第一篇：提高課程領導力學習體會

提高課程領導力學習體會

膠南學習心得 繁華初級中學 王清強

通過2013年膠南校長培訓班的學習，本人感覺受益匪淺。我深刻地領悟到提高課程領導力的必要性，也看到了教育發(fā)展的輝煌前景。在此談幾點心得體會：

作為一名學校領導，如何在課程提升領導力?我認為：首先，學校領導要有自己的辦學思路，學校要辦出特色和成績，讓主管部門滿意，甚至欣賞，學校領導不要總是抱怨，關鍵是要有行動，要有所作為，重要的是如何為學生們辦一所理想中的好學校。

近幾年來，課堂改革轟轟烈烈，流派紛呈，各種教育創(chuàng)新和改革如跑馬燈般，你方唱罷我登場，各領風騷三五天。但到最后很少有長久生命的東西，為什么?我認為學校領導因為沒有自己的辦學思路，沒有堅定的教育操守，所以經(jīng)常忘記了自己的目的，反而把一些用來達到目的的手段變成了目的，比如教材、教法、分數(shù)、作業(yè)、考勤等都是學校幫助學生健康成長的手段。這些手段在很多場合都自成目的，甚至讓培養(yǎng)人這個目的反過來為這些手段服務，于是教育蛻變?yōu)閴阂秩恕⒖刂迫?、折磨人、奴役人的異己物，成為剝奪學生幸福生活的“教育因素”。

一所好的學校，它不在高樓大廈，不在權威講壇，也不在那些張揚的東西，而在有自己獨特的靈魂。通過討論與交流，師生共進，教學相長，形成一種獨具特色的教學氛圍，并不斷完善和發(fā)揚，影響越來越多的學生，打造出亮點，創(chuàng)辦出特色。所以一定要學會用自己的腦子思考，要有自己的教育哲學——時時刻刻想到和做到。

作為學校的領頭雁，學校領導必須牢牢把握“學校是為學生們而辦的”理念。采用分組合作學習，讓每一個個體生命都能在課堂中充分成長。華師大課程與教學系博士生碩士生導師——崔允漷提出了“做好自己想做且能做的事”。他們以獨特的視角，用別人從未嘗試的教育方法創(chuàng)造了成功的素質(zhì)教育的典型案例。

由此看來，在課堂教學中，真正起決定作用的不是某種特定的教學模式，而是學生的興趣愛好、感知能力和知識儲備等主觀因素，教學內(nèi)容等客觀因素以及教師的語言表達、知識素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

那么學校課堂改革的成敗由什么決定呢？

一、人心問題

一所學校一定要有一種凝聚力，一旦失去教師的齊心協(xié)力，失去教師的信賴和支持，校長想要有所作為很難。真正為學生負責的教育，自然少不了要人文關照、人文情懷，因為有了這些靈魂的東西，教育才會真正成為學生生命未來著想的教育，也才能成為潤澤學生生命，為學生生命添彩的教育。

二、打造隊伍

有一支積極進取、業(yè)務精湛、品德高尚的優(yōu)秀教師隊伍，在學校形成一種積極進取、不斷創(chuàng)新、共謀發(fā)展、互比貢獻的良好氛圍，才能使課堂改革穩(wěn)步推進，并結出累累碩果。

三、改革探索

要使課堂教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園高，解決學生興趣問題是關鍵。

校長運籌帷幄，穩(wěn)坐校中，課程改革照樣轟轟烈烈，照著你獨具特色的想法走下去，這就是領導力。

通過這次學習，我認識到：時代的發(fā)展、社會的進步對教育教學及課堂改革提出了全新的要求，不是改方法，而是換“腦袋”；不是改良，而是重建。總之，校長的觀念必須跟上時代發(fā)展的步伐，讓自己先進的思想引領學校的長效發(fā)展。

第二篇：提高校長課程領導力

提高校長課程領導力是提高教學有效性的關鍵所

在目前，上海中小學校已全部使用二期課改新教材，新教材實施背景下，改進教育教學策略，創(chuàng)新教育教學方法，積極推進教育改革和提升教學質(zhì)量，成為各級教育行政部門、校長、教師共同關注的焦點。學校是教學實施的基本單位，校長是學校教學工作第一責任人，校長與提高教學有效性之間存在必然聯(lián)系，需要深入思考。

一、改進教學是當前提高教學有效性的主要環(huán)節(jié)

上海二期課改實施至今，提高教學有效性業(yè)已成為深化改革、實現(xiàn)課程目標迫切要求開展的工作。教學的方法多種多樣，特別是隨著課程改革的深入，強調(diào)以學生為主體的方法受到普遍關注，合作學習、探究學習、發(fā)現(xiàn)學習、問題導向?qū)W習、個別化學習等等，在不同層面都得到了重視和實踐。然而，對教師的調(diào)研表明，當前，教學過程中占主導地位的教學方法依然是教師的直接教學。因此，提高教學有效性，重要的還在于提高教師直接教學的有效性。

直接教學的有效性如何提高？我以為在認識上要重視兩個維度：一是時間維度，即如何有效地利用有限的教學時間；二是過程維度，即如何保證教學各個步驟的成效。綜合起來看，就是要在行動上把握好教學的基本環(huán)節(jié)，做到時間效益和過程效益的有機結合。這兩年，我們重點強調(diào)抓好“備課、上課、作業(yè)、評價和輔導”這五個基本的教學環(huán)節(jié)，認識的根源就在于此。抓好五個環(huán) 節(jié)，能夠保證教學不走樣，能夠確保比較高效的教學。有人指出，這是退回到前蘇聯(lián)凱洛夫的那一套。我們暫且不論是不是凱洛夫的那一套，但是我們要正視“當前教師直接教學依然是教學的主要形式”這一現(xiàn)實前提，在這一前提下，直接教學依然有它特有的生命力。提高直接教學的有效性根本在于有效落實教學的五個環(huán)節(jié)，否則，教學的低效必然導致教學過程成為生產(chǎn)“夾生飯”的過程。

二、提高校長課程領導力是改進教學的關鍵

學校是教學實施的基本單位，學校的中心工作是教學，學校各項工作均是圍繞教學開展的。校長是學校教育教學和質(zhì)量管理的第一責任人，校長掌控著學校全部教育教學資源，是影響教學有效性的重要因素。但是實踐當中，情況并不樂觀。一些校長不同程度地脫離教學一線，不熟悉教學業(yè)務；一些校長雖富有工作熱情和改革激情，但因年輕和經(jīng)驗不足，缺少對教育教學基本規(guī)律的把握，導致目前教學或多或少地存在投入與產(chǎn)出不匹配、形式與實質(zhì)相脫節(jié)、知能與情感相分離、控制與開放左右搖擺的不足。因此，改進教學、提高教學有效性，關鍵要抓好校長這個因素，要提高校長的課程領導力。

課程領導力是校長領導能力的一個重要組成部分，這種能力貫穿于學校課程設計、實施、評價的全過程。課程領導，關鍵在于把握教學本質(zhì)、引領教學理念、建設共同研究的團隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高和團隊專業(yè)能力的升華。提高校長課程領導力，一要建立校長的專業(yè)權威。目前校長對教師的專業(yè)權威不夠理想。有人做過調(diào)查，問教師“哪些人評課對自己幫助最大”，教師回答幫助最大的是“有經(jīng)驗的同事”，其次是“學科教研專家”，“校長”則居于末端。我認為造成這種選擇的原因，一是如前文所言，有些校長漸漸遠離課堂、遠離教學，無以評課、不會評課；二是有很多校長習慣于用權威和物質(zhì)刺激對教師進行行政領導，而不善于用“聽課、評課”這樣的方式對教師實施專業(yè)領導，校長對教師缺乏必要的專業(yè)權威。如何樹立校長的權威？恐怕還是要在教學上下功夫。蘇霍姆林斯基擔任帕夫雷什中學校長長達22年之久，他曾說過，如果今天去開會而沒有進課堂，明天就得補上，聽4節(jié)課；如果在一年中聽一位教師的課不足15－20節(jié)，就會對他毫無了解。蘇霍姆林斯基把聽課和分析課當作校長的重要工作和滋養(yǎng)自己思想的源泉，我想校長的專業(yè)權威離不開這一點。

二要加強對學校課程與教學計劃的領導。學校的基本任務是教書育人，課程與教學是完成教書育人任務的主要載體，校長必須關注課程與教學，提高課程與教學領導力。校長一方面要執(zhí)行好國家課程，滿足國家課程實施的要求；另一方面要在現(xiàn)有國家課程體制下，圍繞學生需要和學校特點，滲透自己的辦學理想和教育理念，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程、開發(fā)本校課程，形成學校的課程體系。當前，仍然有一部分學校沒有很好地實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，不嚴格執(zhí)行規(guī)定的課程計劃、隨意增減課時、隨意拔高教學要求等，要消除這些不符合教育教學規(guī)律和課程實施要求的現(xiàn)象，校長要始終堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，根據(jù)國家課程計劃，統(tǒng)籌校內(nèi)外各種資源，根據(jù)有利于提高教學有效性，有利于學生全面而有個性地發(fā)展的原則，開齊開足課程計劃，同時結合學校辦學理念與特色，科學制定和有效實施學校課程與教學計劃。校長要引領教師開發(fā)與實施校本課程，要確保校本課程服務于學校培養(yǎng)目標和辦學特色。

三要加強對課程實施過程的領導。課程實施不是學校和教師簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個統(tǒng)一理念、理解標準、互動調(diào)適、主動創(chuàng)新的過程。校長提高課程領導力，關鍵是在教育規(guī)律、學生發(fā)展和教育理想之間尋求平衡點，提高課程的執(zhí)行力和開發(fā)力。校長要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深入課堂教學第一線，分析教學動態(tài)，抓住教學環(huán)節(jié)中的主要問題和主要矛盾，關注課堂中的疑難問題，帶領教師研究如何優(yōu)化教學過程和教學方法，充分引導和指導教師改進和完善教學策略技能。要能把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明確學校核心價值，倡導上下平等的合作精神，營造學術氛圍，建立伙伴式的團隊文化，培養(yǎng)新課程領軍人物，建設一支強有力的學校課程實施團隊。

三、提高校長課程領導力要處理好三對關系

1.處理好規(guī)范與創(chuàng)新的關系

學校是教學實施的基本單位，提高教學有效性非常重要的一點是學校各項工作的規(guī)范運作。近幾年，教育系統(tǒng)處在更新?lián)Q代的高峰期，校長大面積調(diào)整、年輕教師增多。過渡期間，新校長、新教師對崗位和職責暫不完全熟悉，加之社會、輿論對學校施加的不利于教學規(guī)范實施的外力，課程實施中難免出現(xiàn)一些不太合乎規(guī)范要求的行為。最近，我們通過調(diào)研、視導、督導以及其他一些途徑發(fā)現(xiàn)，當前在不同地區(qū)、不同學校確實存在著不同程度的不規(guī)范問題，學校層面如教學計劃的執(zhí)行問題，教師層面如教學基本要求的執(zhí)行問題，等等。這些問題若不得到正視，將阻礙教學有效性的提高。

抓好課程實施規(guī)范是校長提高課程領導力的一個環(huán)節(jié)，強調(diào)規(guī)范不是要束縛校長、限制校長的課程實施自主權，而是希望校長通過對規(guī)范的了解和執(zhí)行，最終把規(guī)范內(nèi)化為領導課程實施的自覺行動，在此基礎上，從規(guī)范走向創(chuàng)新。課程實施是一個規(guī)范化和個性化交融的過程，個性化對校長而言主要體現(xiàn)在其對國家課程的創(chuàng)造性實施上。校長把自己的教育理念、對課程的理解以及對學生成長需求的認識，滲透到學校課程實施計劃之中，一方面創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，把國家課程校本化實施，另一方面，結合學校的辦學理念和發(fā)展定位，研制實施校本課程，這個過程是一個充滿創(chuàng)新成分的過程。

2.處理好基礎與發(fā)展的關系

有效教學沒有固定的標準，但是有一個固定的起點，這個起點就是教學的基礎性，即基本的教學目標和教學要求的達成。學生通過教師的教和自己的學，能夠在三維目標上達到基本的要求。這兩年上海強調(diào)抓好教學五環(huán)節(jié)，重要目的之一是打好有效教學的基礎，推動高效教學的實現(xiàn)。當然，不同的教學方式有不同的程序和規(guī)律，達到教學基本目標和要求的途徑也會不同，學校需要加強探索和實踐。如何在打好基礎的前提下，取得進一步發(fā)展？這里提出幾個關注點：第一，關注教育教學的多樣性。教育的對象是具體的一個一個學生，他們不僅在思維上具有多樣性和復雜性，認知的風格上具有鮮明的個體特征，而且擁有的基礎可能不同，需求也會存在差異?，F(xiàn)代教育的理念要求給學生更加個性化的人文關懷和指導，從而回應學生存在的差異。從教師角度而言，教師的稟賦不同，對教育的理解、對學生的認識不同，對教育方法的選擇和對環(huán)境的取舍有個人偏好。所以有效教學首先要關注學生和教師的多樣性。第二，關注教育教學的多主體性。以人為本的教育，學生應該具有主體性，對自己的學習有選擇權，他們可以對學習的內(nèi)容、過程、方法甚至是學習結果的應用等作出更加符合個人實際的取舍。若不給學生自主選擇的權利和機會，這樣的教育教學恐怕很難有效。教師是另外一個重要的選擇主體，教師是不是可以選擇教育的內(nèi)容、主宰教育的過程？是不是可以用自己的教育理念和教育行事方式去影響學生？我想，缺少師生主體地位的教學恐怕難以有效。第三，關注教育決策的多主體性。政策制訂時，每一級組織和每個個體都有表達觀點和訴求利益的權利。政策執(zhí)行時，不是照搬照抄，而是通過政策本地化來體現(xiàn)執(zhí)行的主體性，從這個意義上說，不同層面的執(zhí)行主體同時又是決策的主體。校長要從政策的要求和學校的實情出發(fā)，既能擔當好上一級決策的執(zhí)行主體，又能夠擔當好本級層面的決策主體，解決實際問題，推動教學向前發(fā)展。

3.處理好國家課程與校本實施的關系

國家課程是學校課程體系的主要構成部分，學校的教育教學活動主要是圍繞國家課程展開的。因而，學校如何實施國家課程十分重要。國家課程服務于所有學生，提出的是統(tǒng)一的規(guī)定和基本的要求。以課程計劃為例，國家規(guī)定每門課程每周多少課時，學校一周總課時不超過多少節(jié)等，但同時也有一定的靈活性，如果大家認真研究市教育行政部門頒布的課程計劃，是可以了解到學校是有一定自主權的。同時，為了有效地落實國家課程的總體目標，學校實施國家課程的方式方法可以因地而異、因校而異、因人而異，因為國家課程的實施需要一個校本化的過程。因此便產(chǎn)生了國家課程與校本實施的關系。背離了國家課程的主旨，違反各項原則和規(guī)定或者機械地照搬國家課程的規(guī)定，不分析學校的實際，這樣的實施都會影響教學有效性的提高。

處理好這對關系，校長要進一步明確課程執(zhí)行與課程開發(fā)的關系。今天有的校長習慣于把國家課程、校本課程等割裂開來，不太關注國家課程在學校結合實際、富于創(chuàng)造的有效實施，而僅僅關注在拓展型、探究型課程中的科目開設和教材編寫（當然這些工作在上海二期課改中也是重要的工作），把課程開發(fā)僅僅理解為開發(fā)占學校課程一定百分比的“校本課程”，我認為是有失偏頗的。國家課程的執(zhí)行有不同的層次，基本層次的執(zhí)行，特征是學校大體上按照國家課程的基本要求去做，學校課程安排基本符合一般規(guī)范，但缺少對學校實際情況的深層次分析，在實施中還缺少創(chuàng)意。高一層次的執(zhí)行是學校根據(jù)實際情況對國家課程予以創(chuàng)造性地執(zhí)行，即國家課程的校本化實施。這種層次的執(zhí)行本身也是一種開發(fā)，是讓國家課程得到更有效的實施。在高一層次執(zhí)行的基礎上，學校根據(jù)目標定位、辦學特色、校長的教育判斷等，除了有效完成國家規(guī)定的課程之外，還能開發(fā)出具有學校特色的課程，成為學生學習的有效載體，當然是我們樂意看到的。

改進教學、提高教學的有效性，是促進教育內(nèi)涵發(fā)展的核心命題，在當前和今后很長一段時間內(nèi)，都將是各級教育機構的重點工作。校長連接著教育的神經(jīng)末梢和頂端，提高校長課程領導力是落實內(nèi)涵發(fā)展政策和推動內(nèi)涵發(fā)展實踐的關鍵抓手，牽動全局，需要常抓不懈。

第三篇：《課程領導力培訓》學習體會王磊

提升教師課程領導力的思考

下泊小學

王磊

課程改革呼喚學校課程意識的覺知，試行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的課程政策，使學校不只是課程的執(zhí)行者，而且真正成為課程改革的主人。然而，這種變革對學校的行政領導而言，實屬一大挑戰(zhàn)。沒有課程化的培養(yǎng)目標，辦學理念便不能得到落實；沒有特色化的課程，辦學特色就不能得以體現(xiàn)。教師課程領導力，成為教師專業(yè)發(fā)展的新使命，成為學校內(nèi)涵發(fā)展的核心競爭力?！叭绾翁嵘處熣n程領導力？”已成為當今許多專家、學者以及有志教師們研究的一個重要課題。下面是個人在這方面的一些思考。

一、對教師課程領導力的理解

課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和；領導力是領導者為實現(xiàn)共同理想或目標而影響和改變?nèi)后w的心理狀態(tài)和行為的能力；教師課程領導力是以教師為核心的學校課程共同體根據(jù)培養(yǎng)目標和辦學定位，領導學校課程設計、實施、評價和課程文化建設過程的能力。

教師課程領導力是教師專業(yè)發(fā)展的重要標志，體現(xiàn)教師的領導素養(yǎng)和領導智慧。教師課程領導力主要包涵：一是課程的解讀力，即教師對課程政策的理解，對“三級課程”比較、分析等；二是課程資源的整合力，即對校本資源的有效利用和開發(fā)以及對校外資源的統(tǒng)籌和整合的能力；三是課程實施的執(zhí)行力，即課程的選擇、規(guī)劃、設計以及課程實施的組織、管理能力；四是課程實施的評價力，即對課程實

施過程、方法和實施結果的評價以及影響因素的分析能力；五是課程文化的建構力，即如何構建一種開放、分享、共進的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。

教師的課程領導力具有綜合性的特點，是教師學校管理能力的集中體現(xiàn)。教師課程領導力的形成與發(fā)展取決于教師的思想政治素質(zhì)、教育教學與教科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養(yǎng)。教師的課程領導力的強弱決定了學校教育教學工作水平的高低。因此，要提高學校的教育教學質(zhì)量，就必須提升教師的課程領導力。

二、影響教師課程領導力的因素

陳玉琨教授指出：教師的核心競爭力是課程領導力。應該說這一論斷是非常正確的，牢固樹立這一觀點，對新課程改革的推進、學校的發(fā)展、教師的發(fā)展和教師自身的發(fā)展都有著積極的意義。但是，在現(xiàn)實中教師課程領導力往往不是那么突顯，個人認為影響教師課程領導力的因素有四個方面：一是認識因素。教師受傳統(tǒng)觀念的影響較大，過去習慣于一切聽上面的，對課程建設很少關心，在過去全國學生學習一套教材的情況下，還可以說的過去，新課程改革將課程開發(fā)的部分權力下放給了學校，這就逼著教師必需關注課程，就是國家課程也還有一個校本化的問題。二是經(jīng)濟因素。在經(jīng)濟相對落后地區(qū)，政府沒有確保學校正常運轉(zhuǎn)的經(jīng)濟支撐，因此，教師的主要注意力在謀求學校生存上的經(jīng)濟問題，“爭取社會支持能力”就顯得特別重要。三是教師領導水平因素。現(xiàn)實中有許多教師忙于應付日常事務，不能

抓大放小，或者說不知何為大小。教學問題交由分管教師去做，自己不能沉到教學一線。四是教師課程領導能力因素。教師不知如何建設課程管理課程，學校以教學為中心，怎樣通過課程建設引領教學，促進教學質(zhì)量的提高，教師往往認識不到，也沒有這個能力去領導。

三、提升教師課程領導力的策略

1、專家引領、對話共生。

學?？梢云刚垖＜业綄W校開設課程理論與實踐問題培訓班，讓教師接受較為系統(tǒng)的課程領導培訓，或者派一些學校領導、骨干教師參加新課程的有關培訓，提高他們的課程認識能力，學會從理論上去把控學校課程的設計、執(zhí)行與評估，以及對課程的判斷力。

學校的課程理念從哪里來？學校的課程執(zhí)行策略從哪里來？學校的課程評估如何進行？這一切一切的問題，都需要學校營建一種課程對話的機制，讓人人參與到學校的課程規(guī)劃、實施和評估中來。也正是有了這樣的機制，學校中每一個成員的課程領導力就在這種對話中生長起來了。比如，學校要設計綜合實踐活動課程，可以采取全校課程設計招標的辦法，讓學校內(nèi)的各種團體設計方案，然后通過對話、整合，形成一個大家認可的課程設計、執(zhí)行和評估的體系。在這個過程中，不知不覺地提高了每一個參與的教師的課程領導能力。

2、實驗培育、文化滋潤。

在課程領導力還比較低下的學校，可以采取“從小到大”的辦法，先對一些難度不大的單項課程進行改革實驗，在實驗中培育學校領導和教師的課程領導力。比如，學校開設選修課，可以先在部分班級中

實驗，讓參與的老師制定選修課的課程方案、課程標準，以及評估措施，并逐一落實。讓參與的學校管理人員和教師在實驗的過程中學會擬制課程方案、課程標準和評估指標等。這種實踐培訓的辦法十分有效，也是學校提高教師課程領導力的重要方法。

課程領導力，從表面上看，是一個課程領導的問題，而深層次來思考，是一個文化問題。學校有什么樣的文化，就有什么樣的課程領導，繼而就有什么樣的領導能力。學校成員有什么樣的文化素養(yǎng)，學校就有什么層次的課程領導文化，也就有什么水平的課程領導力。因此，學校課程領導力的提升“功夫在詩外”，需要不斷提升所有成員的文化素養(yǎng)。在建設學校課程領導力時，我們一定要同時加強學校的文化建設，提高全體教職工的文化素養(yǎng)。

3、執(zhí)行提升、制度保障。

我們切不可簡單認為領導力就是領導的人格魅力，領導者必須有一定的執(zhí)行力，這個執(zhí)行力包括計劃、協(xié)調(diào)、籌措、掌控等。要了解成敗的關鍵，知道如何籌措資源，如何說服其他管理者配合，如何審時度勢，統(tǒng)領全局?；孟胍灶I導名義一聲令下就會有結果，這是一個天真的想法。也不要認為執(zhí)行是下屬或其他團隊的事情，實際上“知易行難”。將策略到結果的聯(lián)結是執(zhí)行，而執(zhí)行的保障就是流程，每個優(yōu)秀企業(yè)都有一套完善的運作流程，美國通用電器在其財務年報里驕傲地宣稱，GE公司一旦確定一個策略，便可以在兩個月內(nèi)執(zhí)行到位，這就是企業(yè)良好運作能力的體現(xiàn)。學校的課程領導也是如此。要培育這種課程的執(zhí)行力也只有在執(zhí)行中來培育、來提升。因此，我們

要讓每一個課程執(zhí)行者在執(zhí)行中思考，在執(zhí)行中調(diào)整，有意識地在執(zhí)行中發(fā)展自我的課程領導力。

隨著新課程的改革，帶來的視野和問題也會越多越復雜，僅限于領導者個人的能力是無效的，甚至會制約學校課程的發(fā)展。優(yōu)秀的學校領導人無一不重視流程的設計，而非僅限于人際交往的層面。只有運用程序和系統(tǒng)制度，才能更好地發(fā)揮實際的引導作用，才能讓學校具有較強的課程領導力。因此，一所學校的課程領導力還體現(xiàn)在課程制度的建設與完善上。

4、領導設計、統(tǒng)一管理。

一個組織能夠很好地發(fā)展，往往是因為這個組織知道明天會朝哪個方向發(fā)展，也就是說有明確的愿景以及達成這個愿景的思路。學校要建設自己的課程領導力，也需要有自己的夢想，有自己的課程領導設計。

學校的課程領導力往往受學校管理機構的制約。好的學校管理機構會提升學校的課程領導力，反之，則會阻礙學校課程領導力的提升。學校課程領導力是一種團隊的能力，它需要發(fā)揮團隊中每一個成員的作用。他們被什么樣的學校管理機構組織起來，直接影響到他們能力的彰顯。因此，我們要竭力建設適合學校課程領導和提升課程領導力的機構。比如，學校成立專門的課程管理機構，負責對學校課程的管理和領導。

總之，提升教師課程領導力是提高學校教育教學質(zhì)量的重要保證。教師課程領導力的提升沒有捷徑，是一個長期的持續(xù)的過程，既

要靠教師正確認識自己所扮演的職業(yè)角色，明確職業(yè)身份和專業(yè)發(fā)展的要求，盡職盡責地履行角色義務，滿足社會期待，在實踐中通過持續(xù)不斷的自覺學習、實踐、反思、研究來提升，也需要通過有計劃的、有意識的設計、培訓和培養(yǎng)來提升。

第四篇：《課程領導力培訓》學習體會(周霞)

《課程領導力培訓》學習體會與打算

高新園下泊小學

周霞

無論校長的課程夢想多么完美，都要靠教師一步一步地將夢成真。校長的課程領導力，就聚焦在教師的課程執(zhí)行力上。我們倡導“一個好教師就是一門好課程”，暗含著三層意思：一是好教師所擁有的思想、學識、品行，乃至特長、愛好，本身就是一本活生生的書，一本學生百讀不厭的書。好教師的言傳身教，就是最好的課程與教學；二是好教師往往對自己所任學科有獨到的見解，他的教學是對國家學科課程的二度開發(fā)，無論是在學科教學內(nèi)容上，還是在教學方式方法上，都有個性化的創(chuàng)造，帶有鮮明的教師印記。比如愛好古典文學的老師，他會自覺地將古代詩詞帶入他的語文課程，豐富、鮮活語文教學內(nèi)容；三是好教師常常有高雅的興趣、過人的特長，并樂意和孩子分享，積極參加各類學生活動，這些活動就是好教師用自身的才華創(chuàng)造的課程。如果一所學校擁有一個好教師群體，那么對學校而言是幸運的，對學生而言是幸福的！

希望每個教師都能成為一門好課程，這是一種夢想，營造了一種給人方向感和緊迫感的課程文化氛圍。這種氛圍具有強大的感染性和同化力，潛移默化地改變了教師的行走方式。學校多元化的課程結構為教師找到了“用武之地”。一位來自農(nóng)村年過半百的教師在學科教學上一無所長，然在學校多元化課程開發(fā)中，耕種、養(yǎng)殖，樣樣精通，所開設的農(nóng)耕課程深受學生的喜愛。教師“有什么”“能什么”，本身就是最好的課程資源。最好的課程領導就是要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在教師身上的課程資源，并開發(fā)適合學生的課程，實現(xiàn)教師的人生價值。通過培訓，我體會最深的是對于教師領導力的概念及其在教學實踐中的意義有了進一步的理解。從個人的角度來說，我是這樣理解教師教學領導力的：從宏觀層面上看，教師作為領導者，作為學校中的一員，作為教師加強研修，不

斷提高專業(yè)素質(zhì)的學習共同體中的一員，他的領導力會直接影響到其它教師改進教育實踐的行為和學校的發(fā)展方向。從微觀角度來看，一個教師的領導力，直接影響到課堂教學的方方面面，比如方向是否準確，環(huán)節(jié)設計是否恰當，訓練點是否落實，最終直接影響到課堂教學的效率。也就是說，它對于學校的發(fā)展，教師隊伍的建設乃至班級的教學效率都是很重要的。

至于“有效教學”，其實就是課堂教學效率的問題，我國小語界幾十年的教學改革，無不圍繞“有效教學”而開展，從每次的教學大綱的修訂到課程標準的推行，都是在與時俱進提高課堂教學的效率，促進學生語言文字能力的提高。新課改伊始，全國上下處在亢奮期，出現(xiàn)了很多南轅北轍的現(xiàn)象乃至本末倒置的行為，不可避免走進了種種誤區(qū)，課程改革推行八年多之后，我們逐步恢復了理性，到了課程改革的調(diào)整期，怎樣提高教學的有效性再次成為人們議論和探索的焦點。在國際社會期待通過提高學校效能促進經(jīng)濟發(fā)展的浪潮下，學校希望教師通過不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)來提高教學水平，使他們能夠?qū)⑺莆盏慕逃虒W知識有效地應用到教學實踐中，更大程度的提高教學的效率。就如阮主任在她的開題報告中提到：雖然教師領導力和有效教學兩者的相關性研究缺乏實證支持的情況下，仍然有著千絲萬縷的聯(lián)系，成為結伴同行的兩個概念。將“教師教學領導力”和“有效教學”緊密結合，開展相關研究，目光遠大，其意義更是非常深遠。這一次的理論學習，為我們的課題研究指明了方向。我的研究課題《人教社課標版小學語文導學系統(tǒng)的實踐研究》是以語文教材的導學系統(tǒng)作為研究立足點的，“導學”涉及到引導學生進行朗讀訓練，引導學生思考，引導學生學會讀書等等七個方面，歸根到底，也是老師的領導力影響下課堂教學效率的提高問題。今后，根據(jù)工作室部署，我將繼續(xù)加強理論學習，以正確的理論指導自己的教學實踐，努力完成自身的教學研究工作。

“一個人能走多遠，要看他有誰同行；一個人有多優(yōu)秀，要看他有誰指點；一個人有多成功，要看他有誰相伴?！庇辛死碚摰闹敢腥钪魅芜@樣對事業(yè)執(zhí)著追求的同伴帶領，今后，我前進的腳步應該會邁得更快、更大一點。

第五篇：如何提高領導力

想成為一位優(yōu)秀的安利領導人，首先要做一個優(yōu)秀的跟隨者，一個很簡單的事實就是沒有一爺爺不是從孫子開始的！哈！知兵者方為將，不兵想當將軍的士兵不是好士兵，沒有當過士兵的將軍不是真正的將軍，不知兵如何將兵呢？要知兵知官知將知帥知敵知形式環(huán)境知握機會知應變，先自我介紹一下吧，田成全，出生于瓦房店一個農(nóng)村家庭，電話：***從事過12年的銷售工作，四年的廣告自已開過一次小廣告公司，07進入二手房行業(yè)至今，2010年11月份進入成功系統(tǒng)再次進入安利事業(yè)，從一個跟隨者開始運作安利生意。什么叫領導人呢，在你的身后有一個團隊，你后面有跟隨者，別人愿意跟著你走，愿意和你一同做事，他們目標一致，方向一致，行動一致，思維一致，積極感恩，喜歡和你在一起，領導人給人的永遠是希望，是目標，是方向，是方法，是策略，是信心，是力量，人們相信只要和優(yōu)秀的領導人在一起就會過上一天比一更美好的生活！領導人首先要從自身的改變開始，形象的改變：人靠衣裳馬靠鞍，在職場中給人的第一印象是由第一眼的衣著，頭型，面部表情，態(tài)度也就是外表來決定的，第一次接觸人們會憑感覺來決定是否和你交流下去，領導人也要學會銷售自已，在每一閃交往中都是加一分讓對方更加喜歡和你交往，個人在形象方面的提升的同時團隊成員的形象也在提升這是帶動和影響團隊整體形象的提升，如果你的團隊在模仿你的成長，你就邁開了成為領導人的第一步。

領導人是團隊的靈魂，是一個思想者，是一個目標感強的人，是一個帶動團隊永遠向前的人，是一個堅持永不放棄的人，領導人要在思維方式上有所成長，如果以前從沒有帶過團隊或者一直是一個打工者，來從事安利事業(yè)的時候，往往定位自已是一個跟隨者，不愿意讓自已成長，不敢定位自已是一位領導人，在工作中只要你有一個團隊成員你就是一位領導人，首先放棄給你是在給別人打工的思維，不斷的告訴自已我是一個創(chuàng)業(yè)者，我在做自已的事業(yè)，我不是在給別人打工，每天提醒自已是在創(chuàng)業(yè)，系尤其是沒有做過業(yè)務的在工廠已經(jīng)工作了幾年至十年二十年的朋友，你要知道你能邁出自我創(chuàng)業(yè)這一步就是突破了自我，其實人要和別人比，看到自身的不足，人也要和自已比，看到自已在不斷的成長，人一定要有一個成長的思維，我們不是生來而知之，沒有一個孩子出生的時候他媽媽大聲的喊我生了一個領導人啊，人是可以經(jīng)過學習和培訓而成長的，其實在一個好的系統(tǒng)里，簡單，相信，聽話，照著做，就是智慧，簡單想真正做到你就要先理解這兩個字，什么樣的人是簡單的人呢？一個人想做到簡單卻需要有大智慧，因為我們要知道在什么情況下簡單，在系統(tǒng)的方法、原則面前我們要學會簡單，做為一個領導人你有沒有領會系統(tǒng)的方法和原則是什么呢？如果沒有領會最簡單的方法和原則，為什么不去問你的領導人呢？我們要做一個智慧的簡單，而不是傻瓜式簡單。相信，相信什么？相信誰？為什么要相信？相信那些用心用愛來對你的人！相信那些說到做到的人！相信系統(tǒng)的原則和方法是正確的，相信自已，想信自已是可成功的，相信自已是可以成長的，相信自已是可以改變的，相信別人能通過堅持做一些小做到的事情只要我們也堅持做同樣的小事情也能做到，相信自已，如果你都有不相信自已的話別人如何去相信你呢？成功從相信開始，信心要一點點的建立，你在建立自我信心的時候也是你學習如何建立自信心的過程，把這個過程復制到你的和作伙伴的成長過程中，相信是成功的起點一個相信自已能成功的領導人才會帶領團隊走向成功；聽話，聽話要會聽，只聽對的正確的，聽系統(tǒng)的話，聽正確領導人的話，聽極積的話，聽鼓勵的話，聽話要有悟性，聽懂悟到方為自己所用，才會變成自已的能力；照著做，在團隊的成功者中最成功的領導人就是你照著做的目標，簡單相信聽話照著做被稱做九字甄言！做為領導人要發(fā)動自已的大腦去思考，去主動的思考問題，去解決問題，一個成熟的有經(jīng)驗領導人會讓問題到你就解決，而一個不成熟的領導人會成為問題的制造者，一個優(yōu)秀的領導人即要領會上手領導人的意志又要有自已的想法，也就是要有自已獨立的思考，我們的大腦只會越用越聰明，不會用壞的，說愛因思坦老人家的大腦里的折皺多而厚就是他思考的次數(shù)多留下的印記；一個有目標有方向的領導人會無中生有，在安利事業(yè)中人有多大膽地有多大產(chǎn)，文化大革命時期的夢想可以在安利事業(yè)中實現(xiàn)一點點，目標感強有方向有獨立思考的領導人就是團隊的靈魂，有的人活著他已經(jīng)死了，有的人死了他卻還活著，一個有靈魂的團隊才會不斷的向前進，不斷的克服各種困難，不斷的向目標邁進，人活精氣神，一個團隊也要有自已的精氣神。