第一篇：小組論文合作反思總結(jié)含多篇

反思總結(jié)

本人在這次小組學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出誠懇好學(xué)、有團(tuán)隊(duì)精神，并且靈活掌握所學(xué)專業(yè)知識，對小組分配的工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，有一定的組織協(xié)調(diào)能力。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，善于與他人合作，做事善始善終，有強(qiáng)烈的集體感和責(zé)任心，堅(jiān)持實(shí)事求事的原則。

當(dāng)然在分小組學(xué)習(xí)時(shí)，我也深刻認(rèn)識到自己的不足，關(guān)鍵在于自己不夠主動，拖拉意識較強(qiáng)，沒有超前意識，任務(wù)觀念太重，也許還是因?yàn)樵谛睦?，對課題組的任務(wù)并未放在非常重要的位置，并未真正地把自己投入進(jìn)去，找準(zhǔn)自己的定位，而只是停留在完成任務(wù)的層面上。學(xué)習(xí)主動性自覺性不夠。所以會感覺自己的科研能力，分析和解決問題的能力不夠。今后針對自身存在的問題，我將時(shí)刻提醒自己，力戒自己，不斷努力。

反思總結(jié)

此次小組合作讓我受益匪淺，不僅讓我們注意整合各種資源，組織好小組成員共同分工，也讓我們體會到動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式之一。

在小組作業(yè)完成過程中，首先以討論的形式研討確定需要分析主題，確定研究目標(biāo)后，將研究方向分為不同的幾方面，分別確定為不同的小組成員來完成，最后再統(tǒng)一匯總，整合為完整的作業(yè)上交。此次小組作業(yè)，我主要負(fù)責(zé)的是有關(guān)影響大學(xué)生到課率資料的查找，作業(yè)完成的過程中，我深知有一些需要改善的地方：

1、研究目標(biāo)的確定。剛開始的時(shí)候，我們?nèi)狈λx目標(biāo)的資料精確查找，浪費(fèi)大量的時(shí)間、人力。

2、小組成員明確責(zé)任分工。作業(yè)中依然有小組成員沒有準(zhǔn)確意思到自己的作業(yè)任務(wù)，致使再最后的材料匯總中存在著一項(xiàng)任務(wù)有重復(fù)的小組成員完成，而有的任務(wù)無人問津，后期整合難度加大

3、作業(yè)完成積極性。此次作業(yè)，讓我很好的鞏固之前所學(xué)的知識，將學(xué)習(xí)知識有效運(yùn)用到具體的案例中，加深了認(rèn)識，同時(shí)也讓我學(xué)習(xí)到什么是合作，要在討論中虛心聽取別人意見，認(rèn)真完成自己的任務(wù)的同時(shí)，要積極配合協(xié)助別人顧全大局。

自我反思：本人在這次的工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動；具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；遇到不懂的主動與小組成員進(jìn)行探討。在這次工作中，我對我的表現(xiàn)感到很滿意，積極認(rèn)真完成自己份內(nèi)的工作并主動與小組成員討論，協(xié)助小組成員順利開展工作。但，俗話說人無完人，我還是有很多做得不夠好的，希望自己以后不斷積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真總結(jié)，為以后工作的順利開展做鋪墊。

自我反思：本人在此次的工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)；具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；遇到不懂的積極主動與小組成員進(jìn)行探討。在這次工作中，我對我的表現(xiàn)感到非常滿意，積極認(rèn)真地完成自己份內(nèi)的工作并主動和小組成員討論，協(xié)助小組成員完成自己分內(nèi)以外的工作。但我有做得不足的地方，希望自己以后在團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作中不斷完善自己，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)努力把工作做好。

論文反思：

1.認(rèn)為團(tuán)隊(duì)互相協(xié)助的力量比較重要，需要分配好每個(gè)人的負(fù)責(zé)工作，要做好記錄與充分的準(zhǔn)備資料。

2.要有問題意識。找問題的科學(xué)研究的起源（即what,why,how)。而人文學(xué)科中雖然有時(shí)是把事情說清楚即可，但為了澄清思路也需要問題。

3.論文作為程序化的寫作不該太過發(fā)散。把考慮到的點(diǎn)都塞進(jìn)去可能會是很好的讀書思考筆記但卻不大可能會是好的論文。好的論文應(yīng)該是像植物標(biāo)本那般，放在一個(gè)盒子里有限有序清晰。論證成熟結(jié)論合理。更在乎的是一個(gè)結(jié)果而非思維過程中發(fā)散的點(diǎn)。

4.切入點(diǎn)宜小不宜大，宜詳細(xì)具體不宜空洞模糊。跟第三點(diǎn)相似。當(dāng)你啥都想說到的時(shí)候往往啥都說不順，更別說說透。片面的深刻好過全面的膚淺。

第二篇：論文小組合作

畢 業(yè) 論 文

論文題目：淺談合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的作用

姓 名 程悅

學(xué) 號 12033020130 院 系 歷史系

專 業(yè) 綜合文科教育

年 級 2012級 指導(dǎo)教師 焦新順

2015年 4月 28日

目錄

摘 要….................................................................................................1 第一章 緒論…......................................................................................2 第二章 合作學(xué)習(xí)的概述…....................................................................3第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵…...............................................................3

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)的形式…...............................................................3

一、課前協(xié)作式…....................................................................3二、課內(nèi)討論式…....................................................................3三、課后研討式…....................................................................3第三節(jié) 有效開展合作學(xué)習(xí)的途徑…................................................3

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則…..............................................4二、要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間….................4

三、通過有效的引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率….........................5

第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)的必要性…...........................................................5一、合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代需求…..............................................5

二、語文學(xué)科的特殊性使得開展合作學(xué)習(xí)成為必要…..............5三、中學(xué)生的健康成長使得合作學(xué)習(xí)成為必要….....................6 第三章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析…..................................................7

第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析…...........................................................7

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析….....................................8

一、學(xué)生合作意識的缺乏…......................................................8

二、合作學(xué)習(xí)的形式比較單一…...............................................8

三、學(xué)生缺乏合作技能…........................................................8

四、教師在準(zhǔn)備工作和指導(dǎo)方面的欠缺…...............................8 第四章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略….............................................9

第一節(jié) 改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的措施…......................................................9

一、幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的意識…......................................9

二、運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)方法….................................................9

三、培養(yǎng)小組合作技能…........................................................9

四、提升教師在合作學(xué)習(xí)中的能力….....................................10

第二節(jié) 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極影響….......................................10

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神…....................................................10

二、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力…....................................................10

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力…....................................................10

四、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)….............10

五、提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量….............................................10 第五章 結(jié)論….....................................................................................11 參考文獻(xiàn)…..........................................................................................12 致 謝…..............................................................................................13

新鄉(xiāng)學(xué)院?？飘厴I(yè)論文

摘 要

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出：“在語文學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中非常有效的學(xué)習(xí)方式之一。各類學(xué)校的中學(xué)語文教師也都在積極嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué),取得一定的效果，但同時(shí)也存在諸多不足。本文旨在對小組合作學(xué)習(xí)語文教師該如何進(jìn)行組織與調(diào)控這方面開展研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并針對存在的問題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

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第一章 緒論

合作，作為學(xué)習(xí)過程中的一種行為方式是必然存在的。人類的社會活動離不開群體，而群體生存與發(fā)展的基本條件之一是合作。學(xué)習(xí)是一種特殊的社會活動，同樣離不開群體成員的合作，正如《學(xué)記》所言“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)過程中若沒有同伴的合作交流，學(xué)習(xí)多半是閉門造車，無甚大的收益。

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，大約在20世紀(jì)70年代興起于美國。它試圖在學(xué)生之間建立一種關(guān)于知識的互學(xué)共享機(jī)制，用以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、發(fā)展學(xué)生的和諧個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的班級授課制相比它在促進(jìn)學(xué)生的社會化大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面具有顯著優(yōu)勢。

將學(xué)習(xí)過程中自然的、自發(fā)的行為模式化，制度化，使之成為行之有效的教學(xué)策略去研究、論證、推廣，這反映出教育理念的進(jìn)步和發(fā)展。目前，我國的合作學(xué)習(xí)研究尚處于初級階段，具體表現(xiàn)為：第一，對合作學(xué)習(xí)的要求、特征闡述多，對其理論基礎(chǔ)作系統(tǒng)、深入研究的少；第二，對合作學(xué)習(xí)的實(shí)施形式關(guān)注、模仿多，對其結(jié)合中國文化背景，教育教學(xué)條件進(jìn)行實(shí)踐研究少；第三，對合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程的共性特征論述多，對其在不同學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行求異研究的少；第四，對教師組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)的外顯程序探索多，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機(jī)、行為、績效研究的少。

基于以上，本文試圖吸收合作學(xué)習(xí)理論的精華，結(jié)合初中語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)以及中學(xué)生心理特征對中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。

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第二章 合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生和老師在完成共同任務(wù)時(shí)，有明確責(zé)任分工的互幫互助性學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)體系的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂上廣泛應(yīng)用，不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，而且對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識也有著重要的作用。

第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育中，合作學(xué)習(xí)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)方法，打破了教師壟斷課堂的傳統(tǒng)教學(xué)局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流的園地。于合作學(xué)習(xí)的主要著作有山東教育科學(xué)研究所王坦的《合作一一原理與策略》，西南大學(xué)靳玉樂主編的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。[1]他們都認(rèn)為，要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),更廣泛地使用合作學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)教學(xué)相長,促進(jìn)師生間,生生間的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今最廣泛使用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,大量的實(shí)驗(yàn)證明,它能使學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)成績。

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)的形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同, 我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。[2]

一、課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，通過匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。

二、課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。這種方式一般是在課內(nèi)固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、課后研討式

課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三

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個(gè)方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解某一問題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三節(jié) 有效開展合作學(xué)習(xí)的途徑

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

沒有規(guī)矩不成方圓，小組合作學(xué)習(xí)也是一樣的，教師得給學(xué)生制定一些規(guī)則，他們按照規(guī)則來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。比如我在上口語交際《元旦晚會怎么組織》這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，就要求各小組成員先獨(dú)自思考，然后小組合作討論，各小組討論并綜合大家的想法，拿出小組最好的方案，由各小組匯報(bào)員在班級匯報(bào)。這樣得出來的方案是人人參與得出來的，既激發(fā)了學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的主動性，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與合作的能力。[3]

二、要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)中存在著這樣的問題：由于時(shí)間限制，教師沒給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就要求學(xué)生討論；有時(shí)合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報(bào)，草草收場，大部分學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言，從而喪失討論的積極性。

我認(rèn)為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考、充分準(zhǔn)備的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證學(xué)生在討論時(shí)有話可說。小組討論前，學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑，搜集信息??但每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和條件是不一樣的，如個(gè)人知識的儲備量多少，能力的強(qiáng)弱，獲取信息的途徑等。在各方面都擁有優(yōu)勢的學(xué)生畢竟不多，這樣學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生就會因種種因素而難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，必要時(shí)要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時(shí)，他們就會有話可說了。試想，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？此外，在討論和回報(bào)成果時(shí)，我采用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會，確保讓大多數(shù)學(xué)生參與討論，讓每一個(gè)小組都能將本組討論的成果向全班同學(xué)展示。

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三、通過有效的引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過程中，教師需要自始至終都做好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。雖然開展的是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師對小組合作學(xué)習(xí)的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極指導(dǎo)小組分工，時(shí)刻監(jiān)督者小組的合作情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)課程的安排合理地調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，根據(jù)課文資源創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。此外，教師還需要及時(shí)和小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的效果。

第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)必要性

合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)在各個(gè)科目中被嘗試著應(yīng)用了，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸成為一種趨勢。在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也是有其必要性的。[4]

一、合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代需求

在我們現(xiàn)在這個(gè)社會中，越來越注重不同形式和不同程度的合作，如果你不具有強(qiáng)烈的合作意識和高超的合作技巧，那么你在社會上便難以立足，也很難取得成功?，F(xiàn)在，我們的社會是一個(gè)高度科技化、高度信息化的社會?？萍嫉陌l(fā)展，使得我們現(xiàn)在無論從事什么事業(yè)，都是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單憑個(gè)人的力量是不可能完成的。必須借用集體的智慧和力量，與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量調(diào)動各方面的智慧，這樣才能取得成功。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使接收的信息量大幅增加，接收信息的渠道也增多，這也使得人類交流的質(zhì)量和方式發(fā)生變化。在這個(gè)信息化的社會，學(xué)習(xí)顯得極為重要。未來的教育應(yīng)該是自己教育自己。[5]終身學(xué)習(xí)，學(xué)到老活到老，要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而合作學(xué)習(xí)正好可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在，合作能力已成為新世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng)。中學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，符合新世紀(jì)提出的人才培養(yǎng)的策略方針。

二、語文學(xué)科的特殊性使得開展合作學(xué)習(xí)成為必要

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性、工具性、以及綜合性等特征。其工具性決定了語

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文適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。語文教給學(xué)生的口語、書面語都是人們進(jìn)行思考和交流的工具性。它需要學(xué)生在具體的語言生活中通過訓(xùn)練去掌握。而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了一個(gè)相互主動交流的過程,學(xué)生在合作的過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互成長。語文學(xué)習(xí)的人文性需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。人都說:“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對于一篇文章必然會有不同的見解,這就需要學(xué)生進(jìn)行合作，互相發(fā)表自己的見解和看法，對文章有更深層次的理解。[6]

三、中學(xué)生的健康成長使得合作學(xué)習(xí)成為必要

研究表明，人是具有社會性需要的。中學(xué)生正處于成長時(shí)期，一般都不愿意被孤立,喜歡群體生活，不喜歡獨(dú)處。要想滿足這些需要，就必須增強(qiáng)合作的能力，他們必須與外界進(jìn)行交流。學(xué)生的健康成長，使得合作學(xué)習(xí)越來越迫切。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),可以增加語言儲備，提高語言能力，產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而還可以優(yōu)勢互補(bǔ)。在中學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，提高他們的人文素養(yǎng)。

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第三章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，單打獨(dú)斗的時(shí)代早已經(jīng)過去。有效的合作成為了成功的必備條件?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》[7]也明確提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。合作也因此成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)，合作不僅僅是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。除此之外，合作還可以讓學(xué)生們互相幫助，取長補(bǔ)短，更好地學(xué)習(xí)語文知識。

第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

“合作學(xué)習(xí)”對中國中小學(xué)教育來說是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個(gè)探索、實(shí)踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建的“小組合作”學(xué)習(xí)模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。[8]這樣的形式滿足了學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺。但是，通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，廣大教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。尤其是在公開課上，“合作學(xué)習(xí)”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標(biāo)簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細(xì)一看，這熱鬧背后學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說的卻是：“我想??”“我認(rèn)為??”，而不是“我們小組認(rèn)為??” “我們小組的覺得??不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的一個(gè)帶有普遍性的問題。

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析

教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的這些問題，我們認(rèn)為主要是對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全面，隨意運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到任何課堂、任何時(shí)間。對以上出現(xiàn)的問題，我們進(jìn)行分類以后，仔細(xì)分析原因主要有以

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下幾種：[9]

一、學(xué)生合作意識的缺乏

目前，合作學(xué)習(xí)的方式還不能正確的把實(shí)踐和理論相結(jié)合起來，所以在傳統(tǒng)教學(xué)的方法影響下，一些老師在合作學(xué)習(xí)上只是走走形式，學(xué)生對此學(xué)習(xí)方式也持有懷疑的態(tài)度。老師覺得耽誤寶貴的課堂時(shí)間，也不會提高學(xué)生的成績，而學(xué)生認(rèn)為耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，不愿意與其他學(xué)生合作，而有合作意識的學(xué)生卻不能正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法。

二、合作學(xué)習(xí)的形式比較單一

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)卻成為唯一的方式，因?yàn)樗罨A(chǔ)和有效地解決了教師面臨的大班授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾而造成的困惑。同時(shí)教師義務(wù)性教學(xué)過程中在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也是墨守成規(guī)、比較枯燥，沒有拓展創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極性和創(chuàng)新性。

三、學(xué)生缺乏合作技能

在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，同學(xué)缺乏合作學(xué)習(xí)的技能，這種不是與生俱來的學(xué)習(xí)方式，就需要教師來培養(yǎng)。教師應(yīng)該在實(shí)踐中研究教學(xué)方法，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的方法，通過合作學(xué)習(xí)活動，把規(guī)范的、有效基本的方法教給學(xué)生。

四、教師在準(zhǔn)備工作和指導(dǎo)方面的欠缺

中學(xué)語文教師在課堂的合作學(xué)習(xí)中缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)，只是對合作活動的結(jié)果比較關(guān)注，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)更多的傾向形式化。教師對知識學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)沒有很好地把握，沒有從語文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，沒有從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力考慮，無法正確把握合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵的時(shí)機(jī)，合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，都是教師一個(gè)人的意愿決定，沒有科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。還無法科學(xué)的掌握對語文教學(xué)材料的運(yùn)用。[10]材料太多會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學(xué)生更多知識的學(xué)習(xí)的平臺。

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第四章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略

第一節(jié) 改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的措施

一、幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的意識

①培養(yǎng)合作道德意識?，F(xiàn)在家庭大多數(shù)都是“一個(gè)寶”，使得孩子從小嬌生慣養(yǎng)，以自己為中心，缺少合作意識，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的不成功，所以在合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。老師可以為學(xué)生樹立榜樣，提供合作機(jī)會，教授合作的方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)從而讓學(xué)生體會合作的樂趣和合作的意義。②明確合作學(xué)習(xí)地位。合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)語文，在其他學(xué)科乃至以后在未來、在社會中，合作學(xué)習(xí)有著重要地位和意義。學(xué)會并領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的方法，有利于成功地完成其他合作學(xué)習(xí)的科目，更有利于在以后以人脈、人際交往、互相合作的社會上的立足，合作學(xué)習(xí)一生受用，更會激起學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和鍛煉。[11]③掌握合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有了合作學(xué)習(xí)意識之后，進(jìn)一步做的是幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師專門上一堂合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的課，一邊受教方法一邊實(shí)踐性講解學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，“聽”是學(xué)生真正掌握合作環(huán)節(jié)的重要因素。

二、運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣：問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生構(gòu)成、學(xué)科特征等確定合作方式，建立具有操作性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，保證合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行。[12]

三、培養(yǎng)小組合作技能

小組合作技能包括成員間的感情和態(tài)度的交流、問題上的集思廣益、探討與激發(fā)、創(chuàng)新與支持、肯定與否定，教師在培養(yǎng)學(xué)生小組合作技能時(shí)，要通過生活的實(shí)際例子讓學(xué)生親自體會合作帶來的樂趣和意義性，然后引領(lǐng)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)技能具體的實(shí)踐，避免矛盾的存在，讓學(xué)生更好掌握合作技能，提高學(xué)生的交際能力。

四、提升教師在合作學(xué)習(xí)中的能力

在合作學(xué)習(xí)中，首要條件就是教師必須掌握合作學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要不斷提高自己的合作技能，教師在合作學(xué)習(xí)中占有重要地位，要為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，把課堂交給學(xué)生，讓每個(gè)同學(xué)在課堂上都活動起來，教師在合作學(xué)習(xí)中是學(xué)生的引導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者和顧問，問題討論中，教師要加以適當(dāng)引領(lǐng)和提一些建議，出現(xiàn)問題

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矛盾，教師應(yīng)及時(shí)處理。[13]

第二節(jié) 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極影晌

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在語文教學(xué)過程中，老師布置任務(wù)并采取學(xué)生自由分組的方法去共同完成此項(xiàng)任務(wù)，要想更好更快的完成任務(wù)就要對任務(wù)進(jìn)行合理的分工，把責(zé)任落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上，讓他們深刻體會到只有將個(gè)人的力量融入到團(tuán)隊(duì)中才能發(fā)揮到最大，長時(shí)間的采用這種方法可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。[14]

二、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

在競爭的社會中，人際交往的能力也是一個(gè)重要因素，而合作學(xué)習(xí)有師生交流、生生交流的基本特征，這種教學(xué)學(xué)習(xí)方式就有利于學(xué)生提高交往的能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師以語言為中心的交流，并用特定的語言鼓勵(lì)熏陶學(xué)生，形成師生間的相互熟悉理解、接納的和諧關(guān)系，以小組合作的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的交往機(jī)會，同學(xué)間在此過程中相互學(xué)習(xí)、相互交流學(xué)習(xí)技巧、相互提高，同時(shí)也是溝通情感的過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)體系，它改變了過去陳舊閉塞的思想模式，支持探究性學(xué)習(xí)和發(fā)散思維，在語文課堂上，學(xué)生間、師生間相互討論、相互啟發(fā)，任其學(xué)生自由的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，各種思維的碰撞必將會產(chǎn)生解決問題的新視野，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的作用。

四、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

在語文課堂上學(xué)生間、師生間良好的交流，形成了學(xué)生與師生間自由民主的關(guān)系，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造了必要的基礎(chǔ)條件。[15]同時(shí)，在教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間的討論，就使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，改變了以前由老師主導(dǎo)灌輸?shù)哪Ｊ?，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，改變了枯燥的教學(xué)氛圍，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且還可以提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，也能培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生未來的生存發(fā)展有著重要的意義。[16]

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第五章 結(jié)論

在現(xiàn)代教育中，合作學(xué)習(xí)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)方法，打破了教師壟斷課堂的傳統(tǒng)教學(xué)局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流的園地。當(dāng)今社會所需求的是會自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)能力中學(xué)會團(tuán)結(jié)合作是很重要的因素。新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式之一就是合作學(xué)習(xí)，針對小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，讓同齡的學(xué)生對事物的觀察有同樣的視角，求知的探索上有共同的方式，培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體精神在學(xué)習(xí)中十分重要。

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的科學(xué)教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生對于語言文字的好奇心”營造自主學(xué)習(xí)的氛圍方面具有明顯的積極作用。它不僅是教學(xué)過程，而是在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力與實(shí)現(xiàn)情感融合的方式。合作學(xué)習(xí)因其優(yōu)越性，在發(fā)展過程中勢必不斷被深化和豐富，其將成為教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)充滿活力的主題。

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參考文獻(xiàn)

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致 謝

時(shí)光荏苒，大學(xué)生活已經(jīng)接近尾聲?；赝^去，仿佛昨日。孜孜不倦的老師，善良可愛的同學(xué)，美麗整潔的校園，一直陪伴著我，見證了我的成長。從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，焦老師給了我們耐心的指導(dǎo)和無私的幫助。為了指導(dǎo)我們的畢業(yè)論文，焦老師放棄了自己的休息時(shí)間，他的這種無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向焦老師表示我誠摯的謝意。同時(shí)，感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這三年來給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會了我專業(yè)知識，教會了我如何學(xué)習(xí)，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進(jìn)步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下！

第三篇：小組合作論文

如何組織好小組合作學(xué)習(xí)

王顯初中 薛海燕

摘 要：小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵；傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色定位存在的誤區(qū)；小組合作教學(xué)模式中教師的真正角色應(yīng)該是：指導(dǎo)者、參與者、激發(fā)者、評估者等。

關(guān)鍵詞：小組合作；

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運(yùn)用的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)成了在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的一種學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際操作中，由于種種原因，卻出現(xiàn)了不少低效現(xiàn)象

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動”，組織并積極參與“能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實(shí)際問題能力”的活動。其核心是要求英語教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。因此，初中英語教師必須更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極探索組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法和途徑。

新版英語教材主動適應(yīng)了當(dāng)代社會發(fā)展的需求和學(xué)生興趣的需要，注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。初中英語小組合作教學(xué)模式由于符合初中生的心理特點(diǎn)，符合新課改的精神，且經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)趨于成熟完善，因而在初中英語課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

一、小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵

小組合作教學(xué)模式是指將一個(gè)班級按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性等混合分成若干小組，學(xué)生通過個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同提高的目的。

小組合作教學(xué)模式區(qū)別于分層教學(xué)，分層教學(xué)是每組都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)活動都是小組學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分。組內(nèi)學(xué)生通過同伴教學(xué)、游戲競賽、小組輔導(dǎo)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”等多種形式開展互助性學(xué)習(xí)活動，共同學(xué)習(xí)、討論、研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)際問題，達(dá)到共同提高的目的。

英語小組合作教學(xué)就是在英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑、時(shí)間等，然后以組為單位，由小組長負(fù)責(zé)，在聽、說、讀、寫等各方面進(jìn)行高效的、形式多樣的訓(xùn)練。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、積極發(fā)言、互相鼓勵(lì)、互相幫助，使學(xué)生在多維互動中取長補(bǔ)短。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，從“教”變“導(dǎo)”，參與

各組學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適時(shí)而準(zhǔn)確地對學(xué)生活動和學(xué)習(xí)效果予以評估。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師存在的誤區(qū)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們教師的角色往往存在以下誤區(qū)：

1.教師是課堂的主宰者

課堂上，教師照本宣科，照著事先準(zhǔn)備的教案從頭講到尾，師生互動僅停留在一問一答上，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師儼然成了課堂的主宰者，根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受情況，只是為教而教，完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)就行了。

存在這種誤區(qū)的原因很復(fù)雜，大致可歸結(jié)為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴(yán)思想較嚴(yán)重，認(rèn)為課堂就是教師的天下，應(yīng)該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學(xué)生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業(yè)精神，備課不充分，不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)的教學(xué)過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應(yīng)充分發(fā)揮課堂的組織、調(diào)控作用。但許多教師由于對學(xué)情把握不準(zhǔn)，要求過高，任務(wù)過于籠統(tǒng)，或過度相信學(xué)生，過度給予學(xué)生自由，導(dǎo)致把小組合作教學(xué)搞成了“放羊式”的教學(xué)模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放任自流。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生得不到引導(dǎo)，討論不深入，流于

形式，學(xué)習(xí)效果自然不會好。

三、小組合作教學(xué)模式中的教師角色定位

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，一個(gè)重要的教育理念是“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)又是教學(xué)活動的合作者、參與者。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種合作、互動的關(guān)系。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小組合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師角色應(yīng)定位為：

1.小組活動的“激發(fā)者”

在小組合作教學(xué)中，教師對一些具有啟迪學(xué)生思維和教育意義的問題，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開討論，通過討論，讓學(xué)生得到感悟，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要仔細(xì)傾聽小組學(xué)生的討論，記錄出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，適時(shí)地指出學(xué)生在英語語言活動中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)更正，幫助學(xué)生走向成熟。還要對個(gè)別注意力不集中的學(xué)生予以關(guān)注，及時(shí)提醒他們重新參與到小組學(xué)習(xí)，并向他們提供個(gè)別指導(dǎo)。

2.小組合作的“參與者”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，更是學(xué)習(xí)活動的參與者。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學(xué)生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”

在小組合作教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，隨時(shí)提供必要的提示、指導(dǎo)、示范，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入小組的英語交際活動；還要時(shí)刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點(diǎn)都有道理”之類的話來化解紛爭，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結(jié)，最后達(dá)成共識，讓小組討論的問題出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

4.合作結(jié)果的“評估者”

一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)，不僅要考查學(xué)生對知識的掌握，更要重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，對學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面都給予關(guān)注，尤其要在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、情感、價(jià)值、信心等方面做出激勵(lì)性評價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都形成持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

四、小組合作學(xué)習(xí)的作用。

（一）有效提高了 英語 教學(xué)效率。英語不是我們的母語，初中學(xué)生在課下說、練的機(jī)會是少之又少。讓每個(gè)學(xué)生都有說、練的機(jī)會又是不現(xiàn)實(shí)的。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣學(xué)生就在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下多得多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高，實(shí)際就是提高了教師的課堂教學(xué)效率。

（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課

堂上不敢開口說的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的 問題，利用教師所提供的感性材料，通過 分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié) 出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和 發(fā)展 求異思維。

教師要對小組成員和小組集體的成果給予評價(jià)，及時(shí)提供反饋。這是推動小組成員學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動力。同時(shí)還要組織學(xué)生自評以及小組間的互評，這樣可以建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵(lì)機(jī)制。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是改革英語教學(xué)、優(yōu)化小組活動的一種實(shí)用而高效的策略。教師必須定位并扮演好自己的角色，不斷提高自身的知識修養(yǎng)、教學(xué)智慧和駕馭課堂的能力，才能有效地提高教學(xué)效果，達(dá)到教與學(xué)的互相結(jié)合，互相促進(jìn)。

第四篇：小組合作總結(jié)反思 楊靜

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)反思

楊 靜

這學(xué)期全校開始實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，雖然以前也在課堂中運(yùn)用過，但不夠規(guī)范，通過一學(xué)期的實(shí)踐探索，師生在合作學(xué)習(xí)中都有一定收獲，也出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、具體做法

（一）組建學(xué)習(xí)小組

異質(zhì)分組就是將學(xué)習(xí)狀況、性別、年齡、性格等不同資質(zhì)的學(xué)生安排在一起，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。資質(zhì)不同的學(xué)生一起，比較有利于性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互助，工作分工，發(fā)揮特長，共同進(jìn)步，會起到真正的合作互動作用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，共分為6個(gè)小組，每組6-7人。八2班的學(xué)生給自己的小組取名為：格萊美小組、盛夏光年小組、宇宙大爆炸小組、攀登者小組、dream team小組、高考命題小組。小組的座位安排，以既方便面向講臺聽講，又便于集中討論為宜。開始組織小組學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，合作學(xué)習(xí)次數(shù)不多，利用原來的前后排座位，前后排各2、3人，相對起來，就是傳統(tǒng)式的4到6人的學(xué)習(xí)小組。當(dāng)學(xué)生的注意力能夠較快較好的集中時(shí)，或者合作學(xué)習(xí)次數(shù)較多，可以把課桌組合起來，形成規(guī)范式的6人小組，讓學(xué)生面對面而坐。

（二）分工明確

角色分工一般可以根據(jù)人數(shù)確定。如果是六人小組的話，可以安排主持人、觀察員、記錄員、發(fā)言人、紀(jì)律監(jiān)督員等職務(wù)，如果人員不夠，可以安排兼職，如果小組成員過多還可以設(shè)置計(jì)時(shí)員等等。

分工之前要讓學(xué)生明確各項(xiàng)職責(zé)的任務(wù)，可以采取自薦、推薦，同學(xué)表決確定職務(wù)人選，當(dāng)有爭議的時(shí)候，可以讓同學(xué)表決，多數(shù)即通過。實(shí)施過程中采用輪轉(zhuǎn)的形式，使所有學(xué)生都有負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的機(jī)會。

（三）各項(xiàng)職責(zé)的要求：

主持人；負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動，主持交流、討論和檢查，總結(jié)小組活動情況。

觀察員：根據(jù)老師或者活動的要求，觀察本小組的同學(xué)是否能夠按照要求進(jìn)行，當(dāng)出現(xiàn)不符合要求的情況，如說話聲音過大、違反紀(jì)律、注意力不集中、轉(zhuǎn)移話題等，可以示意小組成員注意或者停止。

記錄員：主要負(fù)責(zé)記錄本小組在交流發(fā)言中的具體內(nèi)容，以備匯總和整理，負(fù)責(zé)記錄本小組的每次活動情況，小組活動日記。

發(fā)言人：代表小組在班級交流中發(fā)言。發(fā)言時(shí)以小組的代表身份，不能說“我認(rèn)為??”、“我感覺??”等，要說“我們小組認(rèn)為??”等。

紀(jì)律監(jiān)督員：主要在小組主持人的指派下，負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律。計(jì)時(shí)員：主要負(fù)責(zé)交流計(jì)時(shí)，在小組交流中，給每人計(jì)時(shí)，提示到時(shí)、超時(shí)，制止超時(shí)的小組成員繼續(xù)發(fā)言，并提示小組全員注意時(shí)間，根據(jù)老師要求，還剩1分鐘時(shí)要提醒。

老師在交待每個(gè)職務(wù)的責(zé)任時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)，承擔(dān)每一項(xiàng)責(zé)任的需要的條件，讓學(xué)生有意識地去培養(yǎng)自己這方面的能力，而不是讓學(xué)生僅僅感覺的自己的權(quán)利。

二、取得的成績

經(jīng)過努力和實(shí)踐，現(xiàn)階段取得了一些進(jìn)步和成效。

1、為了有效開展小組合作學(xué)習(xí)，我查閱了一定的資料，學(xué)習(xí)借鑒了前輩們的一些優(yōu)秀做法。同時(shí)在教研組各位老師的幫助下完成小組合作集體備課、磨課、公開課、錄像課。

2、通過小組合作班級成績在全年級排名第一。

3、發(fā)展了學(xué)生的優(yōu)勢和特長，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如根據(jù)環(huán)保單元組織開展了“環(huán)保手抄報(bào)”比賽，小組合作，組內(nèi)的中等生、后進(jìn)生在書寫和繪畫方面展示了自己的優(yōu)勢，獲得了信心，同時(shí)對于學(xué)科知識加深了印象。

4、征文比賽成績突出。在小組合作的基礎(chǔ)上，寫作教學(xué)采用師生互評的方式，在縣級組織的“中國夢”征文比賽中，學(xué)生參與率高，本班參賽稿件全部獲獎(jiǎng)，包攬了一等獎(jiǎng)的2個(gè)名額、二等獎(jiǎng)1人、三等獎(jiǎng)2人。本人也獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

三、存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題：當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見；有的學(xué)生東拉西扯，偏離了討論主題；有的學(xué)生在討論時(shí)沉默寡言；還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇?fù)碓谝黄鹌咦彀松?、熱鬧非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生似乎成了課堂的主人。可實(shí)際上那些性格內(nèi)向的和學(xué)困生，他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。

四、改進(jìn)措施

發(fā)現(xiàn)問題后，我認(rèn)真思考，利用網(wǎng)絡(luò)、教參等資源，學(xué)習(xí)他人小組合作的做法和經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動中“亂”而有序。要求不具體等于沒要求。所以，我重新梳理了思路，進(jìn)行了小的調(diào)整：

1.在班級分配小組按優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生搭配的基礎(chǔ)上，對于課堂中的問題回答A、B、C不同難度等級的問題，要細(xì)化到個(gè)人，優(yōu)、中、學(xué)困生都有。獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)也不同，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

2.教會學(xué)生小組合作的技能。在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。每組推選出組長、紀(jì)律監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言員若干名。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。我與同學(xué)們共同認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中“聽取”和“自控”對于大家來說最重要。在小組合作中教師在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助。

3.同步評價(jià)。評價(jià)對于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。我采用了教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合。對于每組的表現(xiàn)都及時(shí)評價(jià)，每月評比出優(yōu)秀合作小組。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)期末評選出優(yōu)秀小組：攀登者小組、高考命題組。

4.良好的合作基礎(chǔ)。在七年級同學(xué)們相互了解的基礎(chǔ)上，我們先后組織開展了以小組為單位的朗誦比賽、詩詞大會、成語接龍、手抄報(bào)比賽等活動，都是要求全組參與，活動中同學(xué)們表現(xiàn)積極，分工比較明確，建立了彼此信任的良好基礎(chǔ)，效果較好。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有很多需要思考和改進(jìn)的地方，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式還在探索中。

第五篇：小組合作反思

小組合作學(xué)習(xí)及小組評價(jià)方式實(shí)施后的反思

本學(xué)期在學(xué)校大力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)和小組評價(jià)方式的前提下，我也在自己的教學(xué)過程中對這種教學(xué)模式進(jìn)行了探索，通過這幾周的摸索、體會和反思，我對這種新的教學(xué)模式有了一些自己的體會：

一、在這種小組合作學(xué)習(xí)小組評價(jià)的氛圍中學(xué)生上課和老師互動的熱情提高了，學(xué)生參與課堂的積極性提高了，在以前很多上課從不抬頭，從不發(fā)言的后進(jìn)生都積極的參與到課堂中來，為小組爭得榮譽(yù)而努力。使這一類學(xué)生在課堂中找到了自信和自尊。

二、通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了。在以前是課堂上大部分學(xué)生都是被動的學(xué)習(xí)，老師講什么就聽什么，老師寫什么就記什么，在學(xué)習(xí)上沒有主動性，某個(gè)知識點(diǎn)老師沒講到就從不去思考，學(xué)習(xí)過程只是被動的記憶，完全沒有自己是思想。在現(xiàn)在小組合作的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生在討論的過程中思維被啟動了，在思維碰撞中形成自己的想法和觀點(diǎn)。不再只是被動的接受老師的觀點(diǎn)。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠更深刻更全面的掌握所學(xué)的知識。在以前的課堂上，老師對知識的講解就像是給學(xué)生指路，老師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生指出一條自認(rèn)為最近、最好走的路，學(xué)生或許可以很快的到達(dá)目的地，但是由于沒有自己的想法過不了多久就會遺忘?，F(xiàn)在通過導(dǎo)學(xué)案、小組討論合作探究獲得知識就像是給學(xué)生一張地圖讓學(xué)生自己找出一條到達(dá)目的地的路，在學(xué)生的探索過程中或許會繞遠(yuǎn)路走錯(cuò)路，但是這種方法可以讓學(xué)生找到最適合自己路，最不容易被遺忘的路。小組合作學(xué)習(xí)通過合作探究不斷的嘗試、思考、討論可以幫助學(xué)生構(gòu)建出屬于自己的知識體系更全面的掌握知識。

四、學(xué)生在合作探究和展示中提升了學(xué)生的素質(zhì)和能力。最近兩周到建業(yè)外語學(xué)校和73中聽課學(xué)習(xí)的過程中給我最大震撼的是這兩所學(xué)校學(xué)生在展示的過程中展現(xiàn)出的能力和自信。一節(jié)課可以在老師幾乎全程不參與的情況下由學(xué)生自行組織自學(xué)、探究、展示、評價(jià)整個(gè)流程。暫且不說這節(jié)課的效果如何，單看從這節(jié)課上體現(xiàn)出學(xué)生的自信、學(xué)生的組織能力、學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生駕馭課堂的能力讓所有聽課的老師為之一振。反觀我們自己的學(xué)生，也許在考試成績上并不亞于他們，但是在成績之外的其他方面卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后了。以前，我們總是說現(xiàn)在的學(xué)生動手能力差，理解能力差，表達(dá)能力差，獨(dú)立思考的能力更差，并把這些都?xì)w咎于社會和家長。但事實(shí)上作為教育者的我們也是造成這種現(xiàn)狀的原因之一，因?yàn)槲覀冎蛔⒅靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績把考試分?jǐn)?shù)看做衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視并限制了學(xué)生其他方面的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)模式正是改變這種現(xiàn)狀把只注重分?jǐn)?shù)應(yīng)試教育向重視學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的一種行之有效的方式。

在這幾周來對這種新的教學(xué)模式的摸索和嘗試中我也產(chǎn)生了一些困惑：

一、在73中聽的兩節(jié)示范課都出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)沒有在規(guī)定的時(shí)間完成，有一節(jié)課更是拖堂了20分鐘。在對這種課型進(jìn)行嘗試的時(shí)候也經(jīng)常會遇到這種情況。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)在時(shí)間的控制上比講授式教學(xué)的難度大的多，一節(jié)課的容量也比以前少很多，上課時(shí)總是感覺時(shí)間上不夠用，也總覺得有很多東西沒有講到，上完課心里總是不踏實(shí)。

二、我覺得新的教學(xué)模式重視發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式關(guān)注提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我們的長期奮斗目標(biāo)，而學(xué)生的考試成績又是每一個(gè)老師每一個(gè)學(xué)校當(dāng)前的生命線。怎樣做才能把長遠(yuǎn)的目標(biāo)和當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，怎樣才能既提高學(xué)生的素質(zhì)，又提高學(xué)生的成績？

以上是我最近在教學(xué)過程中的感受和想法，不當(dāng)之處還請各位老師批評指正。