第一篇：幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及其應(yīng)對策略

幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及其應(yīng)對策略

幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及其應(yīng)對策略

“小學(xué)化”是一個特殊名詞，是幼兒園特有的現(xiàn)象，指把小學(xué)教育的內(nèi)容和教育的方式方法用到幼兒園的保教工作中。

在幼兒園，小學(xué)化都有哪些表現(xiàn)呢？

一、教學(xué)內(nèi)容上，傳授小學(xué)知識。最突出的表現(xiàn)是經(jīng)常大量寫字、寫拼音、做算術(shù)題。

二、教育的方式方法上，采取小學(xué)教師的方式方法。首先是重上課，輕保育?，F(xiàn)在的老師在腦子里有個固定的模式，那就是老師必須要上課才是老師，否則就不叫老師，所以，幼兒園的老師也都把上課看的特別重要，比較輕視孩子們的保育活動，比如吃飯、喝水、睡覺、如廁、戶外活動……大多數(shù)老師認(rèn)為這些活都是保育員干的，跟自己沒有關(guān)系。從時間的設(shè)置上看，一天兩節(jié)集體活動課，大班按半個小時計算，一天一個小時，跟在園的十個小時比較才占到十分之一，由此而知上課就不是一日工作的重點。幼兒園的工作是保教并重，而保育放在教育的前面，說明保育比教育優(yōu)先。在幼兒園一日的工作中，五分之四的時間都花費在孩子們吃飯、睡覺、如廁、喝水、活動這些看似跟上課無關(guān)的事情上了，這正是被教師認(rèn)為跟自己的工作無關(guān)的。因為很多人不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，不知道幼兒園教育的目標(biāo)任務(wù)，才會出現(xiàn)教師在幼兒園不停的上課、不停的教幼兒寫字認(rèn)字現(xiàn)象，導(dǎo)致嚴(yán)重小學(xué)化情況出現(xiàn)。其實到現(xiàn)在幼兒教師的賽教也都停留在上一節(jié)課上，說明大家目前都還是這么認(rèn)識的。

其次是教育方法上重批評，輕觀察。現(xiàn)在很多的幼兒教師在教育孩子時沿用的還是對待大孩子的方法，認(rèn)為只要我說了、批評了就是盡到責(zé)任了。遇事多采用的是批評教育法，而不注重觀察了解孩子。孩子是單純的，他的腦海里還沒有邪惡的念頭，每一件做錯的事情都是有原因的，我們錯在沒有觀察就批評孩子上。比如媽媽在教育孩子時問道：我們出去旅游沒有水了，只剩兩個蘋果，你怎么處理?。亢⒆诱f：我把每個蘋果都先咬一口。媽媽聽了非常傷心和難過，但沒有發(fā)作，平順了一下心情繼續(xù)問：為什么？孩子笑著說：我要把最甜的那個留給媽媽吃。媽媽十分感動，抱住孩子，心想：我幸虧沒有給孩子發(fā)火，幸虧沒有批評他！想想我們有幾個老師能聽完孩子的話、了解孩子的想法？

再次是在引導(dǎo)孩子活動時重主導(dǎo)，輕主體；重灌輸，輕互動。其實就是指老師在組織活動時只注重自己而忽略孩子，往往愛唱獨角戲。在幼兒園里，孩子們跟老師的配合非常不容易，因為他們的注意力集中時間很短，大班的孩子對特別感興趣的事物注意力集中時間就是１５分鐘左右，你要特別吸引他們才能維持一節(jié)課。我們想想，老師在講臺上一個人表演，孩子們能聽到你說的是什么嗎？幼兒園老師大多數(shù)都是以自己的想法為主，所講的問題和方法都是符合老師自己的想法的，根本就沒有想到孩子們是否感興趣、能否接受。

最后就是老師重說，輕做。這個現(xiàn)像在幼兒園普遍存在。幼兒的認(rèn)知特點就是動手操作和動手感知。感覺是兩個概念，指感覺器官有了反應(yīng)就覺察到了，感知就是感覺到了并掌握了才知道。我們的老師認(rèn)為我講到了，孩子們就道知了，其實不是，你講到了，孩子們動手做了感知了才能記住。比如老師要教孩子有禮貌，見人打招呼，就必須設(shè)置一個環(huán)境，讓孩子們分角色參與到活動中學(xué)習(xí)怎么打招呼，才能遷移到日常的生活中。

三、不會組織游戲。游戲在幼兒園是重頭戲。孩子們對所有事物的認(rèn)知都是通過游戲來完成的。我們通過觀察可以看到，游戲就是孩子們對生活的真實的反映，也是對自己認(rèn)知水平的真實反映。我們常看到孩子回到家后組織家人或小伙伴上課，通過游戲她把自己當(dāng)老師的愿望表達(dá)出來，把自己所學(xué)的知識展示出來，還能感受到他對待同伴的態(tài)度和處理一些事情的方法，同時還能反應(yīng)老師的言行。這是幼兒典型的模仿行為。我們的很多老師已經(jīng)過了游戲的年齡，不會游戲，也不屑于游戲，就會出現(xiàn)小學(xué)化的問題。

其危害：

1.身體的發(fā)育受到殘害。3——6歲幼兒的身體發(fā)育跟小學(xué)孩子比較起來有很大的差別：腦重量不夠，接受的東西本身不多，想問題也非常簡單，大容量的東西接受不了；神經(jīng)發(fā)育不全，控制不住自己；骨骼還比較軟，容易變形；肌肉的發(fā)展緩慢，尤其是小肌肉的發(fā)展。各器官都還在生長的初始階段。如果按20歲成熟，我們可以想想，三歲才在什么階段。如果我們在幼兒園就進(jìn)行小學(xué)的內(nèi)容，孩子的身體就接受不了，長時間坐影響骨骼尤其是脊椎骨的發(fā)育，經(jīng)常寫字影響手肌肉的發(fā)育，容易變形，過于的限制可以使孩子變得呆滯木訥……

2.心理受到影響。過早的背上課業(yè)負(fù)擔(dān)，承擔(dān)不該他們這個年齡承擔(dān)的任務(wù)，致使他們活潑開朗的性格受到壓抑，難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，容易厭學(xué)，讓他們很早就感受到學(xué)習(xí)是一件不愉快的事，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，越來越感覺到學(xué)習(xí)的不快樂，影響以后的學(xué)習(xí)生涯甚至整個人生，最后是苦果讓幾代人來承擔(dān)，精心培育的是歪瓜裂棗，一個人害幾代人都生活在痛苦之中。

原因：

１.應(yīng)試教育的產(chǎn)物。選撥機(jī)制就是以分?jǐn)?shù)論高低的。我們沒有能力改變也就不加妄論。

２.家長理念的錯誤?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”這話本身就是忽悠家長的。相同年齡的孩子如果沒有身心發(fā)展的特殊原因都是一樣的，差別不大，就是跑的速度也基本一樣。不能輸在起跑線上就是要提前跑，或者是跑快一些。提前跑是犯規(guī)的，就是要求幼兒園教小學(xué)的內(nèi)容；跑快些就好比植物在生長過程中加化肥或生長素，幼兒園為了生源迎合家長就讓孩子早跑快跑。從自然界的生長規(guī)律看，長的快的樹木質(zhì)都很軟，不結(jié)實，不能做棟梁之材，長的慢的都是木質(zhì)比較硬實的，都放在制作物品的關(guān)鍵部位。中央教科院的調(diào)查結(jié)果：恢復(fù)高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖。

３.大部分的老師是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗的。他們進(jìn)入幼兒園就不適應(yīng)不習(xí)慣，把小學(xué)里的很多東西帶到幼兒園了。還有一部分幼兒教師因前幾年幼教不被重視，學(xué)的理論不扎實，受其他教師言行的影響也被小學(xué)化了。比如重上課輕生活環(huán)節(jié)，重批評教育輕鼓勵表揚，重聽話教育輕觀察指導(dǎo)。

４.對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)部夠。尤其是幼兒教育心理學(xué)、幼兒教育學(xué)和幼兒衛(wèi)生保健等。理論知識不夠的時候就會出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)姆椒?。比如幼兒的敏感期，大、中、小幼兒身體的發(fā)育、動作的發(fā)展、心理的感受等不一樣。最簡單的是幼兒的做操，應(yīng)該的做法是大、中、小幼兒年級分開活動，操的音樂和動作都不一樣，可我們都是一套音樂、一套動作。那么在教育活動的時候也是一樣的，各個年級的教育內(nèi)容不同、各個幼兒的身心發(fā)展不同，教育的方式方法也是不同的，培養(yǎng)的行為慣也是不同的。

做為一名幼兒教師，我們?nèi)绾伪苊庑W(xué)化傾向？

一、要了解幼兒園的一日流程，重要的是要樹立幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒各種良好行為習(xí)慣的重要思想。一個好的幼兒教師必須是一名優(yōu)秀的保育員。比如孩子如廁，必須要讓孩子學(xué)會自己穿脫褲子、中大班的孩子會自己擦屁股、會按次序如廁、不在廁所逗留、會便后洗手等等。在幼兒吃飯的時候?qū)W會按順序端飯、吃飯不大聲說話、不挑食、吃稍硬的食物學(xué)會咀嚼、不亂扔飯菜垃圾、會自己擦嘴、會收拾碗筷、會幫老師擦桌、吃完后會自己找個區(qū)角安靜活動。睡前不做劇烈運動、進(jìn)入寢室保持安靜、會穿脫衣服并疊放整齊、睡時不說話、睡姿正確、醒后不哭鬧、會收拾自己的被褥、起來自己去喝水。區(qū)角活動要遵守規(guī)則、會禮貌講話、會合作游戲、會自定游戲規(guī)則、會自己選擇游戲、玩后會收拾玩具放回原處。站隊、上下樓梯、外出活動、集體活動等等都是教育養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的契機(jī)。如果有規(guī)則又不能按規(guī)則開展活動，那老師就是在用自己的言行教育孩子不守規(guī)則、說話不誠信，為孩子的不良人生打下不好的基礎(chǔ)。

二、上課，準(zhǔn)確的講是組織幼兒的集體活動。首先要精心備課。一定要熟悉所授內(nèi)容，一定要備孩子，了解孩子的現(xiàn)狀及在接受過程中會出現(xiàn)的問題。

1、備好目標(biāo)，目標(biāo)必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。一般是三個目標(biāo)：情感目標(biāo)，即必須是幼兒感興趣的、喜歡做的。技能目標(biāo)，這節(jié)課主要讓幼兒掌握哪方面的技能？知識目標(biāo)，要讓幼兒知道和了解哪方面的知識。忌目標(biāo)大、空，忌老師對目標(biāo)含糊。

2、注意把握重難點。重點就是整個活動中用較長時間來解決的問題，難點是有一點知識或技能不好掌握，需要用一種巧妙的方法讓孩子理解和突破的問題。比如坐井觀天，如果把重點定為講述或復(fù)述故事的話，講述（說）就是重點，理解坐井觀天的寓意就是難點，需要一種方法來幫助幼兒理解。

3、要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價值，包括知識技能，能力方法，情感、態(tài)度、價值觀等。

4、注意從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度表述目標(biāo)，要用科學(xué)的、持續(xù)的發(fā)展觀來制定目標(biāo)，為下一個學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如觀察了螞蟻、練習(xí)了畫直線曲線，就為畫螞蟻做了鋪墊，畫了螞蟻就為唱螞蟻的歌、學(xué)螞蟻的舞做了鋪墊……還可以開發(fā)有關(guān)螞蟻的游戲，培養(yǎng)孩子們互相幫助、辛勤勞動、遵守次序、遵守規(guī)則的良好品德。

其次是把握好重難點。傳授給幼兒的知識相對比較簡單，老師們大多容易忽視。其實越簡單的知識越不好傳授。老師認(rèn)為一說就明白的道理，幼兒就是理解不了。這就要求老師一定要用科學(xué)的、幼兒接受的語言講授，用幼兒明白易懂的行為去感知。很多老師在上完課以后通過評議才知道課的重點不突出，難點沒有突破，原因是沒有把握孩子的認(rèn)知特點，孩子沒有真正掌握。

再次，要把游戲作為孩子最主要的學(xué)習(xí)、生活活動。孩子的特點就是喜歡游戲，在一日生活中，要想讓孩子聽老師的話，達(dá)到教育效果，就必須在游戲中進(jìn)行。比如走路輕輕就可讓幼兒當(dāng)小花貓，吃飯慢的孩子就可以讓他當(dāng)小老虎張大嘴巴……

最后是幼兒在活動中能操作的環(huán)節(jié)一定要讓孩子動手操作。只有操作了、感知了，孩子才能記住。

三、注意教育方法。對待幼兒要以表揚鼓勵為主，以批評為輔。面對天真無邪的孩子，面對那一張張可愛的面孔，面對那那么真誠渴望的眼神，怎么能忍下心來時時批評他們？在幼兒園里，老師對他們的一點好，包括一個眼神、一個鼓勵、一個關(guān)注，都能使他們高興地圍繞在你身邊，給你講心里話。所以說，幼兒園的工作是世界上最幸福的工作，因為孩子們最單純，心靈最純潔，言行最可愛，即使有錯，都是可愛的錯。所以老師們要善待孩子、要寬容孩子、要以愛認(rèn)真對待每一個孩子，不要輕易的批評孩子。幼兒園里沒有學(xué)不會的孩子，只有不會教的老師。

四、注意觀察孩子。在活動中老師布置完任務(wù)后要讓他們自己動手，不能代替孩子去完成，實在不會的話他可以觀察別的孩子模仿進(jìn)行。在觀察中發(fā)現(xiàn)的個別問題課后找孩子進(jìn)行溝通，如果是全班的問題，老師就要反思，需要調(diào)整自己的教育思路，改變教育方法。及時觀察及時記錄。過一段時間當(dāng)孩子有所改變或遇到的問題有解決的跡象時，把觀察記錄一整理就是教研成果或經(jīng)驗材料。

五、做切實可行的課題（問題）研究。在工作中遇到的問題就是課題，不要進(jìn)行大范圍或大課題的研究，因為我們沒有那個能力，也沒有那么多的時間。我們就研究小問題。比如：如何跟爺爺奶奶輩的進(jìn)行交流溝通？如何養(yǎng)成孩子飯前便后洗手的習(xí)慣？如何提高小班孩子提褲子的能力？如何讓小班的孩子能聽懂老師的話？如何讓小班的孩子吃飯不掉飯粒？如何幫助XXX不咬人？

幼兒教師的工作細(xì)微繁瑣，工作累但不被理解，要求的知識不深但面寬，個人能力要求不高但全面。不管如何，只要各位教師在幼兒園的教育中能做到以上的幾點，就能去掉小學(xué)化傾向，逐步走上合格幼兒教師的康莊大道！

第二篇：幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

1、教學(xué)組織形式小學(xué)化

我國的學(xué)校教育以班級集體授課制為主，很多幼兒園讓小朋友小手背后，上課不許說話，認(rèn)真聽講等統(tǒng)一要求多，自由活動少。單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動少。教學(xué)組織形式趨向小學(xué)化。

2、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

在教育內(nèi)容上重視智力教育,輕視品德、藝術(shù)等教育活動。當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學(xué)習(xí)結(jié)果—學(xué)會了多少。走進(jìn)了“幼小銜接”誤區(qū)，提前教給小學(xué)知識，提前要求幼兒掌握小學(xué)必需的語言、運算知識與技能。

3、教學(xué)方法小學(xué)化

教學(xué)方法小學(xué)化。以老師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，忽視了幼兒自主探索，開發(fā)想象力，偏重知識灌輸，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的和產(chǎn)生求知欲望的的情境，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，忽略游戲在教學(xué)中的重要性。

4、評價指標(biāo)小學(xué)化

部分家長的需求，是孩子在幼兒園學(xué)會了什么，學(xué)會了多少??幼兒園為了迎合家長的教育需求，把幼兒學(xué)會多少拼音字母，多少數(shù)學(xué)計算，會背多少首兒歌和古詩，作為評價指標(biāo)，學(xué)期末抽查幼兒，推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的進(jìn)程。

第三篇：幼兒教育小學(xué)化傾向之原因及應(yīng)對策略

幼兒教育小學(xué)化傾向之原因及應(yīng)對策略

東遼縣渭津小學(xué) 馬麗娟

一、問題的提出

2010年10月，縣教育局組織了“幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評估”。在對17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園、32個民辦幼兒園的評估中發(fā)現(xiàn)，幼兒課堂教學(xué)小學(xué)化的傾向在各級各類幼兒園中都不同程度存在。公立幼兒園情況還好些，民辦、個體幼兒園的情況較為嚴(yán)重。為此，我們針對目前農(nóng)村幼兒園課堂教學(xué)中小學(xué)化傾象及原因展開調(diào)研，力圖找出農(nóng)村幼兒園課堂教學(xué)存在小學(xué)化傾向的原因，并采取效措施加以糾正，讓農(nóng)村的幼兒教育教學(xué)更趨于正規(guī)化、完善化。

二、調(diào)研結(jié)果的分析

通過訪談教師、家長，對調(diào)查、問卷結(jié)果的分析。筆者認(rèn)為，幼兒園課堂教學(xué)中存在小學(xué)化傾向的原因主要有以下幾點：

一是幼兒園辦園理念和生存競爭的影響。與教師和家長的談話了解到，不少家長的科學(xué)育兒知識和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。不少家長竟要求教師要將小學(xué)一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區(qū)，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現(xiàn)象。“為了生源競爭或家長的要求而教一些超越幼兒年齡的拼音、讀寫算等小學(xué)化知識”內(nèi)容的問卷結(jié)果是，選具有這一傾向的人數(shù)占80.82%，選擇沒有的人數(shù)占10.09%，選擇棄權(quán)的人數(shù)占9.09%。從這項調(diào)查結(jié)果不難看出，生源危機(jī)迫讓幼兒園有意識地安排了一些小學(xué)階段才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為盈利，紛紛迎合家長對幼兒教育的超前需求，打出各種特色班的招牌以吸引生源。

二是教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛。當(dāng)前，我縣受農(nóng)村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。老教師雖教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。從教師對“你自己目前的教學(xué)方式選項看到：以游戲化為主的占被調(diào)查人數(shù)的54.55%，選游戲化與小學(xué)化結(jié)合的占被調(diào)查人數(shù)的45.45%”。“您對國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》了解嗎？這項內(nèi)容也不容樂觀：選很了解的,占 65.64%，選了解一點的,占34.36%”。針對“如果可以選擇，您是否更愿意到小學(xué)教書？”這項內(nèi)容的調(diào)查更令人擔(dān)憂，選是的占81.82%，選否的占18.18%”，調(diào)研看出，多數(shù)幼兒教師是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，對目前所從事的工作不甚滿意，多是無奈選擇，造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。

教師專業(yè)化素質(zhì)不高，片面理解幼兒園課程。座談了解到，46%的教師認(rèn)為幼兒園的教材沒什么可講的，如果要教，一星期就能把一學(xué)期的教材教完。而只有54%的教師能遵循《幼兒教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)。這也讓我們找尋到當(dāng)前幼兒教學(xué)存在的“重教輕學(xué)，重智輕德；多室內(nèi)教育活動，少室外游戲活動”現(xiàn)象普遍存在的原因了。

三是：走進(jìn)了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜接“工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn):有40%的教師“小學(xué)化”教育觀念嚴(yán)重，認(rèn)為”幼小銜接“是提前教孩子一些小學(xué)知識，以更好地過渡到一年級,60%的教師對幼小銜接問題有客觀而清醒的認(rèn)識?？梢?，有相當(dāng)一部分幼兒園采取了過多地在幼兒階段向幼兒灌輸小學(xué)知識，以小學(xué)規(guī)范化管理的模式來管理幼兒課堂的做法。

四是：應(yīng)試教育的影響，讓家長的觀念出現(xiàn)偏差。應(yīng)試教育正在對我國幼兒教育產(chǎn)生日漸嚴(yán)重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)的要求，從“您認(rèn)為讓你的孩子在幼兒園學(xué)小學(xué)的課程或加強(qiáng)拼音識字寫字算題教學(xué)有必要嗎? 選很有必要，這樣孩子上小學(xué)可減輕很多負(fù)擔(dān)的占調(diào)查人數(shù)65.49%”。家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進(jìn)行攀比。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長,而且使幼兒厭學(xué),消極抵抗。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。

三、改進(jìn)對策與建議 針對分析出的上述造成幼兒園課堂教學(xué)中存在小學(xué)化傾向的主要原因，建議采取以下對策予以扭轉(zhuǎn)。

第一，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，形成正確的輿論導(dǎo)向。加強(qiáng)對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競爭的條件。

呼吁有關(guān)部門盡快制定相關(guān)政策，讓學(xué)前教育走上規(guī)范化軌道，幼兒教育早日納入到義務(wù)教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規(guī)定的幼兒教材，更多年經(jīng)教師走上幼教一線。

第二、加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。定期開展學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討，及時更新教學(xué)模式與方法。大力開展園本培訓(xùn)、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務(wù)部門有計劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗和做法，聘請專家對教師進(jìn)行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

第三，走出幼小銜接的誤區(qū)。通過培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。

幼兒園課堂教學(xué)中的小學(xué)化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)??如果沒有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時機(jī)。所以，我們還應(yīng)繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

第四篇：幼兒園小學(xué)化傾向

幼兒園小學(xué)化傾向

北京市教委將成立市、區(qū)兩級巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學(xué)內(nèi)容，提前“搶跑”的情況。

一旦幼兒園內(nèi)被查出存在提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練小學(xué)內(nèi)容的情況，院長會受到嚴(yán)肅問責(zé)，相應(yīng)幼兒園也將被降級。

措施

隨機(jī)推門檢查幼兒園

昨日，市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將從下周起深入全市幼兒園，檢查其日常教學(xué)中是否存在小學(xué)化情況，“成立市、區(qū)兩級巡回檢查組”，檢查將持續(xù)至4月中旬，涉及全市公辦園、部門或單位辦園以及民辦園。

在檢查中，將采取隨機(jī)推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴(yán)查的是幼兒園的小學(xué)化傾向，也就是提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，“搶跑”進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。

據(jù)介紹，在2012年和2013年，市教委就曾專門下發(fā)文件，嚴(yán)禁各類幼兒園出現(xiàn)類似問題，“幼兒園應(yīng)以培育幼兒具有良好的行為習(xí)慣為主”，該負(fù)責(zé)人認(rèn)為，幼兒園的教育應(yīng)讓孩子們在活動和游戲中感知規(guī)則，認(rèn)識周圍的世界。

而在本輪檢查中，如發(fā)現(xiàn)有幼兒園存在“搶跑”問題，將嚴(yán)肅問責(zé)幼兒園的主要負(fù)責(zé)人，相關(guān)園也會被降級降類處理。

另據(jù)了解，近年來北京市教委多次強(qiáng)調(diào)，“幼升小”采取就近入學(xué)方式，嚴(yán)禁各小學(xué)采用入學(xué)面試等方法。

分析

“搶跑”易導(dǎo)致孩子厭學(xué)

昨日，一位公立園教師透露，確實存在大班學(xué)生家長退課，帶著孩子報學(xué)前班以適應(yīng)小學(xué)生活的情況出現(xiàn)。

幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)有哪些？據(jù)一業(yè)內(nèi)人士介紹，這包括幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教室布置、評價方式和生活方式等方面的小學(xué)化，例如，有的幼兒園以課堂教學(xué)取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動室，讓課桌像小學(xué)一樣擺放，導(dǎo)致幼兒園沒有活動室。

接受“小學(xué)化”教學(xué)后，業(yè)內(nèi)人士說，雖然很多孩子明明已認(rèn)識許多漢字，會算20以內(nèi)的加減法，但升入小學(xué)后，不到兩個月就泄氣，甚至有的一入學(xué)就厭學(xué)。

他認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展有自身的階段特點，不能跨越。為此，河南、江蘇等地曾為科學(xué)保教，出臺過針對防止和糾正幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象的“十不準(zhǔn)”、“六不準(zhǔn)”等文件要求。

但也有一名公辦園職工昨日表示，現(xiàn)在有部分家長主動讓孩子從幼兒園退園，轉(zhuǎn)到社會上的學(xué)前班，以提前適應(yīng)小學(xué)上學(xué)需求，“比如孩子在幼兒園會有兩個半小時的午休時間，但小學(xué)就沒有?！?/p>

業(yè)內(nèi)人士分析，家長的揠苗助長、小學(xué)的轉(zhuǎn)嫁壓力、幼兒園不務(wù)正業(yè)、社會急功近利等方面，都是造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因。

幼兒園小學(xué)化的十大害處

其一，違背教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學(xué)生一樣上學(xué)。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？

其二，造成孩子從幼兒就開始厭學(xué)。家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現(xiàn)，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業(yè)回來，一寫就是一兩個小時，以前喜歡的玩具都不怎么摸了?！?歲就學(xué)會乘除法，比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法，每天放學(xué)后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了?！边@并非是什么“神童”。事實上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識。一位小學(xué)生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數(shù)樣樣齊全，上小學(xué)一年級時確實表現(xiàn)出色，但到三年級后，成績便很一般了。”特別讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！

其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年?；貞浧鹕鲜兰o(jì)七八十年代上幼兒園的情景，表情像個孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。升學(xué)“指揮棒”當(dāng)頭，由不得家長不急。

其四，刮起家長的盲目競爭歪風(fēng)。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法?！?/p>

其五，挫傷孩子自尊心。“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣。”山東省交通運輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學(xué)前教育工作30年了，深諳幼兒成長規(guī)律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心?！?/p>

其六，造成小學(xué)學(xué)生成績差異懸殊，無法教學(xué)。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實了這一點，她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個學(xué)生能力參差不齊，小學(xué)三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學(xué)過了。上課時，“早熟”的學(xué)生了無興趣，不認(rèn)真聽講，擾亂了上課氣氛?！白铍y教的孩子不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子?！睗?jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學(xué)習(xí)失去興趣。

其七，讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年?！彼f：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創(chuàng)造幸福嗎？”

其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！?她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發(fā)展都需要時間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點不重要，重要的是贏在終點?！蹦棠陶⒆尤龤q是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無法接受，到一定年齡卻自會了?！凹惫降南刃袑W(xué)習(xí)中獲得的知識技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?！?華東師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會副理事長華愛華指出。

其九，影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問題已引起黨和政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”

其十，刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗。五花八門盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費，不單是破財，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學(xué)前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進(jìn)會”上特別強(qiáng)調(diào)，“要防止小學(xué)化傾向。”據(jù)悉，教育部將成立學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求堅持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持保育和教育相結(jié)合，堅持以游戲為基本活動，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康的活動。

第五篇：淺談幼兒園小學(xué)化傾向

淺談幼兒園小學(xué)化傾向

淺談幼兒園小學(xué)化傾向

摘要：當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。希望本文的研究能夠使更多的人關(guān)注幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向的問題,由此引起相關(guān)人員對幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)注,從而使人們對幼兒園教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)問題進(jìn)行更深入的探討和分析,對具體問題提出更有針對性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策 目 錄

引言

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向

（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化

（二）教學(xué)方法的小學(xué)化

（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化

（四）教育評價的小學(xué)化

三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對策

（一）提髙全社會對幼兒教育的認(rèn)識

（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念

（三）加大監(jiān)督和管理的力度

（四）做好幼小溝通與銜接 結(jié)論

參考文獻(xiàn)

一直以來，學(xué)術(shù)界對幼兒園教育“小學(xué)化”問題的探索和研究從未間斷，政策對“小學(xué)化”的整治也從未止步。但整體來看，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不消反漲，愈演愈烈。各地政府部門治理文件均將視線落實到了對教育內(nèi)容即幼兒園對拼音、識字、算術(shù)等的禁止教授上。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件。遺憾的是，半個多世紀(jì)過去了，風(fēng)口浪尖上的拼音、計算等教育內(nèi)容并沒有得到有效禁止。此時，對拼音、識字、計算等內(nèi)容的重新審視就顯得尤為必要：識字教育到底該不該被禁止，為什么屢禁不止？我國當(dāng)代各時期對“小學(xué)化”有著怎樣的認(rèn)識和實踐？如何正確認(rèn)知“小學(xué)化”及其根源？ “小學(xué)化”的有效治理應(yīng)著眼何處？想要弄清楚這些問題，是筆者選擇幼兒園 “小學(xué)化”傾向作為論文題目的原因。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅持科學(xué)的保教方法,保障幼兒快樂健康成長。”但是,在一些地方,幼兒園升小學(xué)考試卻大行其道。這不僅違背了教育規(guī)劃綱要的精神,違背了有關(guān)法律法規(guī),更是與教育規(guī)律背道而馳。一些幼兒園為了迎合家長“孩子不能輸在起跑線上”的想法,用小學(xué)課程中的拼音、識字等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園課程,或者用所謂的“特色”充當(dāng)幼兒園全部課程。這種“拔苗助長”式的教育嚴(yán)重違背了教育規(guī)律,損害了孩子的身體發(fā)育,可能會使孩子在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于成才。

幼兒教育“小學(xué)化”不是我國幼兒教育發(fā)展中的新問題,但近年來,此種現(xiàn)象日益凸顯,令人擔(dān)憂。從教育心理學(xué)的觀點來看,幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向是影響幼兒心理健康的重要因素。小學(xué)化的危害無論怎么說也不為過,它平添了幼兒的心理壓力,嚴(yán)重疏忽了幼兒的獨立個性和想象能力的發(fā)展空間。同時,對此一時期的孩子的生理發(fā)育能否正常平穩(wěn)也有非常不利的影響。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現(xiàn)在的孩子不像過去要練毛筆字。但是不管是毛筆字、鋼筆字或其它,我們知道正確的握筆和控制筆劃是練好字的基礎(chǔ)。而幼兒的手上的肌肉發(fā)育還未成熟,自然拿不好筆,難以形成正確的書寫姿勢和習(xí)慣。當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向

（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化

幼兒愛動是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學(xué)生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。比如對老師要絕對服從,就是大人們常說的“要聽話”。當(dāng)然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。此外,在上課的時候要專心聽講,不許開小差,不許做小動作,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準(zhǔn)備等。

除了行為規(guī)范要求的小學(xué)化外,兒童的行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)也日益小學(xué)化,主要體現(xiàn)在對幼兒作業(yè)的規(guī)范要求上,如要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí),要求幼兒和小學(xué)生一樣把字母寫在標(biāo)準(zhǔn)的“四線三格”里,作業(yè)完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業(yè),有時數(shù)學(xué)計算題,有時寫漢字,雖然題量不大,但都是知識性的作業(yè),幼兒要用標(biāo)準(zhǔn)格式做作業(yè)。個別學(xué)得不好的幼兒還要家長輔導(dǎo)。

（二）教學(xué)方法的小學(xué)化

首當(dāng)其沖的就是幼兒教學(xué)“課堂化”,即在幼兒園的教學(xué)活動中不是以活動和游戲為主,取得代之的是課堂講授。在這種教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是“講”,幼兒的主要任務(wù)是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。領(lǐng)讀,復(fù)讀等是他們經(jīng)常使用的教學(xué)方法,這些是幼兒園教學(xué)中的常態(tài),也是“課堂化”的最原始表現(xiàn)。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識性內(nèi)容,很多幼兒園要求幼兒在教學(xué)前要對相關(guān)內(nèi)容,如拼音、加減法運算等進(jìn)行預(yù)習(xí);在教學(xué)中,教師喜歡用“講授”的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學(xué)中的重要作用;在教學(xué)后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫拼音,進(jìn)行加減法運算,記憶英語單詞,背誦某個段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點。

（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化

有的幼兒園為追慕時尚、迎合家長、提高效益,忽略幼兒年齡特點和身心需要,盲目增添學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加教學(xué)內(nèi)容的難度。目前多數(shù)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、時間安排幾乎等同于小學(xué)教育,在幼兒教學(xué)的內(nèi)容主要是語文、算術(shù)、英語,剩下的一點可憐的時間就是美工、音樂、游戲,對幼兒進(jìn)行小學(xué)的訓(xùn)練,而不是以游戲為主。不但如此,許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級的教育材料,把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對象。如以拼音學(xué)習(xí)為主的文學(xué)活動,以較大數(shù)位的加減運算為主的數(shù)學(xué)活動,以記憶單詞為主的英語活動,這些實際上是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級應(yīng)掌握的水平。

（四）教育評價的小學(xué)化

在教育評價的內(nèi)容方面,大部分私立幼兒園的教學(xué)測評內(nèi)容以識字、計算、英語單詞和拼音為主,而以音樂、美術(shù)和常識為輔。在教育評價過程中,測試人員一般是根據(jù)幼兒編號在一個班級里隨意抽取六名幼兒,拿出準(zhǔn)備好的“試題”對幼兒進(jìn)行考核,并根據(jù)幼兒當(dāng)場測試的準(zhǔn)確率打分。整個測試像一場正規(guī)的考試。并且,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園在測評過程中,對知識性的問題,問得很具體、很詳細(xì),而對美術(shù)、音樂、武術(shù)等藝術(shù)性的內(nèi)容則一筆帶過。也因此,知識性的題目的測試結(jié)果是決定兒童測評成績的主要因素,同時也是幼兒教師在教學(xué)工作中要努力的方向。從幼兒教育評價的內(nèi)容來看,多數(shù)幼兒教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對“知識性問題”的掌握程度為主要標(biāo)準(zhǔn)。

三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對策

（一）提髙全社會對幼兒教育的認(rèn)識

要提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識,就需要教育部門加強(qiáng)對幼兒園教育的宣傳,使全社會能夠?qū)τ變航逃淖谥?、意義和目的有個較好的了解,從而能夠較好的配合學(xué)校的教育,為幼兒教育的健康發(fā)展提供更好的思路。在宣傳上,教育部門可以借助報紙、雜志、電視臺、電臺和網(wǎng)絡(luò)能傳播媒介,應(yīng)側(cè)重宣傳幼兒教育的以培養(yǎng)幼兒身心健康為主要目標(biāo)的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認(rèn)識,從而能夠提高全社會對幼兒教育問題的關(guān)注和探討,全面調(diào)整對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是糾正和防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)鍵。因此,在每一所幼兒園內(nèi),有必要在全體幼兒教師中,深入開展一場教育思想的大討論,逐漸轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念、教育思路,使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育。雖然這個“轉(zhuǎn)變”并非易事,通過多層次、多角度的思想教育思想探討,相信我們的教師能夠逐漸形成符合幼兒實際的教育理念,提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

（三）加大監(jiān)督和管理的力度

首先,通過對幼兒園進(jìn)行較完整的評估,對幼兒教師進(jìn)行思想考評等來考察幼兒園教育中是否存在“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象是否嚴(yán)重等。如有發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育存在著“小學(xué)化”傾向,應(yīng)當(dāng)通過比較嚴(yán)厲的手段進(jìn)行糾正,如該幼兒園不能參加先進(jìn)的評比或者教師不能參加較高級別的職稱評定等。其次,教育主管部門應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼兒園評估年審制度。在評估審查中,應(yīng)當(dāng)對幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評定等內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審查,有針對性的調(diào)整幼兒園教育“小學(xué)化”的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。在審查中,如有發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的幼兒園,有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對其實施誡勉或者是警告,并要求其在一定時期內(nèi)按照要求進(jìn)行必要的整改,并且,對于整改要求到期還是達(dá)不到目的的,應(yīng)當(dāng)堅決取消其辦園資格。此外還可以通過明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強(qiáng)化對幼兒園的行政監(jiān)督。經(jīng)常對幼兒園的教育教學(xué)工作給予指導(dǎo)和幫助,確保幼兒的健康成長。

（四）做好幼小溝通與銜接

幼兒園和小學(xué)之間要建立相互間的聯(lián)系,增進(jìn)雙方的了解與合作,為孩子順利入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先,幼兒園要做好孩子入學(xué)的過渡準(zhǔn)備。重點就在于幼兒口語能力的培養(yǎng),以及要盡可能地讓他們?nèi)プ瞿茏龅氖虑?培養(yǎng)在集體中協(xié)調(diào)活動的能力,樹立規(guī)范意識,懂得自律。其次,培養(yǎng)孩子正確的書寫習(xí)慣。幼兒園大班教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、智力發(fā)展水平和健康狀況,最好通過游戲的方式而不是通過正規(guī)上課,讓他們掌握正確的方法。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個良好的氛圍。在這種氛圍中,培養(yǎng)孩子們對小學(xué)生活的向往,還可以帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué),與小學(xué)生聯(lián)歡,引起幼兒入學(xué)的興趣。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學(xué)和孩子家長之間的協(xié)調(diào)。三者之間應(yīng)該經(jīng)常保持聯(lián)系,通過召開座談會和咨詢活動以及參觀等方式,共同營造一個良好的入學(xué)氛圍。結(jié)論

幼兒園教育“小學(xué)化”問題是一個歷史性問題，從現(xiàn)代幼兒園機(jī)構(gòu)在我國的出現(xiàn)起，“小學(xué)化”問題就一直存在。多年來人們對幼兒園小學(xué)化雖然做了不少研究，但是對幼兒園“小學(xué)化”問題的研究由于某些原因，一直存在一些認(rèn)識誤區(qū)，如對幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識多偏重于教育內(nèi)容方面，對幼兒閌“小學(xué)化”的教學(xué)方式卻少有關(guān)注；對幼兒園“小學(xué)化”的爭論與研究多停留在理論層面，忽視了實驗研究；對幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識多溺于兒童中心主義的束縛，忽視了兒童成長的社會需要。以上誤區(qū)使得我國在治理幼兒園小學(xué)化時常常出現(xiàn)偏激化的傾向，對識字、算術(shù)等知識教育的內(nèi)容避之唯恐不及。

參考文獻(xiàn)

[1]張海鐘,魏繹儒,劉璐.新世紀(jì)幼兒學(xué)前教育熱點問題綜述與我見[J].沈陽大學(xué)學(xué)報,2011,01:55-59.[2]吳龍.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對策[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2012,02:126-129.[3]王桂秋.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析及現(xiàn)實思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2012,06:97-99.[4]米娜.淺議學(xué)前教育的小學(xué)化傾向[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2013,12:149+175.[5]高桂梅,何元.我國農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象研究綜述[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2013,02:4-7.[6]葉平枝,趙南.學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害、原因及對策[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,08:70-74.ww w.5 Y k j.CoM文 章 來源