第一篇：劉娟__《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

讀《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》的體會(huì)

婁底四中

劉娟

假期靜下心來拜讀了《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》，我了解了心理學(xué)的幾種精典理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般和特殊認(rèn)知過程，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，更深刻地理解數(shù)學(xué)課程、教材的編寫規(guī)律?，F(xiàn)談?wù)勎业氖斋@。

一、心理學(xué)的理論概要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

桑代克的“試誤說”學(xué)習(xí)理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響：學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上表現(xiàn)為“嘗試——錯(cuò)誤”的過程，這一過程是有目的、有一時(shí)的；根據(jù)他的練習(xí)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的聯(lián)系環(huán)節(jié)不可缺少。

斯金納操作性條件反射理論說明：我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)作出評(píng)價(jià)，而且是要以正面評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要有及時(shí)的反饋和強(qiáng)化。因此我們平時(shí)教學(xué)中要“及時(shí)反饋”、“步步清”。

加涅的“信息加工”學(xué)習(xí)理論啟示我們：教師的教應(yīng)從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，而且要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上；教學(xué)手段和教學(xué)方法要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要依據(jù)學(xué)習(xí)的層次精心組織好教材，要重視教學(xué)反饋?zhàn)饔?，并在學(xué)習(xí)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生直接探索和鉆研教材。

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論很好的詮釋了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，并非發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有效地學(xué)習(xí)方式，接受學(xué)習(xí)就是不好的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有意義的接受和有意義的發(fā)現(xiàn)并舉。教學(xué)最主要的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，教學(xué)的重要策略就在于，怎樣建立學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，以及如何有效激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7—12歲是具體運(yùn)算階段，在這個(gè)階段，兒童形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，但運(yùn)算還有局限性；出現(xiàn)了邏輯思維，但思維必須直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗(yàn)；缺乏概括能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進(jìn)行命題運(yùn)算。

建構(gòu)主義啟示我們：知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用。教師的講解并不能直接將知識(shí)傳輸給學(xué)生，只能通過組織者、合作者、引導(dǎo)著的身份，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來。

多元智能理論對(duì)數(shù)學(xué)課改有著幾點(diǎn)積極有益的啟示：我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而不是僅僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)得；我們應(yīng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀；因材施教的教學(xué)觀；多元多維的評(píng)價(jià)觀。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實(shí)際上是數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把課程教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識(shí)、相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想觀念以及這些數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、思想觀念在頭腦里的組織方式與特征。我們?cè)趯W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以從以下幾方面完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：

1、引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，充分發(fā)揮學(xué)生在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的自主性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)新知的形成過程談的較少，學(xué)生的任務(wù)只是順著教師的思路而被動(dòng)地思維，結(jié)果是學(xué)生只記住了數(shù)學(xué)結(jié)論，卻沒有學(xué)到為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)結(jié)論和如何得到這個(gè)結(jié)論的方法。被動(dòng)地學(xué)習(xí)是不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的。所以在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生參與新知發(fā)生與形成的過程，把學(xué)生的思維啟動(dòng)起來，學(xué)生參與活動(dòng)的自主性越強(qiáng)，思維越活躍，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)就越快，效果就越好。

2、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分暴露數(shù)學(xué)思維的過程

數(shù)學(xué)認(rèn)知的核心是數(shù)學(xué)思維。只有把學(xué)生的思維啟動(dòng)起來，數(shù)學(xué)知識(shí)才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)體的知識(shí)。教師對(duì)有關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生過程進(jìn)行合適的思維模擬，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案，重現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。我們把數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)變成數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

3、注重?cái)?shù)學(xué)思維方式方法的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維方式方法是數(shù)學(xué)能力的核心問題，抓住這一問題，才能從根本上提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。因而，我們?cè)谙雽W(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，要重視進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方式方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。以前我們對(duì)這方面重視不夠，以后要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，更要關(guān)注數(shù)學(xué)思維過程、學(xué)生基本思想的教學(xué)。

4、注重知識(shí)的整體性

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)充滿聯(lián)系的有機(jī)整體。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)把新知與其他內(nèi)容聯(lián)系起來去理解和掌握，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化、理解、鞏固、保持。

讀書無止境，只有把理論用于實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)，才能得以長(zhǎng)足進(jìn)步。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路還漫長(zhǎng)，有工作室成員的激勵(lì)與陪伴，我有信心成長(zhǎng)為一名問心無愧的明師。

第二篇：數(shù)學(xué)小論文(劉娟)

生活中的數(shù)學(xué)

三（4）班張林亦

一天，我約哥哥一起去駱馬湖參觀江蘇省第七屆園藝博覽會(huì)。路過十字路口時(shí)，有一輛車牌號(hào)是“京p1590”的車停在馬路上。哥哥一口咬定：“這輛車的車主一定是從北京來旅游的”?！澳阍趺粗馈蔽曳磫柕?。“你沒看見第一字是‘京’嗎？‘京’字是北京的簡(jiǎn)稱”哥哥回答道?！案绺?，你懂得可真多”！我不禁夸獎(jiǎng)道?！靶∫馑祭?！”哥哥說，“這都是些小常識(shí)，像我們江蘇的車就是用‘蘇’開頭?！KN’表示江蘇宿遷，‘蘇A’表示江蘇南京，‘蘇B’是江蘇無錫市。“哦”！我驚嘆了一口氣。哥哥像老師一樣，滔滔不絕的繼續(xù)說：“車牌號(hào)后幾位的是由數(shù)字組成的，也就是說數(shù)字不僅可以用來表示數(shù)量和順序，還可以用來編碼。再比如身份證，由十七位數(shù)字本體碼和一位校驗(yàn)碼組成。排列順序從左至右依次為：六位數(shù)字地址碼，八位數(shù)字出生日期碼，三位數(shù)字順序碼和一位數(shù)字校驗(yàn)碼。根據(jù)身份證號(hào)碼我們可以知道這個(gè)人的出生日期，性別，籍貫等等。

聽了哥哥的介紹，我才發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)里有這么多的奧秘。以前總認(rèn)為數(shù)學(xué)枯乏無味，一點(diǎn)兒興趣也沒有。所以，我們對(duì)數(shù)學(xué)要活學(xué)活用，努力學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，并把它結(jié)合到實(shí)際生活中應(yīng)用。

指導(dǎo)老師：劉娟

第三篇：彭杰雄__《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)

婁底市第二中學(xué) 彭杰雄

這個(gè)寒假，我閱讀了《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》這本書，受益匪淺。作為一名一線教師，不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，切實(shí)把“以學(xué)生為本”落到實(shí)處。

隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，無論是工作、生活還是學(xué)習(xí)都倍感壓力。人言道：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕!而數(shù)學(xué)又是學(xué)習(xí)理科各門學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)是很多人都?jí)裘乱郧蟮氖虑?，如何運(yùn)用心理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，成為我們目前前進(jìn)的方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們也常看到，枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)，不但不能激起求知內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)的學(xué)生的聽課動(dòng)機(jī)，而且難以激起求知內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)學(xué)生的聽課動(dòng)機(jī)。在很多人的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律的把握往往停留在經(jīng)驗(yàn)層面，認(rèn)為熟能生巧，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)行的學(xué)習(xí)，做了很多“無用功”。

通過學(xué)習(xí)孔凡哲、曾崢教授的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》，個(gè)人認(rèn)為導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于，我們對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識(shí)不到位，沒有按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、真正從學(xué)生的視角去考慮。學(xué)習(xí)此書使我更加了解和明確心理學(xué)的幾種經(jīng)典理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般和特殊認(rèn)知過程。有了理論的支持，使我們?cè)诮虒W(xué)中能夠更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，更深刻地理解數(shù)學(xué)課程、教材的編寫規(guī)律，更好地實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。

教學(xué)最主要的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，教學(xué)的重要策略就在于，怎樣建立學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，以及如何有效激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向。教師的教應(yīng)從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，并且應(yīng)該認(rèn)識(shí)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7至12歲是具體運(yùn)算階段，在這個(gè)階段，兒童形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，但運(yùn)算還有局限性；出現(xiàn)了邏輯思維，但思維必須直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗(yàn)；缺乏概括能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進(jìn)行命題運(yùn)算。這些認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律是我們?cè)谡n程實(shí)施中必須注意的。教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上，真正做到以學(xué)生為本；教學(xué)手段和教學(xué)方法要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要依據(jù)學(xué)習(xí)的層次精心組織好教材，要重視教學(xué)反饋?zhàn)饔茫⒃趯W(xué)習(xí)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生直接探索和鉆研教材。教師應(yīng)該明白，知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用。教師的講解并不能直接將知識(shí)傳輸給學(xué)生，只能通過組織者、合作者、引導(dǎo)著的身份，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上表現(xiàn)為“嘗試——錯(cuò)誤”的過程，這一過程應(yīng)該是有目的。學(xué)生取得進(jìn)步，就是需要一個(gè)不斷嘗試的過程，而這個(gè)過程無疑不是“嘗試——錯(cuò)誤”最后掌握知識(shí)或者能力的一個(gè)過程。我想我們?cè)诮虒W(xué)中，要求學(xué)生多練習(xí)，甚至準(zhǔn)備錯(cuò)題本，這就是符合這一理論的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持多元多維的評(píng)價(jià)觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)做出評(píng)價(jià)，而且是要以正面評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要有及時(shí)的反饋和強(qiáng)化。我們平時(shí)教學(xué)中采用的“及時(shí)反饋”、“步步清”也體現(xiàn)了斯金納的程序教學(xué)法。在教學(xué)中不僅僅是關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)得，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，同時(shí)，幫助建立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實(shí)際上是數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把課程教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識(shí)、相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想觀念以及這些數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、思想觀念在頭腦里的組織方式與特征。

總之，這本書的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)數(shù)學(xué)的教與學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，我受益匪淺，這些理論和觀念將指導(dǎo)我的教學(xué)，讓我重新出發(fā)，好好教學(xué)，好好學(xué)習(xí)！

第四篇：楊正元__《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

心理學(xué)的經(jīng)典理論概要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響心得

婁底一中附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

楊正元

分析、研究重要的心理學(xué)理論，有助于我們更好地探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的特殊規(guī)律。在整個(gè)20世紀(jì)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了從行為主義到認(rèn)知主義的發(fā)展歷程。我談?wù)劙透β宸?、桑代克、斯金納和加涅的心理學(xué)理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響和受到的啟發(fā)。

一、巴甫洛夫條件反射理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

在大量試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)出經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：

1、學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復(fù)的過程。

2、學(xué)習(xí)的一些基本機(jī)制在于習(xí)得律、消退、泛化與分化等方面。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，習(xí)得律、泛化與分化等基本規(guī)律是有一定的借鑒意義。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，“熟能生巧”的道理其實(shí)就可以歸結(jié)為巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論。尤其是習(xí)得律、泛化與分化等基本規(guī)律對(duì)于數(shù)學(xué)既能的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)情感態(tài)度的積淀、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思想的感悟都能給出一定的合理解釋。

二、桑代克“試誤說”學(xué)習(xí)理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

桑代克“試誤說”學(xué)習(xí)理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定積極影響，集中表現(xiàn)為：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上表現(xiàn)為“嘗試---錯(cuò)誤”的過程，只不過學(xué)生的“嘗試----錯(cuò)誤”是有目的、有意識(shí)的。

2、根據(jù)桑代克的練習(xí)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的練習(xí)環(huán)節(jié)不可缺少。

3、在學(xué)習(xí)前，要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備（包括心理和生理的，主觀的和客觀的）。

三、斯金納操作條件反射理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生學(xué)會(huì)某門學(xué)科正是通過操作性條件作用而形成的一個(gè)又一個(gè)的反應(yīng)，有效的教學(xué)就是要提供良好的教學(xué)程序，用以誘發(fā)出學(xué)生的合適行為。在教學(xué)過程中，教師的作用應(yīng)該在兩個(gè)方面得到體現(xiàn)：一方面是設(shè)計(jì)教學(xué)程序進(jìn)行刺激控制（包括辨別刺激和強(qiáng)化刺激），具體表現(xiàn)為組織教材。設(shè)計(jì)教案、進(jìn)行教學(xué)以及準(zhǔn)備促進(jìn)學(xué)生作出預(yù)期反應(yīng)的有關(guān)刺激等等；另一方面是在適當(dāng)時(shí)刻以恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化刺激物。強(qiáng)化刺激按反應(yīng)與強(qiáng)化之間間隔時(shí)間的長(zhǎng)短，分為及時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)形成期，運(yùn)用及時(shí)強(qiáng)化，而在學(xué)習(xí)保持期則運(yùn)用延時(shí)強(qiáng)化。

總之，斯金納的操作性條件反射理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大影響集中表現(xiàn)在這兩方面：

1、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，而且要以正面評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。

2、把復(fù)雜的內(nèi)容分解為幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，采用“各個(gè)擊破”的方針進(jìn)行。

四、加涅的“信息加工”學(xué)習(xí)理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

加涅的“信息加工”學(xué)習(xí)理論啟發(fā)我們，教師的教應(yīng)從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，而且要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上；教學(xué)的手段和教學(xué)方式要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要依據(jù)學(xué)習(xí)的層次精心組織好教材，要重視教學(xué)反饋?zhàn)饔?，并在學(xué)習(xí)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生直接探索和鉆研教材。

通過閱讀第二章前四節(jié)的內(nèi)容，讓我受益匪淺，啟發(fā)讓我在以后的教學(xué)中要結(jié)合這幾位偉人的心理學(xué)理論，多關(guān)注學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，了解學(xué)生情況，并且針對(duì)學(xué)情多研究教材，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，允許他們犯錯(cuò)，讓學(xué)生成為主體，自己準(zhǔn)備充分的情況下在不斷地嘗試犯錯(cuò)中獲得知識(shí)。多給予他們鼓勵(lì)和贊美，給他們物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。

第五篇：康欽春__《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

------讀《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》有感

婁底一中附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 康欽春

2017年12月，婁底市初數(shù)學(xué)名師工作室首席名師尹志淑贈(zèng)我一本《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》，這本書是由國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任孔凡哲和廣東省韶關(guān)學(xué)院黨委書記曾崢寫的。正好寒假?zèng)]事，我認(rèn)真閱讀了這本書，收獲很多。其中有一節(jié)《基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及其培養(yǎng)》讓我受益匪淺，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中我們可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。下面談一談我的一些具體做法：

一、在問題情境中引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程就是進(jìn)行數(shù)學(xué)思考獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，因此在教學(xué)過程中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，所設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。如：在《體積與容積》這節(jié)課的教學(xué)中，我出示一個(gè)土豆和一個(gè)芋頭（肉眼不能分辨它們的大小），讓學(xué)生比較大小。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“觀察的方法”不能準(zhǔn)確比較時(shí)，我及時(shí)提問：“有什么方法能準(zhǔn)確比較出這兩個(gè)物體的大小？”從而引發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平進(jìn)行搜索的數(shù)學(xué)思考：該用什么方法進(jìn)行比較？“稱重量：誰重誰大”，還是“排水法：用同樣大的量杯裝入同樣多的水，分別放入土豆和芋頭，水面上升高的量杯中的物體大?！??讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，為下面選擇最合理的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究作充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，教師抓住學(xué)生看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象追問：“水面為什么會(huì)上升？”“水面上升的部分為什么不同？”引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考：“水面會(huì)上升是因?yàn)橥炼购陀箢^都占有水的空間”，“水面上升的高度不一樣，那是因?yàn)橥炼购陀箢^占有的空間不一樣有大有小”。從而親身感受“物體占有空間”“物體占有空間有大有小”。使“物體所占空間的大小”變得可觀察、可感受。真正體現(xiàn)通過具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生理解體積的實(shí)際含義，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)容積的概念時(shí)，我利用多媒體課件出示一個(gè)杯子和一個(gè)飲料瓶讓學(xué)生觀察思考：“這兩個(gè)容器誰容納的水多？”在學(xué)生觀察得出飲料瓶所容納的水多時(shí)，繼續(xù)追問：“瓶子所容納的水多，指的是所容納的水的什么大？”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平進(jìn)行對(duì)比與辨析的數(shù)學(xué)思考：“飲料瓶所容納的水多，就是飲料瓶所容納的水的體積大?！睆亩鴮?shí)現(xiàn)本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——理解容積的實(shí)際含義，容器所能容納物體的體積叫住容積念。由上可見創(chuàng)設(shè)問題情境是引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的有效途徑。富有挑戰(zhàn)性的問題情境下，學(xué)生會(huì)去主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，不斷變換思維的角度，不斷的深入思考直到問題得到解決為此。這就要求教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，才有利于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)更深刻，理解更深入。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力的提高。

二、在動(dòng)手實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式之一。學(xué)生的思維離不開實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐之前會(huì)進(jìn)行實(shí)踐方法篩選的數(shù)學(xué)思考、合理安排實(shí)踐步驟的數(shù)學(xué)思考、實(shí)踐中搜集有用數(shù)學(xué)信息的數(shù)學(xué)思考、實(shí)踐后得到什么結(jié)論的數(shù)學(xué)思考等等。教師如何引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有序的數(shù)學(xué)思考又是至關(guān)重要的。如本節(jié)課我在教學(xué)體積的概念時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生討論：用什么方法能準(zhǔn)確比較出土豆和芋頭誰大？在交流中選擇最合理最可操作的實(shí)驗(yàn)方法——排水法；在合理選擇實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上明確分三步：①在同樣大的量杯中裝入同樣多的水，而且水不能太多，②分別把土豆和芋頭放入水中③觀察有什么現(xiàn)象；然后讓學(xué)生帶著問題（你看到了哪些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？）進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐；最后分析現(xiàn)象理解體積的實(shí)際含義，得到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行有序的數(shù)學(xué)思考、選擇策略的對(duì)比數(shù)學(xué)思考、確定實(shí)踐步驟的統(tǒng)籌數(shù)學(xué)思考、分析現(xiàn)象的數(shù)學(xué)思考、歸納整理形成結(jié)論的數(shù)學(xué)思考??明白動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法分四步：首先選擇實(shí)驗(yàn)的策略，其次明確實(shí)驗(yàn)的步驟，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。讓學(xué)生不僅掌握了本次實(shí)驗(yàn)所要理解的體積的實(shí)際含義，也學(xué)會(huì)了如何動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從而促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力的提高。

三、在“錯(cuò)覺”中引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)常見的現(xiàn)象是：當(dāng)有一個(gè)錯(cuò)誤的見解后，正因?yàn)檫@種錯(cuò)誤點(diǎn)燃了其他同學(xué)思維的火花，使更多的同學(xué)積極參與到學(xué)習(xí)中來，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。因此教師需要煉就一雙慧眼，敏于捕捉學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教學(xué)價(jià)值。有意給學(xué)生創(chuàng)造“錯(cuò)覺”，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中思考、求知、探索。體積和容積是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念，又是學(xué)生比較容易混淆的兩個(gè)概念。如何引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)概念，讓學(xué)生真正理解體積和容積的實(shí)際含義是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)中有意利用學(xué)生的“錯(cuò)覺”（體積大的容器，容積也一定大。）創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境“課件出示兩個(gè)體積一大一小的有蓋水箱，讓學(xué)生猜一猜誰的容積大？”由于學(xué)生受已有認(rèn)知水平的影響，大部分學(xué)生猜體積大的容器容積肯定大。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析的數(shù)學(xué)思考：體積一大一小的兩個(gè)容器，容積的大小不確定，因?yàn)槿莘e是指容器所能容納物體的體積。從而引發(fā)學(xué)生在對(duì)比辨析中明白，容積是指容器所能容納物體的體積。容積的大小只能看容器所能容納物體的體積的大小。讓學(xué)生真正區(qū)分體積與容積，真正理解體積和容積的概念。

《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書給我指了明方向，提供了我動(dòng)力，利用學(xué)生的心理對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，讓我們事半倍。在以后的教育教學(xué)過程中，我還要把這本書用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的接班人！