第一篇：心理劇感想（最終版）

心理劇之感想

我們由生活中的一件小事——寢室室友之間的相處問(wèn)題，編寫(xiě)了這個(gè)劇本，也在整部劇的編排中探求著寢室室友之間該如何相處。如果我們連室友之間的關(guān)系都處理不好的話，我們就無(wú)法成為一個(gè)合格的大學(xué)生。

前不久，復(fù)旦大學(xué)的寢室投毒案受到全社會(huì)的關(guān)注，之后南京航空航天大學(xué)一大學(xué)生因瑣事被室友刺死繼而令輿論嘩然，而就在4月25日，安徽審計(jì)學(xué)院又出現(xiàn)了一起寢室血案。從清華大學(xué)的朱令鉈中毒事件，到云南大學(xué)的馬加爵事件，再到如今的復(fù)旦大學(xué)寢室投毒案，中國(guó)高校接連出現(xiàn)“同室操戈”的寢室悲劇，不得不讓人在震驚的同時(shí)感嘆著“同窗共讀，相煎何急！” 同窗共讀的美好情誼自古傳誦，為什么如今卻淪落到“同學(xué)間感謝不殺之恩”的地步？大學(xué)生的寢室關(guān)系究竟應(yīng)該如何處理？ 調(diào)查發(fā)現(xiàn),近四成大學(xué)生認(rèn)為自己的寢室關(guān)系不夠融洽，寢室關(guān)系已成為擺在當(dāng)代大學(xué)生面前的一道檻。寢室是學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)相處時(shí)間最長(zhǎng)、相互了解最深的地方，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才起著極其重要的作用。搞好大學(xué)生寢室關(guān)系自然也意義重大。比起“同室操戈”，為什么不選擇珍惜來(lái)之不易的緣分，同室友一起“辭香到盡頭”呢？

不可否認(rèn)，現(xiàn)今大學(xué)生的寢室關(guān)系已經(jīng)不是只有同窗之誼那么單純美好。文化差異與生活習(xí)慣的沖突、性格與興趣的多樣化、同寢室間的各種競(jìng)爭(zhēng)等使得如今的大學(xué)寢室往往成為學(xué)生矛盾的聚集地與爆發(fā)地，寢室關(guān)系一不小心也會(huì)演變成為“危險(xiǎn)關(guān)系”。

我們小組想通過(guò)這次心理劇喚起大家對(duì)恰當(dāng)處理寢室關(guān)系的重視。心理劇是一種行動(dòng)技術(shù)，通過(guò)角色扮演來(lái)探索一種自發(fā)的人際互動(dòng)的可能性，我們相信只有自發(fā)的人際互動(dòng)才能帶來(lái)真正健康的關(guān)系。

青春期的我們會(huì)有點(diǎn)小叛逆，小糾結(jié)。但那是我們這個(gè)時(shí)期特有的標(biāo)志。我們會(huì)犯錯(cuò)，那是難免的，因?yàn)槲覀冞€年輕，還有許多的機(jī)會(huì)。我們也有夢(mèng)想。也許是很小的夢(mèng)想，也許是天馬行空的幻想，但我都會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)去努力。因?yàn)槲覀冇械氖菬崆榕c活力！

這次的心理劇令我感受頗深。演員們都演得很好，尤其是主演，很有感情。在表演過(guò)程中，每個(gè)演員都表演的很投入，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出了內(nèi)心的感受。各有各的特色，都非常的棒！他們用精湛的演技再現(xiàn)了大學(xué)校園中人與人相處所存在的一些小矛盾，并使我們進(jìn)行自我反思，看看這紫萼情況在我們身上是否也存在。沒(méi)有華麗的詞藻去修飾，也沒(méi)有假的空話大話。

青春期，花一般的季節(jié)。我們肆意綻放著屬于我們的光彩，同時(shí)不能忽略我們心靈深處某個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)。我們要注重心理健康，擁有一個(gè)良好的心態(tài)，只有這樣，我們才可以度過(guò)一個(gè)精彩而又快樂(lè)的青春期!

第二篇：心理劇的一點(diǎn)小感想

心理劇的一點(diǎn)小感想

有幸觀看了學(xué)校的心理劇決賽，感觸良多。以下的話可能與臺(tái)上的節(jié)目關(guān)系不大，但是這些就是我從各種心理劇中得到的感想。

每個(gè)心理劇都是由學(xué)生自己創(chuàng)作，自己編排，自己出演的。他們付出的辛苦，只是為了讓我們了解到自己周?chē)嬖诘囊恍┬睦頎顟B(tài)。

我們每個(gè)人的內(nèi)心都或多或少的都會(huì)存在一些負(fù)面情緒。如果任其發(fā)展，其后果不堪想象，我們能做的，不是如何不產(chǎn)生負(fù)面情緒，而是如何去消除這些情緒。

人生在世煩惱無(wú)量，人生沒(méi)有筆直路，坎坎坷坷過(guò)一生。時(shí)間是不能停留，就沒(méi)有必要傷春悲秋。一個(gè)人的快樂(lè)，不是因?yàn)樗麚碛械亩?，而是他?jì)較的少。人生的路很長(zhǎng)，煩惱也好多。要調(diào)好心態(tài)。好的心情就是天堂，憤怒的情緒就是地獄、要想快樂(lè)的事，忘記不愉快的事，不愉快的事過(guò)去就是過(guò)去了。不要再去想它了，就像日歷你翻過(guò)去就不要再翻回來(lái)了。去爬爬山，看看藍(lán)天、白云，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，跳跳舞了。時(shí)間會(huì)沖淡一切，沒(méi)有過(guò)不去的火焰山。雨過(guò)天晴會(huì)出彩虹。只要你調(diào)好心態(tài)，一切都會(huì)好起來(lái)的。

所以當(dāng)你感到抑郁的時(shí)候，假裝自己很高興的去做事吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很快你就會(huì)改變自己的心情。

有的時(shí)候，其實(shí)自己會(huì)產(chǎn)生一些自卑的心理狀態(tài)，感覺(jué)自己人長(zhǎng)得又不帥，成績(jī)也不好，一無(wú)是處。但是仔細(xì)想想，自己身上還是有著許多優(yōu)點(diǎn)的，比如為人真誠(chéng)友善，就不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒了。所以，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)很重要。

在大學(xué)期間我們可能會(huì)遇到以下問(wèn)題：

1、環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題

2、學(xué)習(xí)問(wèn)題

3、人際關(guān)系問(wèn)題

4、戀愛(ài)與性心理問(wèn)題

5、性格與情緒問(wèn)題

6、求職與擇業(yè)問(wèn)題

7、神經(jīng)癥問(wèn)題

不管是什么心理問(wèn)題，只要學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己就能克服。

最后我想說(shuō)，作為大學(xué)生我們要陽(yáng)光向上，不能在情感問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間，更不能為此影響學(xué)業(yè)，對(duì)此我深感慚愧。我希望所有人可以以我為鑒。

做一個(gè)心理健康的人！

15041819 李海躍

第三篇：心理劇

相親·相愛(ài)·一家人

第一幕：新生歡迎儀式

【伴隨新學(xué)期的到來(lái)，有新同學(xué)轉(zhuǎn)入到漢語(yǔ)言文學(xué)10D班，為此10D班特地召開(kāi)班會(huì)來(lái)歡迎新同學(xué)的到來(lái)?！?場(chǎng)景A班委討論

<在前往班會(huì)的路上原班生小芯遇見(jiàn)了班長(zhǎng)>

小芯：班長(zhǎng)，等等我，我們一起去開(kāi)班會(huì)，順便先問(wèn)你點(diǎn)事。<班長(zhǎng)走在前面，小芯追了過(guò)來(lái)>

班長(zhǎng)：誒，好啊。有什么事你盡管說(shuō)。<班長(zhǎng)站著，轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)小芯說(shuō)道>

小芯：要不您先透露下今晚班會(huì)的主題及涉及的內(nèi)容？是不是我們班有新同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)??？

班長(zhǎng)：呵呵，就你消息靈通。你是不是想問(wèn)有沒(méi)有帥哥轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)啊。

小芯：哪有啦，看你說(shuō)的<做狡辯狀>。嘻嘻，其實(shí)也有一定的那么一點(diǎn)點(diǎn)小期許啦<做害羞狀>。班長(zhǎng)：我還是不說(shuō)吧。由你自己去解答心里的疑惑。

小芯：看你又賣(mài)起關(guān)子來(lái)了<做生氣狀>。那咱們班委是不是要牽好頭，做好把新老同學(xué)聯(lián)系起來(lái)的橋梁？ 班長(zhǎng)：你這班委的覺(jué)悟不錯(cuò)啊。時(shí)間快到了<做看表狀>，也就不羅嗦了，還是趕緊走吧。

場(chǎng)景B 新同學(xué)的期待

【新同學(xué)結(jié)伴前去參加迎新班會(huì)】

蘭欣：你的介紹詞準(zhǔn)備的怎么樣了？

悠悠：準(zhǔn)備好了呀？怎么了？不會(huì)，你還沒(méi)有準(zhǔn)備吧？

蘭欣：沒(méi)有，我怕待會(huì)一緊張就出亂子。

悠悠：有什么好緊張的??？反正班長(zhǎng)之前也有和我們說(shuō)過(guò)現(xiàn)在新班級(jí)的情況，我看還好吧。

蘭欣：可是……可是<做緊張狀>我心里還是沒(méi)有底。你說(shuō)誰(shuí)不說(shuō)自己的好??！<提高語(yǔ)調(diào)>

悠悠：對(duì)了，你說(shuō)他們班有沒(méi)有和我們興趣相投的同學(xué)啊，還有有沒(méi)有……<語(yǔ)氣吞吐>

蘭欣：你看，誰(shuí)剛才還故作淡定來(lái)著？！我想一定有吧。我現(xiàn)在特別緊張，待會(huì)見(jiàn)到新班主任還有新同學(xué)該怎么辦??？要怎么介紹自己？

悠悠：誒，我現(xiàn)在擔(dān)心的是要怎么快速的融入這個(gè)新集體。

蘭欣：還是擔(dān)心下當(dāng)下吧，待會(huì)怎么辦呢，我怎么越來(lái)越緊張了。誒呀，<拉長(zhǎng)語(yǔ)氣>時(shí)間快到了。<兩人急匆匆的奔往教室>

場(chǎng)景C 迎新班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)

班長(zhǎng)：大家進(jìn)教室來(lái)是不是看見(jiàn)有幾個(gè)新面孔??？【是?。ㄏ旅娴耐瑢W(xué)回應(yīng)道）】對(duì)，咱們今天看班會(huì)就是為了歡迎這學(xué)期新轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)過(guò)來(lái)的同學(xué)，讓大家互相認(rèn)識(shí)一下，增進(jìn)下同學(xué)之間的感情。好了，我就不多說(shuō)了，接下來(lái)就又請(qǐng)我們今天的主角吧，首先有請(qǐng)葉悠同學(xué)給大家做自我介紹，大家掌聲歡迎。<掌聲響起> 悠悠：大家好，我是葉悠。葉是一落葉而知秋的葉，悠是悠然自得的悠，大家可以叫我悠悠。我是個(gè)活潑開(kāi)朗的女孩，我喜歡例如籃球等許多體育運(yùn)動(dòng)，我來(lái)自宣威，那里盛產(chǎn)火腿，大家有機(jī)會(huì)到我們哪玩，我一定請(qǐng)大家吃最正宗的宣威火腿。我希望我能在大家的幫助之下盡快的融入到新集體中來(lái)。<鞠躬，掌聲響起>

班長(zhǎng)：好的，謝謝葉悠給我們大家?guī)?lái)的自我介紹。接下來(lái)我們有請(qǐng)下一位新同學(xué)，蘭欣。

【班會(huì)在融洽的氣氛中結(jié)束了，新同學(xué)感覺(jué)新的班級(jí)體很和睦，他們相信自己能很快的融入進(jìn)新的班集體。班長(zhǎng)后來(lái)留下了班委與各宿舍長(zhǎng)，開(kāi)了個(gè)簡(jiǎn)短的小會(huì)，請(qǐng)各位班委必須照應(yīng)好新來(lái)的同學(xué)，并委托心理委員和生活委員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)幫助新同學(xué)解決來(lái)到新班級(jí)的問(wèn)題，請(qǐng)各宿舍長(zhǎng)回去動(dòng)員好宿舍成員，讓他們主動(dòng)關(guān)心新同學(xué)，幫助新同學(xué)盡快融入到集體里來(lái)。在大家的互相幫助下他們很快融入了新的集體】

第二幕：唱紅歌，矛盾的產(chǎn)生

場(chǎng)景A 新老同學(xué)途中偶遇

<新同學(xué)葉悠、蘭欣走著談?wù)撊谌氚嗉?jí)的事，原班生張曉波、李艷在后面看見(jiàn)，并走近先打招呼> 張曉波：你看，那不是轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的新同學(xué)么？<對(duì)李艷說(shuō)，之后追上他她們>

李艷：我就說(shuō)怎么眼熟呢。

李艷與張曉波：誒，你們不是悠悠和蘭欣嘛。你們現(xiàn)在準(zhǔn)備去哪呢？

葉悠與蘭欣：恩，我們是。<果斷回答>你們是……？<蘭欣做疑惑狀> 哦，想起來(lái)了。<葉悠機(jī)靈的應(yīng)道。其實(shí)并不知道他們是誰(shuí)>我們剛從圖書(shū)館過(guò)來(lái)，現(xiàn)在回宿舍呢。

張曉波：那順路嘛，我們也回宿舍。

李艷：對(duì)了，昨晚唱紅歌怎么沒(méi)有看見(jiàn)你門(mén)兩呢？

悠悠：紅歌？？？<拖長(zhǎng)語(yǔ)氣，拉高調(diào)，摸不著頭腦>蘭欣，什么紅歌呀，你知道么？

蘭欣：我也不知道啊。

張曉波：班長(zhǎng)通知的為參加建黨90周年咱們學(xué)院要開(kāi)個(gè)全學(xué)院的紅歌班級(jí)歌唱比賽呀。咱們班的昨晚就通知在三校亭那臉來(lái)著呢。<悠悠與蘭欣恍然大悟>

李艷：對(duì)了，有些人沒(méi)有去，班長(zhǎng)還大為光火呢。他說(shuō)有些人搞小團(tuán)體化，特殊化，班級(jí)活動(dòng)都不參與，不與班級(jí)同學(xué)一起訓(xùn)練，簡(jiǎn)直就是不像話。

悠悠：可是我們沒(méi)有收到通知啊。<做委屈狀>

蘭欣：對(duì)啊，我們沒(méi)有收到。他是怎么通知的啊。<做質(zhì)問(wèn)狀>

張曉波：他一般通知事情都是給全班同學(xué)發(fā)信息啊，上學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)也都去了的！

李艷：我們倆還有點(diǎn)事，要不咱們回宿舍上Q聊？<四個(gè)人不知不覺(jué)走到宿舍門(mén)口,他們交換了聯(lián)系方式>

場(chǎng)景B 宿舍生氣

<悠悠和蘭欣手挽手回到宿舍，都面帶怒色。>

蘭欣：唱什么紅歌嘛，不想要我們參加就直說(shuō)嘛，我還不想唱呢。<坐下。悠悠拍凳而坐，放包，動(dòng)作停止> 悠悠：起初還覺(jué)得，班上的同學(xué)也很熱情，我們應(yīng)該能很快融入這個(gè)集體呢?，F(xiàn)在想來(lái)一切都是浮云。蘭欣：搞小團(tuán)體，特殊化。這明擺著就是說(shuō)咱倆嘛。

悠悠：就是呀，明明是自己不通知我們，卻還冷嘲熱諷說(shuō)我們不去，這不就是地頭蛇仗勢(shì)欺人嘛。蘭欣：起初還覺(jué)得這個(gè)班長(zhǎng)見(jiàn)我們都笑臉相迎的，原來(lái)是個(gè)笑面虎，他就是笑里藏刀。<十分惱火> 悠悠：是呀，現(xiàn)在怎么就覺(jué)得他面目可憎呢。想不到他是這種人，誒！真是知人知面不知心！

蘭欣：真是的，也不知道當(dāng)初咱倆為什么覺(jué)得他好，還是那句老話說(shuō)得好，日久見(jiàn)人心。

悠悠：對(duì)呀，你不知道，我來(lái)到這個(gè)班一個(gè)人也不認(rèn)識(shí)，想跟他們打招呼吧，看他們一個(gè)個(gè)看我的眼神都

怪怪的，總覺(jué)得不能融入他們。<停頓幾秒>

蘭欣：嗯，現(xiàn)在真心的后悔，真心的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)準(zhǔn)過(guò)來(lái)時(shí)個(gè)天大的錯(cuò)誤。

悠悠：誒，咱兩起初就是腦袋被門(mén)擠壞了……

【此時(shí)葉悠的電話響起，原來(lái)是以前原班閨蜜打來(lái)的電話，來(lái)電詢(xún)問(wèn)她在新的班級(jí)里過(guò)得怎么樣】

悠悠：恰好你打電話過(guò)來(lái)，我已經(jīng)很努力的去融入了，但今天這事······唉，一時(shí)也和你說(shuō)不清楚，改

天再和你好好說(shuō)，要在這么下去，我可受不了了。<情緒激動(dòng)>

悠悠：我知道第一步不好邁，以后我會(huì)慢慢的適應(yīng)新集體，知道了，你放心，嗯，我會(huì)好好 照顧自己的，嗯，那掛了啊。<掛了電話，深吸一口氣，壓制自己的怒火>

悠悠：唉，你說(shuō)今天這事到底算怎么回事??！

蘭欣：話說(shuō)今晚還要練誒，要不咱們?nèi)h。

悠悠：去什么去呀，人家都不待見(jiàn)自己，難道我們還要像只哈巴狗一樣，恬著臉過(guò)去看他那副丑陋的嘴臉

么？

蘭欣：好啦好啦，我們不去啦，誰(shuí)叫咱倆一條心哪。

悠悠：這可不是我強(qiáng)迫你的啊。是你自愿的啊。<兩個(gè)人的怒氣還是沒(méi)有消，他們不約而同的打起游戲來(lái)>

場(chǎng)景C上學(xué)期轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)約他們（寢室）

蘭欣：悠悠，快看一下是誰(shuí)？我這正忙著呢。<敲門(mén)聲響起>

李貞與鄭虹：哦，昨晚你們沒(méi)有去唱紅歌，班長(zhǎng)叫我們來(lái)叫你們一起去。

悠悠：謝謝你們啊。我們倆不是從昨天開(kāi)始身體就不舒服么，今天還沒(méi)有緩過(guò)來(lái)呢。要不麻煩你們待會(huì)帶

我們請(qǐng)一個(gè)假。<悠悠做病狀，寢室里面?zhèn)鱽?lái)了游戲的背景音樂(lè),蘭欣還不時(shí)的隨著音樂(lè)喝起來(lái)> 李貞與鄭虹：那好吧，你們就好好休息。話我們會(huì)帶到的。

蘭欣：剛才都誰(shuí)呀？

悠悠：上學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)的，叫我們唱紅歌呢。我說(shuō)我們身體不舒服呢。

蘭欣：誒呀，他們有沒(méi)有看見(jiàn)我打游戲呀？

悠悠：沒(méi)有，管他的，就算看到又咋地，咱們就是不去。

李貞：你聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？她開(kāi)門(mén)時(shí)里面有打游戲的聲音。

鄭虹：聽(tīng)見(jiàn)了呀！你說(shuō)他們?cè)趺床唤o咱們轉(zhuǎn)班生爭(zhēng)點(diǎn)面子呀。害我們?cè)诎嗬镆哺涣R。被同學(xué)誤解。李貞：算啦，咱們做好自己就得了。

鄭虹：這也是啊，那待會(huì)咱們就和班長(zhǎng)說(shuō)他們身體不舒服哈。

悠悠：蘭欣，班長(zhǎng)打電話過(guò)來(lái)了，咱接還是不接呀？

蘭欣：接什么接，不接，掛了，沒(méi)看見(jiàn)現(xiàn)在正忙著么，趕緊過(guò)來(lái)，咱倆繼續(xù)。

【班長(zhǎng)與小芯在唱完紅歌后打算到宿舍看望下新同學(xué)，正走在路上就遇見(jiàn)了原班的張曉波與李艷】 張曉波：班長(zhǎng)，你們那么急要去哪呀？<班長(zhǎng)低著頭快步與張曉波與李艷相遇>

班長(zhǎng)：哦，去看一下新來(lái)的兩位同學(xué)，聽(tīng)說(shuō)他們這兩天身體不舒服。

李艷：曉波，我們要是新同學(xué)該有多好啊，生病了有班長(zhǎng)看。

張曉波：那不是，我也要生病，我也要生病。<曉波開(kāi)起玩笑來(lái)>

班長(zhǎng)：生病可不好受哦。我們先走哈。<班長(zhǎng)與小芯快步走了>

張曉波：什么身體不舒服呀，咱今天遇見(jiàn)他們看著她倆還活蹦亂跳的。

李艷：對(duì)呀，還真是的他們就是不想融入我們嘛，班級(jí)活動(dòng)都不參與。

張曉波：估計(jì)他們這是成心不參加這次紅歌嘛，還找借口。

李艷：是啊，真心的看不慣這種給他點(diǎn)陽(yáng)光他就泛濫的同學(xué)。<從左邊撤出舞臺(tái)>

【班長(zhǎng)來(lái)到他們宿舍】

蘭欣：誰(shuí)呀？<聽(tīng)見(jiàn)敲門(mén)聲,她去開(kāi)門(mén)>

蘭欣：班長(zhǎng)，你們?cè)趺磥?lái)了！<做驚恐狀>

悠悠：蘭欣，是誰(shuí)呀？<正玩著游戲>

班長(zhǎng)：聽(tīng)說(shuō)你們這兩天身體不舒服，我和生活委員小芯來(lái)看看你們。

小芯：怎么樣，現(xiàn)在好些了沒(méi)有？

悠悠：好……好些了……（說(shuō)罷她一下子就把電腦電源給關(guān)了）

班長(zhǎng)：有那需要幫助的你們盡管和我還有班委及同學(xué)們說(shuō)哈，我們一定會(huì)全力幫助你們的。

悠悠：就是這兩天胃疼，勞您費(fèi)心了<用很不在乎的語(yǔ)氣說(shuō)>

小芯：那要注意多休息哈。

班長(zhǎng)：對(duì)了，那你們就好好休息，我把紅歌的歌詞給你們一下，你們閑暇時(shí)看一下，身體恢復(fù)好了一定要

來(lái)和大家一起唱紅歌。

蘭欣：什么紅歌??？我們完全不知道。

悠悠：對(duì)呀，對(duì)呀!今天他們來(lái)叫我們?nèi)ノ覀冞€蒙了。

小芯：都通知大家了呀！!

班長(zhǎng)：誒呀，<一下子反應(yīng)過(guò)來(lái)>都是我大意，沒(méi)有添加你們到咱們班的飛信組里，待會(huì)回去我一定把你們

加進(jìn)去。

小芯：班長(zhǎng)，時(shí)間不早了，我們也該走了。

班長(zhǎng)：嗯，那你們好好養(yǎng)病哈，早點(diǎn)休息，我們先走了。

悠悠與蘭新：再見(jiàn)不送。

<班長(zhǎng)與小芯原路返回>

小芯：我看他倆就是裝病，成心的給我們添亂。

班長(zhǎng)：誒，新來(lái)的同學(xué)咱們多包容下吧。

悠悠：班長(zhǎng)腦瓜子轉(zhuǎn)的還挺快，明明就是故意的還狡辯。

蘭欣：我看就是嘛，還找個(gè)人來(lái)唱雙簧，受不了了我。

悠悠：管他的，我們?cè)偻纤麕滋欤劬褪遣蝗?，看他能那咱兩怎么辦。

第三幕：悠悠生病住院

【在紅歌賽不久，一天悠悠突然再回宿舍的路上摔倒了，經(jīng)醫(yī)院檢驗(yàn)為……】

<此時(shí)悠悠與蘭欣還有李貞一并走著，突然摔倒，他們急急忙忙的扶起悠悠往醫(yī)院里趕。班長(zhǎng)了解到悠悠 的病情很?chē)?yán)重。為此特地照看大家召開(kāi)緊急班會(huì)，布置事宜。>

班長(zhǎng)：今天把大家召集起來(lái)是要告訴大家一個(gè)不好的消息，我們班的葉悠同學(xué)，因重病住院了。我們班委 商議后決定號(hào)召大家一起來(lái)做些事來(lái)幫助下她。一是我們要進(jìn)行一次募捐；二是，我們要在精神上來(lái)鼓勵(lì) 她，我們折1000只紙鶴，大家都要參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)宿舍都寫(xiě)一份心情寄語(yǔ)給她；三是，我們要輪手去醫(yī)院 看望和照顧她。希望我們每一位同學(xué)都參與進(jìn)這次的活動(dòng)中來(lái)。

【大家開(kāi)始積極捐款，并這起折起紙鶴還有寫(xiě)起寄語(yǔ)來(lái)】

<周末班長(zhǎng)帶著班委代表、原班生代表及插班生代表前往醫(yī)院看望悠悠。遇見(jiàn)悠悠與蘭欣在醫(yī)院門(mén)口的椅 子上坐著>

班長(zhǎng)：待會(huì)咱們見(jiàn)到葉悠時(shí)，不要過(guò)多問(wèn)及她的病情，我們要給她說(shuō)點(diǎn)愉悅的話，還有講些其他班里發(fā)生的趣事。

小芯：班長(zhǎng)，你看那不是葉悠和蘭欣么？

班長(zhǎng)：你們?cè)趺礇](méi)有在病房里好好休息

蘭欣：悠悠她說(shuō)在病房里悶得慌，想出來(lái)散散心還有透透氣。

悠悠：班長(zhǎng)，你們?cè)趺磥?lái)了，進(jìn)去坐。

李貞：悠悠，聽(tīng)說(shuō)你生病了，我們大家都很想來(lái)看望你。

班長(zhǎng)：本來(lái)好多同學(xué)說(shuō)要來(lái)看望你，我怕來(lái)的人太多打擾你休息。叫他們以后常來(lái)看你，陪陪你說(shuō)說(shuō)話，聊些班里面，學(xué)校里面發(fā)生的事。

悠悠：謝謝對(duì)大家哈。

小芯：對(duì)呀，以后我們大家會(huì)經(jīng)常抽時(shí)間來(lái)看你。

李艷：悠悠，我看你今天特漂亮。

張曉波：對(duì)，氣色也好多了。

鄭虹：是啊，是啊。

李貞：對(duì)了，悠悠，我們班的紅歌比賽榮獲第一誒。

悠悠：真的！我沒(méi)有參加太可惜了。

李艷：看你說(shuō)的，這都是大家一起奮斗取得的成績(jī)，當(dāng)然也有你們?cè)诶锩娴母冻觥?/p>

班長(zhǎng)：這是我們的全班同學(xué)的一點(diǎn)小小的心意。<生活委員小芯拿出了一個(gè)信封，其他隨同的同學(xué)將紙鶴

還有賀卡也拿了出來(lái)>

小芯：我們大家聽(tīng)說(shuō)你生病了，都很關(guān)心你的狀況，我們?nèi)嗾哿?000只紙鶴，里面寫(xiě)了大家的心愿，還

有每個(gè)宿舍也都寫(xiě)了賀卡給你。

蘭欣：嗯，男生折紙鶴特笨，有的人學(xué)了整整兩天呢，他們說(shuō)一定要親手這給你。

張曉波：大家都等著你回去一起上課，還有出去踏青呢。

悠悠：謝謝大家的關(guān)懷，我一定好好聽(tīng)醫(yī)生的話好好養(yǎng)病。（音樂(lè)響起）

（悠悠打開(kāi)賀卡開(kāi)了起來(lái)—）【你喜歡向日葵在太陽(yáng)下微笑，于是便有了你燦爛的笑容。后來(lái)，我遇見(jiàn)你，我喜歡上了你的笑容，你的笑容充滿(mǎn)自信與堅(jiān)強(qiáng)，即使忍受病痛的折磨，你依然堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的笑著，讓我敬 畏和感動(dòng)。在此，我想對(duì)你說(shuō)：如果你真的很痛，請(qǐng)你想想我們吧，我們一直在為你加油，為你點(diǎn)亮三 百六十五只蠟燭，溫暖你的心。一切的美好源于樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng)，雖然歲月不再輪回，命運(yùn)難以改變，但愿一 份真誠(chéng)的祝福會(huì)讓你幸福快樂(lè)每一天！一句寒暖，一線相暄；一句叮嚀，一箋相傳；一份友情，一心相盼。卸下疲憊，孤獨(dú)瓦解，快樂(lè)是甜點(diǎn)，勇氣是宵夜，自信是裝備，每一次的考驗(yàn)，跳過(guò)火圈，又是新的一天。畫(huà)一個(gè)笑臉，跟悲傷難過(guò)說(shuō)再見(jiàn)?！?/p>

悠悠：其實(shí)紅歌……

大家：其實(shí)我們也有許多做的不對(duì)的地。

備注：標(biāo)【】為旁白，標(biāo)（）為需要演繹或表達(dá)的內(nèi)容

此劇本為云南師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)10D班，2012年心理劇組成員共同努力的結(jié)果，后經(jīng)班長(zhǎng)編排與修訂。

第四篇：心理劇

心理劇（psychodrama)

一、什么是心理劇

心理劇:是通過(guò)讓來(lái)訪者在表演的情境中扮演不同的角色來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的壓抑情緒、體驗(yàn)角色的思想情感，從而產(chǎn)生新的領(lǐng)悟和建立起恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ剑ǎ┮鹦袨榈母淖儯┑寞煼ā?/p>

二、心理劇的起源與發(fā)展

1.雅各布·莫雷諾（Jacob Levy Moreno，1889.05.18 －1974.05.14），美國(guó)心理學(xué)家，心理劇療法的創(chuàng)始人，集體心理治療的先驅(qū)。他出生于羅馬尼亞布加勒斯特（Bucharest）的一個(gè)猶太家庭，逝于美國(guó)紐約市的比肯（Beacon）鎮(zhèn)。莫雷諾與心理劇

莫雷諾是心理劇療法的創(chuàng)造者，并因此而著名。心理?。≒sychodrama）屬集體心理治療，是精神分析學(xué)派的心理治療方法，是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄從而達(dá)到治療效果的戲劇。通過(guò)扮演某一角色，患者可以體會(huì)角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習(xí)慣。心理劇的目標(biāo)是誘發(fā)患者的自發(fā)行為，以便直接觀察他的病情。莫雷諾反對(duì) S.弗洛伊德研究非自然的夢(mèng)境，以及在診所里用語(yǔ)言復(fù)述夢(mèng)境的做法。與此相反，他十分強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境中的活動(dòng)或行為，包括角色訓(xùn)練。他認(rèn)為，在群全環(huán)境中具備一種“共鳴”的真實(shí)的雙向內(nèi)聚力是十分重要的，它比簡(jiǎn)單的移情和宣匯復(fù)雜得多，涉及認(rèn)知、愿望、欲望、選擇和行為等方面。

2、心理劇的三大時(shí)代

（一）莫雷諾時(shí)代

20世紀(jì)初，當(dāng)世界著名的心理學(xué)家、精神分析學(xué)家、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人奧地利西格蒙德?弗洛伊德（1856—1939）還在熱衷于研究非自然的夢(mèng)境時(shí)，同樣就學(xué)于維也納大學(xué)的雅各布?莫雷諾（1889—1974）則前瞻性地提出了與之不同的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)對(duì)自然環(huán)境中的活動(dòng)或行為的研究，包括角色訓(xùn)練。這為日后一個(gè)新的心理治療流派——心理劇療法的創(chuàng)立奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。1919年，莫雷諾博士第一次使用“心理劇”這個(gè)名稱(chēng)。莫雷諾用希臘字“Psycho”（心靈）與“Drama”（劇）來(lái)創(chuàng)造“Psychodrama”，用“劇”來(lái)展現(xiàn)人類(lèi)“心靈”，用劇來(lái)展現(xiàn)人類(lèi)“自發(fā)性”（spontaneity）及“創(chuàng)造性”（Creativity），透過(guò)“劇”來(lái)重新發(fā)現(xiàn)人被文化傳承所制約的各種心靈面貌。

1921年，莫雷諾博士開(kāi)始將“心理劇”用于治療精神疾病。1922年，莫雷諾博士在維也納創(chuàng)建「自發(fā)性劇場(chǎng)」（Theater of spontaneity），由一群演員應(yīng)觀眾要求做即興演出，同時(shí)也以每日新聞焦點(diǎn)為表演題材，奠定了以戲劇的表現(xiàn)方式及社會(huì)互動(dòng)的內(nèi)容做為心理治療的基礎(chǔ)，并開(kāi)始進(jìn)行有關(guān)自發(fā)的研究、角色理論及行為的研究。

1925年，在一次自發(fā)性劇場(chǎng)中，莫雷諾博士讓一位女子由平時(shí)扮演天使般甜美的角色，改為扮演街上閑逛并遭歹徒襲擊的角色。此演員芭芭拉在舞臺(tái)上對(duì)這名歹徒一面破口大罵，一面拳打腳踢。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，此演員回到家后變得比較少生氣，其先生也更包容她。其后莫雷諾博士要求該對(duì)夫妻以家庭事務(wù)、兒時(shí)記憶、夢(mèng)境及對(duì)未來(lái)規(guī)劃等議題同臺(tái)演出，并加以分析。此改變使「自發(fā)性劇場(chǎng)」轉(zhuǎn)為「治療性劇場(chǎng)」。這在心理劇的發(fā)展史上是一大跨越。

1931年，莫雷諾博士進(jìn)入紐約Sing Sing監(jiān)獄工作，他將犯人依社經(jīng)背景、人格的特質(zhì)、居住區(qū)域等的不同加以分類(lèi)及配對(duì)，在此團(tuán)體中莫雷諾想訓(xùn)練他們?nèi)绾闻c同組的另一個(gè)人相處及交往，直到這些犯人出獄，希望這樣的訓(xùn)練可以幫助他們回到真實(shí)的小區(qū)生活中，并建立支持系統(tǒng)讓他們可以與別人建立關(guān)系，這也是團(tuán)體心理治療的起源。

1932年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)收錄了莫雷諾博士在Sing Sing監(jiān)獄有關(guān)如何分類(lèi)犯人的團(tuán)體方式的社會(huì)計(jì)量研究方法，成為團(tuán)體心理治療的里程碑。

1933年，莫雷諾博士進(jìn)入Hudson 女子學(xué)校，他用角色訓(xùn)練（role training）的方式幫助這些女孩可以學(xué)到一些良好的態(tài)度與行為，同時(shí)也運(yùn)用社會(huì)關(guān)系測(cè)量診治（sociometry）來(lái)探討團(tuán)體成員間的關(guān)系，并協(xié)助他們可以建立良好的關(guān)系，這也是日后社會(huì)關(guān)系診治及角色訓(xùn)練的正式起源。他也帶領(lǐng)世界大戰(zhàn)后的難民進(jìn)行團(tuán)體工作，在工作中，他總是讓成員可以彼此選擇自己的伙伴，并以許多變項(xiàng)來(lái)作配對(duì)的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)彼此相處愉快，并可以相互支持并解決困難。這期間莫雷諾博士將“社會(huì)關(guān)系測(cè)量診治”的概念在實(shí)務(wù)工作中發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)也以“團(tuán)體心理治療”的方式來(lái)宣稱(chēng)，并將心理劇應(yīng)用到臨床工作中。1934年，莫雷諾博士所著的經(jīng)典之作《誰(shuí)能活下來(lái)》（Who shall survive）一書(shū)正式問(wèn)世，轟動(dòng)醫(yī)學(xué)界。到目前為止此書(shū)仍是所有心理劇導(dǎo)演必讀的書(shū)目之一。1936年，莫雷諾博士建成了第一座心理劇劇場(chǎng)，完形治療創(chuàng)始人皮爾斯及溝通分析的創(chuàng)始人伯尼等知名的心理治療專(zhuān)家都曾參與其中，受到他的影響。1941年，莫雷諾博士認(rèn)識(shí)了Celine Zerka，并于1949年與Zerka 結(jié)婚，在Zerka 的協(xié)助下，先后出版了《心理劇》一、二、三部，使心理劇理論的發(fā)展更為成熟。1942年，美國(guó)“團(tuán)體心理治療和心理劇協(xié)會(huì)”成立。

1951年，法國(guó) “團(tuán)體心理療法國(guó)際委員會(huì)”成立，標(biāo)志著心理劇開(kāi)始國(guó)際化。1954年-1973年，“團(tuán)體心理療法國(guó)際委員會(huì)”先后在多倫多、蘇黎世、米蘭、維也納、蘇黎世召開(kāi)五次國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，并在第五次學(xué)術(shù)研討會(huì)上，將該團(tuán)體更名為“國(guó)際團(tuán)體心理治療協(xié)會(huì)”。1964年-1972年，莫雷諾博士先后在巴黎、巴塞羅那、布拉格、布宜洛斯艾里斯、圣保羅、阿姆斯特丹、東京組織多次心理劇和社會(huì)劇的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)。這表明心理劇已被世界廣泛接受，莫雷諾博士的專(zhuān)著被譯成多種文字。1970年，“美國(guó)心理劇、社會(huì)人際關(guān)系計(jì)量與團(tuán)體身心治療考試委員會(huì)”（American Board of Examiners in Psychodrama, Sociometry and Group Psychotherapy）成立，建立兩種不同級(jí)別的認(rèn)證資格：合格導(dǎo)演（Certified Practitioner , CP）及其訓(xùn)練、教育資格導(dǎo)演（Trainer, Educator & Practitioner , TEP）。心理劇成為一種重要的心理治療流派。

（二）哲卡時(shí)代

1974年，莫雷諾博士走完自發(fā)性、創(chuàng)造性的一生，心理劇進(jìn)入Zerka（哲卡）時(shí)代。莫雷諾博士過(guò)世后，Zerka哲卡除了教學(xué)外，也更加提煉了心理劇的方法與理論，并寫(xiě)出關(guān)于心理劇、團(tuán)體治療與社會(huì)測(cè)量等著作，同時(shí)她也周游于世界各地，出色地介紹傳統(tǒng)心理劇的方法，并推廣莫雷諾的思想給下一代及接受心理劇訓(xùn)練的人。

1974年，心理劇首次走進(jìn)臺(tái)灣。

1975年，臺(tái)灣開(kāi)始將心理劇用于精神病人的治療上。此后，臺(tái)灣心理劇不但在精神醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中擴(kuò)展，更運(yùn)用在咨詢(xún)輔導(dǎo)、個(gè)人成長(zhǎng)、及家族治療等實(shí)務(wù)工作中。1975年-1993年，在臺(tái)灣，主要是陳珠璋、吳就君、王行、鄭玉英等人大力推廣與發(fā)展心理劇，并結(jié)合本土文化特質(zhì)來(lái)作為教學(xué)的參照依據(jù)，教育和傳播心理劇理念和技術(shù)。1993年，臺(tái)灣游金潾在臺(tái)灣桃園少年輔育院工作期間，開(kāi)始研究莫雷諾心理劇，并將心理劇的理念與技術(shù)應(yīng)用到犯罪青少年感化教育與輔導(dǎo)工作中。1993年-2006年，莫雷諾博士的傳人即莫雷諾博士的遺孀Zerka哲卡女士及傳人多次到臺(tái)灣講學(xué)，共培養(yǎng)出五位合格的高級(jí)導(dǎo)演（CP），他們都經(jīng)歷了十多年的訓(xùn)練，游金潾是其中的佼佼者。

1995年，中國(guó)權(quán)威的《心理學(xué)百科全書(shū)》收錄了心理劇的概念。

（三）游金潾時(shí)代

1999年—2005年，游金潾在臺(tái)灣行政院人事行政局公務(wù)人力發(fā)展中心從事高級(jí)公務(wù)人員教育訓(xùn)練課程規(guī)劃與實(shí)施工作，并將心理劇的理念與技術(shù)引入到公務(wù)人員常年訓(xùn)練之中。

2005年—2007年，游金潾在臺(tái)灣新竹教育大學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)中心從事高校學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，并將心理劇的理念與技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生心理輔導(dǎo)工作中。

2007年—2008年，游金潾博士受聘為臺(tái)灣行政院人事行政局公務(wù)人力發(fā)展中心輔導(dǎo)員，專(zhuān)業(yè)從事高級(jí)公務(wù)人員教育訓(xùn)練課程規(guī)劃與實(shí)施，其心理劇理念與實(shí)務(wù)受到普遍贊譽(yù)！

2013年，游金潾博士結(jié)合自己數(shù)十年在少年輔導(dǎo)院、醫(yī)院、高校、企業(yè)、政府、公益機(jī)構(gòu)等教授心理劇的經(jīng)驗(yàn)及心理治療的科研成果，創(chuàng)立了“大愛(ài)心理劇”流派。大愛(ài)心理劇是一種以愛(ài)為核心的助人技巧，是游金潾博士融合西方心理治療(心理劇、藝術(shù)治療、家族治療)與中醫(yī)原理熔鑄而成的一種極具迅速、有效、實(shí)用的一種深度治療方式，協(xié)助處于人際沖突、親子沖突、心理困頓、挫折、失落、悲傷者走出人生低谷，找回心中的愛(ài)，再創(chuàng)人生。

2013年5月，中國(guó)心理學(xué)家大會(huì)組委會(huì)邀請(qǐng)游金潾博士出席2013年7月在北京舉辦的第七屆心理學(xué)家大會(huì)并為主講專(zhuān)家之一。2013年5月，“游金潾大愛(ài)心靈健康工程”組委會(huì)成立，該工程旨在推廣游金潾的學(xué)術(shù)成果——大愛(ài)心理劇。

三、心理劇的應(yīng)用

心理劇首先是一種團(tuán)體心理治療，同時(shí)它也是用于一對(duì)一的心理治療 心理劇可以在機(jī)構(gòu)環(huán)境下運(yùn)用，同時(shí)也可以在私人情況下運(yùn)用 心理劇有助于個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)也有助于處理精神病態(tài) 1臨床治療（臨床治療的應(yīng)用：幻聽(tīng)者、慢性精神分離、受性侵犯的兒童或成人、飲食障礙患者、成癮問(wèn)題患者、學(xué)習(xí)困難、教育困難）2教育領(lǐng)域 3宗教

4.個(gè)人成長(zhǎng) 5社區(qū)建構(gòu)

6.企業(yè)/組織的發(fā)展與管理及員工培訓(xùn) 心理劇曾經(jīng)和正在應(yīng)用的當(dāng)事人類(lèi)型、設(shè)置和環(huán)境種類(lèi)可以開(kāi)出一張無(wú)盡的清單，上述描述只是這其中的一小部分?？傊?，心理劇可以用于心智失常的兒童、青少年、老人也可用于弱智者、精神病患者和罪犯。有些心理學(xué)家或社會(huì)工作者也常安排一些帶有強(qiáng)烈的感情色彩或含有人格問(wèn)題的劇情，以揭示患者內(nèi)心世界的秘密。這種辦法特別適合于離婚者、吸毒者、輕生者及違法者。

四、心理劇的主要特點(diǎn)

1、強(qiáng)調(diào)以“行動(dòng)”來(lái)經(jīng)驗(yàn)生命而非談?wù)搯?wèn)題 心理劇幫助人們?cè)谘莩鰰r(shí)充分地“經(jīng)驗(yàn)”與“體會(huì)”問(wèn)題。Moreno始終相信，唯有行動(dòng)才能幫助個(gè)體把不曾察覺(jué)的事物喚醒。成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)讓我們害怕與真實(shí)的感受對(duì)話。身陷成長(zhǎng)困擾問(wèn)題的人們就是因?yàn)闊o(wú)法接近、感受自己，生命顯得死板僵化沒(méi)有彈性。在心理劇的過(guò)程中，個(gè)人的肢體和心理會(huì)逐漸地開(kāi)放，恢復(fù)生命本來(lái)應(yīng)有的自發(fā)性與創(chuàng)造力。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)，個(gè)體更容易觸摸自己真實(shí)的感受，并將其以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)。

2、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)、美術(shù)等多種元素與咨詢(xún)技術(shù)的整合

心理劇將音樂(lè)、美術(shù)、燈光等多種元素整合起來(lái)。Moreno不相信語(yǔ)言可以走入心靈的大道，然而，音樂(lè)、雕刻、繪畫(huà)、啞劇等藝術(shù)有著語(yǔ)言所不能及的跨文化的溝通功能。例如，在舞臺(tái)設(shè)景的階段，導(dǎo)演可嘗試運(yùn)用音樂(lè)，將情境中的聲音、氣味??等信息表達(dá)出來(lái)。演出過(guò)程中也可讓主角敲擊地面以發(fā)泄情緒或讓輔角推擠主角造成身體上的壓力。這些具體呈現(xiàn)的方式可以喚回主角在事件發(fā)生當(dāng)時(shí)的真實(shí)情感，使主角產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受。此外，導(dǎo)演也可運(yùn)用不同的燈光顏色來(lái)輔助主角表達(dá)情感。如紅色可以協(xié)助憤怒的表達(dá)；藍(lán)色可以用在夢(mèng)中的場(chǎng)景；綠色可以代表一個(gè)花園或森林；在親密的時(shí)刻，可以將燈光調(diào)暗。所以說(shuō)心理劇的中的肢體語(yǔ)言、聲音等非語(yǔ)言信息，是一般以口語(yǔ)為主的心理咨詢(xún)方式所不具備的。

3、強(qiáng)調(diào)心理劇內(nèi)容的自發(fā)性與原創(chuàng)力

自發(fā)性與創(chuàng)造力是心理劇的核心。Moreno認(rèn)為人類(lèi)社會(huì)化之后帶來(lái)的問(wèn)題是自發(fā)與創(chuàng)作能力被壓抑，使人面對(duì)問(wèn)題時(shí)不能創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。他說(shuō)：“自發(fā)性是在當(dāng)下、現(xiàn)時(shí)、當(dāng)場(chǎng)發(fā)生的，它觸發(fā)個(gè)人對(duì)一個(gè)新的情境做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，或是對(duì)一個(gè)舊的情境做出新的反應(yīng)?！弊园l(fā)性是一種能量，也是創(chuàng)造活動(dòng)的催化劑。只有自發(fā)性非常高時(shí)，創(chuàng)造力才會(huì)出現(xiàn)。心理劇中的一些方法能催化個(gè)人恢復(fù)天生的自發(fā)與創(chuàng)作能力，以自發(fā)性的方式創(chuàng)造性地對(duì)舊有文化遺產(chǎn)做出新的反應(yīng)，使個(gè)人更具彈性。

4、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的關(guān)系

Moreno等人認(rèn)為，人是生命舞臺(tái)上的即興演員，角色的演變、創(chuàng)作、擴(kuò)大、深入都是一種過(guò)程。這種過(guò)程只能在我們與別人的互動(dòng)中產(chǎn)生。心理劇所重視的就是這種互動(dòng)的過(guò)程，而不僅僅是內(nèi)在角色的扮演而已。個(gè)人互動(dòng)關(guān)系的模式是由家族中文化傳承而來(lái)，個(gè)人自我是經(jīng)由幼年角色學(xué)習(xí)而來(lái)。因此個(gè)人的不適行為來(lái)自早年角色學(xué)習(xí)的偏差。心理劇治療則提供一種方法使人回到原來(lái)重要場(chǎng)景而修補(bǔ)個(gè)人與重要他人間的關(guān)系。Moreno認(rèn)為團(tuán)體中的每位成員互為彼此的治療媒介。只要能夠被團(tuán)體中的一位曾經(jīng)有相同故事，但沒(méi)有因此被束縛住的成員所了解，并在情緒、語(yǔ)言及肢體上被接納，這樣的互動(dòng)過(guò)程本身就是一種療愈的經(jīng)驗(yàn)。

五、心理劇的基本要素 導(dǎo)演（Director）

心理劇導(dǎo)演即是治療師。這位治療師必須具有深厚的心理學(xué)及心理劇導(dǎo)演學(xué)識(shí)。在北美及一些歐洲國(guó)家皆有訓(xùn)練心理劇導(dǎo)演之中心，且有一定的訓(xùn)練制度，大概皆以Dr.Moreno之理論與技巧為主。學(xué)員必須一一完成各個(gè)階段的考試，方能得到美國(guó)心理學(xué)會(huì)所頒發(fā)的心理劇導(dǎo)演證書(shū)。導(dǎo)演在心理劇中，并非如一般電影或戲劇導(dǎo)演那樣權(quán)威；指示所有演員演出他所想要的效果。相反的，心理劇導(dǎo)演僅是協(xié)助主角處理他的問(wèn)題，是主角想要?jiǎng)?chuàng)造的情境，而非依導(dǎo)演的意愿去創(chuàng)作的。因此，導(dǎo)演必須擁有諮商師同理、寬容、深度了解問(wèn)題的能力，但同時(shí)，他也能自如地運(yùn)用心理劇的技巧導(dǎo)引主角將其問(wèn)題以演劇的方式順暢的呈現(xiàn)出來(lái)。

根據(jù)Mrs.Zerka Moreno 與她的同仁（Karp, Holmes &Tauvon, 1998）對(duì)一位好的心理劇導(dǎo)演所標(biāo)示的標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)，這位導(dǎo)演非但得具有一般心理師的洞察力、耐心、坦誠(chéng)、熱情等特質(zhì)，他更需要有勇氣、好奇心、活力、創(chuàng)造力、想象力、膽識(shí)去協(xié)助主角、了解主角、并能察覺(jué)主角內(nèi)心的世界、或掙扎的癥結(jié)，而將其情緒或思考過(guò)程順勢(shì)帶到現(xiàn)場(chǎng)，使主角能在安全的氛圍中，盡情檢視他的障礙，找到宣泄的出口，進(jìn)而激發(fā)力量去重新思考問(wèn)題、找到解決的方法。主角（protagonist）

主角是心理劇里最重要的元素，所有其它的元素都是隨著主角之指示或要求而跟著主角進(jìn)入他所想要的心理劇當(dāng)中?！癙rotagonist”源自于古希臘字，此字具有兩個(gè)含意：“protos”意指“第一”，而“agon”是指“去行動(dòng)、去做”。由于Dr.Moreno喜歡古代希臘戲劇，他采用此字乃是希望此心理劇主角既是第一要角、亦是戲劇之作者、表演者與導(dǎo)演(Moreno, Blomkvist&Rutzel, 2000)。Moreno, Blomkvist&Rutzel(2000)指出“protagonist”的另一個(gè)意思是“第一位陷入苦痛中”(first in agony)。他們認(rèn)為Dr.Moreno采用此字乃是意指心理劇中的主角會(huì)經(jīng)歷仿若古代英雄或神（尤其是酒神Dionysus）般的歷程：生命中承受種種羞辱、羞恥、恐懼、害怕死亡等的折磨，但最后終將克服一切苦難、得到心靈的救贖。

從以上的詮釋以及Dr.Moreno對(duì)心理劇的理念來(lái)看，主角必須是自發(fā)自動(dòng)、有一種敢于揭示自我內(nèi)心的欲望，即如古希臘羅馬戲劇中的主角般，他是有能力面對(duì)一切磨難，一一承受所有的侮辱、失敗，但是仍然重視生命的價(jià)值。舞臺(tái)(Stage)莫里諾把舞臺(tái)定義為“心理劇第一工具”。舞臺(tái)的兩種形式：1將一個(gè)指定區(qū)域作為舞臺(tái)，有空間分界線，還可以使用燈光?？梢栽鰪?qiáng)、闡明和強(qiáng)化行動(dòng)；2舞臺(tái)設(shè)置觀眾中間，有主角在房間中選擇場(chǎng)景發(fā)生的地點(diǎn)，然后觀眾相應(yīng)調(diào)整座位。反應(yīng)出人人都是平等參與者的哲學(xué)觀。在心理劇中，一個(gè)舞臺(tái)可以將過(guò)去、未來(lái)與現(xiàn)實(shí)的感受融合在一起，可以讓主角如幻似真、自由地悠游在他所創(chuàng)造的天地當(dāng)中。心理劇的舞臺(tái)并非像一般的劇場(chǎng)那樣講究，但是為了要讓成員有演劇的激動(dòng)與現(xiàn)場(chǎng)感，還是需要區(qū)隔舞臺(tái)與觀眾之間的空間。如此，當(dāng)導(dǎo)演帶領(lǐng)主角踏入舞臺(tái)空間的剎那，主角將立刻感到自己即將踏入自己的心靈世界，這是頗有催化作用的。心理劇的舞臺(tái)布置與場(chǎng)景亦全靠主角去搭建，當(dāng)然這需要視情形而定，或?qū)а菘梢詼?zhǔn)備一些道具供主角選用。這些道具基本上只是象征性的，通常幾張椅子、桌子，一些各種尺寸、不同色彩的布等小對(duì)象即可發(fā)揮極豐富的想象力。替身(Double)每個(gè)人皆有內(nèi)在的感受、一個(gè)“內(nèi)在的小孩”。當(dāng)一個(gè)人孤獨(dú)或無(wú)人可訴時(shí)，會(huì)怎么辦？可能就是與自己對(duì)話。以下節(jié)錄一段莫里諾提出他為主角創(chuàng)造一個(gè)替身的說(shuō)法：在心理劇舞臺(tái)上你會(huì)看到什么？譬如你可能看到一位有著心理問(wèn)題的人。這個(gè)人的心理問(wèn)題嚴(yán)重到連溝通都極困難：護(hù)士無(wú)法與她講話、醫(yī)生也無(wú)法溝通。于是你就可以采取以下的方式導(dǎo)演心理?。耗銕е@位成員，你和她說(shuō)，你可能與你的父母、兄弟、姊妹皆無(wú)聯(lián)絡(luò)。你也和你的丈夫、或任何人都失去聯(lián)絡(luò)，但是，假設(shè)你可以就和你自己說(shuō)話。假設(shè)你可以和一位最親近你、最了解你的人說(shuō)話。假如我們能為你制造一個(gè)你的替身，然后你就擁有一位你可以向她說(shuō)話的人，你可以與她一塊兒行動(dòng)，因?yàn)槟銈儗儆诒舜?。輔角(Auxiliary ego)輔角可以分廣義與狹義兩種解釋。廣義的說(shuō)，所有團(tuán)體成員，除了主角與替身以外皆是輔角，包括由主角所選出的所有角色與在旁觀看的成員皆是。狹義的說(shuō)法則是僅指出來(lái)參加演出的成員。輔角可能是每次心理劇中皆需要的角色，其功用即是烘托主角的現(xiàn)實(shí)感，讓主角能與當(dāng)事人再度對(duì)話。由于輔角是由主角在團(tuán)體成員中挑選的，主角亦是用其角度詮釋其特征或行為，擔(dān)任輔角的成員必須用專(zhuān)注、同理的態(tài)度去配合當(dāng)時(shí)的情境，甚或激發(fā)主角內(nèi)心對(duì)此情境的掙扎與矛盾。有時(shí)，輔角的角色可能過(guò)于復(fù)雜、或過(guò)于艱難，被挑選出來(lái)的成員可以婉拒演出該角色，或者，導(dǎo)演可以布偶或其它方式表現(xiàn)。無(wú)論如何，輔角之演出是遵循主角之感受與意見(jiàn)，讓主角能在他所創(chuàng)造的場(chǎng)景中去澄清他的問(wèn)題或思緒。觀眾（Audience）所謂心理劇中的觀眾，則是指所有參加的成員。這些成員若在一出心理劇中未擔(dān)任任何角色，則成為觀眾。觀眾通常在心理劇進(jìn)行時(shí)僅默默地注視眼前的演出。但是在心理劇完成后，這些人可以與主角分享他們的感想，或與主角對(duì)話，如此可以幫助主角了解他并不孤單，也讓主角能從自我的情境中跳出，重新走回現(xiàn)實(shí)。觀眾對(duì)主角的支持與同理，是支持主角重生的一股力量，亦是讓主角省思整個(gè)情境的動(dòng)力。

六、治療技術(shù) 角色互換

最基本的核心技術(shù)。通過(guò)說(shuō)明對(duì)主角來(lái)說(shuō)某個(gè)重要人物的的行為方式，主角提出對(duì)該角色的主觀看法，或者先扮演該角色，讓輔角采取較接近主角體驗(yàn)的方式來(lái)演出情景。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，當(dāng)主角對(duì)輔角的表達(dá)的觀念和行為有所感受時(shí)，主角與輔角互換角色。暖身和演出階段，角色交換是很重要的。莫瑞努（Zerka Moreno，1983）認(rèn)為，主角需要從自己的主觀態(tài)度出發(fā)，表演出感受的事件。角色互換中，導(dǎo)演鼓勵(lì)主角對(duì)生活中的重要人物產(chǎn)生同感，導(dǎo)引使輔角演出內(nèi)容和主角對(duì)事件的看法保持一致。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，允許較多的表達(dá)沖突情景。角色互換可以幫助主角增進(jìn)對(duì)重要他人的深入認(rèn)識(shí)。鏡照技術(shù)

輔角通過(guò)模仿主角的手勢(shì)、態(tài)度、演出中的言語(yǔ)，來(lái)反應(yīng)主角的角色。導(dǎo)演可以將主角帶出場(chǎng)景，使他脫離原有角色，讓主角有機(jī)會(huì)以旁觀者的角度去觀看整個(gè)心靈掙扎的過(guò)程、或紊亂的情境，以激發(fā)主角重新詮釋這個(gè)情境，進(jìn)而產(chǎn)生新的領(lǐng)悟。主角背對(duì)舞臺(tái)，通過(guò)觀看現(xiàn)場(chǎng)錄像帶中的生動(dòng)畫(huà)面，幫助主角更自然而客觀地評(píng)價(jià)自己。獨(dú)白

主角可以在想像自己?jiǎn)为?dú)處在一處，自言自語(yǔ)幻想一件事件或感受。演出中，可以暫停演出，表達(dá)當(dāng)時(shí)感受。主角可以進(jìn)行單獨(dú)的活動(dòng)，自言自語(yǔ)與其他輔角或替身說(shuō)話。獨(dú)白有助于主角表達(dá)并加以澄清未覺(jué)察的想法，更明顯地體驗(yàn)情感（Greenberg，1986）。替身

輔角站在主角身后與主角同臺(tái)演出，甚至替代主角說(shuō)話，該輔角就是替身。替身可以模仿主角內(nèi)心的想法和感受，并時(shí)常表達(dá)出內(nèi)心潛意識(shí)內(nèi)容，幫助主角覺(jué)察內(nèi)心活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)表達(dá)出內(nèi)在的感受和體驗(yàn)。替身是主角的代言人，可以替主角處理事務(wù)和此時(shí)此地的問(wèn)題。根據(jù)需要，可以有多重替身一起演出，展現(xiàn)主角的多面性，或者生活中的各種角色。未來(lái)投射

用于幫助成員們表達(dá)、解釋自己對(duì)未來(lái)的看法、期望和感受的一種技術(shù)。主角或參與者不只是討論希望、愿望，對(duì)未來(lái)的恐懼或生活目標(biāo)等看法，而且把這些預(yù)期事件放到現(xiàn)時(shí)中，并演出表達(dá)出來(lái)。通過(guò)為未來(lái)事件的構(gòu)建、期望，并帶回現(xiàn)實(shí)，思考問(wèn)題情景，增進(jìn)對(duì)期望的事件結(jié)果的了解，有效地采取措施，實(shí)現(xiàn)期望中的未來(lái)。

七、治療過(guò)程 暖身

它作用是用來(lái)催化創(chuàng)造性的潛能。第一個(gè)階段像是在編織一個(gè)安全的搖籃，在這個(gè)搖籃中，每個(gè)人都可以開(kāi)始相信導(dǎo)演、團(tuán)體以及心理劇這種方法。演出

暖身后，導(dǎo)演及被選出來(lái)的主角，更進(jìn)一步的將問(wèn)題從表面帶入核心。導(dǎo)演利用團(tuán)體的成員作為輔角，來(lái)表演這個(gè)局中重要的人物。其他團(tuán)體成員，除非是擔(dān)任角色，否則是不能坐在舞臺(tái)上的。劇一旦開(kāi)始上演，舞臺(tái)就像是進(jìn)行著某個(gè)儀式的地方，該發(fā)生在那里的事，就只在哪個(gè)地方發(fā)生。分享

這是一個(gè)讓團(tuán)體可以宣泄并且整合的時(shí)間，也是一個(gè)”愛(ài)回去“，而不是回歸的時(shí)間，不鼓勵(lì)時(shí)間分析，但鼓勵(lì)認(rèn)同。每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)到自己跟主角哪里像、哪里不像。讓團(tuán)體的成員去宣泄自己的情緒，或者是得到一些反省。分享更進(jìn)一步的功能是冷靜下來(lái)，讓成員可以重新進(jìn)入其個(gè)人現(xiàn)實(shí)世界的方法。

八、心理劇治療的理論?

心理劇治療本身沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)定的理論框架，支撐治療體系的是一些基本概念和理論：自發(fā)性和創(chuàng)造力、會(huì)心、心電感應(yīng)、附加現(xiàn)實(shí)和角色理論。? 對(duì)莫雷諾而言，心理劇因?yàn)閾碛凶园l(fā)及創(chuàng)作的能力，所以成為連接內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)世界與外在現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，因而擁有治療的能力；而會(huì)心的概念讓心理劇治療從個(gè)人層面轉(zhuǎn)入兩人關(guān)系而進(jìn)入關(guān)心層次，也使得心理劇治療有別于其他形式的心理治療；心電感應(yīng)是一種“具有治療作用的愛(ài)”，一種與改變有關(guān)的治療因素；附加現(xiàn)實(shí)可以讓我們?cè)谡鎸?shí)與想象之間自由穿梭，找到自己心靈的平衡點(diǎn)；而角色理論是心理劇治療的核心理論，對(duì)莫雷諾而言，治療就是幫助人釋放自身的自發(fā)性，嘗試新的角色并賦予舊角色以新的生命。?

同時(shí)，也正因?yàn)樾睦韯≈委熥陨硭缮⒌睦碚摽蚣?，使其可以與多種理論、思想相結(jié)合，表現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵：心理劇治療會(huì)讓主角進(jìn)行宣泄，然而宣泄并不是心理劇治療必需的，必需的是宣泄之后情感的整合；而儀式和象征為心理劇治療提供了一個(gè)框架，在這個(gè)架構(gòu)中，主角的生活經(jīng)驗(yàn)生成新的意義，他們能夠度過(guò)生活的變遷，適應(yīng)新的環(huán)境，并轉(zhuǎn)換角度，重新詮釋事物；在心理劇治療中，身體、表演都被看作是隱喻。通過(guò)隱喻，我們把生活當(dāng)成戲劇故事，允許主角在一個(gè)可以生成無(wú)限意義的安全空間內(nèi)，以有意義而又能實(shí)踐的方式，體驗(yàn)他們的生活故事。

莫雷諾的人性觀?

莫雷諾強(qiáng)調(diào)，個(gè)人應(yīng)對(duì)自身的行為、自己的現(xiàn)狀和未來(lái)負(fù)全面的責(zé)任。他相信人擁有自然地演出的行動(dòng)渴望（act hunger），需要以親身體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)將內(nèi)在情感表達(dá)出來(lái)。他相信人類(lèi)進(jìn)步的原動(dòng)力是自發(fā)與創(chuàng)造力。自發(fā)性和創(chuàng)造性?

自發(fā)是指面對(duì)一個(gè)新情景時(shí)，個(gè)人一種自然激起的反應(yīng)，或是面對(duì)舊情景時(shí)，個(gè)體脫離過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的窠臼，創(chuàng)造出一種新方式來(lái)面對(duì)當(dāng)前的情形。因?yàn)槿说姆磻?yīng)常受到生活經(jīng)驗(yàn)、角色、習(xí)俗與文化影響，所以自發(fā)就受到了限制。自發(fā)是一連串接收、思考、感受和行動(dòng)的過(guò)程，它在身體內(nèi)自然的產(chǎn)生與運(yùn)作，當(dāng)個(gè)體處于自發(fā)狀態(tài)時(shí)，他的身體充滿(mǎn)能量，并且能真正地感受到內(nèi)在自我核心的運(yùn)作。角色

心理劇治療認(rèn)為人出生時(shí)沒(méi)有自我，而是由成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)角色學(xué)習(xí)而來(lái)的，當(dāng)個(gè)人按照社會(huì)期待，執(zhí)行其地位中應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，他就是在扮演這個(gè)角色。角色并非單獨(dú)存在，而是具有配對(duì)關(guān)系，就是因?yàn)榕鋵?duì)關(guān)系使得個(gè)人角色模式不僅是個(gè)人問(wèn)題，也是群體問(wèn)題。個(gè)人與他人之間的角色配對(duì)，形成復(fù)雜的人際關(guān)系與親戚結(jié)構(gòu)，莫雷諾稱(chēng)其為社會(huì)原子（social atom）。?

人是生命舞臺(tái)上的即興演員，角色的演變、創(chuàng)作、改變、深入都是一種過(guò)程，這種過(guò)程只能在我們與別人的互動(dòng)中產(chǎn)生。心理劇治療所重視的是這種互動(dòng)的過(guò)程，而不僅是內(nèi)在角色的扮演而已。這種經(jīng)驗(yàn)過(guò)程共分為三個(gè)階段：（1）角色獲得（Role taking）：例如女兒向母親學(xué)做如何成為一位母親。（2）角色扮演(Role playing)：個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中與他人互動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出早年角色學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵。（3）角色創(chuàng)造（Role creating）：若個(gè)人在舊的互動(dòng)關(guān)系中創(chuàng)造出新的角色內(nèi)涵、文化，脫離了原來(lái)文化中楷模人物的影響，此即進(jìn)入個(gè)人所創(chuàng)造的新角色。?

莫雷諾相信，一個(gè)人擁有的角色越多，生活品質(zhì)就越好。因而，心理劇治療的目標(biāo)就是在心理劇場(chǎng)的安全氛圍中，不斷地嘗試不同的角色，增加個(gè)人的角色目錄（rolerepertoire），創(chuàng)造新的角色，并重新評(píng)估個(gè)人的舊角色與目前的角色，進(jìn)而達(dá)到莫雷諾所定義的“自發(fā)”也就是在舊環(huán)境中的新反應(yīng)或是在新情境中的適當(dāng)反應(yīng)，并減少不當(dāng)?shù)男袨榭释榱艘_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，個(gè)人需要去檢視自己的角色是如何創(chuàng)造出來(lái)的，并找到事件發(fā)生的地點(diǎn)或起源狀態(tài)。?

心理劇治療所要做的不僅僅是擴(kuò)大主角的角色目錄，還要對(duì)各種角色進(jìn)行整合。人存有各種各樣的角色，這本身并沒(méi)有問(wèn)題，但假如沒(méi)辦法進(jìn)行整合，那么心理失調(diào)的各種問(wèn)題就會(huì)接踵而來(lái)，而這種整合的作用就要通過(guò)發(fā)展后設(shè)角色（meta-roles）來(lái)實(shí)現(xiàn)。

會(huì)心會(huì)心，就是能夠有能力去與別人相遇，能夠在此時(shí)此刻，盡可能地去覺(jué)察，且彼此能夠在心中與別人角色交換。有時(shí)候，會(huì)心交流會(huì)引人驚奇，因?yàn)樗麄儾⑽唇?jīng)過(guò)預(yù)演，也沒(méi)有受到強(qiáng)迫。

心電感應(yīng)? 莫雷諾使用心電感應(yīng)來(lái)描述人與人之間自然的吸引力、厭惡感或冷漠。心電感應(yīng)是會(huì)心這個(gè)概念的中心，是人與人會(huì)心時(shí)所感應(yīng)到的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)心電感應(yīng)發(fā)生時(shí)，“個(gè)人對(duì)其他人有某種特定的敏感度，好像他們被相同的靈魂綁在了一起”。

附加現(xiàn)實(shí)? 在心理劇治療中，人們不僅可以演出真實(shí)生活中的場(chǎng)景，也可以演出“從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)、將來(lái)也不可能會(huì)發(fā)生，或者根本不可能發(fā)生”的劇。心理劇治療在此時(shí)進(jìn)入了附加現(xiàn)實(shí)(surplus reality)。

宣泄? 宣泄(catharsis)這個(gè)詞的本意是指身體的凈化，第一個(gè)將這個(gè)詞使用在戲劇脈絡(luò)中的是亞理士多德，他將這個(gè)詞跟希臘劇場(chǎng)中的觀眾的情緒反應(yīng)聯(lián)結(jié)在一起。觀看悲劇時(shí)，觀眾會(huì)間接將自己的情感投入演員所扮演的事件中，隨著演出而憤怒、流淚或開(kāi)懷大笑。表演結(jié)束后，觀眾會(huì)有一種很棒的感覺(jué)，這就是宣泄——因?yàn)榍榫w的流動(dòng)而創(chuàng)造出一種洗凈自己生活中悲痛、哀傷與壓力的感覺(jué)。在心理劇治療中，主角而非觀眾的宣泄才是關(guān)注的中心。儀式? 儀式(ritual)是由一套不斷重復(fù)的行為所組成，其主要的目的是為了儲(chǔ)存所累積的經(jīng)驗(yàn)，提供人類(lèi)做判斷與選擇的依據(jù)。?

斯吉弗（Scheff）認(rèn)為，儀式是個(gè)人以及群體使自己與那些被分享的困擾情緒保持距離的方法。他提出儀式的三項(xiàng)重要要素：困擾的情緒壓力重復(fù)被分享、距離的工具以及釋放，而這些元素都可以在心理劇治療的元素中找到。? 凱勒曼（Kellermann）認(rèn)為，整個(gè)心理劇治療的過(guò)程都可以被視為是一種儀式。他表示，儀式最常使用的方式就是協(xié)助人們處理未完成的事件，例如：跟過(guò)世的父母“道別”?

象征? 儀式具有高度的象征性，所有的儀式都有象征物和象征性行為。而象征是心理治療中的一個(gè)重要主題。象征用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義

隱喻? 隱喻是一個(gè)媒介，吉內(nèi)茲（Jaynes）認(rèn)為，隱喻使我們能夠借由某種熟悉的東西來(lái)理解某種不熟悉的東西。隱喻是人類(lèi)理解世界的最基本方式之一。隱喻是對(duì)未知事物的一種說(shuō)明，這種說(shuō)明是通過(guò)某種“看起來(lái)似乎”已經(jīng)被了解的事物對(duì)未知事物的相似性模擬。? 使用隱喻的作用： 1 從單一的演出中構(gòu)建多重的意義 2 將主角的內(nèi)心具體地呈現(xiàn)在舞臺(tái)上 3 在主角與創(chuàng)傷性的信息之間創(chuàng)造出一個(gè)安全的空間

總結(jié)：話語(yǔ)可以騙人，但是身體卻不會(huì)撒謊。我們往往會(huì)掩飾真正觸及心靈的東西，但那些隱藏在心底的心理癥狀，卻有可能在身體上反映出來(lái)。在心理治療中，我們往往通過(guò)言語(yǔ)的形式與當(dāng)事人進(jìn)行交談，這看起來(lái)是一種溝通，但當(dāng)事人的談話有時(shí)卻是言不由衷的。在治療中，我們經(jīng)?？梢钥吹疆?dāng)事人強(qiáng)裝笑顏，但是身體卻在痛苦地抖動(dòng)。而心理劇治療為我們打開(kāi)了一扇接觸身體和心靈的大門(mén)。

心理劇治療以戲劇的形式，通過(guò)當(dāng)事人具有自發(fā)性和創(chuàng)造力的演出，借助與他人會(huì)心時(shí)心電感應(yīng)的治療作用，允許當(dāng)事人在發(fā)生過(guò)的、未發(fā)生的或不可能發(fā)生的場(chǎng)景中，通過(guò)扮演新的角色并賦予舊角色以新的生命，從而在舞臺(tái)上重寫(xiě)自己的人生。

作為一種治療方法，心理劇治療具有極大的發(fā)展?jié)摿?。由于其自身的松散的理論框架，心理劇可以與多種思想、理論，例如，宣泄、儀式、象征、隱喻、敘事、身體等相結(jié)合，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展;在非治療的領(lǐng)域中，心理劇在教育、管理、測(cè)試以及技能培訓(xùn)等方面亦發(fā)揮出巨大的效力。

第五篇：心理劇

【劇情介紹】：本劇講述的是一位大家公認(rèn)的好學(xué)生，遭受到學(xué)習(xí)上的挫折，信心發(fā)生動(dòng)搖，由于害怕成績(jī)退步，失去老師和同學(xué)的喜愛(ài)，于是想借考試作弊，繼續(xù)維持好學(xué)生的假象。幸好同學(xué)們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的幫助下，終于使主人公意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并真心改過(guò)。

【人物】：

班長(zhǎng)：吳靜波，男，相貌堂堂；

副班長(zhǎng)：xxx，乖巧聽(tīng)話

學(xué)習(xí)委員：男，綽號(hào)四眼田雞、瘦皮猴

紀(jì)律委員：馮占康，男，四肢發(fā)達(dá)；

班主任：陳老師，任課老師

吳靜波同屋：胡蘇安

開(kāi)場(chǎng)

吳靜波（獨(dú)白）：希望道路平坦，卻難免遭遇岔路和崎嶇；希望江河順暢，卻難免遭遇逆流和旋渦；希望莊稼豐美，卻難免遭遇旱滯和蟲(chóng)害；希望人生圓滿(mǎn)，卻難免遭遇挫折和失敗，人這一聲總要做錯(cuò)一些事才會(huì)成長(zhǎng)，就像河水遭遇暗礁，迎頭撞上只有粉身碎骨，我們只有拐個(gè)小彎方能繼續(xù)向前。

我，吳靜波，一直是老師和同學(xué)們心目中的好學(xué)生，在班里擔(dān)任班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)在年級(jí)中也是名列前茅，在學(xué)生會(huì)里又擔(dān)任要職，我一直對(duì)自己充滿(mǎn)了自信，在大家面前也總是很風(fēng)光，可是，有一天……

第一幕 宿舍

人物：xxxxxxxxxxxx

旁白：某天晚自習(xí)下課后，宿舍

胡蘇安：喂，班長(zhǎng)大人，勞您大駕幫我把那手電拿過(guò)來(lái)吧。

吳靜波：我不早跟你說(shuō)不能用的嘛，學(xué)?？墒侨钗迳晔蛛娺@樣的違章物品是絕對(duì)不能用的，萬(wàn)一出事怎么辦啊，要是被老班查到了你可就慘了。

胡蘇安：哪有那么巧的事啊，你不說(shuō)，我不說(shuō)，誰(shuí)會(huì)知道?。?/p>

吳靜波：你下次可絕對(duì)不能用了。

（邊說(shuō)邊把手電遞給胡蘇安，此時(shí)，老班推門(mén)而入，胡蘇安，站在一旁，目瞪口呆的看著老班，不知所措]。）

胡蘇安：啊?? 恩，陳?老師??

（[吳靜波猛的抬頭，把手里的手電連忙藏到身后）

吳靜波：啊，陳老師，我?? 我正在??

老班：你背后是什么東西，拿過(guò)來(lái)給我看看。

（老班走上前去，看到了他手中的手電，從他手中拿了過(guò)來(lái)）

老班：學(xué)校不是強(qiáng)調(diào)過(guò)很多次絕對(duì)不能用手電的嗎？

（這時(shí)，胡蘇安悄悄地溜到了宿舍門(mén)外，朝吳靜波擺手搖頭，求他不要說(shuō)出的樣子，吳靜波一臉無(wú)奈和無(wú)措）

老班：身為班長(zhǎng)，你居然帶頭違反學(xué)校規(guī)定，將來(lái)你要怎么做好同學(xué)們的榜樣！

吳靜波：這，這個(gè)不是??我這是頭一回。

老班：是嘛，這么巧啊，我只是臨時(shí)的一次抽查就讓我碰到了，你這怎么解釋?zhuān)。庆o波：我，我，我??

（低下頭，不知道怎么辦）

老班：你就這么起帶頭作用的嗎，你給別的同學(xué)都造成了什么樣的影響，你好好反思一下吧，然后寫(xiě)個(gè)檢討，明天交給我，我再想想該給你怎樣的處分。

（老班生氣的拿著手電，走出宿舍）

吳靜波：（內(nèi)心獨(dú)白）哎，真倒霉啊，胡蘇安也真是的，居然把這么大的黑鍋都推給我背，自己倒是溜掉了。這次還不知道要受什么處罰，肯定會(huì)在老班心里留下不好的印象，今后評(píng)優(yōu)看來(lái)要泡湯了！郁悶，怎么就這么倒霉呢！

第二幕 教室

(第二幕的后半段內(nèi)容寫(xiě)得比較好，考慮到時(shí)間問(wèn)題，語(yǔ)言上可以再精簡(jiǎn)一些，但開(kāi)頭部分(藍(lán)色字體部分)最好再做一些修改，讓它和后半段銜接更自然緊湊)

人物：xxxxxxxxxxxx

旁白：某天上課時(shí)，教室

（第二天，副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員及紀(jì)律委員等人走進(jìn)教室）

副班長(zhǎng)：好可憐！

學(xué)習(xí)委員：這已經(jīng)是第幾次了？

副班長(zhǎng)：第三次了。

（三人陷入沉默）（稍停）

紀(jì)律委員：他只是一時(shí)失常。

副班長(zhǎng)：我也是這么覺(jué)得。

學(xué)習(xí)委員：我剛才看到他在那發(fā)呆呢，是不是因?yàn)樽蛱斓氖虑榘?，他的英語(yǔ)學(xué)的一向都還不錯(cuò)的。

副班長(zhǎng)：是呀，而且我發(fā)現(xiàn)他看到別人都回答出來(lái)問(wèn)題后就著急了。

學(xué)習(xí)委員：我看他快失去信心了！

副班長(zhǎng)：他一定覺(jué)得受到了很大的挫折，我們應(yīng)該對(duì)他有一點(diǎn)同情心。

（吳靜波站在課桌前，不知所措）

副班長(zhǎng)：班長(zhǎng)，是distinguish，??

紀(jì)律委員：對(duì)！班長(zhǎng)加油！

（班長(zhǎng)沒(méi)有聽(tīng)到有人正對(duì)他說(shuō)話）

班長(zhǎng)：Sorry,sir.I don't know.（隨后便坐下了）（下課了，三個(gè)人來(lái)到班長(zhǎng)面前）

紀(jì)律委員：（拍著班長(zhǎng)的肩膀）老兄，你今天怎么魂不守舍的？

班長(zhǎng)：沒(méi)什么，老師提問(wèn)的時(shí)候我沒(méi)聽(tīng)清問(wèn)題嘛，這有什么的。

（看似很不在乎的樣子的）

學(xué)習(xí)委員：怎么會(huì)這樣呢？

副班長(zhǎng)及紀(jì)律委員：閉嘴！

（學(xué)習(xí)委員嚇了一跳）

班長(zhǎng)：你們答的都比我好。

（垂頭喪氣）

三人：只不過(guò)是一次課堂提問(wèn)嘛，沒(méi)關(guān)系的，下次你肯定可以答出來(lái)的。

班長(zhǎng)：不過(guò)那個(gè)單詞我確實(shí)不認(rèn)識(shí)，你是怎么知道的？

（抬頭問(wèn)副班長(zhǎng)）

副班長(zhǎng)：好多習(xí)題中都遇到過(guò)的啊。

學(xué)習(xí)委員：你現(xiàn)在可用功了啊，我總看到你早自習(xí)的時(shí)候在做參考書(shū)??

副班長(zhǎng)：多嘴！

紀(jì)律委員：對(duì)，多嘴！

學(xué)習(xí)委員：我說(shuō)的是實(shí)話。

班長(zhǎng)：做參考書(shū)了啊，怪不得呢！

副班長(zhǎng)：對(duì)呀，參考書(shū)這類(lèi)的練習(xí)題很多呀，我每上完一個(gè)單元，就??

班長(zhǎng)：我寧愿把課本背的滾瓜爛熟的，也不想做參考書(shū)！

副班長(zhǎng)：可是所有的人都在做呀，而且上完課多做一些練習(xí)，是有很大好處的。（班長(zhǎng)一臉不屑一顧的表情）

紀(jì)律委員：班長(zhǎng)，我也不做的。

班長(zhǎng)：總算找到一個(gè)同國(guó)的了，你今天上課回答問(wèn)題答對(duì)了嗎？

紀(jì)律委員：僥幸答出來(lái)的??

班長(zhǎng)：怎么? 連你也??

學(xué)習(xí)委員：他是“貝多芬”。

班長(zhǎng)：他是什么？“貝多芬” ？

紀(jì)律委員：我看他們都在做參考書(shū)，說(shuō)有一部分語(yǔ)法講的特別好，被我偷看到了，我就把那部分講語(yǔ)法的都看了。不曉得怎么了，今天老師一上課就在提問(wèn)語(yǔ)法知識(shí)，所以我就??你不會(huì)連“貝多芬”都不曉得吧？

（稍停，班長(zhǎng)站在原地不說(shuō)一句話，其余三人面對(duì)面，看著無(wú)奈的班長(zhǎng)）

學(xué)習(xí)委員：老兄，不要心情不好了，趕快準(zhǔn)備功課吧，期末考試快到了，加油吧，我們先走了。

（說(shuō)完，三人下場(chǎng)，吳靜波站到臺(tái)中央）

班長(zhǎng)（獨(dú)白）：我一直學(xué)習(xí)很好，不需要做什么參考書(shū)成績(jī)一樣可以的，以前可以，以后我一定也可以的，憑我的智商還用做什么參考書(shū)嗎！

（很自負(fù)的表情，過(guò)了一會(huì)又低下頭，邊走邊自言自語(yǔ)）他們都看參考書(shū)，難道是我學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題嗎？（沮喪，迷惑的表情）

第三幕 教室走廊

（第三幕的藍(lán)色字體部分可以精簡(jiǎn)一下）

人物：xxxxxxxxxxxx

旁白：期末考試期間，教室的走廊上

紀(jì)律委員：（伸懶腰）終于考完了最難的一科。（發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)委員若有所思地走來(lái)走去）最難的數(shù)學(xué)都考完了，你還在那邊走來(lái)走去想什么呢？

（學(xué)習(xí)委員沒(méi)有聽(tīng)到）

紀(jì)律委員：（湊到學(xué)習(xí)委員的耳邊）喂！

學(xué)習(xí)委員：干什么！神秘兮兮的??

（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)委員沒(méi)有理他）

紀(jì)律委員：（故意嚷嚷）喂，發(fā)現(xiàn)間諜了！發(fā)現(xiàn)間諜了！

學(xué)習(xí)委員：在哪？在哪？

紀(jì)律委員：沒(méi)事，沒(méi)事，我試著喊一喊，提高觀眾的警覺(jué)性。

學(xué)習(xí)委員：結(jié)果呢？

紀(jì)律委員：結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)人的警覺(jué)性最高，應(yīng)該頒獎(jiǎng)給他。

學(xué)習(xí)委員：胡鬧?。ɡ^續(xù)思考，自言自語(yǔ)）奇怪，真是奇怪。

紀(jì)律委員：你一直在說(shuō)什么啊，難道你真發(fā)現(xiàn)間諜了嗎？

學(xué)習(xí)委員：白癡！反正跟你說(shuō)也是白說(shuō)，來(lái)了來(lái)了，我等的人來(lái)了。

（副班長(zhǎng)上場(chǎng)）

紀(jì)律委員：什么？

副班長(zhǎng)：（自言自語(yǔ)）奇怪??

學(xué)習(xí)委員：你今天也發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)怪怪的！

副班長(zhǎng)：我說(shuō)不上來(lái)，可是??

紀(jì)律委員：難不成，平日和藹可親的班長(zhǎng)是??間諜！？

學(xué)習(xí)委員：白癡！我們是在說(shuō)作弊，考——試——作——弊，你懂了嗎？

紀(jì)律委員：誰(shuí)？你是說(shuō)??班長(zhǎng)！？

（學(xué)習(xí)委員點(diǎn)頭）

學(xué)習(xí)委員：副班長(zhǎng)，我今天好幾次發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)在收考卷的時(shí)候，回頭偷看你的答案，你也感覺(jué)到了對(duì)不對(duì)？

副班長(zhǎng)：但是我也不是很確定，他是班長(zhǎng)??

學(xué)習(xí)委員：我就坐在他旁邊，我看的一清二楚，你不要對(duì)我說(shuō)你沒(méi)有看見(jiàn)。

紀(jì)律委員：有這種事？

學(xué)習(xí)委員：就是有這種事，不信你問(wèn)副班長(zhǎng)，她最清楚。

副班長(zhǎng)：有幾次他回頭看到我在看他，還對(duì)我笑了一笑，真的好奇怪??

紀(jì)律委員：這么說(shuō)是真的！可是這不像班長(zhǎng)平時(shí)的作風(fēng)，也許，班長(zhǎng)他什么也沒(méi)有看到就被你發(fā)現(xiàn)了呢？

學(xué)習(xí)委員：可是他偷看別人的試卷就是不對(duì)。

副班長(zhǎng)：他會(huì)不會(huì)有他的苦衷啊？像上次老師在課堂上提問(wèn)，我從來(lái)沒(méi)有看過(guò)班長(zhǎng)那么沮喪，我想他心里一定很難過(guò)，連我們也不愿意說(shuō)。

紀(jì)律委員：我想他肯定是不能接受別人比他強(qiáng)，他的自尊心受到了打擊，我們是他的朋友，應(yīng)該去開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)他。

學(xué)習(xí)委員：他嘛，平時(shí)看起來(lái)很要強(qiáng)，他會(huì)因?yàn)槟敲袋c(diǎn)兒小事就受打擊嗎？

副班長(zhǎng)：每個(gè)人的忍受程度都是有限的嘛，就是因?yàn)樗綍r(shí)都表現(xiàn)的很堅(jiān)強(qiáng)，所以這次他的表現(xiàn)這么反常。難道你沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎，往往表面越堅(jiān)強(qiáng)的人，內(nèi)心就越脆弱，我們還是去慰問(wèn)慰問(wèn)他吧。

第四幕

（三個(gè)人走下場(chǎng)，班長(zhǎng)走上場(chǎng)，紀(jì)律委員叫住了他）

紀(jì)律委員：班長(zhǎng)??我們都發(fā)現(xiàn)你最近不太對(duì)勁，到底怎么了？上次考試的時(shí)候，我們無(wú)意中發(fā)現(xiàn)??你是不是??偷看了副班長(zhǎng)的試卷?。ㄓ行┆q豫的說(shuō)）

吳靜波：你們看到我了嗎？（很沒(méi)面子，但故做理直氣壯）你們要告訴別人嗎？

副班長(zhǎng)：我們不是想告訴別人，只是關(guān)心你，成績(jī)、排名固然很重要，但是，我想（你是不是因?yàn)橄惹暗哪菐准∈露チ俗孕帕税?，我們??）

吳靜波：這是我的事，不用你們管！

（說(shuō)完轉(zhuǎn)過(guò)身，甩手離開(kāi)，三個(gè)人很無(wú)奈的相望，走下場(chǎng)去，吳靜波再次走上場(chǎng)，坐到長(zhǎng)椅上做思索狀）

吳靜波（內(nèi)心獨(dú)白）：小事！那些事情對(duì)我來(lái)說(shuō)是小事嗎？他們太不理解我了，那些事對(duì)我有多大的影響??！從小到大，一路伴隨我的都是鮮花和掌聲┄┄（自己再添加一些關(guān)于班長(zhǎng)內(nèi)心想法的描寫(xiě)）。做為班長(zhǎng)，成績(jī)拿不出手，在老師面前沒(méi)面子不說(shuō)，在同學(xué)心里也樹(shù)立不起威信。

不過(guò)，靜下來(lái)想想，我剛才那么做是有些過(guò)分了，他們也只是關(guān)心我，為了我好，如果真要出我洋相，早就去告訴老師了，何必再來(lái)和我講呢！可我還不領(lǐng)情的說(shuō)了他們。

（想了一會(huì)）其實(shí)都是我自己的錯(cuò)，上次我在課堂上沒(méi)有回答出問(wèn)題，多丟臉啊，我可是堂堂的班長(zhǎng)啊，（站起，邊走邊說(shuō)）他們都做輔導(dǎo)書(shū)，學(xué)習(xí)比我努力，我怕他們會(huì)超過(guò)我，所以我才??唉！說(shuō)實(shí)話，其實(shí)都是我的虛榮心在作怪。唉，就算我考了第一又怎樣呢，也許在班主任那里我是掙到了面子，可是同學(xué)們會(huì)看不起我的，也許連我自己也看不起自己。萬(wàn)一老師知道我這個(gè)“第一”是靠作弊得來(lái)，那才是最沒(méi)面子的事情呢！

（稍停）我不該這么小肚雞腸的，做為班長(zhǎng)，成績(jī)雖然重要，但做人更重要，這樣大家才能從心底真正地尊重我。再說(shuō)，我也確實(shí)做錯(cuò)了，我應(yīng)該勇于承認(rèn)和面對(duì)，不能做縮頭烏龜。恩，我是個(gè)勇敢的人，我要重新找回自信（作出信心十足的動(dòng)作和表情）

（班長(zhǎng)來(lái)到教室）

吳靜波：對(duì)不起，剛才是我不對(duì)，說(shuō)了那么重的話，還有謝謝你們的關(guān)心，我以后不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。學(xué)習(xí)上我還要多向你們請(qǐng)教，我一定可以追上來(lái)的。咱們還是好朋友吧？

三個(gè)人高興的看著他：當(dāng)然了。說(shuō)完與他相擁在一起。