第一篇：小組合作班級(jí)管理模式初探論文

2009年，我進(jìn)行的“合作學(xué)習(xí)中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎(chǔ)上，我把該成果遷移到了班級(jí)管理中，經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級(jí)管理模式。

一、調(diào)查摸底，組建小組。

小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補(bǔ)式，將思想素養(yǎng)、文化成績(jī)、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起。4人組成一個(gè)合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)。一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開競(jìng)爭(zhēng)。

二、確定編號(hào)，明確任務(wù)。

首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實(shí)際情況編為1—4號(hào)，其中1號(hào)和4號(hào)是同位，2和3號(hào)是同位，一個(gè)小組為前后位。1號(hào)可以更好地幫助4號(hào)，2號(hào)和3號(hào)實(shí)力相當(dāng)，可以互相學(xué)習(xí)，同時(shí)四個(gè)人在一起可以互相討論、互相學(xué)習(xí)。1號(hào)暫定為組長(zhǎng)。

其次，確定本組名稱及格言，由組長(zhǎng)組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對(duì)此學(xué)生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機(jī)器貓小組、孫悟空小組、夢(mèng)幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學(xué)習(xí)的天空，能夠越飛越高；機(jī)器貓小組希望本組成員能夠像機(jī)器貓那樣機(jī)智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學(xué)生自己寫出來(lái)或者借鑒的，都對(duì)學(xué)生具有積極的作用，倡導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對(duì)同學(xué)、面對(duì)集體、面對(duì)學(xué)習(xí)，將有利于指導(dǎo)學(xué)生的生活。

最后，根據(jù)學(xué)生的愛好特長(zhǎng)分配任務(wù)，有的負(fù)責(zé)作業(yè)的收交和檢查，有的負(fù)責(zé)衛(wèi)生，有的負(fù)責(zé)紀(jì)律，有的負(fù)責(zé)課外學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?/p>

三、動(dòng)態(tài)管理。

沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有發(fā)展，沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有活力，沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有突破，為此我把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入班級(jí)管理。

1、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。

在小組內(nèi)1——4號(hào)的次序不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)，匯總紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣等各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，小組成員的序號(hào)隨時(shí)調(diào)整，小組長(zhǎng)也會(huì)隨時(shí)變化。3號(hào)有可能變成1號(hào)，4號(hào)有可能變成3號(hào)，這就大大加強(qiáng)了小組內(nèi)成員間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一號(hào)為了保住自己的位置，會(huì)好好表現(xiàn)，四號(hào)為了改變自己的位置，也會(huì)努力學(xué)習(xí)。

2、班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。

在全班內(nèi)，各小組展開競(jìng)爭(zhēng)，班長(zhǎng)根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進(jìn)行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習(xí)慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊(duì)上進(jìn)行公布，每月進(jìn)行一次評(píng)比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)人都有上進(jìn)心，每個(gè)小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽(yù)，會(huì)互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個(gè)班級(jí)內(nèi)就形成了你追我趕的局面。

3、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)。

在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個(gè)人評(píng)選，首先各小組推報(bào)一名優(yōu)秀組員，班長(zhǎng)把每位成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，根據(jù)得分，每月評(píng)出三位優(yōu)秀個(gè)人，班內(nèi)給三位同學(xué)照像并把照片貼到光榮榜上。

一年半的實(shí)踐與嘗試，收獲如下：

1、班主任的班級(jí)管理工作更加輕松、有效。

有了小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)和自我管理，班主任所面對(duì)的就不再是幾十個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是十來(lái)個(gè)團(tuán)體，化零為整，只要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行管理就可以達(dá)到管理班級(jí)的效果。

2、小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在班級(jí)管理中突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展自我，在組與組的競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。

3、加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。

每個(gè)成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過(guò)自己的努力多給小組加分，提高小組的團(tuán)體總分，這在無(wú)形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個(gè)過(guò)程中，肯定還是會(huì)出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評(píng)分不理想、破壞紀(jì)律等行為。那么這些學(xué)生首先會(huì)因?yàn)榻o小組扣分產(chǎn)生自責(zé)而自我糾正錯(cuò)誤，達(dá)到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會(huì)想辦法幫助該學(xué)生改正錯(cuò)誤，比如犯錯(cuò)誤時(shí)的提醒、學(xué)習(xí)上的幫助等。這就達(dá)到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步的目的。

小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，建立班級(jí)管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級(jí)管理中的運(yùn)用方面，要探討的東西還很多。

第二篇：小組合作班級(jí)管理模式

小組合作班級(jí)管理模式的探索與實(shí)踐

劉永

小組合作班級(jí)管理模式是指班主任在多方面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行考察基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)同質(zhì)組，小組成員一起從事學(xué)習(xí)、活動(dòng)、班級(jí)管理共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的一種班級(jí)管理的方略。

一、小組合作班級(jí)管理模式的理論基礎(chǔ)

1、教育理論基礎(chǔ)——自我教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！毙〗M合作班級(jí)管理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。

2、心理基礎(chǔ)——群體效應(yīng)。心理學(xué)認(rèn)為群體對(duì)個(gè)體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個(gè)體之間產(chǎn)生歸屬感，認(rèn)同感和得到支持的力量。這是因?yàn)槿魏稳硕加幸环N歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個(gè)人都有不同程度的好勝心，個(gè)體之間才會(huì)有意無(wú)意地展開競(jìng)賽，在班級(jí)小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)。

3、社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)都充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作，任何人都處在競(jìng)爭(zhēng)與合作之中，這一理論反映到教育的班級(jí)管理上必然要求培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，而小組合作班級(jí)管理模式正是適應(yīng)了這一要求。

4、人本管理理念。社會(huì)的不斷發(fā)展，要求人日益成為真正的人，這就要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須樹立人本管理理念。班級(jí)人本管理是指班主任把學(xué)生是班級(jí)管理主體作為基本出發(fā)點(diǎn)及核心，由此圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性及個(gè)性發(fā)展而展開一系列活動(dòng)，班主任只有用這個(gè)理念來(lái)指引自己的工作，才能把絕大部分學(xué)生培養(yǎng)成為能力突出人格健全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才。

5、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的教育，小組化班級(jí)管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性，師生合作性，管理民主性。

二、小組合作班級(jí)管理模式的操作方法

（一）小組的組建。小組成員的調(diào)配主要采用互補(bǔ)式，將思想素養(yǎng)、文化成績(jī)、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起，全班58人，劃分為14個(gè)小組，分1~4學(xué)生，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開競(jìng)爭(zhēng)。

（二）小組內(nèi)部自我管理。

1、小組組織的建立。

１號(hào)同學(xué)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)確定本組名稱及本組格言，由組長(zhǎng)組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對(duì)此學(xué)生往往興趣盎然，新意疊出。本班的小組名稱有：夢(mèng)幻水晶、靈犀一瞬、陽(yáng)光烈焰、追夢(mèng)等。小組格言諸如“我奮斗，我快樂。”“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，“有志者事竟成”等。

（2）小組的學(xué)習(xí)管理

①小組的課堂合作學(xué)習(xí)。小組建立以后，組長(zhǎng)即根據(jù)教師課堂合作學(xué)習(xí)的要求給小組成員分工。如：主持人、匯報(bào)員、書記員等以便在課堂上開展自主合作探索學(xué)習(xí)。

②小組的課后學(xué)習(xí)。

A、積極開展“南南”合作、“南北交流”，即學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)之間經(jīng)常在一起切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，以文或以題會(huì)友，互相命題相互檢測(cè)，共同提高。所謂“南北交 2 流”即組內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)定期為本組后進(jìn)同學(xué)輔導(dǎo)，以出題（卷）形式幫助后進(jìn)同學(xué)鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)合作交流共同提高，從而提高本組在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)力。

B、同寫小組周記，溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，每周由語(yǔ)文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員可閱讀修改并在文后“發(fā)貼”點(diǎn)評(píng)。

C、小組作業(yè)互查互督。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查全組成員背書情況，每次默寫或考試以后由組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)默寫進(jìn)行批改，對(duì)試卷進(jìn)行質(zhì)量分析訂正。

3、小組衛(wèi)生管理。

3號(hào)同學(xué)主管本小組衛(wèi)生，主動(dòng)提醒本組同學(xué)的衛(wèi)生習(xí)慣。

4、小組紀(jì)律管理。

班級(jí)每日都有紀(jì)律委員記錄班級(jí)紀(jì)律情況，以便在小組間開展評(píng)比。因此，小組內(nèi)同學(xué)也經(jīng)常進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)。每周班會(huì)留出時(shí)間給每組同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，小組內(nèi)同學(xué)表?yè)P(yáng)同組同學(xué)本周優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)自已不佳表現(xiàn)，增強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)，提升道德修養(yǎng)。

（三）小組班級(jí)管理：

每個(gè)小組除了進(jìn)行自我管理外，還要參與班級(jí)的管理。我們稱之為“小組輪流治班”。以小組的自然編號(hào)為序，每組輪流管理班級(jí)。輪到管理班級(jí)的小組，組長(zhǎng)即是班級(jí)本周班長(zhǎng)，由他組閣本組成員分別對(duì)本班本周學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)、寄宿生管理等方面進(jìn)行管理。管理業(yè)績(jī)成效由全班同學(xué)為他們組打分，每學(xué)期評(píng)選“優(yōu)秀治班小組”，由班級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

小組參加班級(jí)管理，主要開展以下幾項(xiàng)工作。

1、負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查本周各組在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、就餐、就寢主面的表現(xiàn)，并做好記錄，以使在班會(huì)上作出點(diǎn)評(píng)。小組成員由組長(zhǎng)統(tǒng)一分工，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組 3 長(zhǎng)、生活組長(zhǎng)各管一塊，每日把所負(fù)責(zé)方面情況匯報(bào)組長(zhǎng)作好記錄。把本周學(xué)生考試成績(jī)以小組為單位統(tǒng)計(jì)匯總，交給班長(zhǎng)備案，以備期中期末總評(píng)。

2、開一次班會(huì)。當(dāng)周值日組長(zhǎng)在征求班主任、班委會(huì)基礎(chǔ)上組織全班同學(xué)召開一次主題班會(huì)。明確主題，設(shè)計(jì)方案，明確任務(wù)，交給各小組準(zhǔn)備。

3、進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)意。

當(dāng)周值日組為班級(jí)創(chuàng)意一項(xiàng)活動(dòng)，或促進(jìn)學(xué)習(xí)，或娛樂身心，或陶治性情，突出創(chuàng)新特色。

活動(dòng)是同學(xué)們最喜歡的，學(xué)生的創(chuàng)造力只要有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更是精彩頻頻。上學(xué)期學(xué)生的創(chuàng)意活動(dòng)有：

（1）“我為校園獻(xiàn)一片綠”。每組同學(xué)為學(xué)校植一棵樹，并在樹下埋下自己的理想，相約十年以后再相聚，探訪人生足跡，回顧人生歷程。

（2）回收有價(jià)值垃圾。把以前當(dāng)作垃圾扔掉的飲料瓶聚集起來(lái)，賣給收廢品的人，所得錢用作班費(fèi)，每周下來(lái)有十多元收入。

（3）舉辦班級(jí)“超級(jí)男生、女生”，模仿電視節(jié)目“超級(jí)女生”評(píng)選本班“超男”“超女”。此外還有詩(shī)歌朗誦會(huì)、愛心捐助等活動(dòng)。

（4）出一期黑板報(bào)。

值周小組結(jié)合學(xué)校近期德育工作重點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)，策劃一期黑板報(bào)。

三、小組合作班級(jí)管理模式的成效。

1、在小組合作中學(xué)會(huì)與他人合作，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

在整個(gè)管理過(guò)程中，人人都是小組的主人，個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者，在小組內(nèi)部每個(gè)人都要對(duì)小組負(fù)責(zé)，維護(hù)小組的榮譽(yù)利益，這就促使學(xué)生首先自己在每一項(xiàng)活動(dòng)中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識(shí)上的互補(bǔ)，增長(zhǎng)自己的知識(shí)，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。

2、增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭(zhēng)光；在競(jìng)爭(zhēng)中同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、學(xué)會(huì)自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。

小組合作班級(jí)管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，自我勉勵(lì)，自主思考，自力更生地解決問(wèn)題，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小組合作班級(jí)管理，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，為了實(shí)現(xiàn)小組及班級(jí)的目標(biāo)，每一個(gè)成員每一個(gè)小組必然會(huì)盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉，豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了才干，身心得以全面發(fā)展。

小組合作班級(jí)管理模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強(qiáng)化了群體合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的參與管理的熱情，在自主管理中增強(qiáng)自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)制造，為學(xué)生的和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

第三篇：初中小組合作班級(jí)管理模式實(shí)施方案

初中小組合作班級(jí)管理模式實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

“以人為本”是構(gòu)建和諧校園的重要理念。教育教學(xué)活動(dòng)中，突出以人為本理念的必經(jīng)途徑，就是尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體、管理主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師是個(gè)決策者，而不再是執(zhí)行者”。所以班主任在班級(jí)管理中不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體，全員參與；以教師為主導(dǎo)，宏觀調(diào)控的合作關(guān)系的班級(jí)管理模式。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)班主任的“管”，但忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性。而通過(guò)“小組合作班級(jí)管理”這種模式，正好可以讓學(xué)生自己來(lái)管理班級(jí)。為增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升自我管理和自我教育的能力，培養(yǎng)具有自主、合作、創(chuàng)新素質(zhì)的人才，特制定此方案。

二、模式定位

小組合作學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的新的學(xué)習(xí)方式的重要特征之一。小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)（表現(xiàn)）為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教育教學(xué)策略體系。是在教師主導(dǎo)下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，促進(jìn)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展。

小組合作班級(jí)管理模式是指班主任在多方面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)同質(zhì)組，小組成員一起從事學(xué)習(xí)、活動(dòng)、班級(jí)管理共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的一種班級(jí)管理方略。

三、理論基礎(chǔ)

1.教育理論基礎(chǔ)——自我教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！毙〗M合作班級(jí)管理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。

2.心理基礎(chǔ)——群體效應(yīng)。心理學(xué)認(rèn)為群體對(duì)個(gè)體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個(gè)體之間產(chǎn)生歸屬感，認(rèn)同感和得到支持的力量。這是因?yàn)槿魏稳硕加幸环N歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個(gè)人都有不同程度的好勝心，個(gè)體之間才會(huì)有意無(wú)意地展開競(jìng)賽，在小組合作班級(jí)管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)。

3.社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)都充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作，任何人都處在競(jìng)爭(zhēng)與合作之中，這一理論反映到教育的班級(jí)管理上必然要求培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，而小組合作班級(jí)管理模式正是適應(yīng)了這一要求。

4.人本管理理念。社會(huì)的不斷發(fā)展，要求人日益成為真正的人，這就要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須樹立人本管理理念。班級(jí)人本管理是指班主任把學(xué)生是班級(jí)管理主體作為基本出發(fā)點(diǎn)及核心，由此圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性及個(gè)性發(fā)展而展開一系列活動(dòng)，班主任只有用這個(gè)理念來(lái)指引自己的工作，才能把絕大部分學(xué)生培養(yǎng)成為能力突出人格健全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才。

5.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的教育，小組合作班級(jí)管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性，師生合作性，管理民主性。

四、目標(biāo)任務(wù)

小組合作班級(jí)管理模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強(qiáng)化了群體合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的參與管理的熱情，在自主管理中增強(qiáng)自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)制造，為學(xué)生的和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)施小組合作班級(jí)管理的目標(biāo)主要有：

.學(xué)會(huì)參與合作，提高合作能力。

在整個(gè)管理過(guò)程中，人人都是小組的主人，個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者，在小組內(nèi)部每個(gè)人都要對(duì)小組負(fù)責(zé)，維護(hù)小組的榮譽(yù)利益，這就促使學(xué)生首先自己在每一項(xiàng)活動(dòng)中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識(shí)上的互補(bǔ)，增長(zhǎng)自己的知識(shí)，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。

2.學(xué)會(huì)自我教育，提升管理能力。

小組合作班級(jí)管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育。小組合作班級(jí)管理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。

3.增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)。

小組合作班級(jí)管理，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，為了實(shí)現(xiàn)小組及班級(jí)的目標(biāo)，每一個(gè)成員每一個(gè)小組必然會(huì)盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在競(jìng)爭(zhēng)中同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人本管理。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的教育，小組合作班級(jí)管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性，師生合作性，管理民主性。在班級(jí)小組管理過(guò)程中，人人都是小組的主人，個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者，在小組內(nèi)部每個(gè)人都要對(duì)小組負(fù)責(zé)，維護(hù)小組的榮譽(yù)利益，這就促使學(xué)生在每一項(xiàng)活動(dòng)中都要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極與同伴合作，獲得共同提高。在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識(shí)上的互補(bǔ)，增長(zhǎng)了才干，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉，身心得以全面發(fā)展。

五、操作方法

（一）小組的組建

1.小組劃分的原則

小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

2.男女比例分配要適中

分配小組只是簡(jiǎn)單的按成績(jī)分，沒有結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的性別比例進(jìn)行合理搭配，這是非常不科學(xué)的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調(diào)配好。

3.學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。

在分組時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異，尤其是開放性的課堂，必須把外向的同學(xué)平均分配到各個(gè)小組織中，只有這樣才能讓外向的同學(xué)帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)，讓各小組都能搶到展示的機(jī)會(huì)，從而得到更好的提升。

4.優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合。

小組互助式教學(xué)，有助于同學(xué)間的互幫互助，在同一個(gè)小組內(nèi)，應(yīng)該讓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等各科都有帶頭人，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，把各小組的同學(xué)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行合理的微調(diào)，這樣更便于幫扶與交流。

5.座位的安排要合理。

兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)最好的效果，作為班主任應(yīng)該為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，因此在座位的安排上應(yīng)該有所規(guī)劃，從而讓學(xué)生會(huì)在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進(jìn)生也可以非常容易的請(qǐng)教優(yōu)生。一般來(lái)說(shuō)，我們座位的排布是兩兩相對(duì)而坐，優(yōu)秀生居中，中等生和待轉(zhuǎn)化生分坐兩側(cè)。這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。

6.階段性隨機(jī)調(diào)整。

小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察、評(píng)比，也許會(huì)因?yàn)楫?dāng)初小組初建時(shí)無(wú)法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實(shí)力出現(xiàn)一些問(wèn)題，這時(shí)就應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應(yīng)該考慮對(duì)小組進(jìn)行重新編排。

7.具體分組方法

合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)因班級(jí)人數(shù)不同而不同，一般每班以5-6個(gè)小組為宜，每組6—7人。每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、c三類（樂生、善學(xué)生、勤學(xué)生）。A、B、c類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。這樣分組，提供了A與A、B與B、c與c的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫c，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。

（1）自由結(jié)伴式組合。

“自由結(jié)伴式”是學(xué)生自愿的、主動(dòng)的進(jìn)行組合。古語(yǔ)云：物以類聚，人以群居。以這種方式讓學(xué)生組合在一起，學(xué)生們會(huì)覺得因志趣相投、習(xí)性相近或是學(xué)習(xí)情況大體一致，可以使學(xué)生的關(guān)系容易相處，也有利于教育者在學(xué)生處于較為自然的狀態(tài)下觀察、研究學(xué)生各方面的內(nèi)在素質(zhì)，如學(xué)生的自控能力。但在這個(gè)過(guò)程中，可能容易形成非正式團(tuán)體，這就需要班主任的正確引導(dǎo)。

（2）點(diǎn)兵點(diǎn)將式組合

“點(diǎn)兵點(diǎn)將式”就是事先制定“游戲規(guī)則”，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和形式，民主選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)（也可教師指定），再由選定的組長(zhǎng)按照事先約定的先后順序通過(guò)“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的方式進(jìn)行組合。

（3）互補(bǔ)促進(jìn)式組合

采用“互補(bǔ)促進(jìn)式”組合，即把在智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情況、思想品德、行為習(xí)慣等方面素質(zhì)所處層次不同的學(xué)生排在一起方式，它有利于班級(jí)總體素質(zhì)的較快提高。它有幾種行之有效的具體方法：讓調(diào)皮的、自制力差的學(xué)生與穩(wěn)重的、自制力強(qiáng)的學(xué)生在一起；讓學(xué)生干部與普通學(xué)生在一起；讓思想品德修養(yǎng)懸殊的學(xué)生在一起；讓學(xué)習(xí)差異較大的學(xué)生在一起；讓膽小的、訥言的、性格內(nèi)向的學(xué)生與膽大的、善言的、性格外向的學(xué)生在一起。當(dāng)然，每一種分層方法是根據(jù)班級(jí)在一定階段內(nèi)需要整體優(yōu)化的某個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。上述組合有針對(duì)班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)生的文明行為習(xí)慣需要加強(qiáng)而言的；有著眼提高全班學(xué)生的道德素養(yǎng)；也有著力于整體提升學(xué)生文化成績(jī)的。不管哪種組合，都是小組成員之間的一種互補(bǔ)。

（二）小組的構(gòu)建

1.正副組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的管理。在以身作則的基礎(chǔ)上，對(duì)組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進(jìn)行監(jiān)督、督促和指導(dǎo)。包括隨時(shí)與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上傳下達(dá)，下達(dá)上報(bào)的作用。在正副組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，階段性的對(duì)組規(guī)中不合理的部分進(jìn)行修改。

2.學(xué)科組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)各學(xué)科獨(dú)學(xué)管理，分配學(xué)習(xí)任務(wù)、做好小老師工作；負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)的收交、檢查、記錄，并及時(shí)將作業(yè)完成情況匯報(bào)給各科課代表；負(fù)責(zé)記錄《學(xué)習(xí)小組考核“課”記錄表》學(xué)習(xí)部分情況。還應(yīng)組織好小組討論，并幫助有展示、點(diǎn)評(píng)任務(wù)的同學(xué)高效完成任務(wù)。

3.紀(jì)律監(jiān)督員：負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對(duì)于上課出現(xiàn)的說(shuō)話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時(shí)制止。負(fù)責(zé)本小組《學(xué)習(xí)小組考核“日”記錄表》生活部分的記錄和考核量化工作。

4.分工負(fù)責(zé)：組內(nèi)成員是一個(gè)整體，小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)集體行動(dòng)，不搞個(gè)人主義，組內(nèi)對(duì)于各種任務(wù)要有明確分工，并且要明確落實(shí)到人。以上設(shè)置，班主任、任課教師可根據(jù)本班實(shí)際情況選用、整合、增減。

（三）小組的建設(shè)

班級(jí)管理活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，是在“人 人”系統(tǒng)中通過(guò)班主任和學(xué)生的相互作用而進(jìn)行的，“起點(diǎn)是人，歸宿也是人”。傳統(tǒng)的班級(jí)管理只重管理思想的灌輸，學(xué)生少有角色體驗(yàn)。小組合作方式的管理既有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，從而達(dá)到自我教育，塑造自我的良好形象，最終使學(xué)生在和諧的環(huán)境中陶冶情操，在和諧的人際關(guān)系中健康成長(zhǎng)！

.小組文化的形式。

（1）有形文化：記錄表冊(cè)、組牌、組訓(xùn)、小組園地、粉筆等等；

（2）無(wú)形文化：指通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長(zhǎng)威信等。

（3）兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無(wú)形文化本質(zhì)，需長(zhǎng)期過(guò)程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無(wú)形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無(wú)形文化的完善，無(wú)形文化通過(guò)有形文化才能表現(xiàn)出來(lái)。

2.小組文化的內(nèi)容

（1）制度文化。包括：組規(guī)、小組公約、一日常規(guī)細(xì)則等

（2）精神文化。包括：組名、組徽、組訓(xùn)、組歌、口號(hào)、誓詞、格言、偶像等

（3）目標(biāo)文化。包括：個(gè)人目標(biāo)——如《我的人生規(guī)劃》；團(tuán)隊(duì)目標(biāo)——如小組Pk；即時(shí)目標(biāo)——如《我們的約定》等

（4）自主文化。包括：由班委會(huì)、各小組組長(zhǎng)、各宿舍舍長(zhǎng)共同制定班級(jí)自主公約；班級(jí)內(nèi)已經(jīng)形成了自主、自覺、自愿的氛圍，凝聚力、榮譽(yù)感、執(zhí)行力達(dá)到了比較高的程度等。

（5）學(xué)習(xí)文化。合作、自主、探究等學(xué)習(xí)方式。

（6）成長(zhǎng)文化。責(zé)任、理想、拼搏、感恩等成長(zhǎng)要素。

3.文化建設(shè)的步驟

（1）科學(xué)構(gòu)建小組。一是民主選出組長(zhǎng)。這里強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)的產(chǎn)生一定是依靠民主的形式，只有民主選出的組長(zhǎng)，學(xué)生才會(huì)服從管理。二是組建管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下組建管理機(jī)構(gòu)（組長(zhǎng)、紀(jì)律監(jiān)督員、學(xué)科組長(zhǎng)等）。給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

（2）創(chuàng)設(shè)組標(biāo)口號(hào)。由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組徽、組訓(xùn)、組歌、誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如“阿甘班”——以班級(jí)文化“善良、勇敢、快樂、重情、重義”而定組名為“甘之善”、“甘之勇”、“甘之情”、“甘之樂”、“甘之義”。又如“五行班”以班級(jí)目標(biāo)“身體行、思想行、精神行、態(tài)度行、學(xué)習(xí)行”而取名“閃閃金”、“欣欣木”、“上善水”、“星星火”、“厚厚土”，用天下萬(wàn)物五行相克、五行相生之諧以期“克”缺點(diǎn)、“生”優(yōu)點(diǎn)。

（3）科學(xué)制定組規(guī)。由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。

（4）開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長(zhǎng)共同組織形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。

（5）展示合作成果。建設(shè)小組“學(xué)習(xí)園地”凝聚小組集體智慧，彰顯小組魅力風(fēng)采，讓小組保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。

（6）動(dòng)態(tài)管理小組。公平、公正、公開進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，有章可循實(shí)施考核獎(jiǎng)懲，提高小組凝聚力和集體榮譽(yù)感，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

（四）小組的管理

1.管理原則：

（1）一貫性原則：班級(jí)小組管理的機(jī)制一旦建構(gòu)好，就應(yīng)該嚴(yán)格遵照，實(shí)行一貫做法，讓學(xué)生對(duì)小組合作班級(jí)管理制度產(chǎn)生信賴，養(yǎng)成良好習(xí)慣，確保班級(jí)小組管理的良性發(fā)展。

（2）公平性原則：凡事公平公正才讓人信服。實(shí)施班級(jí)小組管理，也貴在公平，首先分小組時(shí)，各組學(xué)生能力應(yīng)該均勻；其次，每一次評(píng)比，都要力求公正。

（3）自主性原則：小組合作班級(jí)管理的最為重要的目的在于學(xué)生管理能力的挖掘和提高，這就要求班主任能適時(shí)放手，激發(fā)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

（4）合作性原則：“全體參與，團(tuán)結(jié)合作”是小組合作班級(jí)管理的重要特征。因此，任何評(píng)價(jià)，都應(yīng)立足在“是否全體參與，是否合作完成”這個(gè)基礎(chǔ)之上。

（5）激勵(lì)性原則：我們面對(duì)的是一群天真爛漫的學(xué)生，我們教育的目的是讓孩子們健康快樂地成長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。因而我們實(shí)施小組合作班級(jí)管理應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則，做到任何評(píng)比與競(jìng)賽，都能以激勵(lì)為主，尊重孩子的付出，保護(hù)孩子的自尊心。

2.討論要求：

（1）小組討論的規(guī)則是：在獨(dú)立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴(kuò)展為3人或4人間的討論。如遇到較難的問(wèn)題才采用6人的討論。

（2）小組討論的形式有：

A.自由發(fā)言式:學(xué)生可以在小組中自由發(fā)言，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地各抒己見。

B.輪流發(fā)言式:這一方式就是小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。

c.互幫討論式:當(dāng)部分學(xué)生在難題面前盡最大努力也不能解決問(wèn)題的疑惑，而教師又無(wú)法加以個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候就可以采用這種討論方式。

3.發(fā)言要求

要求每個(gè)小組必須在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題的時(shí)候小組的各個(gè)成員可以是對(duì)該問(wèn)題的不同角度發(fā)表意見，但不能出現(xiàn)兩個(gè)完全對(duì)立的結(jié)論。

4.八項(xiàng)規(guī)范

坐正立直、秩序井然；高效自學(xué)、積極發(fā)言；合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難；團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展。

5.八種技能

學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)互學(xué)、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。

（五）小組的評(píng)價(jià)（詳見《XX初中合作學(xué)習(xí)小組多元捆綁評(píng)價(jià)實(shí)施方案》）

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)（表現(xiàn)）為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教育教學(xué)策略體系。小組多元捆綁式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在于“多元”和“捆綁”，這里的“多元”是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容是綜合性的、多元的，涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括“學(xué)習(xí)”和“生活”兩大部分，涵蓋學(xué)生行為習(xí)慣、紀(jì)律、鍛煉、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面。這里的“捆綁”是指評(píng)價(jià)的方式是團(tuán)隊(duì)性的、捆綁式的，是以小組的總體成績(jī)（表現(xiàn)）作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)的。

.評(píng)價(jià)的原則

（1）及時(shí)性。最好是當(dāng)堂的評(píng)比當(dāng)堂公布，即“一課一評(píng)”，當(dāng)天的評(píng)比一定要當(dāng)天公布，即“一日一評(píng)”。不能讓這些評(píng)比結(jié)果過(guò)夜，更不能讓組員等待一周排名出來(lái)之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

（2）客觀性。一般情況加扣分的標(biāo)準(zhǔn)有統(tǒng)一規(guī)定。對(duì)個(gè)別重大貢獻(xiàn)可以事先通過(guò)組規(guī)約定額外加分，如發(fā)表了、獲得了大獎(jiǎng)、參加了大型活動(dòng)等。

（3）公正性。安排值日組長(zhǎng)進(jìn)行值日，組長(zhǎng)和所有的組員要加強(qiáng)督查，確保加扣分都按要求進(jìn)行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長(zhǎng)判決。

（4）激勵(lì)性。評(píng)比對(duì)事不對(duì)人，客觀公正，這是起到激勵(lì)作用的前提。另一方面，也要求評(píng)比有兌現(xiàn)，這對(duì)班級(jí)管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個(gè)評(píng)比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵(lì)的作用。另一方面，要求組長(zhǎng)善于利用評(píng)比激勵(lì)個(gè)別落后的組員，如對(duì)平時(shí)不參與的組員有時(shí)候雙倍加分，予以激勵(lì)。

（5）團(tuán)體性。對(duì)小組的評(píng)價(jià)一律采用捆綁式評(píng)價(jià)，培訓(xùn)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容

對(duì)合作學(xué)習(xí)小組實(shí)施多元捆綁評(píng)價(jià)，這里的“多元”是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容是綜合性的、多元的。涉及的內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)”和“生活”兩大部分，涵蓋學(xué)生行為習(xí)慣、紀(jì)律、鍛煉、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面。

（1）生活部分。

主要指行為習(xí)慣方面。各班依據(jù)學(xué)校的《日常行為規(guī)范》和各類規(guī)章制度，制定個(gè)性化評(píng)價(jià)細(xì)則《合作學(xué)習(xí)小組捆綁評(píng)價(jià)細(xì)則》（《班級(jí)管理考核條例》即《班規(guī)》），依據(jù)此細(xì)則實(shí)施量化考核。

（2）學(xué)習(xí)部分。

主要指學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是獨(dú)學(xué)、課堂展示、反饋、成績(jī)等。

3.評(píng)價(jià)的方式

對(duì)合作學(xué)習(xí)小組實(shí)施多元捆綁評(píng)價(jià)，這里的“捆綁”是指評(píng)價(jià)的方式是團(tuán)隊(duì)性的、捆綁式的，是以小組的總體成績(jī)（表現(xiàn)）作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)的。應(yīng)堅(jiān)持課課評(píng)、日日評(píng)、周周評(píng)、月月評(píng)、期中期末總結(jié)表彰的原則，還應(yīng)兼顧集體和個(gè)人的表現(xiàn)。

各班（班主任、教師）在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組捆綁評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。具體操作中各班應(yīng)該根據(jù)學(xué)校《合作學(xué)習(xí)小組捆綁評(píng)價(jià)實(shí)施方案（草案）》、《美麗班級(jí)、美麗團(tuán)隊(duì)、美麗學(xué)生評(píng)比方案》，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，制定一系列《評(píng)分細(xì)則》和《評(píng)選辦法》，有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)小組捆綁評(píng)價(jià)。例如：《合作學(xué)習(xí)小組捆綁（學(xué)習(xí)與生活）評(píng)價(jià)細(xì)則》、《優(yōu)勝、勤學(xué)小組產(chǎn)生辦法》、《各項(xiàng)先進(jìn)產(chǎn)生辦法》、《美麗團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生辦法》、《美麗學(xué)生產(chǎn)生辦法》等。

（1）教師層面——“一課一評(píng)”

任課教師公平、公正、公開評(píng)價(jià)小組自主合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律和課堂表現(xiàn)及時(shí)量化考核，并即時(shí)登記《導(dǎo)學(xué)案課堂量化考核評(píng)分表》，做到一課一評(píng)。

（2）小組層面——“一日一評(píng)”

（1）學(xué)科組長(zhǎng)根據(jù)任課教師在每日《導(dǎo)學(xué)案課堂量化考核評(píng)分表》中的量化考核分?jǐn)?shù)，詳細(xì)記錄本學(xué)科《學(xué)習(xí)小組考核“課”評(píng)表》情況，并匯總。做到一日一評(píng)。

（2）紀(jì)律監(jiān)督員根據(jù)《合作學(xué)習(xí)小組捆綁（學(xué)習(xí)與生活）評(píng)價(jià)細(xì)則》（《班班級(jí)管理考核條例》即《班規(guī)》）,詳細(xì)記錄《學(xué)習(xí)小組考核“日”評(píng)表》生活部分情況，并匯總。做到一日一評(píng)。

（3）班級(jí)層面——“一周一評(píng)”

A小組長(zhǎng)根據(jù)《學(xué)習(xí)小組考核“日”評(píng)表》情況，精確統(tǒng)計(jì)《學(xué)習(xí)小組考核“周”評(píng)表》。做到一周一評(píng)。

B對(duì)照班級(jí)《周優(yōu)勝小組、勤學(xué)小組產(chǎn)生辦法》評(píng)選出周“優(yōu)秀小組”和“勤學(xué)小組”。

c設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（管理之星、獨(dú)學(xué)之星、勤學(xué)之星、點(diǎn)評(píng)之星、展示之星、參與之星等），全班每周評(píng)選一次，月總結(jié)評(píng)比一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。

（4）年級(jí)層面——“一月一評(píng)”

（5）學(xué)校層面——“一季一評(píng)”

A班級(jí)管理員根據(jù)《學(xué)習(xí)小組考核“周”評(píng)表》情況，精確統(tǒng)計(jì)《學(xué)習(xí)小組考核“月”評(píng)表》.做到一月一評(píng)。

B對(duì)照班級(jí)《優(yōu)勝小組、勤學(xué)小組產(chǎn)生辦法》評(píng)選出月“優(yōu)秀小組”和“勤學(xué)小組”。做到一月一評(píng)，并上報(bào)學(xué)校

c期中期末對(duì)照班級(jí)《美麗團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生辦法》、《美麗學(xué)生產(chǎn)生辦法》，評(píng)選出季度“美麗團(tuán)隊(duì)”。做到“一季一評(píng)”。

D期中期末學(xué)校依據(jù)《美麗團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生辦法》、分別從“安全責(zé)任”、“行政巡查”、“環(huán)境衛(wèi)生”、“文明儀表”、“跑操鍛煉”、“獎(jiǎng)懲處罰”、“階段檢測(cè)”何文明寢室等八個(gè)方面對(duì)全校各班進(jìn)行綜合評(píng)比，評(píng)選出4-5個(gè)“美麗班級(jí)。

（六）小組的激勵(lì)

在小組合作管理模式下，要保持各小組比學(xué)趕超、不斷進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是重要而又必要的。小組合作管理模式的激勵(lì)機(jī)制主要是突出小組合作。在小組管理中，對(duì)小組集體的激勵(lì)是一種很強(qiáng)的刺激，這種獎(jiǎng)勵(lì)既是對(duì)小組合作效果的肯定，同時(shí)又是推進(jìn)小組合作繼續(xù)深入進(jìn)行的動(dòng)力源。

.獎(jiǎng)懲原則

（1）獎(jiǎng)懲要以激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。

（2）獎(jiǎng)懲要以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。要考慮到學(xué)生的身心需要，能否從中獲益。

（3）獎(jiǎng)懲要實(shí)事求是。進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)前，深入調(diào)查被獎(jiǎng)懲學(xué)生的實(shí)際情況，既要尊重有關(guān)的規(guī)章制度，又要依據(jù)學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)和效果，慎重確定獎(jiǎng)懲方式，不能摻入個(gè)人的喜怒好惡。

（4）獎(jiǎng)懲面前人人平等。獎(jiǎng)勵(lì)不可遺忘“差生”，懲罰不能忽略“優(yōu)生”，“以人為本”理念指導(dǎo)下的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是一種鞭策性的獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰應(yīng)該是帶有獎(jiǎng)勵(lì)式的懲罰，二者都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（5）獎(jiǎng)懲要輔以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，什么受到懲罰，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對(duì)獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有什么幫助和作用，從而做到獎(jiǎng)不驕，懲不餒；在獎(jiǎng)勵(lì)面前學(xué)會(huì)低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

2.獎(jiǎng)勵(lì)形式

（1）各班建立“進(jìn)階式評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”，借助網(wǎng)絡(luò)游戲的“晉級(jí)”規(guī)則，創(chuàng)造性的用于學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。比如：星星、月亮、太陽(yáng)；銀卡、金卡、鉆卡等。

（2）每月學(xué)校對(duì)各班評(píng)選出的“優(yōu)勝小組”、“勤學(xué)小組”和“個(gè)人先進(jìn)”給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）期中期末學(xué)校對(duì)各班評(píng)選出的“美麗團(tuán)隊(duì)”和“美麗學(xué)生”給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，組織評(píng)選產(chǎn)生的“美麗團(tuán)隊(duì)”全體成員外出活動(dòng)。

（4）期中期末學(xué)校對(duì)“美麗班級(jí)”、“美麗寢室”并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)給一定獎(jiǎng)金。（“美麗班級(jí)”獎(jiǎng)金暫定50-100元）

（5）對(duì)其中期末檢測(cè)優(yōu)生學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（一等獎(jiǎng)：10元/人，二等獎(jiǎng)：8元/人，三等獎(jiǎng)：5元/人，進(jìn)步獎(jiǎng)5元/人，XX片前三名獎(jiǎng)勵(lì)100元/人，XX片前十名獎(jiǎng)勵(lì)50元/人）

XX市XX初級(jí)中學(xué)

XX年12月20日

第四篇：小組合作班級(jí)管理模式的探索與實(shí)踐

小組合作班級(jí)管理模式的探索與實(shí)踐

高瑞福

大力實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時(shí)代發(fā)展的需要。新課程方案的實(shí)施，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提出了新的要求。勿庸置疑，教育創(chuàng)新也包含著班級(jí)管理的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育越來(lái)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和自我發(fā)展能力，學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)如何尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)班級(jí)管理模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)班主任的“管”，而忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性。因此，在長(zhǎng)期的班主任工作中本人在借鑒其他班級(jí)管理模式基礎(chǔ)上就小組合作班級(jí)管理模式進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。

小組合作班級(jí)管理模式是指班主任在多方面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行考察基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)同質(zhì)組，小組成員一起從事學(xué)習(xí)、活動(dòng)、班級(jí)管理共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的一種班級(jí)管理的方略。

一、小組合作班級(jí)管理模式的理論基礎(chǔ)

1、教育理論基礎(chǔ)——自我教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！毙〗M合作班級(jí)管理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。

2、心理基礎(chǔ)——群體效應(yīng)。心理學(xué)認(rèn)為群體對(duì)個(gè)體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個(gè)體之間產(chǎn)生歸屬感，認(rèn)同感和得到支持的力量。這是因?yàn)槿魏稳硕加幸环N歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個(gè)人都有不同程度的好勝心，個(gè)體之間才會(huì)有意無(wú)意地展開競(jìng)賽，在班級(jí)小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)。

3、社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)都充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作，任何人都處在競(jìng)爭(zhēng)與合作之中，這一理論反映到教育的班級(jí)管理上必然要求培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，而小組合作班級(jí)管理模式正是適應(yīng)了這一要求。

4、人本管理理念。社會(huì)的不斷發(fā)展，要求人日益成為真正的人，這就要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須樹立人本管理理念。班級(jí)人本管理是指班主任把學(xué)生是班

級(jí)管理主體作為基本出發(fā)點(diǎn)及核心，由此圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性及個(gè)性發(fā)展而展開一系列活動(dòng)，班主任只有用這個(gè)理念來(lái)指引自己的工作，才能把絕大部分學(xué)生培養(yǎng)成為能力突出人格健全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才。

5、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的教育，小組化班級(jí)管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性，師生合作性，管理民主性。

二、小組合作班級(jí)管理模式的操作方法

（一）小組的組建。小組成員的調(diào)配主要采用互補(bǔ)式，將思想素養(yǎng)、文化成績(jī)、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起，全班48人，劃分為8個(gè)小組，調(diào)配方法：依據(jù)學(xué)生成績(jī)將全班學(xué)生男女生分別按上、中、下等次排列，每一組中擇取男生上、中、下層次各1人，女生類同，6人組成一個(gè)合作小組，小組間各方面量化總分基本相等具體安排時(shí)再兼顧其他，諸如，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開競(jìng)爭(zhēng)。

（二）小組內(nèi)部自我管理。

1、小組組織的建立。

①競(jìng)選組長(zhǎng)，小組成員進(jìn)行自薦演講，小組成員選舉確定組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。②確定本組名稱及本組格言，由組長(zhǎng)組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對(duì)此學(xué)生往往興趣盎然，新意疊出。本班的小組名稱有：夢(mèng)幻水晶、靈犀一瞬、陽(yáng)光烈焰、追夢(mèng)等。小組格言諸如“我奮斗，我快樂。”“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，“有志者事竟成”等。

（2）小組的學(xué)習(xí)管理

①小組的課堂合作學(xué)習(xí)。小組建立以后，組長(zhǎng)即根據(jù)教師課堂合作學(xué)習(xí)的要求給小組成員分工。如：主持人、匯報(bào)員、書記員等以便在課堂上開展自主合作探索學(xué)習(xí)。

②小組的課后學(xué)習(xí)。

A、積極開展“南南”合作、“南北交流”，即學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)之間經(jīng)常

在一起切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，以文或以題會(huì)友，互相命題相互檢測(cè)，共同提高。所謂“南北交流”即組內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)定期為本組后進(jìn)同學(xué)輔導(dǎo)，以出題（卷）形式幫助后進(jìn)同學(xué)鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)合作交流共同提高，從而提高本組在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)力。

B、同寫小組周記，溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，每周由語(yǔ)文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員可閱讀修改并在文后“發(fā)貼”點(diǎn)評(píng)。

C、共辦一份雜志，共同積累生活。模仿《青年文摘》、《讀者》等文摘雜志，小組同學(xué)每人每天把自己當(dāng)日閱讀到的最佳文章摘錄在統(tǒng)一規(guī)格的稿紙上，并加上推薦理由交給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織本組同學(xué)輪流整理編輯成冊(cè)，包括內(nèi)容分類、目錄設(shè)計(jì)，封面設(shè)計(jì)，裝訂后放在班級(jí)書報(bào)架上，供全班交流。學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，他們的雜志設(shè)計(jì)精美，文章質(zhì)量高，雜志名稱也獨(dú)具特色，如：“學(xué)林尋夢(mèng)”、“雨霖霖”、“掬一捧陽(yáng)光給你”、“慧心文章”、“紫雨藍(lán)天”、“雨露之晨”、“書齋細(xì)雨”、“七彩雨”等，在摘錄中提高知識(shí)積累，在交流中開闊視野。

D、共建一個(gè)論壇，評(píng)論班級(jí)內(nèi)外時(shí)事。各組在教室后墻上辟出一方領(lǐng)地，通過(guò)書面形式每組同學(xué)每天或每周對(duì)班內(nèi)外、校內(nèi)外或當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)表自己評(píng)論看法，感評(píng)時(shí)事交流思想。

E、小組作業(yè)互查互督。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查全組成員背書情況，每次默寫或考試以后由組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)默寫進(jìn)行批改，對(duì)試卷進(jìn)行質(zhì)量分析訂正。

3、小組衛(wèi)生管理。

班級(jí)值日實(shí)行小組輪流值日，小組內(nèi)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，把值日任務(wù)分工到人，如：打掃教室有的組分工如下：四人打掃教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打掃走廊，各司共職，定時(shí)打掃，時(shí)時(shí)保潔，一學(xué)期下來(lái)，班級(jí)衛(wèi)生每周學(xué)校評(píng)比都是滿分。

4、小組紀(jì)律管理。

班級(jí)每日都有紀(jì)律委員記錄班級(jí)紀(jì)律情況，以便在小組間開展評(píng)比。因此，小組內(nèi)同學(xué)也經(jīng)常進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)。每周班會(huì)留出時(shí)間給每組同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，小組內(nèi)同學(xué)表?yè)P(yáng)同組同學(xué)本周優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)自已不佳表現(xiàn)，增強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)，提升道德修養(yǎng)。

（三）小組班級(jí)管理：

每個(gè)小組除了進(jìn)行自我管理外，還要參與班級(jí)的管理。我們稱之為“小組輪流治班”。以小組的自然編號(hào)為序，每組輪流管理班級(jí)。輪到管理班級(jí)的小組，組長(zhǎng)即是班級(jí)本周班長(zhǎng)，由他組閣本組成員分別對(duì)本班本周學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)、寄宿生管理等方面進(jìn)行管理。管理業(yè)績(jī)成效由全班同學(xué)為他們組打分，每學(xué)期評(píng)選“優(yōu)秀治班小組”，由班級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

小組參加班級(jí)管理，主要開展以下幾項(xiàng)工作。

1、負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查本周各組在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、就餐、就寢主面的表現(xiàn)，并做好記錄，以使在班會(huì)上作出點(diǎn)評(píng)。小組成員由組長(zhǎng)統(tǒng)一分工，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、生活組長(zhǎng)各管一塊，每日把所負(fù)責(zé)方面情況匯報(bào)組長(zhǎng)作好記錄。把本周學(xué)生考試成績(jī)以小組為單位統(tǒng)計(jì)匯總，交給班長(zhǎng)備案，以備期中期末總評(píng)。

2、開一次班會(huì)。當(dāng)周值日組長(zhǎng)在征求班主任、班委會(huì)基礎(chǔ)上組織全班同學(xué)召開一次主題班會(huì)。明確主題，設(shè)計(jì)方案，明確任務(wù)，交給各小組準(zhǔn)備。

3、進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)意。

當(dāng)周值日組為班級(jí)創(chuàng)意一項(xiàng)活動(dòng)，或促進(jìn)學(xué)習(xí)，或娛樂身心，或陶治性情，突出創(chuàng)新特色。

活動(dòng)是同學(xué)們最喜歡的，學(xué)生的創(chuàng)造力只要有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更是精彩頻頻。上學(xué)期學(xué)生的創(chuàng)意活動(dòng)有：

（1）“我為校園獻(xiàn)一片綠”。每組同學(xué)為學(xué)校植一棵樹，并在樹下埋下自己的理想，相約十年以后再相聚，探訪人生足跡，回顧人生歷程。

（2）回收有價(jià)值垃圾。把以前當(dāng)作垃圾扔掉的飲料瓶聚集起來(lái)，賣給收廢品的人，所得錢用作班費(fèi)，每周下來(lái)有十多元收入。

（3）舉辦班級(jí)“超級(jí)男生、女生”，模仿電視節(jié)目“超級(jí)女生”評(píng)選本班“超男”“超女”。此外還有詩(shī)歌朗誦會(huì)、愛心捐助等活動(dòng)。

（4）出一期黑板報(bào)。

值周小組結(jié)合學(xué)校近期德育工作重點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)，策劃一期黑板報(bào)。

三、小組合作班級(jí)管理模式的成效。

1、在小組合作中學(xué)會(huì)與他人合作，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

在整個(gè)管理過(guò)程中，人人都是小組的主人，個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者，在小組內(nèi)部每個(gè)人都要對(duì)小組負(fù)責(zé)，維護(hù)小組的榮譽(yù)利益，這就促使學(xué)生首先自己在每一項(xiàng)活動(dòng)中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識(shí)上的互補(bǔ)，增長(zhǎng)自己的知識(shí)，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。

2、增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭(zhēng)光；在競(jìng)爭(zhēng)中同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、學(xué)會(huì)自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。

小組合作班級(jí)管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，自我勉勵(lì)，自主思考，自力更生地解決問(wèn)題，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小組合作班級(jí)管理，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，為了實(shí)現(xiàn)小組及班級(jí)的目標(biāo)，每一個(gè)成員每一個(gè)小組必然會(huì)盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉，豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了才干，身心得以全面發(fā)展。

小組合作班級(jí)管理模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強(qiáng)化了群體合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的參與管理的熱情，在自主管理中增強(qiáng)自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)制造，為學(xué)生的和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第五篇：對(duì)“小組合作的班級(jí)管理模式”的體會(huì)

對(duì)“小組合作的班級(jí)管理模式”的體會(huì)

滄州市第十五中學(xué)

趙娜

班主任的工作是繁瑣而勞累的。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式班主任不僅辛苦、勞累，甚至受累不討好。在多年的班主任工作中我常常思考，如何使自己的工作事半功倍，讓學(xué)生在班級(jí)管理中成為真正的主人，讓學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我把小組合作的形式引入到班級(jí)管理中，積極發(fā)揮小組合作的積極作用，取得了不錯(cuò)的效果。在兩年的小組合作的班級(jí)管理模式，我主要從以下幾個(gè)方面的工作進(jìn)行探索，小面我簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)“小組合作的班級(jí)管理模式”的體會(huì)。

一、關(guān)于小組的組建問(wèn)題。

如何組建學(xué)習(xí)小組，我想這個(gè)應(yīng)該是“小組合作的班級(jí)管理”工作中首要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是否解決得好，對(duì)今后的班級(jí)管理工作起了決定性的作用。因此學(xué)期的開始階段，我先根據(jù)學(xué)生入學(xué)的成績(jī)大致進(jìn)行小組成員的搭配，這里面考慮到了學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、班干部的分配、學(xué)生的性別等。隨著時(shí)間的推移，通過(guò)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，和科任老師不斷溝通、和學(xué)生的平日交談、及時(shí)了解學(xué)生的單元測(cè)試成績(jī)等形式，然后再對(duì)各小組的學(xué)生進(jìn)行微調(diào)。這樣經(jīng)過(guò)近兩個(gè)多月的時(shí)間，我對(duì)學(xué)生有了充分的了解之后，通過(guò)對(duì)小組成員的不斷的微調(diào)，小組的組員基本穩(wěn)定下來(lái)，那么小組的組建問(wèn)題基本得到了解決。為以后開展小組合作的班級(jí)管理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。小組確立后，在組長(zhǎng)帶動(dòng)下各小組確定小組組名，小組口號(hào)及組內(nèi)管理細(xì)則等。這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是花時(shí)、花精力的，但它是值得的，是小組合作的模式進(jìn)行班級(jí)管理工作必須做好的前提工作，它關(guān)系到今后班主任利用小組合作的模式進(jìn)行班級(jí)管理工作的成敗。

二、關(guān)于組長(zhǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。

小組合作的班級(jí)管理，其最大的特點(diǎn)是發(fā)揮各小組組長(zhǎng)的管理能力，每個(gè)組長(zhǎng)就是每個(gè)組的領(lǐng)頭羊，而且這個(gè)組長(zhǎng)應(yīng)該是能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。我把全班分8個(gè)組，每個(gè)組有5個(gè)成員，如果許多事情都落在這一個(gè)組長(zhǎng)的身上，那他們的工作不亞于一個(gè)班主任，這樣他們會(huì)因?yàn)樾〗M中的許多瑣碎工作而耽誤了學(xué)習(xí)。出于這樣的考慮，因此我在每個(gè)組又增加了一個(gè)副組長(zhǎng)。兩個(gè)組長(zhǎng)都是由他們所在的小組成員選舉出來(lái)的，且在小組中各方面的能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而且兩個(gè)組長(zhǎng)的人選必須得到他們所在小組成員的認(rèn)可方可擔(dān)當(dāng)，也就是說(shuō)這個(gè)時(shí)候班主任必須尊重學(xué)生的意見，組長(zhǎng)是他們自己推選的，是征得學(xué)生的同意才任命的，班主任是絕對(duì)不可以自作主張的。當(dāng)兩個(gè)組長(zhǎng)人員確定以后，就重點(diǎn)培養(yǎng)他們的工作能力。初一的學(xué)生畢竟年齡小，所以在對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)工作只能夠是粗線條的，一步一步地循序漸進(jìn)地來(lái)，萬(wàn)不可一下子交代了許多，或通過(guò)一兩次的集中培訓(xùn)就想取得工作的成效，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。因此，我采用集中與分散的培訓(xùn)方式來(lái)培養(yǎng)組長(zhǎng)。

集中的培訓(xùn)方式，重點(diǎn)解決具有共性的問(wèn)題，主要指導(dǎo)組長(zhǎng)要明確自己的工作職責(zé)、工作的分工、工作中應(yīng)該注意的問(wèn)題。分散的培訓(xùn)方式，主要利用課間、課上的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，即主要針對(duì)具有小組個(gè)性的問(wèn)題，比如如何鼓勵(lì)小組中某個(gè)上課不愛發(fā)言的成員大膽發(fā)言，幫助學(xué)習(xí)上有困難的成員戰(zhàn)勝疑難，監(jiān)督不認(rèn)真完成作業(yè)的成員趕緊完成作業(yè)，解決小組中發(fā)生的小矛盾等等。集中與分散結(jié)合的培訓(xùn)方式，既使得各組長(zhǎng)能夠處理好大方向性的問(wèn)題，又能夠有所針對(duì)地處理好本小組內(nèi)出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題。

三、關(guān)于后進(jìn)生的幫扶工作。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，對(duì)后進(jìn)學(xué)生的幫教主要依靠班主任和科任，而幫教的方式也是很單一的，無(wú)外乎就是談話，或犧牲許多時(shí)間去給他們補(bǔ)習(xí)功課，且效果并不見得好。小組合作的班級(jí)管理形式能夠很好地解決對(duì)后進(jìn)生的幫扶工作，而且效果是非常明顯的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)小組合作的自主管理，建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中形成同獎(jiǎng)同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在同一個(gè)小組里，每個(gè)成員的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事，而是與整個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體利益密切相連，這樣就促使各小組人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

在組建小組的時(shí)候，班主任就首先要考慮到如何將后進(jìn)生分配到適合其性格與個(gè)性的小組中去，要考慮到后進(jìn)生所在的小組的同學(xué)是否能夠?qū)捜菖c接納他，是否有信心去幫教好后進(jìn)的學(xué)生，尤其是組長(zhǎng)對(duì)其的態(tài)度。因此，在考慮后進(jìn)生到什么小組時(shí)，我首先問(wèn)后進(jìn)的同學(xué)你喜歡到哪個(gè)組去，先給后進(jìn)的學(xué)生選擇的權(quán)利，來(lái)表示對(duì)其的尊重，讓后進(jìn)的學(xué)生首先從心理上感受到班主任對(duì)他的重視，讓他及其他學(xué)生感受到 班主任老師沒有放棄任何一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也讓全班的同學(xué)認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)這些后進(jìn)的學(xué)生是充滿信心的，更堅(jiān)定了全班同學(xué)幫教好后進(jìn)生的決心。這樣后進(jìn)的學(xué)生具體到哪個(gè)組的問(wèn)題得以解決。接下來(lái)的工作就是把對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作鄭重地托付給其所在的小組，動(dòng)員整個(gè)小組的成員在兩個(gè)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去幫教后進(jìn)的學(xué)生，而且讓小組的其他成員有種使命感與責(zé)任感，盡心盡力去幫助后進(jìn)的學(xué)生。在每節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和每日的時(shí)常行為規(guī)范的評(píng)價(jià)上，也特別關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，這樣使得后進(jìn)生逐漸有了集體榮譽(yù)感，他們就會(huì)十分努力去改變自己的不足，逐漸向好的方面發(fā)展。

利用小組的積極作用去幫教后進(jìn)的學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生集體的智慧作用，勝過(guò)班主任和科任的單薄力量。因?yàn)樵谛〗M的集體中，充分利用和發(fā)揮了集體的輿論作用，集體的力量是無(wú)形與強(qiáng)大的，后進(jìn)生在這種氛圍中就會(huì)逐漸產(chǎn)生一種對(duì)集體的歸屬感，就會(huì)產(chǎn)生與集體密切相關(guān)聯(lián)的榮辱感。對(duì)小組中的其他成員而言，學(xué)會(huì)了彼此尊重，學(xué)會(huì)了互相幫助，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自我，共同分享成功的快樂，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、關(guān)于小組的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

為了促進(jìn)小組合作在班級(jí)管理工作中發(fā)揮積極的作用，那就應(yīng)該采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段。但是我們作為班主任心中應(yīng)該非常清醒地明白一個(gè)道理，評(píng)價(jià)只是一種手段，應(yīng)該發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極的導(dǎo)向作用，通過(guò)評(píng)價(jià)真正去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，評(píng)價(jià)是為了促使我們的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有一種強(qiáng)烈的求知欲望，千萬(wàn)不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。因?yàn)槊總€(gè)班的具體情況不同，所以我們作為班主任的應(yīng)該結(jié)合自己本班學(xué)生的特點(diǎn)，有自己的評(píng)價(jià)方式。但無(wú)論怎樣，我想有一點(diǎn)是我們必須考慮的，評(píng)價(jià)要有章可循，要做到評(píng)價(jià)公平公正。我個(gè)人認(rèn)為評(píng)價(jià)規(guī)則不易太細(xì)，如果太細(xì)，一方面給小組的組長(zhǎng)增加了繁瑣的工作量，另一方面會(huì)束縛住學(xué)生的手腳，感覺似乎一舉手一投足都會(huì)與評(píng)價(jià)掛鉤，反而不知道該怎樣做才好。如果太粗，孩子們看似比較自由，學(xué)風(fēng)但班級(jí)紀(jì)律勢(shì)必受到影響，沒有好的紀(jì)律作保證，對(duì)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成是非常不利的。在評(píng)價(jià)時(shí)主要考慮把對(duì)小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)與小組集體的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，每天值日班長(zhǎng)進(jìn)行各組量化分?jǐn)?shù)匯總，并評(píng)出每日每周每月學(xué)期每學(xué)年最佳小組并予以表彰。在量化管理上，我并沒有像有的班主任那樣，專門設(shè)置一個(gè)花名冊(cè)，像賬本那樣給學(xué)生記一筆賬，工作可謂是細(xì)致到家了。豈不知這樣的一筆記賬會(huì)給那個(gè)學(xué)生心理上留下怎樣的陰影，會(huì)給那個(gè)小組帶去怎樣的不良影響。再比如對(duì)小組學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，我重點(diǎn)看后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)步的情況，如果整個(gè)小組中后進(jìn)的學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，即使其他學(xué)生略有一點(diǎn)點(diǎn)屬于正常的退步，我就會(huì)給予該小組客觀與公正的評(píng)價(jià)。小組合作量化的評(píng)價(jià)目的就是讓學(xué)生在合作的管理中學(xué)會(huì)為了共同的目標(biāo)而去團(tuán)結(jié)協(xié)作，而去互相幫助，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)生活中真正去想把學(xué)習(xí)與行為的事情做好，凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，而使學(xué)生逐漸淡忘為了所謂的小組加分而去拼搏。如果我們引導(dǎo)學(xué)生能夠逐漸走到這一步，那我們還用愁學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、難以管理嗎？我想當(dāng)我們的工作能夠做到這步時(shí)，我們作為老師對(duì)待自己的工作就是一種享受了。“小組合作的班級(jí)管理”模式，的確使我的班主任工作事半功倍，而且與學(xué)生之間是那么友好融洽地相處，讓我感受到了做班主任的快樂，更可喜的是學(xué)生發(fā)生了本質(zhì)上的變化，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂充滿著生機(jī)與活力。學(xué)生在合作中有了自由的感覺，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生嘗試到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到了參與合作的快樂。學(xué)生的集體榮譽(yù)感有了極大的增強(qiáng)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作互助精神。學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了傾聽，也逐漸學(xué)會(huì)了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成，為他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

“小組合作的班級(jí)管理”模式要發(fā)揮其有效性，還有許多的問(wèn)題有待我們?nèi)ニ伎寂c摸索，我會(huì)把這種模式持之恒地應(yīng)用到我今后的班級(jí)管理工作中，我相信只要我多一份探索，就多一份收獲。