第一篇：學(xué)習(xí)《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》心得體會

學(xué)習(xí)《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》心得體會

在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下拿到《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》厚厚的一本書，翻開內(nèi)容，里面涉及到了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動要求、設(shè)計要求、基本規(guī)范以及使用等內(nèi)容，還涉及到10個專題內(nèi)容，基本上把我們在做導(dǎo)學(xué)案過程可能遇到的問題或者應(yīng)該注意的事項都包含在內(nèi)。可以說是一本非常實用的工具書。讀了這本書后，我很有體會。

一 在教學(xué)實踐中如何體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。

《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書指出：導(dǎo)學(xué)案是促進學(xué)生自主合作，探究性學(xué)習(xí)的師生互動的教學(xué)合一的設(shè)計方案。導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，它是一個隱含老師主導(dǎo)作用的文本？？導(dǎo)案，也是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的練案，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新性文本。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了教學(xué)合一。于是在教育教學(xué)改革的大潮中，我找到了一艘渡船。我認識到：認真學(xué)習(xí)、研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，力爭把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀，并在使用中不斷調(diào)整、修改、完善，就能真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育模式。

二 在教改實踐中如何認識素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。

多年的教育教學(xué)改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號，而應(yīng)試教育則愈演愈烈。面對這種現(xiàn)狀，自己覺得做為一名初中教師，我們的學(xué)生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學(xué)，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務(wù)農(nóng)，放藏獒，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品。是的，昌樂二中教學(xué)改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應(yīng)試能力只是學(xué)生素質(zhì)的一個方面。加強素質(zhì)教育，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？

《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，沒有考試過不了今天，但是光有考試過不了明天。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學(xué)校用不爭的事實證明了的。

三 其次，找到了渡船的槳。

《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書序中指出：這本書是目前國內(nèi)第一批比較系統(tǒng)的論述關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的專業(yè)性教育書籍，具有很強的操作指導(dǎo)性。&&這本書本身就具有渡船的功能。

隨著學(xué)習(xí)的深入我感到這條船不是買了船票就能到達彼岸的機動船，它是一艘激情噴發(fā)的、活力四射的賽龍舟，需要大家的通力協(xié)作、奮發(fā)拼搏才有望到達彼岸。我作為一名初中教師應(yīng)該找好自己的位置，用好自己手中的槳，參與到拼搏中去。

這里所說的漿就是書中所闡述的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、使用原則加上自己的二次加工創(chuàng)造而形成的新的可操作的教育教學(xué)技術(shù)。

讀了《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書，從中找到理論支持；另一方面要認真參與教學(xué)改革實踐。在研讀新課標(biāo)，調(diào)查學(xué)情，學(xué)法指導(dǎo)和分層設(shè)計的方面狠下功夫，讓我們這支賽龍舟乘風(fēng)破浪勝利的到達彼岸。

第二篇：學(xué)習(xí)《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》心得體會

導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。它既是隱含教師主導(dǎo)作用的文本——“導(dǎo)案”，又是一個滿足學(xué)生認知目標(biāo)的文本——“學(xué)案”，也是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的文本——“練案”，還是一個師生、生生情感交流、對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新文體。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就顯得尤其重要。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵在于學(xué)案設(shè)計和教師導(dǎo)學(xué)，抓好這兩個方面才能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮最大的效益。

高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計關(guān)鍵是學(xué)情調(diào)查。學(xué)情調(diào)查既包括學(xué)生認知發(fā)展水平和基礎(chǔ)知識、情感基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的分析。在調(diào)查清楚了學(xué)情以后，就可以開始設(shè)計導(dǎo)學(xué)案了。而在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，我覺得給我印象最深的是導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計。在設(shè)計問題的時候，我很容易出現(xiàn)的一個問題是：膚淺化和無針對性。

因此在設(shè)計過程中要注意以下幾點：（1）問題設(shè)計要層次化：一般把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次，A為“個人問題”——“獨學(xué)”后形成的問題。學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案進行“獨學(xué)”時，以導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)設(shè)的問題為學(xué)習(xí)主線，逐步解決；B為“同伴問題”——“對學(xué)”后形成的問題?！蔼殞W(xué)”之后進入“對學(xué)”，“對學(xué)”是同等程度同學(xué)間的互幫互學(xué)。對學(xué)過程中可以解決“獨學(xué)”不能解決的問題。；C為“群學(xué)問題”或交“小組問題”——群學(xué)后形成的問題。，在對學(xué)中解決不掉的問題再帶入到群學(xué)中去，集合集體思想的結(jié)晶。D為“班級問題”，它是群學(xué)問題的集合。只有將問題這樣層層設(shè)計，學(xué)生才有了探究的興趣。

（2）問題的設(shè)計要探究化。學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)和研究，要達到構(gòu)建知識，掌握解決問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得層次的情感體驗和能力發(fā)展，因此一些封閉性的問題可以開放性的設(shè)計，比如：問題“請回答在一五計劃期間中國建設(shè)取得了哪些成就？”可以設(shè)計成：“請列舉一五計劃中國建設(shè)取得的成就?！边@樣開放性的設(shè)計問題，增強了學(xué)生探究的興趣。

（3）問題設(shè)計要情境化。對于歷史這個科目來說，因為學(xué)習(xí)的知識都是過去的事件，因此很多內(nèi)容學(xué)生不好理解，所以如果把問題的設(shè)計情境化，更有利于幫助學(xué)生去理解。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用 學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)、誘思”的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)，一份好的學(xué)案，可使知識深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而差的學(xué)案只會加重學(xué)生負擔(dān)，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。學(xué)案設(shè)計要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特色，體現(xiàn)其特點，制成電子學(xué)案，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞，給學(xué)生一個明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程。信息技術(shù)學(xué)案的設(shè)計具體要注意以下幾個方面：

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生從整體上把握學(xué)案涉及的內(nèi)容，能幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，能使同學(xué)們形成一個較小范圍內(nèi)的知識框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的主動性。

2、設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)

個人認為學(xué)案設(shè)計的重點應(yīng)在“問題導(dǎo)學(xué)”上，設(shè)計上一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題，給學(xué)生一個自讀、學(xué)習(xí)的思想導(dǎo)引，在遵循學(xué)案自學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣思考、怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計，并在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，學(xué)案的問題導(dǎo)學(xué)部分的編寫應(yīng)注意到以下幾個方面：關(guān)注學(xué)生水平，顧及不同層次學(xué)生；創(chuàng)設(shè)開放性問題，留下創(chuàng)新空間；鏈接生活和社會熱點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

3、貫穿于教師教學(xué)的全程，體現(xiàn)了課前、課中和課后三個基本階段。所以，使用導(dǎo)學(xué)案要主要以下三點：

（1）課前要進行獨學(xué)抽查，并批改導(dǎo)學(xué)案。通過導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，以便教師的“二次備課”。

（2）課中關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程。在高校課堂上，因為有導(dǎo)學(xué)案在，教師在課中的角色發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)過程里，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，參與對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和對學(xué)困生的特殊指導(dǎo)。

（3）課后要及時的進行反思。在本導(dǎo)學(xué)案中，上課的過程中出現(xiàn)了什么問題，要馬上進行反思并尋找解決問題的辦法，不斷的修訂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以便使導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中發(fā)揮更打的作用。

導(dǎo)學(xué)案承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)的要求，集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、導(dǎo)航儀，從某種意義上講，對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計提出了較高的要求。同時，新課標(biāo)下的教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生共建、自主生成三維目標(biāo)的過程?！陡咝дn堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》是一本很好的書，它既有理論的講述，又有實例的說明，接下來就是自己的實踐了，我會把在《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》中學(xué)到的知識運用到教學(xué)當(dāng)中的，這才是《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》的真正意義?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉灌輸型的教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)。把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”提供平臺。從教學(xué)效率與激發(fā)學(xué)生興趣及培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不失為一種激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑。

第三篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計心得體會

高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計心得體會

馮祥

本期語文教研組組織的高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計研討活動，在學(xué)習(xí)中“野渡無人舟自橫，是懷才不遇的無奈，而望穿秋水，則是換一種心境的期待。”這一句頗有哲理的詩句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。心里想著，或許導(dǎo)學(xué)案設(shè)計就是教育中的一艘船，登上了這艘船，就不再是眼望秋水，而是從容地到達彼岸吧。

懷著崇敬的心情，我細細地思考起來，越讀越覺得高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是我們教育工作者的一盞指路明燈。它為我們深刻地剖析了什么是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用等等，為導(dǎo)學(xué)案揭開了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地清晰起來，明朗起來。

過去我們的課堂教學(xué)模式是“五段教學(xué)法”。即“組織教學(xué)----復(fù)習(xí)舊課----講授新課----復(fù)習(xí)鞏固----布置作業(yè)”，這樣的課堂教學(xué)從我們的孩提時代直到我們走上講臺，幾十年來一直樂此不疲地上演著。課堂上，學(xué)生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽，有手不能動。課堂下，老師擠時間抄教案，抽時間批習(xí)題，沒時間備學(xué)生，沒時間搞教研。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生痛苦，老師喊累。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)則徹底地改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀。它融導(dǎo)、學(xué)、練、測、評于一體，是一個從教與學(xué)的準(zhǔn)備、教與學(xué)的實施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性設(shè)計。在這樣的導(dǎo)學(xué)案下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然要由課堂向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸，真正地做到“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本”、“以學(xué)為本”的理念，也就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。比如在導(dǎo)學(xué)案的使用上，教師要提前發(fā)到學(xué)生手里以便做好課前預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，特別注重了分層設(shè)計題目，關(guān)注每一層次的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”。近一年來，我不斷地思索如何正確合理地使用導(dǎo)學(xué)案，并逐漸摸索出以下幾個基本的步驟：明確目標(biāo)----自主學(xué)習(xí)----合作探究----訓(xùn)練操作----矯正反饋----拓展延伸。

1.明確目標(biāo)。就是讓學(xué)生明確這40分鐘要完成的任務(wù)，讓他們的學(xué)習(xí)有目的性和針對性。目標(biāo)要簡明扼要，重點突出。明確哪些是重難點，哪些可以自學(xué)來解決，哪些需要老師點撥？例如：在《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課中，我讓學(xué)生自學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)，它與商不變的性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系。而在如何理解和運用分數(shù)的基本性質(zhì)上則由教師進行點撥。如此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。2.自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。指導(dǎo)要明確，要讓學(xué)生知道在規(guī)定的時間內(nèi)完成哪些具體的任務(wù)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握通過人物動作與語言神態(tài)來體會人物心理活動的方法，使他們明白這樣的細節(jié)描寫能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動。

3.合作探究。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂的主角是學(xué)生，而不是老師。課堂上學(xué)生自學(xué)后出現(xiàn)的問題先由小組內(nèi)相互討論，然后由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題。4.訓(xùn)練操作。這是一個很重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生自由地提出本節(jié)課的問題，先在小組內(nèi)討論研究，實在解決不了的話，提交老師，讓老師作以適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。

5.矯正反饋。這節(jié)課目標(biāo)完成怎樣？學(xué)生掌握怎樣？這是每個人都應(yīng)該關(guān)心的問題。因此在設(shè)計習(xí)題時應(yīng)注意習(xí)題的針對性和層次性，精選與本節(jié)課目標(biāo)相關(guān)的，同時還應(yīng)注意難易結(jié)合，盡量讓學(xué)生獨立完成。

6.拓展延伸。主要是對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的重點、難點讓學(xué)生進行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進行升華，使學(xué)生能夠運用所學(xué)內(nèi)容，解決實際生活中的一些問題。例如：在《丑小鴨》一課的結(jié)尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見了以前的故人，會發(fā)生什么？這樣的設(shè)計讓學(xué)生展開想象的翅膀，提高學(xué)生的寫作能力。

以上幾點，只是我在教學(xué)中一點粗淺的見解，還有待于日后的完善和提高?？偟膩碚f，新課程理念下，就是要改“授人以魚”為“授人以漁”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”提供平臺?！肮Ψ蛟谡n前，成效在課中，愉悅在課后”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一大特色，也是我們教師所追求的境界。

第四篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

第一章

教案之殤

我國當(dāng)前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧?；家長苦陪。

教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計。傳統(tǒng)教案流弊：

1、傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。

2、以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計定義：是一種教師為達到一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”?；疽兀?/p>

1、學(xué)習(xí)者及其需要的分析。

2、教學(xué)內(nèi)容分析。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與闡述。

4、教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。

5、教學(xué)媒體的選擇和運用。

6、教學(xué)評價的設(shè)計。第二章

正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：

定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。

要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。優(yōu)點：

① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。

②

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。

④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性。

⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。

⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的類型根據(jù)高效課堂來定。

⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。

我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）

我如何到達哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）

我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）

教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨學(xué)：學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)。對學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究

教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學(xué)行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。

一、以生為本

1、相信學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。

2、解放學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，突出強調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。

3、依靠學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。

4、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。

二、以學(xué)為本

1、以學(xué)定教。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要依據(jù)。教不是目的，學(xué)才是止的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。

六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？

四不教：學(xué)生獨學(xué)能會的不教，學(xué)生對學(xué)能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能會的也不教。

2、以教導(dǎo)學(xué)。

3、以評促教。

評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。

評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。

評價的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。

4、自學(xué)為主。美國未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。

三、行動原則

1、主體性原則。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。

2、目標(biāo)性原則。

3、導(dǎo)學(xué)性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。

8、實用性原則。

9、規(guī)范性原則。

10、創(chuàng)新性原則

下述五點是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：

1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。

2、當(dāng)學(xué)生已呢知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。

3、當(dāng)向?qū)W生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。

4、當(dāng)學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。

5、當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求

一、研讀課標(biāo)指南：

1、課標(biāo)對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。

2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路。

3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。

4、課標(biāo)提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。

5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。

二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學(xué)情調(diào)查是起點。

四、分層設(shè)計重差異。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。

五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范

一、基本規(guī)范

1、統(tǒng)一基本設(shè)計程序。

2、統(tǒng)一基本設(shè)計要素。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。

3、統(tǒng)一基本課時容量。

4、統(tǒng)一基本設(shè)計版式。

二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素

1、學(xué)情分析。

2、復(fù)習(xí)引導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點、復(fù)習(xí)方法。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。

1、知識梳理

2、典型問題設(shè)計，3、達標(biāo)測評，4、學(xué)習(xí)過程設(shè)計：獨學(xué)——對學(xué)群學(xué)——展示——反饋。

三、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

1、學(xué)情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓(xùn)練。自我完善。學(xué)習(xí)過程設(shè)計。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計避免走入的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題“膚淺：化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。第六章

導(dǎo)學(xué)案使用

一、學(xué)生使用篇

（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識

1、導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。

2、導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。組名、姓名等。

3、學(xué)習(xí)三寶的運用。活頁夾、雙色筆、糾錯本。

4、導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。

5、導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級學(xué)生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。

（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求

1、課前使用——自學(xué)為主。獨學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學(xué)時還要求學(xué)生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達標(biāo)、整理學(xué)案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨學(xué)檢查、二次備課。

課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨學(xué)情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。

2、課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進程。

教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。

展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。導(dǎo)學(xué)案中達標(biāo)測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。

教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。

3、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂

教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時進行個別輔導(dǎo)。

教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進建議。

教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。將若干個導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

1、重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。

3、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。

4、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計。

5、重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”

第五篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

高效課堂

一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵

著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”為了追求好的教育、好的教學(xué)、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。如情景教學(xué)、個性化教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少?？偟膩碚f，教學(xué)改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢?！?/p>

兩千多年的前的孔子就提出指導(dǎo)我們教學(xué)的思想；“有教無類，因材施教，啟發(fā)式教學(xué)?！笨上н€沒被大家攻克破解。教學(xué)改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)永遠是學(xué)生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”來做的。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。從課程改革到教學(xué)改革，從教學(xué)改革到課堂 改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學(xué)模式。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。這些學(xué)校的改革與以往任何學(xué)校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。它是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。它是高效課堂理念下教師為學(xué)生進行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。從教學(xué)設(shè)計的角度講，導(dǎo)學(xué)案蘊含著教學(xué)設(shè)計的諸多功能。它強調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生?！薄耙詫W(xué)為本”就是“以學(xué)定教，以教定學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)自學(xué)為主。”

從以上對導(dǎo)學(xué)案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個方面

1、“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；

2、導(dǎo)學(xué)案不是“學(xué)案”；

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐；

4、導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案；

5、導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重；

6、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性；

7、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計類型根據(jù)高效課堂的課型來定；

8、導(dǎo)學(xué)案是一個針對高效課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計，而不是一個單純的結(jié)果性文本；

9、導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本；

10、導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則

主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)； 學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實做到“誠心誠意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴肅嚴格地進行訓(xùn)練”。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本原則和基本要求。因此，導(dǎo)學(xué)案具有動態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。

目標(biāo)性原則：發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能； 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；

第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹趯?dǎo)學(xué)案中，學(xué)法線應(yīng)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，貫穿在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計內(nèi)容各個模塊，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。導(dǎo)學(xué) 案設(shè)計，應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教師為了不教”的目的。

合作性原則：對學(xué)、群學(xué)，合作成功；

會合作的人才是會學(xué)習(xí)的人。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中的師生合作上。比如學(xué)生可以參與設(shè)計學(xué)習(xí)情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學(xué)生進行知識的意義建構(gòu)的過程。

探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。

情境性原則：巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率；

新課程教學(xué)是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗到的社會化、生活化的世界。（舉例：2+3=5的學(xué)習(xí)）

創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；

分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計探究問題、分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計展示板演、分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計檢查反饋等，目的就是為了實現(xiàn)因材施教，因人而異。實用性原則：直指高效，適用實用；

導(dǎo)學(xué)案要講究科學(xué)性、直觀性、針對性、適度性、實效性。規(guī)范性原則：規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范教師教學(xué)，求同存異。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識； 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。

以上是就導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得原則進行的分析。但在對導(dǎo)學(xué)案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。

1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時,學(xué)生學(xué)得深刻。

2、當(dāng)學(xué)生已有知識被激活并作為新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。

3、當(dāng)學(xué)向生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。

4、當(dāng)學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。

5、當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量。但是，對初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。”應(yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的定位。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求

就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量。但是，對初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。

由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。所謂“無形設(shè)計” 包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的定位。

研讀課標(biāo)作指南

有沒有課標(biāo)意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，就必須首先熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實施建議，包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課標(biāo)在實施過程中的落差。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提供了極其豐富的信息，是教師進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要參照，有非常強的利用價值。它具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、課標(biāo)對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。

2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。（初中代數(shù)式教學(xué)）

3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。

4、課標(biāo)提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。

5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。用好教材（教科書）促發(fā)展

1、確立課程意識。

過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識，而沒有課程意識。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。所以教師應(yīng)同時具備課程意識和教學(xué)意識，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。

2、樹立新的教材觀。

教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學(xué)生也要由過去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。也有人說過去是“教師帶著教材走進學(xué)生”，現(xiàn)在是“教師帶著學(xué)生走進教材”，其實還應(yīng)該再改一下，是“教師和學(xué)生一起走進課程”。與此相對應(yīng)的，陶行知先生曾經(jīng)描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學(xué)生來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學(xué)（拿書本來配學(xué)生）；第 三種也就是好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎(chǔ)上，我們該給出新的教師定位——“教學(xué)相長型”教師。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負載知識和技能為主要功能變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。

教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。

學(xué)情調(diào)查是起點

“學(xué)情調(diào)查”說起來不是個新問題，過去在教學(xué)設(shè)計理念里就提出了要“分析學(xué)者特征”。但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。

研究學(xué)情比研究教材、研究目標(biāo)、研究教學(xué)策略更重要，學(xué)情調(diào)查是教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。教學(xué)的一切安排設(shè)計都是以充分全面的學(xué)情調(diào)查為起點，脫離了這一點，教師教學(xué)就失去意義。

美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)?！闭f的就是這個道理。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的起點理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來。

分層設(shè)計重差異

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，具體進行以下分層設(shè)計的內(nèi)容。

1、分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在進行分層目標(biāo)設(shè)計時，除了要符合三維目標(biāo)設(shè)計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。

2、分層設(shè)計問題，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上，特別強調(diào)問題式設(shè)計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設(shè)計要求。就問題層次來講，根據(jù)目標(biāo)要求，一般從認知層面、學(xué)生層次、內(nèi)容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。

A層：識記水平層次，由學(xué)生自主獨立完成，一般在課前解決。B層：理解水平層次，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。

C層：應(yīng)用水平層次，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。通常由學(xué)生展示探討完成。D層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點撥學(xué)生完成。（舉例：《雷雨》問題設(shè)計；）

3、分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序、下面我們看這樣四種學(xué)習(xí)程序設(shè)計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應(yīng)重點熟悉。

一是綜合課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——自學(xué)（包括獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）——展示——整理學(xué)案——達標(biāo)測評——學(xué)習(xí)反思。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關(guān)于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。）

二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；

三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動生成——整理學(xué)案——達標(biāo)測評；

四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：問題導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。

4、分層設(shè)計展示板演，5、分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案中主要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計來體現(xiàn)所要達到的標(biāo)準(zhǔn)，其落實要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評價制度結(jié)合使用。

6、分層設(shè)計達標(biāo)測評。

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計達標(biāo)測評題目時，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5：3：2的難易層次來設(shè)計達標(biāo)測評題目，照顧不同層次學(xué)習(xí)差異的學(xué)生 學(xué)法指導(dǎo)在其中

“授人以魚不如授人以漁”。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導(dǎo)學(xué)案中寫上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過程中。小學(xué)、初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的同時，要有意識地放手讓學(xué)生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。

集智備課作保證

一個成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶?？傊?，我們研究教學(xué)問題都要“一切從學(xué)生中來，一切到學(xué)生中去”。