第一篇：淺談?dòng)變簣@“小學(xué)化”傾向的原因、危害及解決策略

淺談?dòng)變簣@“小學(xué)化”傾向的原因、危害及解決策略

作為一位幼教工作者，我親眼目睹了許多農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)情景：在設(shè)備簡(jiǎn)陋的教室里，幾十個(gè)孩子擠在一起，老師在講臺(tái)上大聲教著拼音和指導(dǎo)著寫字，最后一排小孩幾乎看不到老師在黑板上寫什么……看著這一幕，我就一陣陣地揪心，不禁由衷地發(fā)出感慨：轉(zhuǎn)變幼兒園“小學(xué)化”傾向勢(shì)在必行，刻不容緩！那么，幼兒園“小學(xué)化”存在的因素是什么？幼兒園“小學(xué)化”有哪些危害？怎樣才能解決幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題？我對(duì)此進(jìn)行了深入的思考，并在這里與大家一起探討。

一、幼兒園“小學(xué)化”傾向存在的因素

1、家長(zhǎng)的觀念錯(cuò)誤。

不少家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子越早點(diǎn)識(shí)字、學(xué)數(shù)學(xué)越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學(xué)點(diǎn)文化基礎(chǔ)知識(shí)，多掌握一些語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)技能。他們對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)，也往往以幼兒會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅(jiān)持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要原因。

2、幼兒園的功利思想嚴(yán)重。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長(zhǎng)的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設(shè)拼音、識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)課程，讓幼兒拿出所謂的“學(xué)習(xí)成績(jī)”來(lái)，向社會(huì)炫耀自己的“辦園質(zhì)量”，以便擴(kuò)大影響，搶到更多的生源。

3、園長(zhǎng)和教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)。

由于園長(zhǎng)的不專業(yè)，在管理上就出現(xiàn)了偏差，用管理小學(xué)生的方法來(lái)管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學(xué)化”。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少而無(wú)法提高專業(yè)知識(shí)，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點(diǎn)和教育規(guī)律，認(rèn)為幼兒掌握的知識(shí)越多越好，于是便像教小學(xué)生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學(xué)化”。

4、資金投入不足，辦園條件差。

部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設(shè)備無(wú)法添置，幼兒活動(dòng)的環(huán)境無(wú)法創(chuàng)設(shè)，很多適合幼兒的活動(dòng)也就無(wú)法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律而實(shí)行“小學(xué)化”的教育了。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的危害

諸多幼兒園“小學(xué)化”的傾向嚴(yán)重地違背了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會(huì)對(duì)幼兒造成很大的危害。

1、由于幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。

2、由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)迫他們像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們的智力水平跟不上就會(huì)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。正如我看到的幾位一年級(jí)學(xué)生，由于在“小學(xué)化”幼兒園三年時(shí)間里每天完成老師布置的寫字、計(jì)算等作業(yè)，上了一年級(jí)不但學(xué)習(xí)成績(jī)并不見得好，而且討厭上語(yǔ)文課，畏懼上數(shù)學(xué)課，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。

3、由于“小學(xué)化”的幼兒園課程設(shè)置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒(méi)有按照《綱要》要求來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，使幼兒園大班、學(xué)前班都教一年級(jí)教材，造成幼兒階段重復(fù)了三年教育，導(dǎo)致這些兒童在一年級(jí)時(shí)養(yǎng)成了不愛(ài)動(dòng)腦、生記硬背的不良習(xí)慣。

三、幼兒園“小學(xué)化”傾向的解決策略

1、開展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”幼兒園“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念有關(guān)。因此，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，開展家園共建活動(dòng)，如組織親子游戲活動(dòng)，使家長(zhǎng)在親子互動(dòng)游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂(lè)，讓他們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到樹立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會(huì)要求幼兒園搞拔苗助長(zhǎng)的“小學(xué)化”教育了。

2、幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。各幼兒園要自覺(jué)遵循《幼兒園工作規(guī)程》和執(zhí)行《幼兒園工作條例》，切實(shí)貫徹《綱要》精神，以促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動(dòng)，做到幼兒園的一日活動(dòng)中給予幼兒充分活動(dòng)的自由。要做到“三個(gè)為主”，即以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體和分散活動(dòng)的交替。注意集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合。要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)。

同時(shí)，要合理安排幼兒園課程。課程設(shè)置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，尊重幼兒的人格和權(quán)力，堅(jiān)持以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活?dòng)，所以幼兒教育活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)發(fā)揮游戲的作用來(lái)發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會(huì)性行為。

3、要想方設(shè)法提高幼兒園教師素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒教育的實(shí)施者，幼教隊(duì)伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動(dòng)性大，導(dǎo)致了教師的專業(yè)水平無(wú)法提高，造成幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，必須想方設(shè)法提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

（1）指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內(nèi)容，還要深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)做到依法施教。

（2）幫助教師樹立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但它又不同于小學(xué)教育，不能用教育小學(xué)生的方法來(lái)教育幼兒。要引導(dǎo)教師走出那種把教育活動(dòng)搞得嚴(yán)肅、死板，束縛幼兒活動(dòng)天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動(dòng)中的位置，營(yíng)造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。近年來(lái)，我市嘗試開展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現(xiàn)場(chǎng)展示——專家點(diǎn)評(píng)——在線研討”的模式，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，取得了良好的效果。我們以后可以多開展諸如此類的有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高。

（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因?yàn)榻處熤挥袗?ài)崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。

4、要加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導(dǎo)。

教育行政部門要按照國(guó)家和地方政府有關(guān)幼兒教育指導(dǎo)性文件的要求，通過(guò)督導(dǎo)檢查，規(guī)范幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。教研部門要通過(guò)組織專題講座、活動(dòng)觀摩、案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等方式，對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)揮示范園的引領(lǐng)作用，使幼兒園園長(zhǎng)和教師更新觀念，規(guī)范辦園，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

5、加大投入，優(yōu)化辦園條件。

要采取政府扶持和幼兒園自籌相結(jié)合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學(xué)化”。

綜上所述，我們了解了幼兒園產(chǎn)生“小學(xué)化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯(cuò)誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼兒繼續(xù)受到傷害。應(yīng)該采取各種有效的對(duì)策，引領(lǐng)幼兒園走出“小學(xué)化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會(huì)建設(shè)中得到發(fā)展，并為和諧社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

第二篇：淺談?dòng)變簣@“小學(xué)化”傾向的原因、危害及解決策略

怎樣才能解決幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題

一、幼兒園“小學(xué)化”傾向存在的因素

1、家長(zhǎng)的觀念錯(cuò)誤。

不少家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子越早點(diǎn)識(shí)字、學(xué)數(shù)學(xué)越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學(xué)點(diǎn)文化基礎(chǔ)知識(shí)，多掌握一些語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)技能。他們對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)，也往往以幼兒會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅(jiān)持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要原因。

2、幼兒園的功利思想嚴(yán)重。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長(zhǎng)的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設(shè)拼音、識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)課程，讓幼兒拿出所謂的“學(xué)習(xí)成績(jī)”來(lái)，向社會(huì)炫耀自己的“辦園質(zhì)量”，以便擴(kuò)大影響，搶到更多的生源。

3、園長(zhǎng)和教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)。

由于園長(zhǎng)的不專業(yè)，在管理上就出現(xiàn)了偏差，用管理小學(xué)生的方法來(lái)管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學(xué)化”。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少而無(wú)法提高專業(yè)知識(shí)，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點(diǎn)和教育規(guī)律，認(rèn)為幼兒掌握的知識(shí)越多越好，于是便像教小學(xué)生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學(xué)化”。

4、資金投入不足，辦園條件差。

部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設(shè)備無(wú)法添置，幼兒活動(dòng)的環(huán)境無(wú)法創(chuàng)設(shè)，很多適合幼兒的活動(dòng)也就無(wú)法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律而實(shí)行“小學(xué)化”的教育了。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的危害

諸多幼兒園“小學(xué)化”的傾向嚴(yán)重地違背了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會(huì)對(duì)幼兒造成很大的危害。

1、由于幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。

2、由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)迫他們像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們的智力水平跟不上就會(huì)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。正如我看到的幾位一年級(jí)學(xué)生，由于在“小學(xué)化”幼兒園三年時(shí)間里每天完成老師布置的寫字、計(jì)算等作業(yè)，上了一年級(jí)不但學(xué)習(xí)成績(jī)并不見得好，而且討厭上語(yǔ)文課，畏懼上數(shù)學(xué)課，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。

3、由于“小學(xué)化”的幼兒園課程設(shè)置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒(méi)有按照《綱要》要求來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，使幼兒園大班、學(xué)前班都教一年級(jí)教材，造成幼兒階段重復(fù)了三年教育，導(dǎo)致這些兒童在一年級(jí)時(shí)養(yǎng)成了不愛(ài)動(dòng)腦、生記硬背的不良習(xí)慣。

三、幼兒園“小學(xué)化”傾向的解決策略

1、開展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念有關(guān)。因此，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，開展家園共建活動(dòng)，如組織親子游戲活動(dòng)，使家長(zhǎng)在親子互動(dòng)游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂(lè)，讓他們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到樹立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會(huì)要求幼兒園搞拔苗助長(zhǎng)的“小學(xué)化”教育了。

2、幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。

各幼兒園要自覺(jué)遵循《幼兒園工作規(guī)程》和執(zhí)行《幼兒園工作條例》，切實(shí)貫徹《綱要》精神，以促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動(dòng)，做到幼兒園的一日活動(dòng)中給予幼兒充分活動(dòng)的自由。要做到“三個(gè)為主”，即以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體和分散活動(dòng)的交替。注意集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合。要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)。

同時(shí)，要合理安排幼兒園課程。課程設(shè)置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，尊重幼兒的人格和權(quán)力，堅(jiān)持以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活?dòng)，所以幼兒教育活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)發(fā)揮游戲的作用來(lái)發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會(huì)性行為。

3、要想方設(shè)法提高幼兒園教師素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒教育的實(shí)施者，幼教隊(duì)伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動(dòng)性大，導(dǎo)致了教師的專業(yè)水平無(wú)法提高，造成幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，必須想方設(shè)法提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

（1）指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內(nèi)容，還要深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)做到依法施教。

（2）幫助教師樹立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但它又不同于小學(xué)教育，不能用教育小學(xué)生的方法來(lái)教育幼兒。要引導(dǎo)教師走出那種把教育活動(dòng)搞得嚴(yán)肅、死板，束縛幼兒活動(dòng)天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動(dòng)中的位置，營(yíng)造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。

近年來(lái)，我市嘗試開展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現(xiàn)場(chǎng)展示——專家點(diǎn)評(píng)——在線研討”的模式，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，取得了良好的效果。我們以后可以多開展諸如此類的有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高。

（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因?yàn)榻處熤挥袗?ài)崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。

4、要加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導(dǎo)。

教育行政部門要按照國(guó)家和地方政府有關(guān)幼兒教育指導(dǎo)性文件的要求，通過(guò)督導(dǎo)檢查，規(guī)范幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。教研部門要通過(guò)組織專題講座、活動(dòng)觀摩、案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等方式，對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)揮示范園的引領(lǐng)作用，使幼兒園園長(zhǎng)和教師更新觀念，規(guī)范辦園，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

5、加大投入，優(yōu)化辦園條件。

要采取政府扶持和幼兒園自籌相結(jié)合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學(xué)化”。

綜上所述，我們了解了幼兒園產(chǎn)生“小學(xué)化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯(cuò)誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼兒繼續(xù)受到傷害。應(yīng)該采取各種有效的對(duì)策，引領(lǐng)幼兒園走出“小學(xué)化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會(huì)建設(shè)中得到發(fā)展，并為和諧社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

第三篇：關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策

論幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策

幼兒教育小學(xué)化，其原因，在觀念層面，主要是傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀;在操作層面，主要是有些教育行政部門對(duì)幼兒教育未于以應(yīng)有的重視，以及學(xué)前教育學(xué)科的不成熟導(dǎo)致的科學(xué)指導(dǎo)不到位。這種現(xiàn)象也造成了相當(dāng)大的消極影響，因此，要加大各級(jí)教育部門對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，同時(shí)加強(qiáng)幼兒教育工藝學(xué)的研究與應(yīng)用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化傾向

一、幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵及其表現(xiàn)

（一）內(nèi)涵

幼兒教育小學(xué)化，從字面上理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，在實(shí)踐上有不同層面的表現(xiàn)。有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算。人們對(duì)這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識(shí)是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語(yǔ)言和能夠接受的方式就可以；有人則持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)還是超過(guò)幼兒的理解和接受能力, 幼兒也容易忘記, 沒(méi)有多少效果, 即使有效果，會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)知識(shí)沒(méi)有新奇感，不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。

（二）幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

小學(xué)化側(cè)重干對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。把小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范搬來(lái)，往幼兒身上套，比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,要聽話,不許插嘴,要坐得端端正正,手腳有一定的放法,不許離開座位,不經(jīng)允許不能上廁所,不能隨意喝水等；教學(xué)的形式則完全是滿堂灌,缺少教具,缺少圖案、色彩,沒(méi)有幼兒喜歡的游戲,課后還有很多的作業(yè)等等,這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較為常見。

大多數(shù)幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象則兼而有之, 只是程度各異。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)孩子從一所很有名的正規(guī)幼兒園出來(lái)，走進(jìn)一所小學(xué)，成為一名小學(xué)生。時(shí)間不久, 他就發(fā)現(xiàn), 一年級(jí)的課他竟然跟不上了, 漢語(yǔ)拼音成績(jī)尤其不好。老師還為此而找了孩子的家長(zhǎng), 家長(zhǎng)自然也很焦急。是這個(gè)孩子能力差, 或者是他太不用心嗎? 都不是, 原來(lái), 班上大多數(shù)的孩子都是從本校的一年制學(xué)前班直升上來(lái)的, 在那里, 他們已經(jīng)把包括漢語(yǔ)拼音在內(nèi)的一年級(jí)的主要課程著著實(shí)實(shí)學(xué)了一遍。一年級(jí)的老師要照顧多數(shù)孩子的需要, 教學(xué)進(jìn)度很快, 所以對(duì)那個(gè)孩子來(lái)說(shuō), 一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)直就高不可攀了。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的原因

（一）廣大不懂幼教規(guī)律的家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求

與教師和家長(zhǎng)的談話了解到，不少家長(zhǎng)的科學(xué)育兒知識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。不少家長(zhǎng)竟要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯(cuò)誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區(qū)，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現(xiàn)象。當(dāng)孩子從幼兒園回到家時(shí)：家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題是：今天在幼兒園背會(huì)了幾首詩(shī)？認(rèn)會(huì)了幾個(gè)字？有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你？在幼兒園表現(xiàn)好不好？…… 當(dāng)家長(zhǎng)把這些方面作為考察幼兒主要發(fā)展時(shí)，它所帶來(lái)的結(jié)果必然是幼兒自我中心和幼兒園教育小學(xué)化之路。

(二)教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛

當(dāng)前，我縣受農(nóng)村幼兒教師無(wú)編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。老教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂(lè)、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。教師專業(yè)化素質(zhì)不高，片面理解幼兒園課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至少一半的教師認(rèn)為幼兒園的教材沒(méi)什么可講的，如果要教，一星期就能把一學(xué)期的教材教完。而只有少數(shù)的教師能遵循《幼兒教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)。這也讓我們找尋到當(dāng)前幼兒教學(xué)存在的“重教輕學(xué)、重智輕德、多室內(nèi)教育活動(dòng)、少室外游戲活動(dòng)”現(xiàn)象普遍存在的原因了。而民辦園的最大難題則是師資問(wèn)題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。

（三）應(yīng)試教育的影響，讓家長(zhǎng)的觀念出現(xiàn)偏差

應(yīng)試教育正在對(duì)我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生日漸嚴(yán)重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長(zhǎng)腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)的要求，家長(zhǎng)急于求成，望子成龍心切，對(duì)孩子的要求越來(lái)越高，甚至還進(jìn)行攀比。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。在假期，家長(zhǎng)讓孩子上各種各樣的培訓(xùn)班、假期班、興趣班……這樣做不但壓制了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗。拔苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤方法，家長(zhǎng)不但沒(méi)意識(shí)到，反而趨之若騖。

三、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施

幼兒教育小學(xué)化傾向違背了幼兒教育規(guī)律，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康發(fā)展并對(duì)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生極大危害。針對(duì)以上幼兒教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題的分析，本人在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出以下改進(jìn)措施：

（一）加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀

科學(xué)的幼兒教育是建立在科學(xué)的兒童觀基礎(chǔ)上的。隨著心理學(xué)以及各種行為科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)逐漸深化，現(xiàn)代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會(huì)的人，是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們；兒童期不只是為將來(lái)做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年。與此相宜的現(xiàn)代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與每位幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，要對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。我們要大力宣傳這些科學(xué)的兒童觀和教育觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯(cuò)誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。

（二）尊重幼兒教育的規(guī)律

人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。每個(gè)階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動(dòng)形式。幼兒階段的主要特征是活潑好動(dòng)，好奇好問(wèn)，思維形象具體，個(gè)性初步形成……適宜的幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來(lái)安排。因?yàn)榻逃皇怯變喊l(fā)展的外部條件，要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)幼兒的發(fā)展作用，必須使教育的要求符合幼兒發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)化為幼兒自己行動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生好的教育效果。而幼兒教育小學(xué)化恰恰違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給幼兒一些知識(shí)和技能，它更多地關(guān)注那些外顯的短期效果，忽視了那些內(nèi)在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，使金色的快樂(lè)的童年生活人為地增添了緊張和壓抑，扼制了幼兒潛能的自由、充分發(fā)揮，對(duì)幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。

（三）保教并重，提升質(zhì)量

各幼兒園要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定工作計(jì)劃。合理安排和組織幼兒一日生活。選擇與幼兒年齡特點(diǎn)先適應(yīng)的內(nèi)容和方式。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等多種形式，激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。

第四篇：淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向的產(chǎn)生原因、危害及如何克服

淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向的產(chǎn)生原因、危害及如何克服

【內(nèi)容提要】“小學(xué)化傾向”是目前幼兒園特別是農(nóng)村和民辦幼兒園普片存在的現(xiàn)象，它嚴(yán)重制約了幼兒教育的發(fā)展，損害了幼兒的身心健康，那么小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因、危害及如何克服呢？我將結(jié)合我的工作實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

幼兒園教育應(yīng)該遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，注重能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！毒V要》中也指出：幼兒教育要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的原則。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，幼兒教育也出現(xiàn)了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點(diǎn)的“小學(xué)化傾向”成為了幼兒教育的主載，并愈演愈烈。以下我就簡(jiǎn)單談一談?dòng)變簣@“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生原因、危害及如何克服。

一、幼兒園“小學(xué)化傾向”產(chǎn)生的原因。

1、家長(zhǎng)的教育觀念是造成“小學(xué)化傾向”主要原因。很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線上，錯(cuò)誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。他們普遍對(duì)幼兒教育知識(shí)知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長(zhǎng)把自己孩子能認(rèn)識(shí)多少漢字，會(huì)背誦多少唐詩(shī)，會(huì)計(jì)算多少算術(shù)題作為孩子聰明的表現(xiàn)，當(dāng)孩子從幼兒園回到家時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)最關(guān)心的就是：今天認(rèn)識(shí)了什么字？背了幾首詩(shī)？算了幾道題??所以當(dāng)家長(zhǎng)把這些內(nèi)容作為考察幼兒的主要能力時(shí)，它所帶來(lái)的結(jié)果必然是推動(dòng)幼兒教育趨向小學(xué)化。我園是一所市級(jí)一類幼兒園，我們就親身經(jīng)

歷過(guò)：大班二十幾名幼兒家長(zhǎng)聯(lián)名強(qiáng)烈要求幼兒園大班教漢語(yǔ)拼音、書寫漢字、計(jì)算等知識(shí)的事情。

2、一些幼兒園辦園宗旨不端正，為了經(jīng)濟(jì)利益，一味迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，例如拼音、漢字、珠心算等。向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。而很多家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)也會(huì)互相比較誰(shuí)家幼兒園教的漢字多，孩子會(huì)的數(shù)學(xué)多。更有一些民辦幼兒園為了招攬生源，在招生通知上明確寫出教的是小學(xué)一年級(jí)教材。

3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高也是造成“小學(xué)化傾向”的原因。有的幼兒教師不具備專業(yè)教師資格，不了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，所以對(duì)孩子的教育存在嚴(yán)重的“小學(xué)化傾向”。例如：在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。對(duì)老師要絕對(duì)服從，要順從聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差，不許說(shuō)話，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；在學(xué)習(xí)知識(shí)方面：要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少啟發(fā)引導(dǎo)，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴的說(shuō)教索然無(wú)味。

二、幼兒園“小學(xué)化傾向”的危害

1、扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。游戲是幼兒的天性，而小學(xué)化教學(xué)使正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱的幼兒長(zhǎng)時(shí)間地坐在座位上，集中注意書寫計(jì)算，會(huì)造成身體機(jī)能的傷害，并引起心理上變化，如動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差、反應(yīng)慢、表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的心理發(fā)展和智力水平是跟不上的，只會(huì)損害孩子的身心健康。

2、使幼兒過(guò)早喪失了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)教育形成了負(fù)面影響。幼兒教育小學(xué)化讓孩子過(guò)早地承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，擾亂了小學(xué)的正常教學(xué)秩序，也給學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃帶來(lái)了麻煩，由于剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)新生有一部分學(xué)過(guò)拼音、寫字，有的甚至還會(huì)加減乘除，導(dǎo)致班上學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃。而讓小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢(shì)不正確、筆順不對(duì)、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學(xué)后需花大力氣進(jìn)行矯正。另外，在幼兒園接受過(guò)“小學(xué)化”教育的孩子剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，對(duì)重復(fù)的東西不感興趣，學(xué)習(xí)不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習(xí)慣。

三、如何克服幼兒園的“小學(xué)化傾向”

首先，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒園要大力宣傳小學(xué)化教育的弊

端，利用“家長(zhǎng)開放日活動(dòng)”“家園聯(lián)系欄”“家長(zhǎng)會(huì)”等多種形式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)。多開展家園合作活動(dòng)，使家長(zhǎng)全面了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，家長(zhǎng)有了科學(xué)的育兒觀念，功利心態(tài)就會(huì)慢慢淡化。從近幾年我們公辦幼兒園招生情況來(lái)看，家長(zhǎng)的教育觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)都愿意把孩子送到公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園，因?yàn)槲覀兪遣粚?duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育的。

其次，規(guī)范辦園理念、端正辦學(xué)思想。幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長(zhǎng)的需要。作為幼兒園舉辦者或園長(zhǎng)要規(guī)范辦園理念，端正辦學(xué)思想，以《3-6歲幼兒發(fā)展指南》為準(zhǔn)繩，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所禁止的。

再次，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。幼兒園要通過(guò)在職培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、外出取經(jīng)、專家講座多種形式提高教師自身素質(zhì)，改變教師教育理念。

最后，相關(guān)教育部門要加強(qiáng)管理和監(jiān)督力度。教育行政部門要經(jīng)常對(duì)幼兒園進(jìn)行審查，出臺(tái)一些關(guān)于去小學(xué)化的具體措施，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育方式、一日作息和班級(jí)管理等按照《綱要》的標(biāo)準(zhǔn)

提出具體的要求。一旦發(fā)現(xiàn)仍有小學(xué)化的表現(xiàn)要給予懲罰，多多開展互評(píng)工作，對(duì)于沒(méi)有小學(xué)化的幼兒園要給予表?yè)P(yáng)。另外，一些小學(xué)對(duì)幼升小的孩子進(jìn)行選拔式面試也應(yīng)該嚴(yán)令制止，這樣才有利于幼兒園去小學(xué)化的執(zhí)行。

總之，解決幼兒園小學(xué)化傾向是一個(gè)艱難復(fù)雜的過(guò)程，需要教育部門、幼兒園、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)各方面的共同努力、合作與監(jiān)督，如果每個(gè)人都能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，我相信幼兒一定能在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

三府幼兒園

2013年3月

第五篇：幼兒教育小學(xué)化傾向之原因及應(yīng)對(duì)策略

幼兒教育小學(xué)化傾向之原因及應(yīng)對(duì)策略

東遼縣渭津小學(xué) 馬麗娟

一、問(wèn)題的提出

2010年10月，縣教育局組織了“幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評(píng)估”。在對(duì)17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園、32個(gè)民辦幼兒園的評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，幼兒課堂教學(xué)小學(xué)化的傾向在各級(jí)各類幼兒園中都不同程度存在。公立幼兒園情況還好些，民辦、個(gè)體幼兒園的情況較為嚴(yán)重。為此，我們針對(duì)目前農(nóng)村幼兒園課堂教學(xué)中小學(xué)化傾象及原因展開調(diào)研，力圖找出農(nóng)村幼兒園課堂教學(xué)存在小學(xué)化傾向的原因，并采取效措施加以糾正，讓農(nóng)村的幼兒教育教學(xué)更趨于正規(guī)化、完善化。

二、調(diào)研結(jié)果的分析

通過(guò)訪談教師、家長(zhǎng)，對(duì)調(diào)查、問(wèn)卷結(jié)果的分析。筆者認(rèn)為，幼兒園課堂教學(xué)中存在小學(xué)化傾向的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一是幼兒園辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)的影響。與教師和家長(zhǎng)的談話了解到，不少家長(zhǎng)的科學(xué)育兒知識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。不少家長(zhǎng)竟要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯(cuò)誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區(qū)，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現(xiàn)象?！盀榱松锤?jìng)爭(zhēng)或家長(zhǎng)的要求而教一些超越幼兒年齡的拼音、讀寫算等小學(xué)化知識(shí)”內(nèi)容的問(wèn)卷結(jié)果是，選具有這一傾向的人數(shù)占80.82%，選擇沒(méi)有的人數(shù)占10.09%，選擇棄權(quán)的人數(shù)占9.09%。從這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果不難看出，生源危機(jī)迫讓幼兒園有意識(shí)地安排了一些小學(xué)階段才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為盈利，紛紛迎合家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的超前需求，打出各種特色班的招牌以吸引生源。

二是教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛。當(dāng)前，我縣受農(nóng)村幼兒教師無(wú)編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。老教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂(lè)、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。而民辦園的最大難題則是師資問(wèn)題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。從教師對(duì)“你自己目前的教學(xué)方式選項(xiàng)看到：以游戲化為主的占被調(diào)查人數(shù)的54.55%，選游戲化與小學(xué)化結(jié)合的占被調(diào)查人數(shù)的45.45%”?！澳鷮?duì)國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》了解嗎？這項(xiàng)內(nèi)容也不容樂(lè)觀：選很了解的,占 65.64%，選了解一點(diǎn)的,占34.36%”。針對(duì)“如果可以選擇，您是否更愿意到小學(xué)教書？”這項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查更令人擔(dān)憂，選是的占81.82%，選否的占18.18%”，調(diào)研看出，多數(shù)幼兒教師是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，對(duì)目前所從事的工作不甚滿意，多是無(wú)奈選擇，造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。

教師專業(yè)化素質(zhì)不高，片面理解幼兒園課程。座談了解到，46%的教師認(rèn)為幼兒園的教材沒(méi)什么可講的，如果要教，一星期就能把一學(xué)期的教材教完。而只有54%的教師能遵循《幼兒教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)。這也讓我們找尋到當(dāng)前幼兒教學(xué)存在的“重教輕學(xué)，重智輕德；多室內(nèi)教育活動(dòng)，少室外游戲活動(dòng)”現(xiàn)象普遍存在的原因了。

三是：走進(jìn)了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜接“工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn):有40%的教師“小學(xué)化”教育觀念嚴(yán)重，認(rèn)為”幼小銜接“是提前教孩子一些小學(xué)知識(shí)，以更好地過(guò)渡到一年級(jí),60%的教師對(duì)幼小銜接問(wèn)題有客觀而清醒的認(rèn)識(shí)?？梢?，有相當(dāng)一部分幼兒園采取了過(guò)多地在幼兒階段向幼兒灌輸小學(xué)知識(shí)，以小學(xué)規(guī)范化管理的模式來(lái)管理幼兒課堂的做法。

四是：應(yīng)試教育的影響，讓家長(zhǎng)的觀念出現(xiàn)偏差。應(yīng)試教育正在對(duì)我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生日漸嚴(yán)重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長(zhǎng)腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)的要求，從“您認(rèn)為讓你的孩子在幼兒園學(xué)小學(xué)的課程或加強(qiáng)拼音識(shí)字寫字算題教學(xué)有必要嗎? 選很有必要，這樣孩子上小學(xué)可減輕很多負(fù)擔(dān)的占調(diào)查人數(shù)65.49%”。家長(zhǎng)急于求成，望子成龍心切，對(duì)孩子的要求越來(lái)越高，甚至還進(jìn)行攀比。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。這樣做不但壓制了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng),而且使幼兒厭學(xué),消極抵抗。拔苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤方法，家長(zhǎng)不但沒(méi)意識(shí)到，反而趨之若騖。

三、改進(jìn)對(duì)策與建議 針對(duì)分析出的上述造成幼兒園課堂教學(xué)中存在小學(xué)化傾向的主要原因，建議采取以下對(duì)策予以扭轉(zhuǎn)。

第一，必須樹立正確的辦園理念。各級(jí)政府和教育部門要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，形成正確的輿論導(dǎo)向。加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對(duì)一些錯(cuò)誤宣傳及時(shí)制止，使幼兒園之間生存競(jìng)爭(zhēng)的條件不再是以看誰(shuí)教得知識(shí)多，而是以誰(shuí)的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競(jìng)爭(zhēng)的條件。

呼吁有關(guān)部門盡快制定相關(guān)政策，讓學(xué)前教育走上規(guī)范化軌道，幼兒教育早日納入到義務(wù)教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊(duì)伍，國(guó)家規(guī)定的幼兒教材，更多年經(jīng)教師走上幼教一線。

第二、加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。定期開展學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討，及時(shí)更新教學(xué)模式與方法。大力開展園本培訓(xùn)、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務(wù)部門有計(jì)劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

第三，走出幼小銜接的誤區(qū)。通過(guò)培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長(zhǎng)和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是幼兒園從大班開始有目的、有計(jì)劃地增加一些幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢(shì)，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。

幼兒園課堂教學(xué)中的小學(xué)化傾向的問(wèn)題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)??如果沒(méi)有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時(shí)機(jī)。所以，我們還應(yīng)繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，還給他們一片自由、快樂(lè)成長(zhǎng)的天空！