái)，但更多時(shí)候是忙著趕做一道道問(wèn)題，以應(yīng)付下課上交。反思一下我們的語(yǔ)文教學(xué)，是不是僵硬化了，肢解化了？語(yǔ)文課堂成了做考試題的訓(xùn)練場(chǎng)，完全破壞

8-了語(yǔ)文所承載的人文熏陶，篇篇課文如此，堂堂導(dǎo)學(xué)如此，久而久之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能高效嗎? 語(yǔ)文教材的編排是同文體課文編在一單元，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)縱觀本單元幾篇課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，三維目標(biāo)，將其分散在四篇課文的教學(xué)中，減少導(dǎo)學(xué)案中的重復(fù)或無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，這樣重點(diǎn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)深入，又能留出一部分時(shí)間給學(xué)生感悟語(yǔ)文的“真面目”。

導(dǎo)學(xué)案實(shí)行以來(lái)，師生由開(kāi)始的無(wú)所適從到目前的習(xí)慣，這期間師生都盡著努力。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立與習(xí)慣的形成以及能力的培養(yǎng)需要時(shí)間，教師退隱關(guān)注理念的轉(zhuǎn)變、駕馭課堂能力的提高需收集他山之石、博采眾家之長(zhǎng)，更應(yīng)閱讀教育學(xué)心理學(xué)專(zhuān)著，全方位涵養(yǎng)自己的教育教學(xué)悟性。

9-運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

西吉三中

馬忠

本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校開(kāi)展打造高效課堂，努力讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的教研活動(dòng)。全體教師在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，探索用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，所以在教學(xué)過(guò)程中，這就要求我們教師在駕馭“學(xué)案”的過(guò)程中要靈活多變，把“學(xué)案”教活、用活，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語(yǔ)文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者；學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的渴求，讓他們由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。因此用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生先明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。然后小組交流、討論，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有

0-爭(zhēng)議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋?zhuān)處熅蛯W(xué)生的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。

二、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過(guò)教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、加強(qiáng)集體備課，體現(xiàn)協(xié)作意識(shí)

如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對(duì)性？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問(wèn)題的層次。多和同行教師交流、集體備課有效協(xié)作，只有這樣才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，“教無(wú)定法常常新”，在現(xiàn)行求新求變的壓力下，我們要審時(shí)度己，學(xué)會(huì)多維度、多層面、多方位的思考問(wèn)題，加大創(chuàng)新力度，以適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1-運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

西吉三中 魏彩鳳

本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。我認(rèn)為這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語(yǔ)文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分，通過(guò)預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過(guò)批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個(gè)稱職的老師。

另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的全過(guò)程。比如：學(xué)習(xí)Reading部分時(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)答題和填空題，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題去閱讀，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補(bǔ)充問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2-學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性。

三、教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問(wèn)，多讓他們發(fā)表意見(jiàn)。讓善于思考又不愛(ài)發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人講得對(duì)不對(duì)，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮。

四、及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。

學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一離開(kāi)教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕](méi)講透，而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的英語(yǔ)，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶。

教學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。

五、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言語(yǔ)用能力(Languageusage)，即課后反饋訓(xùn)練(Homework)本環(huán)節(jié)通過(guò)翻譯句子，造句等形式旨在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，特別是對(duì)學(xué)生在寫(xiě)的方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高寫(xiě)作水平。

總之，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們盡可能多地設(shè)計(jì)具有一定思維量的問(wèn)

3-題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、進(jìn)行填寫(xiě)、從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)

夏虹

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)才半學(xué)期，發(fā)現(xiàn)它已從根本上改變了我校的教學(xué)面貌，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師們是有共識(shí)的，這里就不多說(shuō)了，以下單從語(yǔ)文教學(xué)的角度談?wù)劚救嗽谶\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中遇到的困惑。雖然導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究，但是，是不是這就等于在學(xué)案中設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，以學(xué)生的討論來(lái)完成，才算是一種有效的方法？整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少了，特別是語(yǔ)文課堂，學(xué)生必須的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉了，長(zhǎng)此以往，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高？所有的問(wèn)題都討論交流，會(huì)不會(huì)在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)中自我調(diào)控能力的培養(yǎng)？

導(dǎo)學(xué)案要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內(nèi)容不講，只針對(duì)學(xué)生迷惑的問(wèn)題針對(duì)性講，且做到言簡(jiǎn)意明，時(shí)間用的越少也好（建議初中少于10分鐘）。這一條對(duì)很多科目來(lái)說(shuō)都很適合，而且相當(dāng)精辟。它明確區(qū)別于以往老師只顧講，學(xué)生只顧聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，對(duì)我校高效教學(xué)的實(shí)施有著重要的指導(dǎo)意義。但是，這一建議并不完全適合所有科目的所有情況。教學(xué)上，不同科目的情況是有所不同的，語(yǔ)文是一門(mén)較特殊的科目，特別是文學(xué)作品，需要很多情感的醞釀和滲透，而這點(diǎn)，只有學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，示范下，在師生共同交流，共同體驗(yàn)的過(guò)程中才能深刻領(lǐng)悟的，有時(shí)非常需要老師的分析、講解，這時(shí)就只好突破建議的講課時(shí)間，個(gè)別時(shí)

5-候會(huì)大大突破。且這種情況下，導(dǎo)學(xué)案往往形同虛設(shè)，所以最近我常常在想，是不是必須每節(jié)課都必須要用一個(gè)導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，我們也確實(shí)以此為原則編案。作為語(yǔ)文教師，為了與學(xué)生更好的溝通，以往我的提問(wèn)大多是有情境設(shè)臵的，自從用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以來(lái)，我深感沒(méi)有問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，只把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，這個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程變得機(jī)械和生硬起來(lái)，這讓我的教學(xué)產(chǎn)生了一個(gè)新困惑，即在一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和情感的體驗(yàn)上，很難讓學(xué)生與我產(chǎn)生共鳴。我認(rèn)為，習(xí)題是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，不是全部，從這點(diǎn)出發(fā)，我在考慮是不是一定要把教材內(nèi)容編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題呢？教師如果全部按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成部分學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案，甚至不乏投機(jī)取巧照抄資料的情況出現(xiàn)，整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)往往只重結(jié)果不重過(guò)程，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

以上是我一點(diǎn)還不成熟的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處望同行指正。

6-試談高效課堂中學(xué)生的“動(dòng)”

西吉三中 張拓

語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過(guò)，語(yǔ)文課堂教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效。

高效課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。高效課堂教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，從臺(tái)前退到幕后，讓學(xué)生充分投入到課堂中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的培養(yǎng)。可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)自主的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體的。

高效課堂的主旨在于讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)，其核心是一個(gè)“動(dòng)”字。圍繞“動(dòng)”，千方百計(jì)的彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)“主權(quán)”。高效課堂的精髓體現(xiàn)在最大限度的把課堂還給學(xué)生，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，能讓學(xué)生會(huì)學(xué)的課才是優(yōu)課，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教。本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。是很好的讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的嘗試。尤其在語(yǔ)文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來(lái)，希望和大家分享：

1、學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的設(shè)計(jì)者、主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)——對(duì)知識(shí)的渴

7-求，讓他們根據(jù)自己的喜好有選擇性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。

2、提高了課堂學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)學(xué)案集整個(gè)年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)集體智慧，課前商討每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過(guò)教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了課堂45分鐘的效率。

3、導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的業(yè)務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)提出了更高要求

如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對(duì)性?這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問(wèn)題的層次。那必然對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時(shí)多和其他教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢(shì)的要求。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)心得體會(huì)

西吉三中 張伍梅

新課改對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。3月份開(kāi)始，我校開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式?，F(xiàn)在結(jié)合我使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓學(xué)習(xí)時(shí)間更為豐盈。

使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有法可依，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為豐盈。

原來(lái)沒(méi)有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無(wú)可依靠；像一位盲人沒(méi)有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無(wú)從下腳，找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)匯報(bào)、交流，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)，為拓展閱讀爭(zhēng)取了時(shí)間。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們?cè)趥湔n時(shí)少了很多無(wú)效勞動(dòng)，減輕了工作壓力。

實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要比老師們一課一課地設(shè)計(jì)教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。教案的設(shè)計(jì)從開(kāi)始寫(xiě)導(dǎo)入到教學(xué)的全過(guò)程，都要花費(fèi)老師很多的精力，這樣老師們?cè)趥湔n上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)對(duì)教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但不管怎樣，都

9-比一課一課把教案詳詳細(xì)細(xì)寫(xiě)出來(lái)費(fèi)工費(fèi)時(shí)要少，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想啊！

三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓“滯?！钡恼n堂變得生趣盎然。

原先的語(yǔ)文教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清，本來(lái)好心情的老師變得暴躁，學(xué)生也越來(lái)越不愿意上語(yǔ)文課。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時(shí)，依據(jù)“學(xué)案”展開(kāi)學(xué)習(xí)，有了指揮棒，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容；交流匯報(bào)時(shí)，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì)，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)語(yǔ)文的熱情。

有老師說(shuō)，聽(tīng)語(yǔ)文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒(méi)有聽(tīng)數(shù)學(xué)課所擁有的一種激情?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，就像數(shù)學(xué)中的例題，學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了不同的想法、觀點(diǎn)，課堂上你爭(zhēng)我搶?zhuān)銏?jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)，我堅(jiān)持那個(gè)想法，你不讓我，我不讓你，說(shuō)完了這一個(gè)內(nèi)容，下一個(gè)問(wèn)題又等你去解決，問(wèn)題解決了，課文學(xué)透了，就積累優(yōu)美語(yǔ)言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競(jìng)爭(zhēng)的氛圍創(chuàng)設(shè)起來(lái)，學(xué)生的課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，你說(shuō)，學(xué)習(xí)效率能不提高嗎？

五、我的困惑如下：

1、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、0-

第三篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)心得體會(huì)

高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)心得體會(huì)

馮祥

本期語(yǔ)文教研組組織的高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中“野渡無(wú)人舟自橫，是懷才不遇的無(wú)奈，而望穿秋水，則是換一種心境的期待?！边@一句頗有哲理的詩(shī)句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。心里想著，或許導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是教育中的一艘船，登上了這艘船，就不再是眼望秋水，而是從容地到達(dá)彼岸吧。

懷著崇敬的心情，我細(xì)細(xì)地思考起來(lái)，越讀越覺(jué)得高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是我們教育工作者的一盞指路明燈。它為我們深刻地剖析了什么是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用等等，為導(dǎo)學(xué)案揭開(kāi)了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地清晰起來(lái)，明朗起來(lái)。

過(guò)去我們的課堂教學(xué)模式是“五段教學(xué)法”。即“組織教學(xué)----復(fù)習(xí)舊課----講授新課----復(fù)習(xí)鞏固----布置作業(yè)”，這樣的課堂教學(xué)從我們的孩提時(shí)代直到我們走上講臺(tái)，幾十年來(lái)一直樂(lè)此不疲地上演著。課堂上，學(xué)生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽(tīng)，有手不能動(dòng)。課堂下，老師擠時(shí)間抄教案，抽時(shí)間批習(xí)題，沒(méi)時(shí)間備學(xué)生，沒(méi)時(shí)間搞教研。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生痛苦，老師喊累。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)則徹底地改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀。它融導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)于一體，是一個(gè)從教與學(xué)的準(zhǔn)備、教與學(xué)的實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。在這樣的導(dǎo)學(xué)案下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然要由課堂向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸，真正地做到“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本”、“以學(xué)為本”的理念，也就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。比如在導(dǎo)學(xué)案的使用上，教師要提前發(fā)到學(xué)生手里以便做好課前預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，特別注重了分層設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層次的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”。近一年來(lái)，我不斷地思索如何正確合理地使用導(dǎo)學(xué)案，并逐漸摸索出以下幾個(gè)基本的步驟：明確目標(biāo)----自主學(xué)習(xí)----合作探究----訓(xùn)練操作----矯正反饋----拓展延伸。

1.明確目標(biāo)。就是讓學(xué)生明確這40分鐘要完成的任務(wù)，讓他們的學(xué)習(xí)有目的性和針對(duì)性。目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出。明確哪些是重難點(diǎn)，哪些可以自學(xué)來(lái)解決，哪些需要老師點(diǎn)撥？例如：在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，我讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，它與商不變的性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系。而在如何理解和運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)上則由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。如此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。2.自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。指導(dǎo)要明確，要讓學(xué)生知道在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成哪些具體的任務(wù)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握通過(guò)人物動(dòng)作與語(yǔ)言神態(tài)來(lái)體會(huì)人物心理活動(dòng)的方法，使他們明白這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動(dòng)。

3.合作探究?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂的主角是學(xué)生，而不是老師。課堂上學(xué)生自學(xué)后出現(xiàn)的問(wèn)題先由小組內(nèi)相互討論，然后由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題。4.訓(xùn)練操作。這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生自由地提出本節(jié)課的問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論研究，實(shí)在解決不了的話，提交老師，讓老師作以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

5.矯正反饋。這節(jié)課目標(biāo)完成怎樣？學(xué)生掌握怎樣？這是每個(gè)人都應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)注意習(xí)題的針對(duì)性和層次性，精選與本節(jié)課目標(biāo)相關(guān)的，同時(shí)還應(yīng)注意難易結(jié)合，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。

6.拓展延伸。主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。例如：在《丑小鴨》一課的結(jié)尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見(jiàn)了以前的故人，會(huì)發(fā)生什么？這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以上幾點(diǎn)，只是我在教學(xué)中一點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解，還有待于日后的完善和提高?？偟膩?lái)說(shuō)，新課程理念下，就是要改“授人以魚(yú)”為“授人以漁”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”提供平臺(tái)?！肮Ψ蛟谡n前，成效在課中，愉悅在課后”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一大特色，也是我們教師所追求的境界。

第四篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級(jí)一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級(jí)（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時(shí)刻用星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己：爭(zhēng)當(dāng)熱愛(ài)祖國(guó)、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開(kāi)朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會(huì)神，專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，老師總能看見(jiàn)她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項(xiàng)作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績(jī)總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對(duì)各種文化知識(shí)、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長(zhǎng)面前，總有問(wèn)不完的問(wèn)題。讀書(shū)是她課余時(shí)間的一大樂(lè)趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識(shí)，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績(jī)。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開(kāi)朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛(ài)好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強(qiáng)體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進(jìn)行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來(lái)。

具有優(yōu)良的品德是星級(jí)學(xué)生必不可缺的。在班級(jí)里，她積極配合老師完成工作，無(wú)論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰(shuí)有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問(wèn)題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國(guó)的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會(huì)茁壯成長(zhǎng), 成為明天棟梁, 撐起祖國(guó)大廈。

第五篇：高效課堂英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)心得體會(huì)

高效課堂英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)心得體會(huì)

鳳州初級(jí)中學(xué) 楊雪

高效課堂教改實(shí)驗(yàn)從4月份開(kāi)始在八年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科中以星火燎原之勢(shì)迅速鋪開(kāi)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，我也積極投入了實(shí)踐。一份導(dǎo)學(xué)案5次易稿，雖感苦不堪言；但看到最后較為滿意的終稿時(shí)，一切辛苦皆跑到九霄云外了。下面談?wù)劸帉?xiě)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)。

一、要明確導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的必備理論

1、“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)指導(dǎo)思想:

①關(guān)注學(xué)習(xí)方式改善交互環(huán)境;

②關(guān)注課堂教學(xué)效益。

2、“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則

1）課時(shí)化原則

2)問(wèn)題化原則

3)方法化原則

4)層次化、遞進(jìn)行原則

3、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、自我評(píng)價(jià)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，整合多元教學(xué)因素

學(xué)好理論僅僅只是萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步，要想是理論變成推進(jìn)劑，還必須找準(zhǔn)切入點(diǎn):如何成功的將教學(xué)目標(biāo)分解到教與學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)并能確保有效實(shí)施。為此，要潛心鉆研教材，研究教法及學(xué)法，將系列理論內(nèi)化到導(dǎo)學(xué)案的每個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)用學(xué)生易于理解和操作的程序，適時(shí)點(diǎn)撥實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)诓煌瑢哟蔚淖灾?、合作、展示中主?dòng)學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)，體驗(yàn)三種不同形式學(xué)習(xí)所帶來(lái)的益處。真正將各層次目標(biāo)落到實(shí)處。

以下僅Unit10 第一課時(shí)學(xué)案P1為例，附兩份學(xué)案予以對(duì)比。

鳳州初級(jí)中學(xué)八年級(jí)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案(第三次修改稿)

備課組成員 ：楊雪何鴻強(qiáng) 曾榮主備人：楊雪

【課題】Unit 10It `s a nice day , isn’t it? 第一課時(shí)Section A 1a-2c(1課時(shí))

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

掌握詞匯：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.四會(huì)單詞:noon, goodbye, cross, low, slow;掌握短語(yǔ):by noon, on the weekend, wait

in line.2.掌握反意疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)變反意疑問(wèn)句。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)

1.反意疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)及變法

2.如何運(yùn)用習(xí)語(yǔ)談?wù)撎鞖?、價(jià)格

.【學(xué)習(xí)過(guò)程】

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)及自測(cè)（自主翻譯下列單詞及詞組，并在小組內(nèi)交流）

1）在中午___________2）再見(jiàn) ____________3）橫過(guò)

_______________

4）低的_____________5緩慢的___________6）瀏覽

________________

.【自主探究】

A)——請(qǐng)認(rèn)真觀察下列句子，看看與我們以前學(xué)過(guò)的句子在結(jié)構(gòu)上有何不同。

1.He is a student, isn’t he?

2.They are at school at noon, aren’t they?

3.She plays Ping-pong every day, doesn’t she?

4.Lucy and Lily often watch TV at night, don’t they?

指點(diǎn)迷津：仔細(xì)研究上述句子的前后兩部分，并對(duì)比以前學(xué)過(guò)的句子，參考課本

P99Ⅲ,明確其定義及構(gòu)成以上句子稱為反意疑問(wèn)句，又叫附加疑問(wèn)句。

定義：____________________________構(gòu)成：____________________________

當(dāng)陳述句表達(dá)肯定意思時(shí)，附加問(wèn)句要用否定反問(wèn)；當(dāng)陳述句表達(dá)否定意思時(shí)，附加問(wèn)句要用肯定反問(wèn)。

B）——幾種常見(jiàn)的反意疑問(wèn)句的特殊情況

1）當(dāng)主語(yǔ)是I 時(shí)，完成反意疑問(wèn)句時(shí)仍用I。尤其陳述部分是I am---,反問(wèn)時(shí)

動(dòng)詞用aren’tI ?

eg: I am a teacher, aren’t I ?

鳳州初級(jí)中學(xué)八年級(jí)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案（終稿）

備課組成員 ：楊雪何鴻強(qiáng) 曾榮主備人：楊雪審核：

班級(jí)組名姓名【課題】Unit 10It’ s a nice day , isn’t it?第一課時(shí)Section A1a-2c

（P76-77）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（一）知識(shí)目標(biāo)

掌握四會(huì)單詞noon、goodbye、cross、low、slow、price;會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用短語(yǔ) by

noon、on the weekend, wait in line.（二）技能目標(biāo)

1）培養(yǎng)在一些公共場(chǎng)合與陌生人進(jìn)行small talk 的跨文化交流意識(shí)及自主學(xué)習(xí)的能力。

2）掌握反意疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)變反意疑問(wèn)句的步驟及技巧。

（三）學(xué)習(xí)策略

1）將現(xiàn)實(shí)生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)生活化。

2）綜合運(yùn)用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)及群學(xué)等形式完善自己的學(xué)習(xí)方法及技巧，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（四）情感態(tài)度

1）自信積極地參與英語(yǔ)活動(dòng)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

2）學(xué)會(huì)與人合作，與人交流；既會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，又能及時(shí)博采眾長(zhǎng)。

（五）文化意識(shí)

了解禮貌地與陌生人進(jìn)行閑聊的中西方文化差異，規(guī)范而又得體的與他人進(jìn)行簡(jiǎn)

單的跨文化交流。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.反意疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)及變法

2.如何運(yùn)用有關(guān)天氣、價(jià)格等日常用語(yǔ)與陌生人展開(kāi)mall talk./free tall.【學(xué)習(xí)過(guò)程】

【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)及自測(cè)（以大練習(xí)冊(cè)P107單元回顧為導(dǎo)航；自主翻譯,小組內(nèi)口頭交流

后請(qǐng)4名同學(xué)在各組黑板上予以板書(shū)。限時(shí)4mins）

1）在中午___________2）再見(jiàn) ____________

3)看起來(lái)像_____________4)到中午___________

5)在周末 ___________6)他確實(shí)是！7)我希望那樣。___

8)今天天氣真冷，是嗎？___________________________

【合作探究】

Ⅰ.引子：語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁。在生活中，我們都有與陌生人閑聊的經(jīng)歷。你曾經(jīng)在公交車(chē)上、圖書(shū)館里或在超市里等與他人進(jìn)行過(guò)成功的small talk

嗎？請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)列出其他一些有可能和陌生人閑聊的地方，并將其寫(xiě)在1a左邊的方格里。(先自主完成,小組內(nèi)口頭交流后，由兩名同學(xué)口頭匯報(bào)，其

他同學(xué)可以予以補(bǔ)充。限時(shí)2mins）(Do you sometimes talk to people you don’t

know on the bus, in the library or in the surpmarket? Look at the pictures in 1a on

P76,Can you make a list of the places where you would talk to people you don’t

顯而易見(jiàn)，經(jīng)過(guò)修改后，新課標(biāo)的五維教學(xué)目標(biāo)在第一課時(shí)的學(xué)案中得以細(xì)

化，便于學(xué)生理解和操作；同時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求、操作方法和限時(shí)標(biāo)注清楚，學(xué)

生看得明白，做得容易，學(xué)得起勁。

教無(wú)定法，貴在得法。編制導(dǎo)學(xué)案也是如此。在今后仍需鉆研優(yōu)秀學(xué)案的編

寫(xiě)要領(lǐng)，并且切實(shí)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，相信會(huì)有收獲的。