第一篇：關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策

論幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策

幼兒教育小學(xué)化，其原因，在觀念層面，主要是傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀;在操作層面，主要是有些教育行政部門(mén)對(duì)幼兒教育未于以應(yīng)有的重視，以及學(xué)前教育學(xué)科的不成熟導(dǎo)致的科學(xué)指導(dǎo)不到位。這種現(xiàn)象也造成了相當(dāng)大的消極影響，因此，要加大各級(jí)教育部門(mén)對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，加強(qiáng)宣傳，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，同時(shí)加強(qiáng)幼兒教育工藝學(xué)的研究與應(yīng)用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化傾向

一、幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵及其表現(xiàn)

（一）內(nèi)涵

幼兒教育小學(xué)化，從字面上理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，在實(shí)踐上有不同層面的表現(xiàn)。有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開(kāi)設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫(xiě)算。人們對(duì)這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識(shí)是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語(yǔ)言和能夠接受的方式就可以；有人則持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)還是超過(guò)幼兒的理解和接受能力, 幼兒也容易忘記, 沒(méi)有多少效果, 即使有效果，會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)知識(shí)沒(méi)有新奇感，不認(rèn)真聽(tīng)講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。

（二）幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

小學(xué)化側(cè)重干對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。把小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范搬來(lái)，往幼兒身上套，比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,要聽(tīng)話,不許插嘴,要坐得端端正正,手腳有一定的放法,不許離開(kāi)座位,不經(jīng)允許不能上廁所,不能隨意喝水等；教學(xué)的形式則完全是滿堂灌,缺少教具,缺少圖案、色彩,沒(méi)有幼兒喜歡的游戲,課后還有很多的作業(yè)等等,這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較為常見(jiàn)。

大多數(shù)幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象則兼而有之, 只是程度各異。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)孩子從一所很有名的正規(guī)幼兒園出來(lái)，走進(jìn)一所小學(xué)，成為一名小學(xué)生。時(shí)間不久, 他就發(fā)現(xiàn), 一年級(jí)的課他竟然跟不上了, 漢語(yǔ)拼音成績(jī)尤其不好。老師還為此而找了孩子的家長(zhǎng), 家長(zhǎng)自然也很焦急。是這個(gè)孩子能力差, 或者是他太不用心嗎? 都不是, 原來(lái), 班上大多數(shù)的孩子都是從本校的一年制學(xué)前班直升上來(lái)的, 在那里, 他們已經(jīng)把包括漢語(yǔ)拼音在內(nèi)的一年級(jí)的主要課程著著實(shí)實(shí)學(xué)了一遍。一年級(jí)的老師要照顧多數(shù)孩子的需要, 教學(xué)進(jìn)度很快, 所以對(duì)那個(gè)孩子來(lái)說(shuō), 一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)直就高不可攀了。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的原因

（一）廣大不懂幼教規(guī)律的家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求

與教師和家長(zhǎng)的談話了解到，不少家長(zhǎng)的科學(xué)育兒知識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。不少家長(zhǎng)竟要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯(cuò)誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區(qū)，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現(xiàn)象。當(dāng)孩子從幼兒園回到家時(shí)：家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題是：今天在幼兒園背會(huì)了幾首詩(shī)？認(rèn)會(huì)了幾個(gè)字？有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你？在幼兒園表現(xiàn)好不好？…… 當(dāng)家長(zhǎng)把這些方面作為考察幼兒主要發(fā)展時(shí)，它所帶來(lái)的結(jié)果必然是幼兒自我中心和幼兒園教育小學(xué)化之路。

(二)教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛

當(dāng)前，我縣受農(nóng)村幼兒教師無(wú)編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。老教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)方面力不從心。教師專業(yè)化素質(zhì)不高，片面理解幼兒園課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至少一半的教師認(rèn)為幼兒園的教材沒(méi)什么可講的，如果要教，一星期就能把一學(xué)期的教材教完。而只有少數(shù)的教師能遵循《幼兒教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)。這也讓我們找尋到當(dāng)前幼兒教學(xué)存在的“重教輕學(xué)、重智輕德、多室內(nèi)教育活動(dòng)、少室外游戲活動(dòng)”現(xiàn)象普遍存在的原因了。而民辦園的最大難題則是師資問(wèn)題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。

（三）應(yīng)試教育的影響，讓家長(zhǎng)的觀念出現(xiàn)偏差

應(yīng)試教育正在對(duì)我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生日漸嚴(yán)重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長(zhǎng)腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開(kāi)始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)的要求，家長(zhǎng)急于求成，望子成龍心切，對(duì)孩子的要求越來(lái)越高，甚至還進(jìn)行攀比。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。在假期，家長(zhǎng)讓孩子上各種各樣的培訓(xùn)班、假期班、興趣班……這樣做不但壓制了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗。拔苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤方法，家長(zhǎng)不但沒(méi)意識(shí)到，反而趨之若騖。

三、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施

幼兒教育小學(xué)化傾向違背了幼兒教育規(guī)律，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康發(fā)展并對(duì)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生極大危害。針對(duì)以上幼兒教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題的分析，本人在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出以下改進(jìn)措施：

（一）加強(qiáng)宣傳，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀

科學(xué)的幼兒教育是建立在科學(xué)的兒童觀基礎(chǔ)上的。隨著心理學(xué)以及各種行為科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)逐漸深化，現(xiàn)代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會(huì)的人，是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們；兒童期不只是為將來(lái)做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年。與此相宜的現(xiàn)代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與每位幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，要對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。我們要大力宣傳這些科學(xué)的兒童觀和教育觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯(cuò)誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。

（二）尊重幼兒教育的規(guī)律

人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。每個(gè)階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動(dòng)形式。幼兒階段的主要特征是活潑好動(dòng)，好奇好問(wèn)，思維形象具體，個(gè)性初步形成……適宜的幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來(lái)安排。因?yàn)榻逃皇怯變喊l(fā)展的外部條件，要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)幼兒的發(fā)展作用，必須使教育的要求符合幼兒發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)化為幼兒自己行動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生好的教育效果。而幼兒教育小學(xué)化恰恰違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給幼兒一些知識(shí)和技能，它更多地關(guān)注那些外顯的短期效果，忽視了那些內(nèi)在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，使金色的快樂(lè)的童年生活人為地增添了緊張和壓抑，扼制了幼兒潛能的自由、充分發(fā)揮，對(duì)幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。

（三）保教并重，提升質(zhì)量

各幼兒園要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定工作計(jì)劃。合理安排和組織幼兒一日生活。選擇與幼兒年齡特點(diǎn)先適應(yīng)的內(nèi)容和方式。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等多種形式，激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。

第二篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策

幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容難度大

因受到大腦生理機(jī)能的影響，幼兒的認(rèn)知功能主要是可逆性、守恒性較差，比較復(fù)雜的思維題目只有隨著幼兒年齡增長(zhǎng)才能會(huì)逐漸完成。因此，在幼兒教育過(guò)程中要充分涉及并發(fā)展幼兒的技能、知識(shí)、情感態(tài)度、語(yǔ)言等。但是現(xiàn)在幼兒園教育存在嚴(yán)重的片面化、單一化傾向，眾多幼兒園不重視幼兒的大腦發(fā)育水平，在幼兒園中涉及小學(xué)低年級(jí)內(nèi)容，甚至少數(shù)幼兒園直接使用小學(xué)低年級(jí)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)，要求幼兒學(xué)習(xí)文化、數(shù)學(xué)內(nèi)容。即在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅定量要求幼兒掌握字?jǐn)?shù)、詞語(yǔ)，還要求幼兒熟背唐詩(shī)三百首并且熟寫(xiě)等，在數(shù)學(xué)方面，要求幼兒懂得大數(shù)位計(jì)算，有些內(nèi)容甚至難于一年級(jí)教育內(nèi)容。

（二）課堂化教學(xué)

游戲是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中最多的需求。幼兒在游戲中有假想世界，但是需要在幼兒園中實(shí)現(xiàn)心智成長(zhǎng)，因此幼兒園教學(xué)內(nèi)容要與游戲、學(xué)習(xí)有效平衡，通過(guò)游戲激發(fā)幼兒探知、探索的興趣，在教師的引導(dǎo)下，保證每一位幼兒參與，從而使幼兒更好地了解周?chē)h(huán)境、人物。但是現(xiàn)在眾多幼兒園都把教學(xué)內(nèi)容課堂化，使用課堂授課的方式代替游戲內(nèi)容。這種情況下的教育只重視對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸，從而在幼兒園中形成讓幼兒死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和授課方式。為保證幼兒掌握一定的知識(shí)，幼兒園均要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、掌握加減法，在幼兒園中出現(xiàn)色彩圖案少、教學(xué)演示少、游戲少等特征。教學(xué)后教師會(huì)布置大量枯燥的家庭作用并且檢查，扼殺孩子的天性，加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致幼兒在焦慮、緊張中生活，最終對(duì)上學(xué)產(chǎn)生抗拒甚至恐懼心理。

二、主要形成原因分析

（一）家長(zhǎng)因素

因我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施考試制度評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，并且把考試成績(jī)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，使得我國(guó)在教育改革方面存在較多的阻礙，無(wú)法落實(shí)及引進(jìn)新型教育觀念，這種教育情況對(duì)我國(guó)的幼兒園已經(jīng)造成嚴(yán)重的影響。在錯(cuò)誤理念下及“望子成龍，望女成鳳”的思想下，家長(zhǎng)均不愿意讓孩子輸在起跑線上，重視孩子成長(zhǎng)卻不管孩子真正的心理需求，從而拔苗助長(zhǎng)，希望孩子從小成績(jī)優(yōu)異，所以家長(zhǎng)的愿望是導(dǎo)致幼兒教學(xué)存在小學(xué)化傾向的主要原因。

（二）民辦幼兒園追逐利益，教師綜合素質(zhì)差

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的幼兒園體制發(fā)生明顯變化，眾多原因使得民辦幼兒園的數(shù)量顯著增加，導(dǎo)致幼兒園辦園的體制以市場(chǎng)為導(dǎo)向，民辦幼兒園為獲取利益逐漸沒(méi)有應(yīng)有的立場(chǎng)。為迎合家長(zhǎng)需求，不管幼兒接受能力、身體發(fā)展特征等設(shè)立小學(xué)課程，對(duì)幼兒提出不符合年齡特征的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)因我國(guó)長(zhǎng)期不重視幼兒教師的培養(yǎng)，教師的教學(xué)素質(zhì)、學(xué)歷水平受到嚴(yán)重的影響，民辦幼兒園存在一定的漏洞，使得沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的人群進(jìn)入幼師隊(duì)伍，這些人群無(wú)法認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的特殊性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中把小學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)模式運(yùn)用在幼兒園中，最終導(dǎo)致幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。

三、對(duì)策

（一）開(kāi)展家園共建制度

家園共建制度有利于家園良好溝通，這是保證幼兒健康、有序成長(zhǎng)的主要途徑。家園要樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀、教育理念，重視幼兒教育過(guò)程中存在的特殊性，合理、科學(xué)安排園內(nèi)的教育活動(dòng)。從操作上分析，家園要在教育模式和教育方法上不斷地創(chuàng)新和補(bǔ)充；從意識(shí)上分析，家長(zhǎng)要樹(shù)立積極互動(dòng)、參與的意識(shí)。在開(kāi)展家園共建制度的過(guò)程中，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，因?yàn)榧议L(zhǎng)支持可保證幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。同時(shí)家長(zhǎng)在主動(dòng)參與的過(guò)程中可逐漸了解幼兒的思維、心理，從而為開(kāi)展良好的家庭教育提供條件。幼兒園有關(guān)人員可通過(guò)家長(zhǎng)QQ群、定期家長(zhǎng)會(huì)和家園共建等途徑，為幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒知識(shí)和方法，保證家長(zhǎng)不斷改善傳統(tǒng)教育理念，充分發(fā)揮家庭教育的作用。同時(shí)家園共建有利于家長(zhǎng)和幼兒之間有良好的情感交流，從而在潛移默化中達(dá)到良好的教育效果。

（二）建立健全辦園制度

嚴(yán)格辦園制度是保證教學(xué)質(zhì)量、避免小學(xué)化傾向的基本要求，這要求有關(guān)部門(mén)嚴(yán)格審批幼兒園注冊(cè)制度，教育部門(mén)要根據(jù)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)履行職責(zé)，保證符合辦園要求之后頒發(fā)辦園許可證。對(duì)不符合辦園要求且非法辦園的要及時(shí)取締并且給予相應(yīng)的處罰規(guī)定，還要對(duì)幼兒的布局科學(xué)的規(guī)劃，根據(jù)“就近入園、規(guī)模適度、因地制度、方便接送”原則進(jìn)行布局。除此之外，幼兒園中還要建立專業(yè)的管理制度和政策，及時(shí)解決“小學(xué)化”問(wèn)題，對(duì)課堂活動(dòng)、課程內(nèi)容、授課等實(shí)施嚴(yán)格要求。

（三）提高教師綜合素質(zhì)

教師是教育內(nèi)容實(shí)施的主體，其素質(zhì)與幼兒教育質(zhì)量有密切聯(lián)系。要徹底杜絕幼兒園小學(xué)化問(wèn)題，就要把教師綜合素質(zhì)全面提高，主要包括以下內(nèi)容：首先，所有教師在上崗前均要接受一體化培訓(xùn)，建立專業(yè)水平高的學(xué)前教育教師隊(duì)伍，從而為幼兒教育提供良好的教師資源。其次，教師不僅要具備專業(yè)知識(shí)，還要會(huì)跳舞、唱歌、繪畫(huà)等多種才藝，具備良好的素養(yǎng)和師德。最后，聘請(qǐng)有資質(zhì)的人員擔(dān)任幼兒教師，對(duì)已有的教師加強(qiáng)培訓(xùn)。按照各地實(shí)際情況，對(duì)教師實(shí)施分批次、分時(shí)間的培訓(xùn)，全面了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律、特征，提高課堂教學(xué)能力和水平。

第三篇：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策

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時(shí)間：2011/11/18 關(guān)鍵詞: 幼兒園教育 小學(xué)化 對(duì)策

論文摘要：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)包括教育目標(biāo)小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教學(xué)過(guò)程小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化、教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化等。防止幼兒園教育小學(xué)化傾向應(yīng)采取的對(duì)策如下：堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂(lè)性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、實(shí)效性。加強(qiáng)幼兒園與家庭的協(xié)作共育等。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

目前，許多幼兒園從教學(xué)目標(biāo)的確定到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，都表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教育目標(biāo)小學(xué)化

一些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，無(wú)限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的銜接。不少幼兒園要求兒童識(shí)字，學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語(yǔ)等，同時(shí)還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產(chǎn)生了極為不良的后果。

2.課程設(shè)置小學(xué)化

一些幼兒園開(kāi)設(shè)了小學(xué)一年級(jí)課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計(jì)算、古詩(shī)等。還有一部分幼兒園開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)、珠心算等一些學(xué)科課程，僅保留很少的一部分時(shí)間開(kāi)展舞蹈、繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強(qiáng)迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。

3.教學(xué)過(guò)程小學(xué)化

近年來(lái)，幼兒園教學(xué)一般采用灌輸式的講解方式，如學(xué)習(xí)漢字的授課程序?yàn)椋撼鍪咀挚ɑ驅(qū)懺诤诎迳?，由教師領(lǐng)幼兒認(rèn)讀；講解字義，進(jìn)行組詞、造句訓(xùn)練；教師教給幼兒該漢字的書(shū)寫(xiě)順序及格式；在教師的指導(dǎo)下幼兒開(kāi)始反復(fù)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，完全與小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程相同。而幼兒通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等獲取知識(shí)的活動(dòng)愈來(lái)愈少；強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，兒童的自主權(quán)被無(wú)情剝奪。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴(yán)重影響了幼兒的身心發(fā)展。

4.行為規(guī)范小學(xué)化

不少幼兒園直接套用小學(xué)的行為規(guī)范來(lái)約束兒童，要求孩子絕對(duì)服從教師，上課必須認(rèn)真聽(tīng)講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動(dòng)，回答問(wèn)題必須舉手，不能開(kāi)小差，不準(zhǔn)做小動(dòng)作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。另外，為了維護(hù)課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評(píng)懲罰措施也是帶有小學(xué)化性質(zhì)的。如一些教師往往對(duì)于“違紀(jì)者”采取罰站、嚴(yán)厲斥責(zé)、罰抄等處罰性措施，這些都是對(duì)小學(xué)生的行為要求，很明顯把小學(xué)的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學(xué)的。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化

幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等內(nèi)存，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性以及情感需要重視不夠。一部分幼兒園設(shè)置了名目繁多的特色課程，如雙語(yǔ)教育、藝術(shù)教育、珠心算、識(shí)字訓(xùn)練等，對(duì)這些課程的評(píng)價(jià)構(gòu)成了幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。大多數(shù)幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，通常都選用小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用整齊劃一的方式。對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等科目的測(cè)試有著詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)、常識(shí)等的評(píng)定，流于形式且實(shí)效性較差。

二、防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也是不同的。發(fā)展心理學(xué)促進(jìn)了學(xué)前教育的科學(xué)化，提高了學(xué)前教育課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個(gè)幼兒教育工作者都應(yīng)該重視的問(wèn)題，需要我們共同解決。

1.堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時(shí)，應(yīng)確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標(biāo)，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。全面性是指幼兒園應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。在幼兒教育過(guò)程中，不僅要關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。啟蒙性是指幼兒教育應(yīng)為孩子的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性等方面獲得初步發(fā)展。生活性是指應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力，通過(guò)自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并積極地去探索。

2.加強(qiáng)課程設(shè)置的生活性

幼兒園教育課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，把幼兒的需要作為出發(fā)點(diǎn)，選擇那些有利于引導(dǎo)兒童從周?chē)纳钍澜缰邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅應(yīng)考慮學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序，而且還應(yīng)根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點(diǎn)，選擇生活化的課程內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒園課程要與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，并形成五類(lèi)活動(dòng)，這五類(lèi)活動(dòng)分別是健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語(yǔ)文活動(dòng)。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動(dòng)植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時(shí)，應(yīng)突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的主題，創(chuàng)造性地設(shè)置富有個(gè)性的課程。

3.注重教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、游戲性

在“玩”的過(guò)程中“學(xué)”?！坝螒颉笔怯變簩W(xué)習(xí)的主要途徑，幼兒園教學(xué)應(yīng)更加注重幼兒的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、游戲性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動(dòng)等多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)兒童多種感官的參與，在活動(dòng)中引起幼兒強(qiáng)烈的求知欲，讓幼兒從中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，從而形成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過(guò)親身經(jīng)歷、實(shí)際操作，促進(jìn)認(rèn)知、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最有效手段。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)組織各種有利于促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲活動(dòng)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。教師應(yīng)組織豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，如閱讀寫(xiě)字、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動(dòng)。這些區(qū)域活動(dòng)既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學(xué)化”傾向。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)基本的讀、寫(xiě)、算知識(shí)的同時(shí)，又有充足的時(shí)間自由游戲。

4.重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂(lè)性

幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練應(yīng)以幼兒自我管理為主。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我約束，以形成良好的行為習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂(lè)游戲之中。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗(yàn)，因而游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳方式。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的游戲活動(dòng)形式，巧妙地滲透品德教育的內(nèi)容，利用游戲中的榜樣作用對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在游戲中要求幼兒自主體驗(yàn)和感知，利用游戲的結(jié)果對(duì)教育效果進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在對(duì)幼兒進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，反復(fù)強(qiáng)化幼兒的正確行為，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)要恰如其分。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準(zhǔn)確將自己定位在幼兒學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者這一位置上。堅(jiān)持這一理念，有利于真正落實(shí)幼兒在教育過(guò)程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發(fā)展空間。幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)建有利于幼兒良好行為習(xí)慣形成的環(huán)境，充分考慮幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

5.注重幼小銜接的適宜性

幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為目的的價(jià)值取向，著眼于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。教師應(yīng)在生活準(zhǔn)備等方面對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)大班幼兒在堅(jiān)持性、時(shí)間感、自主性等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，適度地提高要求，以增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)律的適應(yīng)性。引領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園，走進(jìn)小學(xué)課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的向往。在大班后期，應(yīng)適度設(shè)置一些學(xué)科化的課程，圍繞提高幼兒自我認(rèn)識(shí)能力、口語(yǔ)表述能力、自理能力、動(dòng)手操作能力、合作交往能力等展開(kāi)，引導(dǎo)幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛(ài)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

6.提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、實(shí)效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用自然的方法，通過(guò)平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)”。由此可知，對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，不能僅僅根據(jù)一兩次成績(jī)測(cè)試的結(jié)果來(lái)衡量，應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性以及情感需要的評(píng)價(jià)。幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)必須以尊重幼兒為前提，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)。應(yīng)改變以往以教師評(píng)價(jià)為主、幼兒、家長(zhǎng)被動(dòng)接受的做法，教師要以傾聽(tīng)者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見(jiàn)，從而提高幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和實(shí)效性。

7.加強(qiáng)幼兒園與家庭的協(xié)作共育

在幼小銜接的過(guò)程中，家長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。幼兒園要積極幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。幼兒園應(yīng)向家長(zhǎng)開(kāi)放，定期舉辦講座，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，使其樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀，并尊重兒童的獨(dú)立人格。還可以組織家長(zhǎng)沙龍，為家長(zhǎng)解惑答疑。這些活動(dòng)的開(kāi)展有利于提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)際上，幼兒園教育還應(yīng)整合社會(huì)教育的力量，實(shí)現(xiàn)協(xié)作共育。國(guó)家及教育行政管理機(jī)構(gòu)應(yīng)規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，努力消除片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，淡化考試競(jìng)爭(zhēng)。幼兒園、家庭、社會(huì)應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為基點(diǎn)，徹底鏟除滋生“小學(xué)化”傾向的土壤。

第四篇：淺談?dòng)變簣@“小學(xué)化”傾向的原因、危害及解決策略

淺談?dòng)變簣@“小學(xué)化”傾向的原因、危害及解決策略

作為一位幼教工作者，我親眼目睹了許多農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)情景：在設(shè)備簡(jiǎn)陋的教室里，幾十個(gè)孩子擠在一起，老師在講臺(tái)上大聲教著拼音和指導(dǎo)著寫(xiě)字，最后一排小孩幾乎看不到老師在黑板上寫(xiě)什么……看著這一幕，我就一陣陣地揪心，不禁由衷地發(fā)出感慨：轉(zhuǎn)變幼兒園“小學(xué)化”傾向勢(shì)在必行，刻不容緩！那么，幼兒園“小學(xué)化”存在的因素是什么？幼兒園“小學(xué)化”有哪些危害？怎樣才能解決幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題？我對(duì)此進(jìn)行了深入的思考，并在這里與大家一起探討。

一、幼兒園“小學(xué)化”傾向存在的因素

1、家長(zhǎng)的觀念錯(cuò)誤。

不少家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子越早點(diǎn)識(shí)字、學(xué)數(shù)學(xué)越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學(xué)點(diǎn)文化基礎(chǔ)知識(shí)，多掌握一些語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)技能。他們對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)，也往往以幼兒會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅(jiān)持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要原因。

2、幼兒園的功利思想嚴(yán)重。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢(qián)看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長(zhǎng)的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開(kāi)設(shè)拼音、識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)課程，讓幼兒拿出所謂的“學(xué)習(xí)成績(jī)”來(lái)，向社會(huì)炫耀自己的“辦園質(zhì)量”，以便擴(kuò)大影響，搶到更多的生源。

3、園長(zhǎng)和教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)。

由于園長(zhǎng)的不專業(yè)，在管理上就出現(xiàn)了偏差，用管理小學(xué)生的方法來(lái)管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學(xué)化”。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少而無(wú)法提高專業(yè)知識(shí)，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點(diǎn)和教育規(guī)律，認(rèn)為幼兒掌握的知識(shí)越多越好，于是便像教小學(xué)生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學(xué)化”。

4、資金投入不足，辦園條件差。

部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設(shè)備無(wú)法添置，幼兒活動(dòng)的環(huán)境無(wú)法創(chuàng)設(shè)，很多適合幼兒的活動(dòng)也就無(wú)法正常開(kāi)展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律而實(shí)行“小學(xué)化”的教育了。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的危害

諸多幼兒園“小學(xué)化”的傾向嚴(yán)重地違背了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會(huì)對(duì)幼兒造成很大的危害。

1、由于幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。

2、由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)迫他們像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們的智力水平跟不上就會(huì)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。正如我看到的幾位一年級(jí)學(xué)生，由于在“小學(xué)化”幼兒園三年時(shí)間里每天完成老師布置的寫(xiě)字、計(jì)算等作業(yè)，上了一年級(jí)不但學(xué)習(xí)成績(jī)并不見(jiàn)得好，而且討厭上語(yǔ)文課，畏懼上數(shù)學(xué)課，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。

3、由于“小學(xué)化”的幼兒園課程設(shè)置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒(méi)有按照《綱要》要求來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，使幼兒園大班、學(xué)前班都教一年級(jí)教材，造成幼兒階段重復(fù)了三年教育，導(dǎo)致這些兒童在一年級(jí)時(shí)養(yǎng)成了不愛(ài)動(dòng)腦、生記硬背的不良習(xí)慣。

三、幼兒園“小學(xué)化”傾向的解決策略

1、開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”幼兒園“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念有關(guān)。因此，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，開(kāi)展家園共建活動(dòng)，如組織親子游戲活動(dòng)，使家長(zhǎng)在親子互動(dòng)游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂(lè)，讓他們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到樹(shù)立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會(huì)要求幼兒園搞拔苗助長(zhǎng)的“小學(xué)化”教育了。

2、幼兒園要摒棄功利思想，樹(shù)立正確的辦園理念。各幼兒園要自覺(jué)遵循《幼兒園工作規(guī)程》和執(zhí)行《幼兒園工作條例》，切實(shí)貫徹《綱要》精神，以促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動(dòng)，做到幼兒園的一日活動(dòng)中給予幼兒充分活動(dòng)的自由。要做到“三個(gè)為主”，即以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體和分散活動(dòng)的交替。注意集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合。要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)。

同時(shí)，要合理安排幼兒園課程。課程設(shè)置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，尊重幼兒的人格和權(quán)力，堅(jiān)持以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎⒔逃谟螒蛑?。游戲是幼兒的基本活?dòng)，所以幼兒教育活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)發(fā)揮游戲的作用來(lái)發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會(huì)性行為。

3、要想方設(shè)法提高幼兒園教師素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒教育的實(shí)施者，幼教隊(duì)伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動(dòng)性大，導(dǎo)致了教師的專業(yè)水平無(wú)法提高，造成幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，必須想方設(shè)法提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

（1）指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內(nèi)容，還要深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)做到依法施教。

（2）幫助教師樹(shù)立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但它又不同于小學(xué)教育，不能用教育小學(xué)生的方法來(lái)教育幼兒。要引導(dǎo)教師走出那種把教育活動(dòng)搞得嚴(yán)肅、死板，束縛幼兒活動(dòng)天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動(dòng)中的位置，營(yíng)造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。近年來(lái)，我市嘗試開(kāi)展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現(xiàn)場(chǎng)展示——專家點(diǎn)評(píng)——在線研討”的模式，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，取得了良好的效果。我們以后可以多開(kāi)展諸如此類(lèi)的有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高。

（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因?yàn)榻處熤挥袗?ài)崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。

4、要加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導(dǎo)。

教育行政部門(mén)要按照國(guó)家和地方政府有關(guān)幼兒教育指導(dǎo)性文件的要求，通過(guò)督導(dǎo)檢查，規(guī)范幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。教研部門(mén)要通過(guò)組織專題講座、活動(dòng)觀摩、案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等方式，對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)揮示范園的引領(lǐng)作用，使幼兒園園長(zhǎng)和教師更新觀念，規(guī)范辦園，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

5、加大投入，優(yōu)化辦園條件。

要采取政府扶持和幼兒園自籌相結(jié)合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學(xué)化”。

綜上所述，我們了解了幼兒園產(chǎn)生“小學(xué)化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯(cuò)誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼兒繼續(xù)受到傷害。應(yīng)該采取各種有效的對(duì)策，引領(lǐng)幼兒園走出“小學(xué)化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會(huì)建設(shè)中得到發(fā)展，并為和諧社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

第五篇：淺談?dòng)變簣@“小學(xué)化”傾向的原因、危害及解決策略

怎樣才能解決幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題

一、幼兒園“小學(xué)化”傾向存在的因素

1、家長(zhǎng)的觀念錯(cuò)誤。

不少家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子越早點(diǎn)識(shí)字、學(xué)數(shù)學(xué)越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學(xué)點(diǎn)文化基礎(chǔ)知識(shí)，多掌握一些語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)技能。他們對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)，也往往以幼兒會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅(jiān)持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要原因。

2、幼兒園的功利思想嚴(yán)重。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢(qián)看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長(zhǎng)的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開(kāi)設(shè)拼音、識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)課程，讓幼兒拿出所謂的“學(xué)習(xí)成績(jī)”來(lái)，向社會(huì)炫耀自己的“辦園質(zhì)量”，以便擴(kuò)大影響，搶到更多的生源。

3、園長(zhǎng)和教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)。

由于園長(zhǎng)的不專業(yè)，在管理上就出現(xiàn)了偏差，用管理小學(xué)生的方法來(lái)管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學(xué)化”。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少而無(wú)法提高專業(yè)知識(shí)，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點(diǎn)和教育規(guī)律，認(rèn)為幼兒掌握的知識(shí)越多越好，于是便像教小學(xué)生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學(xué)化”。

4、資金投入不足，辦園條件差。

部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設(shè)備無(wú)法添置，幼兒活動(dòng)的環(huán)境無(wú)法創(chuàng)設(shè)，很多適合幼兒的活動(dòng)也就無(wú)法正常開(kāi)展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律而實(shí)行“小學(xué)化”的教育了。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的危害

諸多幼兒園“小學(xué)化”的傾向嚴(yán)重地違背了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會(huì)對(duì)幼兒造成很大的危害。

1、由于幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。

2、由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)迫他們像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們的智力水平跟不上就會(huì)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。正如我看到的幾位一年級(jí)學(xué)生，由于在“小學(xué)化”幼兒園三年時(shí)間里每天完成老師布置的寫(xiě)字、計(jì)算等作業(yè)，上了一年級(jí)不但學(xué)習(xí)成績(jī)并不見(jiàn)得好，而且討厭上語(yǔ)文課，畏懼上數(shù)學(xué)課，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。

3、由于“小學(xué)化”的幼兒園課程設(shè)置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒(méi)有按照《綱要》要求來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，使幼兒園大班、學(xué)前班都教一年級(jí)教材，造成幼兒階段重復(fù)了三年教育，導(dǎo)致這些兒童在一年級(jí)時(shí)養(yǎng)成了不愛(ài)動(dòng)腦、生記硬背的不良習(xí)慣。

三、幼兒園“小學(xué)化”傾向的解決策略

1、開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念有關(guān)。因此，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，開(kāi)展家園共建活動(dòng)，如組織親子游戲活動(dòng)，使家長(zhǎng)在親子互動(dòng)游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂(lè)，讓他們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到樹(shù)立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會(huì)要求幼兒園搞拔苗助長(zhǎng)的“小學(xué)化”教育了。

2、幼兒園要摒棄功利思想，樹(shù)立正確的辦園理念。

各幼兒園要自覺(jué)遵循《幼兒園工作規(guī)程》和執(zhí)行《幼兒園工作條例》，切實(shí)貫徹《綱要》精神，以促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動(dòng)，做到幼兒園的一日活動(dòng)中給予幼兒充分活動(dòng)的自由。要做到“三個(gè)為主”，即以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體和分散活動(dòng)的交替。注意集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合。要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)。

同時(shí)，要合理安排幼兒園課程。課程設(shè)置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，尊重幼兒的人格和權(quán)力，堅(jiān)持以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活?dòng)，所以幼兒教育活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)發(fā)揮游戲的作用來(lái)發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會(huì)性行為。

3、要想方設(shè)法提高幼兒園教師素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒教育的實(shí)施者，幼教隊(duì)伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動(dòng)性大，導(dǎo)致了教師的專業(yè)水平無(wú)法提高，造成幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，必須想方設(shè)法提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

（1）指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內(nèi)容，還要深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)做到依法施教。

（2）幫助教師樹(shù)立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但它又不同于小學(xué)教育，不能用教育小學(xué)生的方法來(lái)教育幼兒。要引導(dǎo)教師走出那種把教育活動(dòng)搞得嚴(yán)肅、死板，束縛幼兒活動(dòng)天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動(dòng)中的位置，營(yíng)造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。

近年來(lái)，我市嘗試開(kāi)展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現(xiàn)場(chǎng)展示——專家點(diǎn)評(píng)——在線研討”的模式，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，取得了良好的效果。我們以后可以多開(kāi)展諸如此類(lèi)的有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高。

（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因?yàn)榻處熤挥袗?ài)崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。

4、要加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導(dǎo)。

教育行政部門(mén)要按照國(guó)家和地方政府有關(guān)幼兒教育指導(dǎo)性文件的要求，通過(guò)督導(dǎo)檢查，規(guī)范幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。教研部門(mén)要通過(guò)組織專題講座、活動(dòng)觀摩、案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等方式，對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)揮示范園的引領(lǐng)作用，使幼兒園園長(zhǎng)和教師更新觀念，規(guī)范辦園，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

5、加大投入，優(yōu)化辦園條件。

要采取政府扶持和幼兒園自籌相結(jié)合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學(xué)化”。

綜上所述，我們了解了幼兒園產(chǎn)生“小學(xué)化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯(cuò)誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼兒繼續(xù)受到傷害。應(yīng)該采取各種有效的對(duì)策，引領(lǐng)幼兒園走出“小學(xué)化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會(huì)建設(shè)中得到發(fā)展，并為和諧社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。