第一篇：中小學教師全員崗位培訓方案

中小學教師全員崗位培訓方案范文

中小學幼兒園教師全員崗位培訓方案

根據《**省中小學教師培訓學分管理試點工作方案》和教育部《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準(義務教育語文、數學、化學學科數學)》文件精神，本年度我區(qū)在中小學教師全員培訓中繼續(xù)試行培訓學分管理制度，特制定本方案。

一、工作目標和要求

開展培訓學分管理，是深化教師培訓改革、促進教師專業(yè)成長、加強教師隊伍建設的現實需要。各學校要認真領會，合力推進教師全員培訓及培訓學分管理工作，合力建設教師培訓學分與教師職稱評聘、績效考核、評優(yōu)評先、資格定期注冊掛鉤的機制。

二、培訓對象

全區(qū)中小學校及特殊教育學校、教師進修學校、教育行政部門中具有教師資格的在職教師。

三、培訓特色

1.凸顯區(qū)本特色的培訓理念和培訓引領及指導作用。培訓學分量化、管理標準和制度明確。

2.試行校本研修模塊化項目設計，發(fā)揮校本培訓的引領作用，鼓勵并篩選基層學校優(yōu)秀校本研修項目升格為區(qū)級培訓，豐富區(qū)本培訓內容，最大限度的實現區(qū)內資源共享，提高培訓的有效性。

3.加強宣傳報道，依托**省教師研修網做到校校宣傳、次次宣傳。

4.培訓模式混合并行,研培整合凸顯效果。

5.培訓模塊設計清晰簡約，任務清單一目了然。培訓內容開放，有效整合，充分發(fā)揮校本培訓優(yōu)勢與特色，突出培訓效能以減輕教師培訓負擔。

6.強化培訓學分過程管理，發(fā)揮教師自主管理機制。

四、培訓內容及形式

1.模塊化規(guī)模設計

全員培訓分為區(qū)級(及以上)集中培訓、校本研修、自主研修三個層級，集中培訓、網絡研修等形式。

2.模塊化內容設計

全員培訓課程四個維度，即師德修養(yǎng)、學科教學、學生管理、專業(yè)成長，每個維度下設若干課程模塊。

五、學分標準與學時轉換要求

1.學時分配(同去年)

每位教師一年培訓學時不少于64學時。其中，師德修養(yǎng)不少于6學時、學科教學不少于28學時，學生管理不少于10學時，專業(yè)成長不少于20學時。具體參見表(一)。

2.學分轉換(同去年)

學時轉換學分根據不同層級和形式確定不同的系數，具體參見表(二)，轉換標準為：校本研修學分系數為1，區(qū)級集中培訓學分系數為1.2，網絡培訓學分系數為0.7，區(qū)級以上集中培訓(市培、省培、國培)，在區(qū)域內舉辦的，學分系數為1.2，在區(qū)域外舉辦的，學分系數為1.3，教師所獲榮譽、科研、論文成果等可轉換為學分，每項獎勵為一個單位，以獲獎證書為準，乘以相應的學分系數，計入總學分，10學分為限，超出部分不計分。

學分審核認定時間為2018年11-12月，各校要為每位教師建立培訓檔案，檔案前附培訓任務清單、培訓目錄(附件2)，每人根據自己參加培訓的情況詳細記錄培訓學時及學分，后附培訓內容材料，以此為佐證進行繼續(xù)教育學分驗印，未完成學分的教師本年度將不予以驗印。各校要在11月底之前完成學時學分統(tǒng)計，根據教師全年參加培訓的情況進行學分排名，培訓部將組織檢查，下校驗印。

六、培訓內容

培訓內容、維度、模塊基本與去年相同，目標和方向不變，策略和方法有改進。

七、關于對“校本研修模塊化項目設計培訓”的說明

按照**區(qū)教育局2018年重點工作之一“發(fā)揮**區(qū)教師進修學校的引領作用”的工作要求，本年度全員培訓重點是對各校校本培訓做統(tǒng)一引領、指導、規(guī)范與要求。

1.培訓思路：以整合內容為前提，以突出培訓為核心，以發(fā)揮優(yōu)勢為特色，以自主選擇為方式，以科學務實為原則進行培訓管理。

2.培訓模式：有效而有力的整合教研、實踐、德育等多方面內容，結合市“大比武大練兵”活動和學校已有的傳統(tǒng)的教育教學活動及學校實際從“學生管理、學科教學、專業(yè)成長”三個維度中人任選一個模塊進行“模塊項目設計”，要求學校各個部門統(tǒng)一設計;有培訓主題;有具體課程安排;每個項目全年至少4個半天的集中培訓時間;教師要全員參加。可結合推門課、優(yōu)質課、影子培訓、師徒結對、同課異構、同課同構、置換交流、講座觀摩、送課下鄉(xiāng)等多種培訓方式，具體詳見“**區(qū)校本研修模塊項目設計培訓申報書”

3.學分認定：各校按模塊設計校本研修項目，填寫項目申報書，培訓部將召開“**區(qū)校本研修模塊化項目設計立項說明會”，組織相關人員成立項目審批專家組，各學校主管領導對學校本年度的校本研修進行說明、交流，經專家組審核批準后方可認定學分，再組織具體實施。對于不參與此項工作或審批不合格的學校校本研修模塊的學分將不予認定。

4.培訓升級：經專家審核后推薦部分優(yōu)質而成熟的校本研修項目升級為區(qū)級全員培訓集中培訓，提高學分系數，全校教師按區(qū)級集中培訓學分標準認定賦分，同時區(qū)進修學校培訓部將對此類學校給予進一步的指導、支持與協(xié)調，在全區(qū)承辦全員培訓集中培訓，供全區(qū)共享培訓成果，開展培訓交流活動。

八、具體要求

1.各校要認真閱讀此計劃，重點領會“培訓特色”“培訓任務表”“培訓內容”及“校本研修模塊化設計說明”部分，正確領會培訓精神和掌握方法策略以及學分轉換部分。

2.明確全年整體工作思路與辦法，悉心聽取上級部門的指導建議，認真研究和制定好本校全員培訓計劃及校本研修模塊項目設計，實現教師培訓科學規(guī)范的目標。

3.重視培訓學分的過程管理，加強教師的培訓管理指導，培養(yǎng)教師自主管理培訓檔案。亦可對照2017年具體要求，完善學分管理過程。

4.鼓勵和肯定教師自主管理，全員協(xié)調發(fā)展，指導到位，落實于人，調控實施好兩極分化學分現象。

5.嚴肅對待培訓學分管理，嚴格把關教師的各級各類培訓，機會均等、量入為出，公私分明，最終形成嚴謹公正的學分管理機制。并以此作為教師職稱晉級、評優(yōu)選先的條件之一。(獎勵機制同上年略)

總之，本年度培訓計劃是區(qū)級、校級、教師三級聯動、多向協(xié)作的培訓方案，目的是為更好更扎實地推進研培結合，積極促進教師專業(yè)發(fā)展的探索性培訓，希望各基層學校能夠正確理解、認真實施，共同為促進我區(qū)全員培訓工作和諧健康發(fā)展努力。

第二篇：2011德陽中小學教師全員崗位培訓以往及補考試題

1題目名稱： 現代教學設計的核心思想是？

選項2：在學生與教材之間有效架橋

2題目名稱： 實施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉換，即：選項1：變講課為教學

3題目名稱： 以下哪個選項作為一種價值判斷活動，是教師最常用的教學技術之一？

選項4：教學評價

4題目名稱： 發(fā)展性評價功能發(fā)揮的關鍵是：

選項3：能否調動評價對象內在的進步欲望，實現從他律到自律

5題目名稱： 以下那一項不是中小學教育科研的目標？

選項2：改變學校科研活動

6題目名稱： 關于教師從事教育科研應實現的角色轉變，哪一項描述是不正確的？

選項1：由學習者轉變?yōu)榻淌谡?/p>

7題目名稱： 后“茶館式”教學的核心是：

選項3：議

8題目名稱： 以下那一項不是后“茶館式”教學的價值取向？

選項2：以教為主，學為教服務

9題目名稱： 關于如何“從疑難中尋找問題”，鄭金洲教授講述了兩個案例。其中“課堂上的蝴蝶”這 個案例是描述下面的哪一個問題？

選項3：教育教學中的“兩難”情境

10題目名稱： 關于計劃的基本要求，下面哪些描述是錯誤的？

選項4：計劃應具有規(guī)律性與封閉性

11題目名稱： 下面哪種教育日志的書寫方式是采用流水帳的記錄形式？選項1：備忘錄

12題目名稱： 下面哪一種教育反思是屬于課中反思？

選項4：如何利用課上的資源改變原有的教學設計進程

1題目名稱： 為什么要進行學情分析？

選項1：學生不是一張白紙，要有效備課一定要了解學生

選項2：新課程要求從講課到教學，從教師的單項傳授到師生的雙向互動選項3：“因學定教、因學施教”，讓老師的教更加貼近學生的學，提高課堂教學的有效性

2題目名稱： 常用的關于備教材的幾句話包含：

選項1：解讀課標

選項2：鉆研教材

選項3：找準重點

選項4：定準目標

3題目名稱： 學情分析的類別包含：

選項1：整班的選項3：個別的（抽樣、特殊學生）

4題目名稱： 教育評價發(fā)展趨勢為：

選項1：功能轉型

選項2：多元化

5題目名稱： 教學評價的常用模式有：

選項1：提問與評價

選項2：現場作業(yè)與評價

選項3：學生的學習表現評價

選項4：學生課外作業(yè)評價

6題目名稱： 了解學生學科學習表現的常用手段是：

選項1：提問

選項3：良好學習行為檢核表

選項4：學習態(tài)度問卷

7題目名稱： 中小學教育科研的定位是：

選項2：以提高行動質量、解決實際問題為首要目標

選項3：以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式

選項4：以教師對自己從事的實際工作進行持續(xù)反思為基本手段

8題目名稱： 中小學教育科研應著力避免的傾向有：

選項2：重敘事，輕提煉

選項3：重定性，輕定量

選項4：重行動，輕方法

9題目名稱： 中小學教育科研的性質是：

選項1：教師研究是以實踐問題為中心的研究

選項2：教師研究是研學訓教一體的研究

選項3：教師研究是自己即使研究工具同時又是研究對象的研究選項4：教師研究是指向應用、研用一致的研究

10題目名稱： 后“茶館式”教學的學習方式是：

選項1：書中學

選項4：做中學

11題目名稱： 后“茶館式”教學挑戰(zhàn)的教學弊端是：

選項1：教學方式更加完美

選項2：教學方法更加靈活

選項3：教學的價值取向更加明確

12題目名稱： 后“茶館式”教學的基本特征有：

選項1：教學有法，教無定法

選項2：學生自己學得懂，教師不講

選項4：盡可能的暴漏學生的潛意識，關注“相異構想”的發(fā)現與解決

13題目名稱： 研究類行動是計劃的延伸，它具有哪幾個特性？

選項1：計劃性

選項4：開放性

14題目名稱： 根據不同的分類標準，可將觀察劃分為不同類型。下面哪種分類標準是錯誤的？

選項1：按研究者是否借鑒評價分類

選項2：按研究者是否指導研究對象的活動分類

15題目名稱： 教學反思的基本要求是

選項1：以研究問題為基點

選項2：以研究計劃為參照

選項3：以教師行動為對象

選項4：以改進實踐為歸宿

16題目名稱： 下面關于教育敘事的描述，正確的是：

選項2：敘述的故事中包含事件密切相關的人物

選項3：敘述的故事具有一定的情節(jié)

選項4：教育敘事接近日常生活與思維方式

17題目名稱： 關于好的教育案例的標準，描述錯誤的是：

選項2：講述一個生動的故事片段

選項4：描述的是虛擬的生活場景

18題目名稱： 教育課例的常用表達形式有：

選項1：教學設計總體思路+教學情境細致描述+專題教學反思

選項2：教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思

選項3：教學設計+教學片段+教學反思

選項4：教學設計+教學實錄+教學反思

補考新增題目：

1、面對課堂教學中產生的問題，我們研究的維度有：

空間維度，時間維度，目標維度

2、在寫課堂日志時必須做到：不公布隱私性內容。

3、關于中小學科研描述不正確的是：以計劃性問題為研究中心，以主觀和客觀相結合的方式

4、研究類行動具有情境性，體現在：研究的計劃常常根據研究的進度加以調整； 教師在不斷地反思與積累當中，形成對問題新的認識；會有新的因素介入研究從而影響原有計劃的達成。

第三篇：江西省中小學教師遠程全員崗位培訓作業(yè)一

問題一：學校教育應以“圈養(yǎng)”為主，“放養(yǎng)”為輔，因為“圈養(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個性；學校要減少“圈養(yǎng)”的時間，增加“放養(yǎng)”的時間。“圈養(yǎng)”是面對全體學生進行的教育，是培養(yǎng)合格學生的必要手段；“放養(yǎng)”是給學生更廣闊的天地，讓學生尋求到更適合自己發(fā)揮的空間。我們應該為每一個學生的發(fā)展打造適合的教育，給他們“放養(yǎng)”的時間和空間。如針對不同的學生采用“因材施教”的教學模式，可以讓課堂成為“放羊式”的課堂，讓每個學生自主學習；可以開設豐富多彩的各類興趣班，從體育到文藝，從科技到勞動，從動手到動腦，滿足不同學生的發(fā)展需求；可以開展多元化的校園活動與節(jié)日，文藝節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等等，讓學生暢游校園，回歸生活；可以采用多元評價的方式，激勵學生在不同方面、不同活動中成長與發(fā)展?！胺硼B(yǎng)”能讓學生的特長得到充分地展現，“放養(yǎng)”能給學生更廣闊的發(fā)展空間，“放養(yǎng)”能有效調動學生的學習積極性。“放養(yǎng)”出個性。有了“圈養(yǎng)”的意識，有了“放養(yǎng)”的空間，學生就能在學校中自由地生長！

問題二：小學數學實踐活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發(fā)展。數學實踐活動有利于學生在解決問題過程中應用數學，逐步培養(yǎng)學生的應用意識與實踐能力。然而，一些實踐活動形式熱鬧，實則低效；課堂的寶貴時間在忙亂、低效的實踐活動中悄悄地溜走，數學實踐活動應該致力于學生數學素養(yǎng)的形式和發(fā)展，應該而且能夠體現出“數學味”。

一、立足課堂，讓每一個學生都成為參與者。

立足課堂，充分利用數學教材中的內容引導學生進行實踐活動。數學知識與方法，必須在現實的實踐活動中理解和掌握，而不是單純依賴教師講解去獲得。所以，創(chuàng)設問題情境，給學生一個形象生動、內容豐富的對象，使學生深入其境。

例如教學“圓錐體體積公式”的推導過程中，可提供給學生直尺、水、細沙、大小不一的圓錐、圓柱容器等材料，讓學生自由選擇，分組實驗、討論，并填寫實驗報告，發(fā)現圓錐與圓柱體的關系，得出圓錐體的計算方法。在實踐活動中，學生經歷了像科學家那樣研究事物規(guī)律的過程，經歷了一個充滿思考的過程，從而提高了自身解決問題的能力。

二、體驗生活，讓每一個學生都成為實踐者體驗學習是人們在實踐活動過程中，在情感行為的支配下，通過反復觀察、嘗試，最終建構成新知識的過程，它追求的是在潛移默化中實現認識的積累和反應。圍繞體驗學習，實踐活動中要特別注重引導學生關心身邊的數學，善于用數學的眼光來審視客觀世界，同時也讓學生感受到數學在生活及社會各個領域中的廣泛應用。

三、突破傳統(tǒng)，讓每一個學生都成為探索者。

在進行實踐活動時，教師要突破傳統(tǒng)的教學模式，圍繞學生的實踐活動組織教學過程，激發(fā)

學生成為探索者、發(fā)現者、研究者的動機，鼓勵學生超越自我、超越同學、超越老師。問題三：數學味就是數學的文化意味。任何一種文化，其組成都包含物質文化、制度文化、精神文化三種要素而以精神文化要素為核心。數學知識源于生活，用于生活。只要稍加留意，就不難發(fā)現，在我們的周圍處處都可以發(fā)現數學知識的足跡。例如，打電話、坐電梯需要按數字；乘公共汽車需要明確行走的路線、方向、購票；買東西需要付錢；飲食起居需要算計日期時間；讀書需要翻頁；穿衣需要量長短??可見，生活中處處離不開數學，就連我們自身也處在以形形色色的數學形體來體現的物質世界的包圍之中。完全可以說，我們生活在一個充滿神奇的數學王國之中。

正因為數學知識與我們的生活密切相關，遍布于我們生活的每一個角落，只要家長有心，現實生活中處處都是學習數學的機會，隨時都能捕捉啟蒙孩子數學興趣的契機。在我的教育過程中，一貫堅持的原則就是，從生活中學習和發(fā)展數學。生活是孩子獲得數學知識的源泉。數學的內容非常豐富，涉及到我們衣食住行的各個方面?？梢哉f，孩子視野所及、伸手可觸的東西，都能成為傳授數學知識的載體。從最早的健身操，到數手指、樓梯及物品，甚至圖書的頁碼、車牌號碼、小區(qū)內停車位的標號等都成了學習數學的最好實例。隨著年齡的增長，隨機利用身邊的小事強化孩子對數的理解及應用，比如分發(fā)物品的數量限制，玩游戲時計次，或專門設計有趣的數學游戲等。在我們的生活中，這樣的事例伸手可取。

此外，時間的認識與計算、錢幣的認識與使用以及初步的幾何知識等等，都是孩子必須面對、需牢固掌握的。因為孩子在現實生活中會隨時隨地遇到相關的數學問題，這些源于生活中的問題是真實、具體的，真正是孩子“自己”的問題。這些問題及時有效的解決，可使孩子逐漸積累豐富的數學經驗，逐步提高數學思維及分析問題、解決問題的能力。例如我的外甥首次提出“為什么車輪是圓形的”問題時剛四歲，如果從正面給予回答，他不一定能很好地理解，于是我親自動手，用硬紙板做成不同的形狀，分別讓它們像車輪一樣滾動，外甥通過親身體驗，在歡笑聲中得出“圓形的車輪滾動時最平穩(wěn)”的結論。僅一個問題，就讓孩子學到了很多有用的知識。其實，在我們的生活中，這樣的問題比比皆是，只要有心，處處都可尋找到教育孩子的契機。

第四篇：教師全員崗位培訓總結

教師全員崗位培訓總結

總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，因此，讓我們寫一份總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？以下是小編收集整理的教師全員崗位培訓總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

這次培訓，對我來說，最大的感觸是及時，而且有一種洗腦的感覺。及時于自己思想覺悟的感悟，及時于自己教學理念的充足和提升。在培訓中專家和優(yōu)秀班主任強調了當前我們班主任工作的重要性與藝術性。教學就學生而言，良好的學習態(tài)度和學習習慣一旦形成，就能自覺地在學業(yè)上不斷地追求進步；就能自覺地在人生道路上不斷地追求更大的發(fā)展。因此，班主任教師有義務、有責任為之而努力。

當我13號聽了翟召博老師的精彩報告后，我一次次在反思，我真正感覺到自己跟不上新時代的教育了。我們平時只發(fā)現了學生的表面問題，并沒有追溯根源，只有從根源上找到了突破口，才能真正的解決問題。這些年當班主任，只顧著應付學校里分配的任務把班級工作干好，根本沒有心思靜下心來去研究學生的心理?，F在的學生再用過去的老辦法真的就不靈了。所以我們才感覺到工作累，學生難管理。

翟老師的講座，讓我感到自己還停留在經驗型教師的層面上，讓我看到自己雖然有執(zhí)著的工作信念，但工作的反思是及其不夠的，就如翟老師說的要做到：經驗+反思+學習=智慧。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的班主任經驗，也許只是一年工作的`20次重復；這樣他永遠只能停留在一個新手型班主任的水準上。充分說明了總結自己的教育，思考自己的教育行為之重要。

我覺得這次學習不僅在班主任工作方面讓我受益匪淺，在如何扮演好家長角色這個方面我收獲更大。我不止一次地發(fā)表自己的感慨，如果在女兒還沒出生前我能聽到這么一次報告該多好。我替那些還沒有孩子或孩子很小的老師感到慶幸。她們以后在教育自己的孩子時也許更輕松。

聽了楊老師和韓老師那些觸目驚心的案例，不得不引起我們班主任老師的反思。不管你工作做得多么出色，一旦學生出現了傷亡，哪怕你是好心也沒有人會理解，就會遭到指責，自己也會終生遺憾。現在都是獨生子女，對每一個家庭來說，孩子的死亡就是毀滅性的打擊。雖然我以前就感覺到我們班主任工作的危險性，但是沒有像今天更讓我感到可怕。如果現在讓我自己來選擇，我寧愿多教幾科，也不愿再當班主任了。自己的確感到有點力不從心，駕馭不了現在的學生了。

通過暑期培訓，我充分理解了老師的敬業(yè)精神的內涵，它不僅表現在對教學工作的職守，以兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨的態(tài)度對待教學工作，以尊重、信任的態(tài)度關懷學生，而且更重要的表現在對學生良好習慣的養(yǎng)成上。要求我們在奉獻自己的同時，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創(chuàng)新與創(chuàng)造，鍥而不舍的追求的精神，積極探索教育教學規(guī)律，科學施教，開闊自己的教育視野。通過不斷地學習和實踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學效果。

在以后的班主任中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的實踐中總結經驗得失。

第二，學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠，知識是財富，人生旅程是財富，教學經驗、過程與感悟更是財富。

第三，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。

通過這次暑期教師培訓，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我豁然開朗。“玉不琢，不成器。人不學，不知道。”活動雖然結束了，但我還在思考著，今后，我將在實際班主任中不斷反思、不斷積累，摸索出一條有利于孩子們長遠發(fā)展的路。

通過培訓，開闊了我的視野，對教育教學理論的內涵有了更加深刻的理解和認識，堅定了抓好教育教學和提高自身業(yè)務水平的信心和決心，使我受益匪淺。六位老師的課堂教學競賽課，都有可學習可借鑒之處，下面我談談自己的感受。

從心理學角度來看，課堂教學是學校教育的主陣地，教師恰當處理好課堂教學心理因素，有效地利用其積極效應，克服其負面的影響，就能收到正能量的教育教學效果。張老師運用心理學提升班級凝聚力的好方法，比如教師和學生拉近距離，課下做朋友，讓學生敢于接近，樂于和你溝通，課上是師生關系，還有蝴蝶效應、暗示效應、感化效應等等。每個孩子都有自己的優(yōu)勢和特點，都不應該被忽視和排擠，哪怕是學習成績不好的學生，教師也要想辦法從他身上找到一絲閃光點，對其鼓勵，幫助其樹立信心，給予強烈的期望，不放過任何一個細節(jié)，就能提高教育教學的質量。

王老師的.教育理念不是傳統(tǒng)意義上的一刀切，而是把每個學生當作一個鮮活的生命體，不同的學生有不同的要求，真正做到個性發(fā)展，這一課也使我受益匪淺。平日里，我們教著教著，似乎就忘記了學生是一個獨立的生命體，忘記了尊重生命是教育的出發(fā)點。十個手指都有長短，每個學生之間都存在著差異，我們不可能讓每個學生都取得優(yōu)異的成績，但我們可以幫每個學生挖掘自身潛能，釋放未被激發(fā)的能量，讓不同層次的學生有不同程度的進步和發(fā)展，從而達到教育教學質量的整體提高。

人與人之間需要溝通，身為班主任兼數學教師，天天與學生們面對面，更需要學會溝通的技巧，周老師的“放下身段傾聽和學生平等對話”給了我很大的啟發(fā)。良好的傾聽可以幫助學生疏通心理困惑，提升班級管理水平，保障教學正常進行，提高課堂教學效率，提升學生學習成績。而現在的學生生活的社會更為復雜，接觸的東西也比較多，因此常常出現叛逆、沖動、自私等問題。身為教師，我們只有用一顆真誠的心，以尊重為前提，認真傾聽學生的內心，與之建立感情，站在對方的角度換位思考，才能取得良好的溝通效果。

培訓像一股春風，吹拂老師們智慧的思想；培訓像一場春雨，滋潤老師們干涸的心田，本次培訓，幫我為未來的職業(yè)發(fā)展指明了方向，使我對未來的工作充滿了信心、動力和熱情。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心也能蘇醒，教師的愛是融融春風，即使是冰動了的感情也能消融，作為教師，我們要熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，在教育教學過程中不斷地學習，提高自己；在工作中不求回報，刻苦鉆研。我們應該主動適應教學環(huán)境，堅持創(chuàng)新，在教學中發(fā)揮自己的聰明才智，做一名終身學習型老師。這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。

第五篇：關于做好2009—2010學全縣中小學教師全員遠程崗位培訓考試的通知

通知

上教字［2010］12號

關于做好2009—2010學全縣中小學教師

全員遠程崗位培訓考試的通知

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（場、街道）中學、中心小學，縣直各學校： 根據江西省教育廳《關于2009學中小學教師全員

崗位培訓考試的通知》（贛教師字[2010]3號）和宜春市教育局《關于做好2009——2010學中小學教師全員崗位培訓考試的通知》（宜市教師字[2010]3號）的文件精神，現將我縣2009—2010學中小學教師全員遠程崗位培訓考試工作的有關事項通知如下：

一、督促完成學習任務

三月份各學校要督促網上學習教師完成規(guī)定的學習時間、課程和網上交流（每門課程不少于3次）、作業(yè)任務（每門課提交作業(yè)不少于5次），對少數已報名參加網上學習但尚未注冊的教師要盡快通知到每一個人，督促抓緊時間注

冊和完成網上學習任務。對參加過渡方式學習的教師，有關學校要盡早完成面授輔導，督促學員完成規(guī)定的自學任務。

二、考試事項

1、考試對象及方式

（1）凡學完培訓計劃規(guī)定的兩門課程，網上學習時間完成了60學時和規(guī)定的作業(yè)、交流任務的教師參加網考。（2）過渡方式學習，完成培訓計劃規(guī)定的兩門課程學習任務的教師，參加全省統(tǒng)一的筆考。

2、考試安排（1）網考

網考考試課程：高中教師在《教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展》、《科學備課》和《高中教師新課程培訓——理解普通高中新課程》三門課程中任選一門考試；初中和小學教師考試課程為《備課新技能》；幼兒園教師考試課程為《幼兒園環(huán)境設計》和《幼兒園教學模式介紹》。

網考考試時間：從2010年3月20日起，符合參加考試條件的教師可從網上預約考試時間。我縣教師考試時段是4月12—16日，參加考試的教師必須在預約的考試時間內參加考試。若考試時間錯過，要重新預約，第二次考試時間是2010年5月1—10日。

（2）筆考

考試組織：筆考試卷全省統(tǒng)一命題，考點設在過渡方式學習的學校（錦江中心小學、田心中心小學、徐家渡中心小學、蘆洲中心小學、翰堂中心小學、南港中心校、塔下中心小學、蒙山中心小學、新界埠中心小學、上甘山中心小學、敖山中心小學、野市中心小學）。各考點設主考1人，由考點所在學校校長擔任。每個考場安排學員30人，監(jiān)考人員2人?？键c要嚴格考試紀律、端正考風，監(jiān)考人員開考前要向參考人員宣讀《考場規(guī)則及違規(guī)處理規(guī)定》（見附件），且要認真填寫考場記錄，特別是缺考、替考、違紀人員的姓名、考號。屆時縣教育局會派員巡查考試情況。

考試內容：各科《新教材疑難問題研究與解決》和《有序備課》（合卷）。

考試時間：2010年4月25日上午9：30—11：30。

3、成績評定

每位教師的網上考試成績，考試系統(tǒng)會根據參訓教師在線學習時間、參加討論次數、提交作業(yè)情況、網上考試情況綜合評定。

過渡方式學習教師的成績由兩部分組成。第一部分是由教師任職學校校長依據教師自學情況、參加校本教研情

況、參加集中輔導情況、完成筆記作業(yè)情況于4月25日以前給出，第二部分由閱卷教師根據考試情況給出，最終由教師進修學校按規(guī)定比例綜合評定。

三、證書登記與驗印

參加2009—2010學中小學教師全員遠程崗位培訓考試成績，要記入《江西省中小學教師繼續(xù)教育證書》并由教師進修學校驗印。

附：

1、全員遠程崗位培訓考試筆考安排

2、考場規(guī)則及違規(guī)處理規(guī)定3、2009—2010學過渡方式學習教師成績評定表

上高縣教育局

二0一0年三月四日

主題詞：教師遠程培訓考試通知上高縣教育局秘書股2010年3月4日印發(fā)

共印55份

附件1： 全員遠程崗位培訓考試筆考安排

一、主考楊春生

二、副主考晏小明、陳澤生、嚴厚成、考點學校校長

三、紀檢監(jiān)察聶生根

四、考點巡視員市、縣教育局領導

五、后勤保障盧六林、仇茂發(fā)

六、試卷保管李秋才、黃承武

1、各考點主考、考務組長4月23日下午3:00到教師進修學校開考務工作會議。

2、各考點學校要按5排每排6座的要求布置好考場。每個考場門口要張貼編有座位號的參考教師名單。

3、監(jiān)考人員9:15到各考點的考場辦領取試卷，9:20進入考場，9:25宣讀《考場規(guī)則及違規(guī)處理規(guī)定》、拆分試卷、清點試卷無誤后發(fā)放試卷，9:30開始考試。監(jiān)考人員要按《考場規(guī)則及違規(guī)處理規(guī)定》認真履行職責。

4、參考教師要遵守《考場規(guī)則及違規(guī)處理規(guī)定》，遵守考試紀律，遲到到15分鐘不得參加考試。

附件2：

考場規(guī)則及違規(guī)處理規(guī)定

一、考場規(guī)則

1、參考教師在開考前10分鐘入場：對號入座。

2、遲到15分鐘不準入場，考試開始30分鐘后才準交卷出場。

3、不得攜帶電子記事本、移動電話等設備。已經攜帶的要由監(jiān)考人員保管。

4、對試題有疑問時，應舉手向監(jiān)考人員詢問，但不得涉及試題內容?不會者不得詢問，監(jiān)考人員不予回答。

5、考場內必須保持安靜，不準隨便講話，不準交頭接耳，不準冒名頂替，不準有任何違紀和作弊行為，不準抽煙。交卷后應離開考場。

6、參考教師必須自覺服從監(jiān)考人員管理，不得以任何理由妨礙監(jiān)考人員進行正常工作。監(jiān)考人員有權對考場內發(fā)生的問題按規(guī)定作出處理。

7、除主考、監(jiān)考和巡視人員外，未經批準的其他人員不得進入考場。

二、違規(guī)處理規(guī)定

(一)、凡有下列情況之一者，此次考試判零分。

1、在考場內隨便說話、交頭接耳或左顧右盼者；

2、違反考場規(guī)則不聽勸告者。

(二)、凡有下列情況之一者，此次考試判零分，并通知考生所在單位嚴肅處理。

1、偷看他人答題、抄襲他人答案者；

2、借故離開考場作弊者；

3、幫助他人作弊者；

4、替考或被替考者；

5、擾亂考場秩序，不聽勸告者。

附件3：

2009—2010學過渡方式學習教師成績評定表

師成績由所在學校校長根據教師學習得分情況，按表中百分比于4月25前給出，用Excel電子表格的形式發(fā)送到教師進修學校郵箱，郵箱號碼：sgjx2505321@163.com