第一篇：領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會高榮娟

課程領(lǐng)導(dǎo)力之我見

什么是課程？我們都知道課程的四要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價?！罢n程”這一詞的英語釋義中也有“履歷書”的意思，所以，“課程”是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、軌跡，也是學(xué)習(xí)的履歷。所以，我贊同這樣的說法：課程是學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動的總和。

新課改的課程方案確定了與教育現(xiàn)代化相匹配、與素質(zhì)教育目標(biāo)相吻合的頂層設(shè)計，但它必須在學(xué)校中通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊伍的創(chuàng)造性勞動才能變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在于能不能從學(xué)校的實際出發(fā)，把握教學(xué)本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)研究型、學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師專業(yè)能力的升華。

一、強(qiáng)化課程意識，關(guān)注學(xué)生成長

學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，那么課程就是生產(chǎn)環(huán)境，就是流水線，就是學(xué)生鍛煉成長的熔爐，學(xué)生是一種活的產(chǎn)品，課程作為流水線也應(yīng)該有鮮活的一面、應(yīng)該具有極強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性。我們通過學(xué)校的各類課程去促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

有兩種話語方式：教學(xué)論話語方式和課程論話語方式。課程意識和教學(xué)意識有什么區(qū)別？我認(rèn)為主要有三方面：

1、在教學(xué)目標(biāo)上，教學(xué)意識側(cè)重于實現(xiàn)目標(biāo)，課程意識側(cè)重于以合理的方式實現(xiàn)合理的目標(biāo)。

2、在教學(xué)行為的功能上，教學(xué)意識側(cè)重于功能的最大化，課程意識側(cè)重于功能的最優(yōu)化。目標(biāo)如果單一，是可以追求最大化的，但目標(biāo)如果是多維的，那就要首先考慮最優(yōu)化。新課程要求三維目標(biāo)，注重育人的功能。

3、在教學(xué)效果上，教學(xué)意識側(cè)重于近期的外顯的結(jié)果，課程意識側(cè)重于長期的內(nèi)在的發(fā)展。原山東省濰坊市教育局局長李希貴也有一個例子，某小學(xué)搞了一個快速作文的實驗，并列為相當(dāng)級別的實驗課題，三年下來，實驗的結(jié)果叫校長高興，讓家長放心，不僅學(xué)生的作文成績直線攀升，而且在報刊發(fā)表的學(xué)生習(xí)作隨處可見，專家的實驗鑒定也給予了高度的評價。在某次公開課的現(xiàn)場，教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)堂作文，不到一刻鐘，全班同學(xué)無一例外地全部完成了任務(wù)，很成功。但上課老師卻忐忑不安，因為他發(fā)現(xiàn)全班近六十名學(xué)生中，有一半學(xué)生的作文內(nèi)容雷同，其余的也大都是假話、套話、空話是“以人為中心”，而不是“以知識為中心”。對于學(xué)科教師而言，你這門學(xué)科是重要的，是學(xué)生智能發(fā)展的一個方面，但不是你這門學(xué)科就是一切，是天大的事，你這門學(xué)科某個學(xué)生學(xué)不好，并不意味他就是個壞學(xué)生笨學(xué)生，多元智能嘛（據(jù)說毛澤東讀書時，數(shù)學(xué)成績不好，但他的老師數(shù)學(xué)總是給他及格，因為老師覺得毛澤東是個人才、天才，他的歷史、文學(xué)是如此的優(yōu)秀，不能因為數(shù)學(xué)成績影響他）；學(xué)科知識是重要的，但因為是以學(xué)生發(fā)展為本，所以你這門學(xué)科是為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的，而不是學(xué)生為你這門學(xué)科教學(xué)服務(wù)；所有學(xué)科的知識都是重要的，但因為是以學(xué)生發(fā)展為本，所以在教學(xué)過程中，不僅有知識與技能目標(biāo)，還要有過程與方法、情感態(tài)度價值觀這兩維目標(biāo)，目的是要挖掘?qū)W生向善向上的潛能。

二、嚴(yán)格常規(guī)管理，促進(jìn)有效教學(xué)

教學(xué)常規(guī)管理指學(xué)校對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，如備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、測驗考試等方面的具體規(guī)定。

課程領(lǐng)導(dǎo)力也體現(xiàn)在對學(xué)校教學(xué)常規(guī)的制定和落實上。落實教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)管理實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學(xué)秩序、提高教育質(zhì)量的重

要舉措。但學(xué)校教學(xué)管理是隨著課程觀念和課程設(shè)置的變化而變化的，新課程改革的實施要求提倡教師教學(xué)的個性化，要求課程目標(biāo)實施要關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。校長不僅要為教師參與課程的編制、開發(fā)提供民主、開放、協(xié)力、合作的氛圍，共同探究課程問題，也要為每一位教師提高課堂教學(xué)的有效性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)會、條件和空間。教學(xué)管理要有統(tǒng)一要求，講科學(xué)講規(guī)范，但教學(xué)還可以有個性有風(fēng)格。

新課程改革將出現(xiàn)多元化的課程體系，特別是主題性課程、綜合性課程、研究型課程的出現(xiàn)等等，使得教師培訓(xùn)和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變成為每所學(xué)校發(fā)展中的“瓶頸”。長期以來，教師培訓(xùn)的目標(biāo)一般只關(guān)注教師的職業(yè)技能，而忽視了教師也作為一個不斷成長、發(fā)展的個體而存在的事實，壓抑了教師的創(chuàng)造性和積極性，教師往往是“被動”式的“接受”。課程改革，要求教師積極主動的，打破學(xué)科、區(qū)域的局限，全身心地投入，這就要求學(xué)校必須打破傳統(tǒng)的劃一型、封閉式的辦學(xué)模式，實現(xiàn)教師培養(yǎng)模式的多樣化和開放型。

“形式開放”促進(jìn)了培訓(xùn)目標(biāo)的人性化。我們認(rèn)識到：教師培訓(xùn)追求的不僅是提升教師的教學(xué)能力，更是促進(jìn)教師自身全面、健康發(fā)展的人性化目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師從培訓(xùn)中獲得的經(jīng)驗不僅促進(jìn)其教學(xué)能力的提高，更應(yīng)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。這種人性化的目標(biāo)定位，有效的激發(fā)了教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性，使教師在培訓(xùn)中真正成為一個主動的探索者和創(chuàng)造者。二期課改要求教師多元發(fā)展，不受學(xué)科、內(nèi)容的局限?！皟?nèi)容開放”促進(jìn)了培訓(xùn)內(nèi)容的綜合化。

三、有效實施課程，提高教學(xué)質(zhì)量 課程設(shè)置得再豐富，課程編制得再合理再先進(jìn)，都要通過合適的渠道有效地實施才有意義。實施課程的主渠道在課堂，要求教師的教學(xué)行為充分地體現(xiàn)課程理念。校長不僅要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實施新課程，還要深入課堂教學(xué)第一線，分析教學(xué)動態(tài)，摸清課堂真實情況。要積極建設(shè)校本研修制度，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，研究如何改革教學(xué)過程、教學(xué)方法。要提高課程實施的有效性和到位度，尤其提倡校長在課程實施中的專業(yè)支持，樹立起校長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的威信。充分關(guān)注課堂中的疑難問題，關(guān)注教師教學(xué)中的困惑，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)改革的策略技能。

當(dāng)前，特別要改變“滿堂灌”的教學(xué)方式

我們的教育思想歷來傾向以教師為中心，這種教育思想，對于知識、技能的學(xué)習(xí)掌握，對于全面打好學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)是有利的；不足之處是由于長期忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散性思維、批判思維和想象力，這樣培養(yǎng)出來的大多是知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這正是我國當(dāng)前教育的致命弱點，也是癥結(jié)所在。所以我們現(xiàn)在特別要改變“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式。

下泊小學(xué)

高榮娟

第二篇：20.紙船和風(fēng)箏教案(高榮娟)

20、紙船與風(fēng)箏（第一課時）

教材分析：

本課是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風(fēng)箏來修補(bǔ)“裂縫”，發(fā)展了彼此的友誼。本課在理解課文的同時，使學(xué)生學(xué)會怎樣交朋友和維護(hù)友誼。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個二類字，能準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音，正確書寫“抓、幸”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、通過感悟課文，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。教學(xué)重難點：

1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

2、通過感悟課文，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課件。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題：

1、出示紙船和風(fēng)箏(課件)。

師：同學(xué)們，你們看，天上飄著的是風(fēng)箏，水里漂著的是紙船，風(fēng)箏和紙船好像沒有多大的聯(lián)系，但今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，他們卻為兩只小動物搭起了一座通向友誼的橋梁，今天讓我們來學(xué)習(xí)20、紙船和風(fēng)箏

二、檢查生字詞和課文預(yù)習(xí)情況：

（課件出示：樂壞了、扎風(fēng)箏、受不了、幸福、吵架、草莓、抓住）

1、帶拼音開火車讀。

2、去拼音開火車讀。

3、檢查課文預(yù)習(xí)情況，開火車讀。

三、整體感知課文

1、補(bǔ)充下面一段話。

四、課文學(xué)習(xí)，感受幸福的友誼。

師：讀完前面的故事，結(jié)合這張圖片你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示第一幅插圖）生：小熊很高興，快樂? ?

師：對呀，（指著圖說）你們看小熊高興的笑呀，眼睛都笑的瞇著了！那誰能找出文中的哪些句子或者詞語表現(xiàn)小熊的高興呢？ 學(xué)生：樂壞了。

師：非常棒！同學(xué)們要注意了，樂壞了中的“壞”字可不要寫錯哦~來拿起小手跟著老師一起寫一寫。

師：很好，同學(xué)們再看看這幅圖，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

師：對，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了不僅僅是小熊樂壞了，小松鼠也樂壞了。

師：那老師有一個問題了，他們到底是為什么樂壞了，笑的合不攏嘴了呢？老師來請一位同學(xué)來說說，先說說小熊樂壞了的原因吧。

師：對，是因為小熊收到了什么禮物，讓他樂成這樣（課件出示），他意外的收到了一個紙船：紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”所以呀，小熊就樂壞了！請同學(xué)們在書中找出來并勾出來。

師：是誰放的紙船？（松鼠）那誰來讀一讀松鼠放紙船的這一段。

師：注意了，紙船再水里漂呀漂，應(yīng)該讀出一種怎樣的感覺？對，慢慢的，緩緩漂流的感覺，來再請一位同學(xué)來試試。

師：讀的很好！那哪位同學(xué)來扮演扮演這只快樂的，樂壞了的小熊，讀一讀第三自然段？

老師抽學(xué)生讀，并指導(dǎo)感情。

師：好了。小熊樂壞了的原因我們都知道了。那小松鼠也樂壞了的原因呢？請同學(xué)們自己在書中找出并勾出來?，F(xiàn)在請一位同學(xué)說一說。

師：非常棒 請坐！小松鼠收到了香甜的草莓，還收到了來自小熊的祝福“祝你幸?！薄?/p>

師：那小熊是怎么送東西給松鼠的呢，他想了一個什么辦法？ 生：做了一只風(fēng)箏飛到山上去。

師：那你能給大家讀讀這一段嗎。讀得時候注意“風(fēng)箏飄呀飄”該怎么讀。師：這位同學(xué)讀的很用心，“飄呀飄”和前面的“漂呀漂”一不一樣？ 生：不一樣

師：哪兒不一樣？

師：對，從字形中我們可以看出來。紙船的“漂呀漂”是在水里漂，風(fēng)箏的“飄呀飄”是在————風(fēng)里。非常棒！但讀得時候同樣的要注意，應(yīng)該讀得慢一點，想想一下在水中，在風(fēng)中飄得感覺。

師：來我們一起把“風(fēng)箏飄呀飄”這句話讀一遍。

師：收到禮物的小松鼠幸福嗎？ 學(xué)生：幸福

師：來，小手拿出來跟著老師一起來把“幸福”寫下來。注意，幸福的上面是一個“土”，不是“士”，幸福的“?！笔鞘裁雌裕浚ㄊ咀峙裕?，粗心的小朋友不要寫錯了哦。

師：好了，寫完字現(xiàn)在就讓我們一起去感受小熊和松鼠的快樂和幸福吧，請同學(xué)們帶著幸福，快樂的情感齊讀1-6自然段。

五、感受失去友誼的痛苦。師：同學(xué)們，小熊和松鼠是多么快樂、幸福的一對好朋友??！可是（點音樂，PPT）范讀7、8、9自然段。

師：孩子們，此時你的心情怎樣？ 你難過什么呢？

老師引讀：山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。師：那哪位同學(xué)告訴老師，此時的小熊心情師怎樣的呢？

對！此時的小熊它很難過！引讀：————可是，他還是每天扎一只風(fēng)箏?

師：既然它難過，不好意思那為什么還要扎風(fēng)箏，而且掛在高高的樹枝上呢？ 師：對，因為呀，他心里還是很想念松鼠的，還是很舍不得，很珍惜他們的友誼的。

師：此時小松鼠的心情又是怎樣？對，松鼠呀，也很難過，但他同樣的舍不得小熊。

師：那我想請女同學(xué)來當(dāng)一當(dāng)難過的小熊來讀一讀第8自然段。男孩子來當(dāng)當(dāng)難過的小松鼠，讀讀第9自然段。站起來讀。

師：同學(xué)們都讀的非常有感情，那種難過的氣氛，老師都感受到了。

師：范讀第十段，同學(xué)們瞧瞧是誰是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？一起大聲的告訴老師。（松鼠）

師：那假如你是那只松鼠，你在寫紙船上那句話時，你的心情是怎么樣的？想象一下。

生：很緊張，不知道會有什么結(jié)果。生：很急切，很想讓他快點到小熊的手中。生：有點擔(dān)心，小熊愿意和我和好嗎？ 生：還有點不好意思。

師：同學(xué)們，那就讓我們帶著擔(dān)心的，緊張的，急切的心情把第十段讀一讀吧。

六、友誼的和好

師：傍晚了，小朋友們，風(fēng)箏最終飛起來了嗎？（飛起來了）

松鼠看到風(fēng)箏，他怎么了？（哭了）那哪位同學(xué)告訴老師，他是傷心的哭，還是快樂的感動的哭？

師：對，松鼠呀，是喜極而泣了，高興的幸福的哭了。于是他做了什么？大家一起來齊讀“他連忙?”起。

師：同學(xué)們在讀到“連忙”時，還沒有把松鼠急切想和好的感覺讀出來，老師來示范一次，同學(xué)們再試著讀一次。

師：真棒，同學(xué)們學(xué)的真快。從此呀，紙船又在小溪里漂流，風(fēng)箏又在藍(lán)天上飄蕩。紙船和風(fēng)箏讓他們和好了。

他們的故事告訴我們呀：有朋友是一種幸福，我們應(yīng)該珍惜朋友之間的友誼。那讓我們把這篇一起文章齊讀一遍。板書：珍惜 友誼。

七、課堂思考

1、小練筆：當(dāng)小松鼠再一次收到風(fēng)箏時，風(fēng)箏的紙條上寫著

2、學(xué)完本課后，你有什么體會？

3、用一顆真誠的心去對待朋友，呵護(hù)友誼，友誼就會天長地久。

八、拓展練習(xí)：

1、主題閱讀《秋天的童話》160頁《好朋友》你從中讀懂了什么？

九、書法練兵廠：

重點指導(dǎo)：抓、幸倆字的書寫。找生提醒老師怎樣才能把這倆字寫好寫對。

十、板書設(shè)計

20.紙船和風(fēng)箏 珍惜

小熊 —————— 松鼠 教寫：幸，抓，友誼

第三篇：情境領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會

《情境領(lǐng)導(dǎo)力》學(xué)習(xí)體會

通過《情境領(lǐng)導(dǎo)力》課程培訓(xùn)。結(jié)合自己的管理經(jīng)歷和理解，對管理工作有了不同的認(rèn)識，尤其是對老師的部分觀點有一定共鳴，頗有收獲。

這次課程和以前聽到管理類的課講的不太一樣，老師語言樸實無華，聲調(diào)平和，沒有一些老師的滔滔不絕的天南海北狂侃，也不像某些老師隨時在課中穿插自己的高貴身份和頭銜，淡淡的字里行間，系統(tǒng)的課件連貫性透漏著學(xué)者的厚重內(nèi)涵。在課上，他通過概念引入、理論追溯、案例剖析、現(xiàn)場測試、觀點強(qiáng)化的方法，讓學(xué)員們對“情境領(lǐng)導(dǎo)力”這門管理學(xué)有了較深入的講解。也迫使自己能在課下，對照教材，回憶課堂，上網(wǎng)查詢加深理解和認(rèn)識，做以復(fù)習(xí)摘要。

一、課程總體概述和背景：

老師通過用坐標(biāo)系的四個象限來對應(yīng)表示（管理者對應(yīng)的四種管理方式是S1~S4，被領(lǐng)導(dǎo)者對應(yīng)于四種特性R1~R4），最終，采用不同的管理策略應(yīng)對不同的組織和個體，以達(dá)到最大的管理效應(yīng)。

二、主要概念和觀點介紹

1、領(lǐng)導(dǎo)力來自影響力，領(lǐng)導(dǎo)是一種狀態(tài)，而不是一個職位，其可以出現(xiàn)在組織的各個層次，即下屬遵從你的領(lǐng)導(dǎo)，基本上依靠的是你的影響力或個人魅力，絕對不是依靠你的職位稱呼。領(lǐng)導(dǎo)力=影響力 影響力=執(zhí)行力

領(lǐng)導(dǎo)力=執(zhí)行力

2、管理者首先是一個領(lǐng)導(dǎo)者，管理者將事情做正確，領(lǐng)導(dǎo)者做正確的事情。評價管理者是否稱職，不是觀察他一個人如何完成工作，而是評估他如何通過別人的努力來完成或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

3、管理者無時無刻都在影響著下屬的行為，管理者正確的行為引起下屬積極的反應(yīng)，錯誤行為引起下屬消極反應(yīng)。

4、領(lǐng)導(dǎo)行為分為工作行為和關(guān)系行為；領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為告知式、推銷式、參與式、授權(quán)式4種風(fēng)格。其每種行為和風(fēng)格都有不同的描述和標(biāo)志，針對不同的下屬特點要采取不同的方式；對同一個人不能總是采取同一種領(lǐng)導(dǎo)方法。

5、針對不同的目標(biāo)和任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者都會有不同的狀態(tài)，采用“準(zhǔn)備度”的指標(biāo)來評價，工作準(zhǔn)備度的水平?jīng)Q定了執(zhí)行力水平。準(zhǔn)備度高，管理的上下溝通和達(dá)到目標(biāo)的可能就大，反之，達(dá)成目標(biāo)的可能性就小。準(zhǔn)備度的評價由能力、意愿兩個維度構(gòu)成，其可互相影響。

6、領(lǐng)導(dǎo)方式不是固定不變的，在工作環(huán)境不同、條件不同、任務(wù)難度不同、工作時間不同、被領(lǐng)導(dǎo)者的習(xí)慣不同、以及團(tuán)隊成員的素質(zhì)不同等情況下，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采取不同的行為模式。領(lǐng)導(dǎo)者的9種類型分類。

第四篇：情境領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會

《情境領(lǐng)導(dǎo)力》學(xué)習(xí)體會

7月23、24兩天同公司20名中管一起參加了華科EMBA的《情境領(lǐng)導(dǎo)力》課程培訓(xùn)。結(jié)合自己的管理經(jīng)歷和理解，對管理工作有了不同的認(rèn)識，尤其是對老師的部分觀點有一定共鳴，頗有收獲。

這次課程是一位具有多個頭銜的中年博士張理軍（山東籍實力型企業(yè)培訓(xùn)師，個人網(wǎng)站http://004km.cn）主講的。和以前聽到管理類的課講的不太一樣，老師語言樸實無華，聲調(diào)平和，沒有一些老師的滔滔不絕的天南海北狂侃，也不像某些老師隨時在課中穿插自己的高貴身份和頭銜，淡淡的字里行間，系統(tǒng)的課件連貫性透漏著學(xué)者的厚重內(nèi)涵。在課上，他通過概念引入、理論追溯、案例剖析、現(xiàn)場測試、觀點強(qiáng)化的方法，讓學(xué)員們對“情境領(lǐng)導(dǎo)力”這門管理學(xué)有了較深入的講解。也迫使自己能在課下，對照教材，回憶課堂，上網(wǎng)查詢加深理解和認(rèn)識，做以復(fù)習(xí)摘要。

一、課程總體概述和背景：

老師通過對國外經(jīng)典之作《組織行為學(xué)》的學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合國內(nèi)管理現(xiàn)狀，闡述自己的認(rèn)識和觀點，用數(shù)學(xué)模型加以描述—把管理者和領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行定義區(qū)別，并把管理者和被管理者的性格特點、行為表現(xiàn)進(jìn)行清晰描述和量化對應(yīng)，用坐標(biāo)系的四個象限來對應(yīng)表示（管理者對應(yīng)的四種管理方式是S1~S4，被領(lǐng)導(dǎo)者對應(yīng)于四種特性R1~R4），最終，采用不同的管理策略應(yīng)對不同的組織和個體，以達(dá)到最大的管理效應(yīng)。

二、主要概念和觀點介紹

1、領(lǐng)導(dǎo)力來自影響力，領(lǐng)導(dǎo)是一種狀態(tài)，而不是一個職位，其可以出現(xiàn)在組織的各個層次，即下屬遵從你的領(lǐng)導(dǎo)，基本上依靠的是你的影響力或個人魅力，絕對不是依靠你的職位稱呼。領(lǐng)導(dǎo)力=影響力 影響力=執(zhí)行力

領(lǐng)導(dǎo)力=執(zhí)行力

2、管理者首先是一個領(lǐng)導(dǎo)者，管理者將事情做正確，領(lǐng)導(dǎo)者做正確的事情。評價管理者是否稱職，不是觀察他一個人如何完成工作，而是評估他如何通過別人的努力來完成或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

3、管理者無時無刻都在影響著下屬的行為，管理者正確的行為引起下屬積極的反應(yīng)，錯誤行為引起下屬消極反應(yīng)。

4、領(lǐng)導(dǎo)行為分為工作行為和關(guān)系行為；領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為告知式、推銷式、參與式、授權(quán)式4種風(fēng)格。其每種行為和風(fēng)格都有不同的描述和標(biāo)志，針對不同的下屬特點要采取不同的方式；對同一個人不能總是采取同一種領(lǐng)導(dǎo)方法。

5、針對不同的目標(biāo)和任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者都會有不同的狀態(tài)，采用“準(zhǔn)備度”的指標(biāo)來評價，工作準(zhǔn)備度的水平?jīng)Q定了執(zhí)行力水平。準(zhǔn)備度高，管理的上下溝通和達(dá)到目標(biāo)的可能就大，反之，達(dá)成目標(biāo)的可能性就小。準(zhǔn)備度的評價由能力、意愿兩個維度構(gòu)成，其可互相影響。

6、領(lǐng)導(dǎo)方式不是固定不變的，在工作環(huán)境不同、條件不同、任務(wù)難度不同、工作時間不同、被領(lǐng)導(dǎo)者的習(xí)慣不同、以及團(tuán)隊成員的素質(zhì)不同等情況下，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采取不同的行為模式。領(lǐng)導(dǎo)者的9種類型分類。

三、工作結(jié)合及感悟

用“空杯心態(tài)”和“牛吃草法”來學(xué)習(xí)這堂課，回顧自己的管理經(jīng)歷，確實有所悟。

未完—待續(xù)

第五篇：上海學(xué)習(xí)體會(賓娟)

塑靈動的課堂，辦鮮活的教育

——上海學(xué)習(xí)心得

5月13日至19日，我隨區(qū)學(xué)習(xí)團(tuán)一行前往上海參觀學(xué)習(xí)。期間，我們參觀了“金蘋果”學(xué)校，參加了上海市首屆“白玉蘭”教育論壇，并聽了李海林教授的講座。其中，印象最深的是在“金蘋果”學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，該校周玉薇校長為我們作了題為“塑靈動的課堂，辦鮮活的教育”的專題報告，報告全面介紹了該校的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念、新的教學(xué)模式以及辦學(xué)成績。作為一所私立學(xué)校，“金蘋果”不斷發(fā)展壯大靠的是教學(xué)質(zhì)量，靠的是學(xué)校的選擇性和不可替代性。周校長從宏觀層面入手，對中國基礎(chǔ)教育普遍存在的問題進(jìn)行針砭，為大家揭示了教育教學(xué)改革的緊迫性和必要性。第三次世界大戰(zhàn)已經(jīng)爆發(fā)，戰(zhàn)場就在中小學(xué)教育的課堂上，一個發(fā)展中的國家，一般不超過50年就會出一個諾貝爾獎獲得者，但中國建國已經(jīng)63年，還沒有實現(xiàn)0的突破，在某次高考后，記者拍到這樣一張圖片：考生將書本撕碎，碎片像一場鵝毛大雪般從空中飄灑下來。從中我們可以看出，學(xué)生是多么的厭惡書本，讀書人對書本的輕蔑是教育的失敗。中國的教育如何改變？是否需要分?jǐn)?shù)或質(zhì)量？在中國目前的現(xiàn)狀來說，中考和高考是選擇人才相對公平的手段。學(xué)生沒有了分?jǐn)?shù)和質(zhì)量過不了今天，但是只有分?jǐn)?shù)和質(zhì)量過不了明天，我們的教育不能單純以追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為目標(biāo)。我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在三個無解：一是無法尊重學(xué)生的個體差異，用面對優(yōu)等生的方式教學(xué)，差生聽不懂。反之，無法滿足高水平學(xué)生的需要。二是傳統(tǒng)的教學(xué)無法促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，教師一次充電，終生放電，而新的教學(xué)模式，教師專業(yè)發(fā)展的一個重要外驅(qū)力來源于學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑。三是傳統(tǒng)課堂無法讓學(xué)生的素質(zhì)和應(yīng)試水平共同發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，周校長向我們介紹了她們的新課改：一是“以生為本”教學(xué)方法。金蘋果學(xué)校實施的是五步三查的教學(xué)模式，獨學(xué)、對學(xué)群學(xué)、小展示、大展示、學(xué)案整理達(dá)標(biāo)測評。教師制定導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)為先，學(xué)導(dǎo)同行。教師退居于學(xué)生之后，盡量由學(xué)生自己學(xué)自己將，老師只要求三講：講學(xué)生不理解的，講知識的重難點，講缺陷性知識。老師在學(xué)生獨學(xué)和對學(xué)群學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，并且要在課后寫反思做批判，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以問題為導(dǎo)引,教育的起點應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中進(jìn)行，金蘋果學(xué)?？偨Y(jié)了四種教學(xué)課型：自主跟蹤課----交流展示課（小組建設(shè)，多元評價）---復(fù)習(xí)提升課------檢測反饋課。二是以“人學(xué)”為唯一目的。在學(xué)習(xí)的金字塔中，學(xué)生動用的感官越多，記憶效果做好。學(xué)生相互教并且快速運用，記憶的效果可達(dá)到90%。將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行對學(xué)群學(xué)，每個小組一旦變成“動車組”，學(xué)習(xí)效率就會大大的提高。三是新課堂是一個系統(tǒng)的工程：文化系統(tǒng)，導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)，小組系統(tǒng)，流程系統(tǒng)，反思系統(tǒng)，評價系統(tǒng)。金校長強(qiáng)調(diào)：不看老師的表演，看學(xué)生的學(xué)來評價老師的教。聽完報告后我們深入“金蘋果”的課堂，學(xué)生在小組展示及大展示中，由于采用新的教學(xué)模式，學(xué)生在展示時發(fā)言精彩，學(xué)生傾聽中質(zhì)疑、補(bǔ)充，展示了學(xué)生靈活的思維，展現(xiàn)了靈動的課堂。但在學(xué)生的對學(xué)群學(xué)階段，到底是由于學(xué)生年齡特征的影響，優(yōu)秀的學(xué)生在黑板上板書，相當(dāng)一部分學(xué)生在教室里打鬧，造成課堂的無秩序狀態(tài)，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，所以每次老師都完不成教學(xué)任務(wù)。我的一點思考：經(jīng)過一段時間的課程改革，我們的教學(xué)早已不是傳統(tǒng)的滿堂灌滿堂問的老套教學(xué)模式，我們創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，小組合作交流總結(jié)，我覺的我們是設(shè)置一個問題，探究一個問題，展示一個問題，而“金蘋果”的模式是將所有問題展示出來，學(xué)生統(tǒng)一探究完，再統(tǒng)一展示。我們欠缺的是對學(xué)生展示的訓(xùn)練，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的時間，培養(yǎng)學(xué)生更好的傾聽習(xí)慣，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，擴(kuò)大展示的點、線和面。而且，金蘋果的這套教學(xué)模式，應(yīng)該是杜郎口教學(xué)模式的變式，它對初中學(xué)生比較適合，因為它需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力，如看懂導(dǎo)學(xué)案的能力，需要學(xué)生一定的自制能力，而我們的小學(xué)生，由于年齡特征的影響，中低年級難以看懂導(dǎo)學(xué)案，難以集中注意力，教師采用這種教學(xué)模式，對課堂難以掌控，反而可能降低了教學(xué)效率。在我看來小學(xué)生的課堂，更多的是采用豐富多彩的形式，吸引學(xué)生的注意力，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用有效的教學(xué)方式方法是提高課堂教學(xué)效率的一個方面。而李海林教授的講座：教師二次成長論則告訴我們，教師的專業(yè)成長也是提高教學(xué)效率的一個方面，教師要從一個骨干型的教師轉(zhuǎn)變成為一個卓越型的教師，讀書是二次成長的必經(jīng)之路，教學(xué)反思是第二次成長的關(guān)鍵。另外，參加了上海市首屆“白玉蘭”教育論壇中，我懂得了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)建溫馨、情趣的綠色生態(tài)教學(xué)環(huán)境，讓孩子喜歡課堂，自覺的投入到學(xué)習(xí)活動，既是對教育本源的一種探索，也是教育內(nèi)涵發(fā)展的根本要求。

以生為中心，以尊重為基礎(chǔ)，以問題為紐帶，以需要為準(zhǔn)則，以發(fā)展為主旨，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教室充盈民主的氣息，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，讓學(xué)校成為成長的樂園。

賓娟