第一篇：校本教研活動(dòng)內(nèi)容的研究感受和反思

校本教研活動(dòng)內(nèi)容的研究感受和反思

以校為本是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外流行的一個(gè)新的教育理念，它符合以人為本、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。校本研究就是依據(jù)這一理念而提出的一種更適合學(xué)校開展的教育科研形式。校本教研活動(dòng)是校本研究的重要組成部分，其內(nèi)容和形式是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。作為一種研究的類型或取向，它既有別于學(xué)術(shù)研究者進(jìn)行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，也不同于完全的行為研究。本文作者根據(jù)十幾年來(lái)的教育教學(xué)和教研實(shí)踐，特別是近幾年來(lái)承擔(dān)的一些教本教研項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，僅就校本教研活動(dòng)內(nèi)容的研究談幾點(diǎn)感受和反思。

一、校本教研內(nèi)容的涵義和特點(diǎn)

校本教研，是“以校為本的教育教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教育教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)。校本教研內(nèi)容有三個(gè)基本涵義。一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)校發(fā)展為本，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。二是強(qiáng)調(diào)以教師發(fā)展為本，確立教師在校本教研中的主體地位，讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本研究提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，為教師的自我發(fā)展服務(wù)。三是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的疑難問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象和內(nèi)容，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織?；诖耍陙?lái)，校本教研活動(dòng)在祖國(guó)大江南北風(fēng)起云涌，蓬勃發(fā)展，教本教研內(nèi)容比較豐富，形式比較活潑，常研常新，實(shí)踐性和針對(duì)性都比較強(qiáng)，引發(fā)和推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)理念及實(shí)踐的又一輪嶄新的變革浪潮。但由于受長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于追求課程與教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化的影響，當(dāng)前對(duì)教本教研活動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和研究在相當(dāng)程度上還停留在教學(xué)方法和教學(xué)技巧這種淺層次上，內(nèi)容單薄，形式呆板，效果參差不齊。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是校本教研的內(nèi)容與教師的教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)際需要不適應(yīng)。如理論研究與教師實(shí)踐脫節(jié)、教師的研究成為專家課題的執(zhí)行者、“教育實(shí)驗(yàn)”形式化等；而諸如教育教學(xué)過(guò)程中如何組織有效的小組合作學(xué)？在大班額情況下，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo)?等這些操作層面一線教師最需要解決的問(wèn)題卻比較少的涉及。二是校本教研內(nèi)容的研究和遴選隨意性比較大。一些學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上還是與考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)（普及教育的看升重點(diǎn)）率劃等號(hào)，不相信自己的校本教研能解決實(shí)際問(wèn)題，把校本教研內(nèi)容當(dāng)成負(fù)擔(dān)，當(dāng)成應(yīng)付的差事；加上我們很多教師總以為與自己無(wú)關(guān)，認(rèn)為那是大學(xué)教授、專業(yè)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干的事情，我們做不來(lái)，因而對(duì)校本教研內(nèi)容進(jìn)行照搬照抄，聊以應(yīng)付，教研與教學(xué)相脫節(jié)。三是校本教研內(nèi)容的研究比較注重于共性，對(duì)個(gè)性和個(gè)案的研究比較缺乏。

二、校本教研活動(dòng)應(yīng)把握的基本內(nèi)容

辯證法基本原理告訴我們：內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。校本教研以校為本，并不意味著學(xué)?？梢宰晕曳忾]。校本教研的內(nèi)容也應(yīng)該放在一個(gè)大視野中進(jìn)行考量?，F(xiàn)代社會(huì)是個(gè)開放的、大循環(huán)的社會(huì)，知識(shí)更新更替步伐加快，獲取信息的手段更為簡(jiǎn)便和迅速。為了構(gòu)建大“校本教研”體系，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師以開放的心態(tài)，自覺(jué)地加強(qiáng)與外界的合作與交流，表達(dá)渴求專業(yè)引領(lǐng)的意愿并付諸實(shí)踐之外，關(guān)鍵還必須通過(guò)精心遴選一些亟待解決的校本教研內(nèi)容和問(wèn)題，通過(guò)研究力量的有效整合和互動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

第一，校本教研活動(dòng)內(nèi)容的研究重點(diǎn)是讓教師準(zhǔn)確把握教材和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂下，許多教師上課，手中離不開兩本書，一本是教參；一本是他人現(xiàn)成的教案。我們并不反對(duì)“拿來(lái)主義”，對(duì)教參和他人現(xiàn)成的教案進(jìn)行借鑒，但那只能作為一種手段，是我們備好課的措施之一，卻永遠(yuǎn)不要把它變成教師備課的全部。校本教研活動(dòng)的基本內(nèi)容就是以學(xué)校教育為平臺(tái)，以課堂教學(xué)為載體，認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，幫助教師準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題。對(duì)于那種絲毫不愿動(dòng)自己的腦袋，課堂上只知道照搬照抄他人觀點(diǎn)、思路的做法，我們堅(jiān)決反對(duì)。教師既謂“師”，就該有自己的獨(dú)到之處，有自己對(duì)教材的獨(dú)特感悟，在此基礎(chǔ)上，再采用合適的方法教給學(xué)生、教會(huì)學(xué)生，這樣才配做“師”。而教研的過(guò)程，正是促使教師熟悉教材、理解教材，從而產(chǎn)生個(gè)人感悟的過(guò)程，以進(jìn)一步總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，不斷提高教師的專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力。因此，可以說(shuō)，校本教研活動(dòng)是促進(jìn)和推動(dòng)教師備好課、上好課的基礎(chǔ)性工作。教師要樹立主體意識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，每位一線教師都會(huì)不時(shí)地面臨一些具體的、特殊的問(wèn)題，這些問(wèn)題反映出教師個(gè)體間的教育經(jīng)驗(yàn)與教育環(huán)境的差異。這就需要教師以個(gè)體自主活動(dòng)的方式開展研究，自覺(jué)地針對(duì)面臨的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教改實(shí)踐嘗試與理性反思。實(shí)踐證明，這種自主性校本教研，對(duì)教師教學(xué)智慧的不斷生成及促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。

第二，校本教研活動(dòng)內(nèi)容的研究關(guān)鍵在讓教師準(zhǔn)確把握教育教學(xué)方法。同樣的內(nèi)容，同樣的學(xué)生，不同的教師教就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。這其中的差別在哪呢？就在一個(gè)“法”字上，“教學(xué)有法，而無(wú)定法”這是教育界流傳的一句老話，但卻是至理名言。正因?yàn)槿绱?，我們才刻意去要求教研。通過(guò)教研，我們教師才能集思廣益，選擇最適合本學(xué)科、或本節(jié)課知識(shí)的方法。惟有如此，教學(xué)才能收到預(yù)期的效果，才能推進(jìn)學(xué)校教學(xué)效果的整體提升。此外，在新課程得到深入推廣的今天，學(xué)生的主體地位也得到了異乎尋常的強(qiáng)化，在這種大形勢(shì)下，我們的教學(xué)就不僅要研究教師如何“教”的問(wèn)題，更要研究學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，即“學(xué)法”的問(wèn)題。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能盡快由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體地位的根本轉(zhuǎn)變。因而“學(xué)法”理所當(dāng)然應(yīng)成為我們今天教研活動(dòng)中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。本來(lái)，我們“教”的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)、讓學(xué)生掌握，如果我們教研的結(jié)果只是在課堂上多了一些花架子，而沒(méi)有把學(xué)生擺在應(yīng)有的位置上，沒(méi)有使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的收獲，那我們的教研活動(dòng)就是失敗的活動(dòng)，就不是真正的教研活動(dòng)。

三、校本教研活動(dòng)的基本途徑

開展校本教研是構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。從這幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，比較卓有成效的校本教研活動(dòng)有以下三個(gè)基本途徑。

第一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和校際合作。校本教學(xué)研究是一種理論指導(dǎo)下的研究。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研究。我們要定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)信息交流，資源共享，學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)，從而提高教研工作效率。學(xué)?？蓤?jiān)持個(gè)人自修與培訓(xùn)講座相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與校外訪問(wèn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的“兩結(jié)合”方式，在充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行自我進(jìn)修的基礎(chǔ)上，組織統(tǒng)一的培訓(xùn)講座，把共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，既有學(xué)校統(tǒng)一要求，又有教師自我需求，有力地推動(dòng)教師參與理論學(xué)習(xí)和研究的積極性?！八街?，可以攻玉”，學(xué)?？膳c其他兄弟學(xué)?；ソY(jié)對(duì)子，經(jīng)常舉辦“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”活動(dòng)，讓各校的教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，聽(tīng)課回來(lái)的教師還以“移植課”的形式做校內(nèi)展示，供他人借鑒，本校的教師也精心準(zhǔn)備教研課邀請(qǐng)他校教師進(jìn)行指點(diǎn)。

第二是堅(jiān)持集體備課和校內(nèi)合作。審視學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)實(shí)施和課堂教學(xué)改革無(wú)疑是最重要、最活躍的中心工作，是學(xué)校教育教學(xué)的永恒話題。因此，從提高教學(xué)效益和質(zhì)量的需要出發(fā)，加強(qiáng)了科組教研組和備課組建設(shè)，開展以“彈性化主題單元合作式備課”的校本教研活動(dòng)，這是整體提高科組教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要途徑。在校本教研氛圍中運(yùn)用 “主題單元合作式備課”，就是要改變過(guò)去的單人單課孤軍奮戰(zhàn)的局面，充分發(fā)揮教師個(gè)人才智，教研組內(nèi)合作，集體研究，加以優(yōu)化整合，并在課堂實(shí)踐操作中，予以完善修補(bǔ)，反思總結(jié)，最終形成共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。以一個(gè)年級(jí)六個(gè)班為例，每個(gè)班級(jí)的教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湟粋€(gè)主題單元的課，通過(guò)集體討論，再確定最佳方案，最后實(shí)行組內(nèi)教師資源共享，這樣半個(gè)學(xué)期的課只需要一個(gè)星期左右的時(shí)間就能備好了，還能充分保證備課的質(zhì)量。教師在認(rèn)真?zhèn)湔n、集中研討的過(guò)程中，既鉆研了教材，研討了教法，也提升了自己的教學(xué)理念。

總之，開展校本教研，既深化了教學(xué)改革，又促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供了重要的保證，對(duì)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，大有裨益。希望我們能夠切實(shí)理解校本教研的真諦，使我們的學(xué)校成為有特色的高質(zhì)量的培育人才的基地，我們教師能夠成為新時(shí)代先進(jìn)人才的優(yōu)秀的創(chuàng)造者。

第二篇：小學(xué)校本教研活動(dòng)內(nèi)容

校本教研活動(dòng)內(nèi)容

結(jié)合我校實(shí)際，繼續(xù)以新課程、基礎(chǔ)教育改革為導(dǎo)向，以培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)能力，提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以教研組為教研工作主陣地，以教師為主體，積極開發(fā)校本課程，科學(xué)安排校本教研活動(dòng)內(nèi)容。主要內(nèi)容如下：

1、樹立正確的教育觀。包括課程觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。著力提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。一是利用學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織全校教師學(xué)；二是利用各校每周一次的教研活動(dòng)時(shí)間分科組學(xué)；三是自學(xué)，要求領(lǐng)導(dǎo)和教師每周應(yīng)有不少于２小時(shí)的自學(xué)時(shí)間，專業(yè)期刊、理論專著、網(wǎng)上資源，一切凝聚著人類文化精神的讀物都可以進(jìn)入視野，把學(xué)習(xí)、讀書的過(guò)程作為備課的過(guò)程。另外，還積極組織教師參加各級(jí)各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修活動(dòng)，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供機(jī)會(huì)。

2、建構(gòu)新型課堂。大力研究新的課堂教學(xué)方式，如“新課堂，教師需要建立哪些新的角色”、“如何營(yíng)造積極的課堂氛圍”等問(wèn)題。

3、建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問(wèn)題解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、示范課、研究課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、專題講座等基本形式的校本教研制度，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式，以“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

4、教研組在學(xué)科教課題的引領(lǐng)下，要確立本校、本組的研究課題，組織本組教師做好課題研究，提高課題研究的實(shí)效性，力爭(zhēng)早出成果。

5、任課教師，在校、組課題的引領(lǐng)下，確立自己的教改課題，制定研究計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行研究，注意實(shí)驗(yàn)材料的積累和記錄，學(xué)期末要寫出階段論文、總結(jié)，此項(xiàng)工作要與考核掛勾。開展“三課”教研活動(dòng)，以校為單位人人上教研課，選拔與推薦優(yōu)秀教師，參加鎮(zhèn)組織的公開課。

6、加強(qiáng)對(duì)校本教研工作的的監(jiān)控、檢查、指導(dǎo)、反饋和原始資料歸類建檔工作，確保教研工作落到實(shí)處，收到實(shí)效。

7、開展學(xué)刊用刊活動(dòng)。學(xué)校每年為教師們訂閱幾種教育教學(xué)理論書刊，每位教師最少訂閱一種教育雜志，要求老師們要充分發(fā)揮教育報(bào)刊的作用，時(shí)時(shí)研讀，及時(shí)獲取教育科研信息。每學(xué)期起碼學(xué)好一本理論書籍，用以指導(dǎo)自己的教育思想和教學(xué)實(shí)踐

8、突出課題的過(guò)程管理，期末對(duì)各課題組進(jìn)行評(píng)估考核，考核結(jié)果與教師的績(jī)效聯(lián)系。圍繞課題，各課題組要定期開展活動(dòng)，做到研究有計(jì)劃，活動(dòng)有記錄、總結(jié)，并及時(shí)做好各類資料檔案的整理和積累。本學(xué)期做好以下幾項(xiàng)工作（圍繞課題）：

（1）每學(xué)期每人寫一篇個(gè)案；

（2）每學(xué)期每人寫一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；

（3）每學(xué)期每人上一堂教研課；

（4）每學(xué)期每人寫一篇研究論文；

校本教研活動(dòng)安排：

二月份：新教材學(xué)習(xí)研究。

1、分析我校各班科教學(xué)情況，制定校本教研活動(dòng)計(jì)劃。

2、完善學(xué)校校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。校本課程、教材開發(fā)工作動(dòng)員。

3、布置校本課程、教材開發(fā)的具體安排

三月份：“三課”教研評(píng)比活動(dòng)。

1、舉行各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)公開課。分析我校教師教學(xué)情況和各學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，提出整改方案。

2、舉行專題講座活動(dòng)，對(duì)新課題的開展情況進(jìn)行分析小結(jié)。

四月份：教研開放周。

1、開展教學(xué)交流，舉行學(xué)校教研開放周活動(dòng)。

2、開展教學(xué)研討活動(dòng)，制定后段教學(xué)工作重點(diǎn)。五月份：課題研究。

1、教師互相聽(tīng)課、評(píng)課和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。

2、組織教師學(xué)習(xí)各科教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 六月份：復(fù)習(xí)考試階段。

1、舉行專題講座活動(dòng)，對(duì)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行分析研究，制定期末復(fù)習(xí)工作計(jì)劃。

2、開展教研復(fù)習(xí)公開課活動(dòng)。

七月份：期末總結(jié)階段。

1、組織進(jìn)行期末學(xué)科質(zhì)檢活動(dòng)。

2、進(jìn)行專題講座活動(dòng)，對(duì)教學(xué)新課題的開展情況進(jìn)行分析學(xué)期總結(jié)。

3、組織進(jìn)行校本教研活動(dòng)分析總結(jié)。

第三篇：2018年校本教研活動(dòng)反思

2018年校本教研活動(dòng)總結(jié)反思

為了讓素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂，把校本教研活動(dòng)作為教學(xué)工作的突破口和重中之中，本學(xué)期重點(diǎn)圍繞教師專業(yè)素質(zhì)提升和提高45分鐘課堂效率重點(diǎn)工作展開活動(dòng)，研訓(xùn)一體，切實(shí)改進(jìn)教研工作，形成濃厚的教研氛圍，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，改善課堂面貌，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的地方。

1、組織學(xué)習(xí)，更新觀念

圍繞學(xué)校的中心工作，制定校本培訓(xùn)的計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)的主題。圍繞主題，聘請(qǐng)專家和學(xué)校主管人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師不斷地更新觀念，在新理念的引領(lǐng)下，有效地開展研究。開展《深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo) 引領(lǐng)課改再出發(fā)》的課改沙龍活動(dòng)，活動(dòng)分為理論篇、論壇篇、實(shí)踐篇、反思篇，以此為契機(jī)提升教師教研意識(shí)和能力。舉辦的由局領(lǐng)導(dǎo)和兄弟校領(lǐng)導(dǎo)共同參加的論壇活動(dòng)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的熱情，請(qǐng)本校參加市級(jí)培訓(xùn)老師將學(xué)習(xí)后的體會(huì)與實(shí)踐的點(diǎn)滴收獲與教師分享，教師在交流中共同提高。組織教研組開展特色主題教研活動(dòng)，各學(xué)科組圍繞期中考試的數(shù)據(jù)分析，制定下一階段的課堂教學(xué)要求，圍繞新課標(biāo)的學(xué)習(xí)開展以學(xué)科組為陣地的論壇活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校的工作重點(diǎn)，開展學(xué)案編寫的交流。

2、實(shí)踐探索，提升能力

圍繞“讓學(xué)生在自信、自律中健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，開展“高效課堂”的研究，各學(xué)科組圍繞本組的子課題開展活動(dòng)，從教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)開展了教材解讀、課前說(shuō)課、編寫學(xué)案、同課異構(gòu)、課例分析等校本教研活動(dòng)，人人參與，在教研中不斷地研究探索，交流合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。本學(xué)期組織教師進(jìn)行教學(xué)展示日，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與教學(xué)活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，共同見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)，拉近家長(zhǎng)、教師、學(xué)生之間的距離，真誠(chéng)地聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的建議，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作。教學(xué)展示日邀請(qǐng)教研員、兄弟校教師走進(jìn)課堂，以此為載體促進(jìn)備課組教師之間的交流。半天開放日、展示日活動(dòng)涉及學(xué)科較多，有力促進(jìn)備課組的活動(dòng)，課前的說(shuō)課活動(dòng)，使教師有機(jī)會(huì)在同課異構(gòu)中不斷調(diào)整自己的教學(xué)，聽(tīng)課評(píng)課使教師在同伴的幫助下尋找教學(xué)中長(zhǎng)處與不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)。教研員、專家、名師、兄弟校老師的課后研討，為教師提供寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為今后的教學(xué)實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)?？傊虒W(xué)開放日活動(dòng)不僅為教師提供展示自己教學(xué)成果的舞臺(tái)，也使教師的研究有引領(lǐng)，通過(guò)實(shí)踐豐富教師的經(jīng)驗(yàn)，使高效課堂的研究具有實(shí)效性。

3、培養(yǎng)骨干，以點(diǎn)帶面

本學(xué)期開展校級(jí)學(xué)科帶頭人的評(píng)選活動(dòng)，組織學(xué)科組長(zhǎng)和老師參加此項(xiàng)工作，并結(jié)合評(píng)選開展校級(jí)公開課活動(dòng)，以此形成關(guān)注課堂，積極實(shí)踐的氛圍，讓骨干教師發(fā)揮作用，推動(dòng)學(xué)校教研實(shí)效，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

4、提煉反思，理論提升

組織教師開展學(xué)案編寫、教學(xué)案例的撰寫活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)案的編寫、案例撰寫的培訓(xùn)，組織教師開展學(xué)案交流活動(dòng)，后期將開展學(xué)案征集活動(dòng)并將匯集成冊(cè)，為今后教師間的學(xué)習(xí)交流搭建平臺(tái)。

課堂的高質(zhì)高效功在課前，力在課上，思在課后。讓我們?cè)趯?shí)踐中不斷地中積累、反思，讓課改的春風(fēng)浸潤(rùn)課堂，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園。

第四篇：校本教研活動(dòng)記錄與反思

校本教研活動(dòng)記錄與反思

活動(dòng)主題：新教師如何快速成長(zhǎng)起來(lái) 活動(dòng)時(shí)間：2015年9月 活動(dòng)地點(diǎn)：辦公室 主持人：馮學(xué)俊 參與人員：全體教師 活動(dòng)記錄: 吳主任：對(duì)于每一個(gè)剛走出大學(xué)校園，踏上工作崗位的新教師可能都有這樣的疑惑：怎樣才能在工作崗位走出一片新天地？對(duì)于新老師而言，熱情高，精力充沛，思維活躍，易于接受新事物，進(jìn)取心強(qiáng)。但是要教好學(xué)生，僅有豐富的知識(shí)，先進(jìn)的理念還是不夠的。還需要不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，今天就讓各位在座的經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，跟新老師交流一下經(jīng)驗(yàn)。

李老師：作為新老師在平時(shí)工作和行為上，心中必有明晰的奮斗目標(biāo)，就會(huì)把自己的發(fā)展置于理性思考之上，使自己有了專業(yè)成長(zhǎng)的緊迫感，促使自己不斷尋找自己在學(xué)校、全區(qū)甚至全市教師中的位置，有了成長(zhǎng)的目標(biāo)與動(dòng)力就能在日常教學(xué)中不斷激勵(lì)自己。

張老師：教師的原有專業(yè)知識(shí)只有在教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)真正得以融化和實(shí)用。教師是帶著原有的個(gè)人知識(shí)走進(jìn)課堂的，這些個(gè)人的知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的支撐和基礎(chǔ)。由于新課程改革開設(shè)綜合課程后，各學(xué)科的聯(lián)系日趨緊密，教師要在教學(xué)實(shí)踐中將自己原有的知識(shí)綜合化，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化和合理化。尚老師：教師的專業(yè)技能只有在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)鍛煉才會(huì)更純熟。

王老師：教師只有在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生的接觸才能形成良好的專業(yè)情意。

活動(dòng)反思：

新教師的成長(zhǎng)是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，在外因的影響下，自身也要不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，這樣才能成長(zhǎng)為更好的老師。會(huì)議中各位老師均說(shuō)出了自己的感受與行動(dòng)，相互學(xué)習(xí)借鑒，達(dá)到共同進(jìn)步。

活動(dòng)主題：如何提高學(xué)生計(jì)算的正確率

活動(dòng)目的：通過(guò)教師交流、探討、分享自己的研究成果，真正提高學(xué)生計(jì)算的正確率。

活動(dòng)時(shí)間：2015年10月 活動(dòng)參與：各科任老師 活動(dòng)主持：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)記錄：魏開花

一、主持人開場(chǎng)白

第一次做這樣的教研主持，請(qǐng)大家給予支持。能夠貢獻(xiàn)自已的智慧，能夠分享自己的經(jīng)驗(yàn)，能夠提出寶貴的意見(jiàn)與建議。

“玩小游戲熱身”----認(rèn)顏色

二、尋找合作伙伴，梳理教研記錄

三、溫馨提示之請(qǐng)大家站著發(fā)言，且發(fā)言時(shí)間不能超過(guò)三分鐘，發(fā)言采取循環(huán)說(shuō)的形式。

活動(dòng)過(guò)程：

尚成軍：首先加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算題的理解能力，練習(xí)多樣化，糾錯(cuò)，找原因，引導(dǎo)學(xué)生感知記憶，加強(qiáng)筆算，口算練習(xí)

郭璽輝：同桌競(jìng)賽（A、B同量題，速度競(jìng)賽），小組競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)做得又快又好的同學(xué)

吳統(tǒng)暉：在提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率方面讓學(xué)生多審題，多鼓勵(lì)學(xué)生，寫積極的評(píng)語(yǔ)，有進(jìn)步但不是很理想

馬淑蓮：與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，有錯(cuò)合作伙伴共擔(dān)，無(wú)形中合作伙伴在互相監(jiān)督。有一定的進(jìn)步。

龔嬋娟：多做練習(xí)，強(qiáng)行記憶，課前三分鐘。

魏開花：結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，我們是否可以讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與總結(jié)，我們?yōu)槭裁磿?huì)做錯(cuò)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足不處，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、回頭看看我們的思考與方法，尋找值得我們每個(gè)人去實(shí)際操作的策略

1.“錯(cuò)一罰倆”（短時(shí)間內(nèi)適用，但要因人而宜）2.習(xí)慣（數(shù)的書寫、檢查、審題、觀察等等習(xí)慣）3.多練題（不能為了練而練）4.熟記常識(shí) 5.數(shù)學(xué)筆記

6.建立個(gè)人或班級(jí)錯(cuò)題集 我們倡儀：建立錯(cuò)題集

五、確定下次教研活動(dòng)主題“如何做好我們的錯(cuò)題集？如何能真正的利用我們的錯(cuò)題集？錯(cuò)題集應(yīng)該有哪些方面的設(shè)計(jì)？

六、教研主任總結(jié)

我們一起交流著，分享著，快樂(lè)著，進(jìn)步著，每次的教研活動(dòng)都有我們的收獲，每次教研活動(dòng)都有我們新的思考，每次教研活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都見(jiàn)證著我們的成長(zhǎng)，希望我們能夠讓自己的教研活動(dòng)走得更加實(shí)在，更加恒久。

主題：跨越式課題低年級(jí)教學(xué)模式的培訓(xùn) 時(shí)間： 2015年11月 地點(diǎn)：辦公室 參加人員： 全體教師 主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、吳統(tǒng)暉匯報(bào)本次活動(dòng)的主題及活動(dòng)方式： 1.活動(dòng)主題：跨越式課題低年級(jí)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)2.活動(dòng)方式：

3.上午，教師和教研員對(duì)跨越式課題的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀。

下午，將是分組進(jìn)行“低年段的教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)戰(zhàn)演練。

二、由課題組教師劉楠為全體低年段的教師解讀“跨越式課題低年段教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)”。

三、劉楠組織全體教師觀看“綜合課例”《b p m f 》

四、教研員吳統(tǒng)暉老師萬(wàn)惡大家解讀低年級(jí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”。

五、組織教師分成六個(gè)小組進(jìn)行課文《四季》的“集體備課”演練。

六、馮學(xué)俊做講話總結(jié)：

跨越式課題將一如既往的推廣下去，我們的教研活動(dòng)的要更注重有效性，要大力的提升教師自身專業(yè)能力的素養(yǎng)。

時(shí)間： 2015年12月 地點(diǎn)：辦公室 參加人員：全體教師

主題：研討課：王代金草老師的《七顆鉆石》教學(xué) —跨越式課題課堂教學(xué)中的維度觀察 主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、王代金草老師進(jìn)行備課，做課，由蔣校長(zhǎng)、劉 楠、喬惠芬老師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課。

二、王代金草老師進(jìn)行修改，再進(jìn)行二度備課，做課。其她聽(tīng)課教師對(duì)本堂課進(jìn)行各方面的維度觀察：及“課堂活動(dòng)、目標(biāo)的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問(wèn)”等方面進(jìn)行觀察，并填表。

三、觀察人員匯報(bào)觀察所得的數(shù)據(jù)，及評(píng)價(jià)建議。

四、張草吉及魏開花對(duì)王代金草老師的課進(jìn)行評(píng)課。

五、校長(zhǎng)做總結(jié)發(fā)言：

本次校本教研的內(nèi)容新，觀察細(xì)，用數(shù)據(jù)能反映課堂上的很多問(wèn)題，以便于提醒做課教師在今后的課堂中更加完善。有助于教師的課堂教學(xué)的提高。

時(shí)間： 2016年3月 地

點(diǎn)：辦公室 參加人員： 全體教師 主題：六年級(jí)數(shù)學(xué)公開課： 馬淑蓮老師的《 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題 》 主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、馬淑蓮老師提前備課、制作課件。

二、馬淑蓮老師做課《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》

三、學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)及數(shù)學(xué)教師聽(tīng)課評(píng)課：

尚成軍：教師精神飽滿，課前準(zhǔn)備充分，對(duì)多媒體操作熟練。建議在課堂上要注意巡堂，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

李有珠：運(yùn)用多媒體課件使得課堂容量很大，但在練習(xí)的過(guò)程中要注意給學(xué)生留有一定的時(shí)間讓學(xué)生先思考后，再進(jìn)行講解。

吳統(tǒng)暉：因?yàn)楸竟?jié)課教學(xué)內(nèi)容難度比較大。但很可貴的是教師能夠利用實(shí)物圖和課件相結(jié)合的方式來(lái)突破難點(diǎn)，并且還搜集了生活中的案例來(lái)進(jìn)行鞏固，使得本堂課聽(tīng)起來(lái)很輕松，學(xué)生很容易接受。

四、馮學(xué)俊校長(zhǎng)做活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言：

此次活動(dòng)我們安排的是學(xué)校的骨干教師的公開課，希望大家能學(xué)到好的方法，下學(xué)期我們將開展青年教師的公開課來(lái)相互促進(jìn)。

時(shí)間： 2016年4月 地點(diǎn)：辦公室 全體教師

主題：“探索與實(shí)踐”第三期跨越式課題專題研討會(huì)（跨越式教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效性）

主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、組織會(huì)場(chǎng)人員、清點(diǎn)到場(chǎng)人員。

二、主持人劉楠匯報(bào)本次專題研討會(huì)的主題及活動(dòng)形式。1.主題：“探索與實(shí)踐”第三期跨越式課題專題研討會(huì) ——跨越式教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效性 2.活動(dòng)過(guò)程： A.觀看視頻 B.教師研討 C.自由研討

三、主持人吳統(tǒng)暉組織教師觀看視頻《岳麓實(shí)踐論》

四、每個(gè)小組由兩名教師做主題發(fā)言和補(bǔ)充發(fā)言分別5分鐘和3分鐘。

五、其余教師自由討論發(fā)言。

六、張草吉老師做研討會(huì)的總結(jié)發(fā)言：

跨越式課題課堂教學(xué)的有效性系列活動(dòng)開展的扎實(shí)有效，得到了廣大教師的認(rèn)可與贊成。

時(shí)間： 2016年5月 地點(diǎn)：辦公室 參加人員： 全體教師

主題：研討課：張草吉老師的《路旁的橡樹》 —跨越式課題課堂教學(xué)中的維度觀察 主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、張草吉老師進(jìn)行備課，做課。其她聽(tīng)課教師對(duì)本堂課進(jìn)行各方面的維度觀察：及“課堂活動(dòng)、目標(biāo)的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問(wèn)”等方面進(jìn)行觀察，并填表。

二、觀察人員匯報(bào)觀察所得的數(shù)據(jù)，及評(píng)價(jià)建議。

三、劉禹博士對(duì)張草吉老師的課進(jìn)行評(píng)課，提出了寶貴的意見(jiàn)并給予指導(dǎo)。

四、吳統(tǒng)暉做本次活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言：

通過(guò)幾次的校本教研的培訓(xùn)，我們的老師對(duì)課題的模式更加熟練，課堂教學(xué)的水平一次比一次好。本節(jié)課，馬老師上了一節(jié)既輕松又高效的跨越式的課，值得大家的學(xué)習(xí)。

時(shí)間： 2016年6月 地點(diǎn)：辦公室 參加人員：全體教師

主題：跨越式課題低年級(jí)教學(xué)模式探討及校本教研觀摩 主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、主持人員吳統(tǒng)暉老師宣布今天活動(dòng)的主要內(nèi)容及活動(dòng)意義。

二、全體教師參與校本教研活動(dòng)形式。

（1）觀摩李有珠老師的低年級(jí)漢語(yǔ)拼音課《an en in un vn》

（2）低年級(jí)三位教師進(jìn)行研討《漢語(yǔ)拼音課存在的問(wèn)題》（3）閩寧小學(xué)校長(zhǎng)做研討總結(jié)。

三、吳統(tǒng)暉老師分別對(duì)本次研討會(huì)做全面的總結(jié)：

時(shí)間： 2016年9月 地點(diǎn)：辦公室 參加人員：全體教師

主題：研討課：王代金草老師的《陶罐與鐵罐》—跨越式課題中年段教學(xué)模式

主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、我校中年段的四位語(yǔ)文教師及其他學(xué)校的跨越式教師在紅大小學(xué)多媒體教室分別聽(tīng)三年級(jí)的劉志娟、黃春艷老師跨越式精讀模式課型《陶罐和鐵罐》

二、王代金草老師對(duì)自己的課堂教學(xué)分別做了學(xué)生情況的分析和教學(xué)內(nèi)容的反思。

三、張草吉、張銀草、魏開花老師分別對(duì)這節(jié)課做出點(diǎn)評(píng)。

四、我校的王代金草老師及其他聽(tīng)課老師也分別展開評(píng)價(jià)。

五、老師們對(duì)中高年級(jí)精讀課文的教學(xué)模式中存在的問(wèn)題展開了激烈地探討，吳統(tǒng)暉給予悉心的點(diǎn)撥和熱情的答復(fù)。

六、吳統(tǒng)暉老師對(duì)本次的教研活動(dòng)做出了總結(jié)：

我們的教研活動(dòng)就是本著有實(shí)效，有氛圍目的來(lái)開展的。隨著這學(xué)期的跨越式教學(xué)活動(dòng)的力度不斷加大，我們的教師們也從以前的漠然變的熱情；由過(guò)去的羞澀扭捏變成現(xiàn)在的大方自然；由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成現(xiàn)在的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。使得我們的活動(dòng)越來(lái)越活躍，氛圍越來(lái)越激烈，我們大家學(xué)習(xí)也越來(lái)越主動(dòng)。這是我們教育的良好態(tài)勢(shì)的開端。

時(shí)間： 2016年10月 地點(diǎn)：辦公室 參加人員： 全體教師

主題：研討課：王代金草老師的《靜夜思》 —跨越式課題課堂教學(xué)中的維度觀察 記錄人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、王代金草老師進(jìn)行備課，做課。其她聽(tīng)課教師對(duì)本堂課進(jìn)行各方面的維度觀察：及“課堂活動(dòng)、目標(biāo)的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問(wèn)”等方面進(jìn)行觀察，并填表。

二、觀察人員匯報(bào)觀察所得的數(shù)據(jù)，及評(píng)價(jià)建議。

三、張草吉，張銀草，魏開花分別對(duì)王代金草老師的課進(jìn)行評(píng)課，提出了寶貴的意見(jiàn)并給予指導(dǎo)：

1.以圖片創(chuàng)設(shè)情境，以講故事的方法導(dǎo)入新課，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)一種身臨其境的美感。

2.希望老師在課堂上要注意把握教材，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其是一首古詩(shī)，不要把詩(shī)意挖掘的太深，學(xué)生很難理解。

3.課堂的容量不要太大，要注意吸引學(xué)生的注意力，要了解每一位學(xué)生地學(xué)情。

四、吳統(tǒng)暉做本次活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言

時(shí)間： 2016年11月 地點(diǎn)：辦公室 參加人員： 全體教師

主題：專題研討“有效作業(yè)的設(shè)計(jì)” 主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、語(yǔ)數(shù)教研組的教師分成兩個(gè)組對(duì)本次的專題研討的主題看開有效地討論。

二、每位教師都要通過(guò)具體的事例、效果來(lái)研討。（張草吉老師）：抄寫、聽(tīng)寫和默寫這樣的操練有必要。（王代金草老師）：

我認(rèn)為對(duì)教材的處理以及作業(yè)的設(shè)計(jì)必須突破單篇教學(xué)各自為陣的格局，圍繞單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，將單篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)納入單元教學(xué)的視野，全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)和作業(yè)形式

（魏開花老師）：

如果作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，肯定容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（尚成軍老師）: 我覺(jué)得有些作業(yè)可以通過(guò)學(xué)生與家庭的共同合作來(lái)完成某項(xiàng)作業(yè)。例如，我經(jīng)常在教學(xué)一些對(duì)話多的文章時(shí)讓家長(zhǎng)與學(xué)生共讀課文，表演課文內(nèi)容

（吳統(tǒng)暉總結(jié)）：什么樣的作業(yè)是“有效作業(yè)”？回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文是有用的。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文是有趣的。立足文本，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文是實(shí)在的。開放時(shí)空，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文是博大的。時(shí)間： 2016年12月 地點(diǎn)：辦公室 參加人員：全體教師

主題：專題研討：有效作業(yè)的設(shè)計(jì) 主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、語(yǔ)數(shù)教研組的教師分成兩個(gè)組對(duì)本次的專題研討的主題看開有效地討論。

二、每位教師都要通過(guò)具體的事例、效果來(lái)研討。張草吉老師：

教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)的難度，突顯作業(yè)的差異性。這樣可有利于激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)可激起后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。還可讓優(yōu)等生面對(duì)困難并鍛煉其解決困難的能力；讓后進(jìn)生品味成功的味道。

張銀草老師：

教學(xué)新課要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)設(shè)計(jì)提高題和動(dòng)手操作方面的作業(yè)。

魏開花老師：

相同的作業(yè)無(wú)法體現(xiàn)層次（優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生覺(jué)得難度太大），也無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；同時(shí)對(duì)培優(yōu)拔尖也相當(dāng)不利。

王代金草納金萍老師：

對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)我們必須立足課堂，適度延伸。如：教學(xué)完統(tǒng)計(jì)初步后可以布置學(xué)生對(duì)從家門口經(jīng)過(guò)的人的性別和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；學(xué)習(xí)了利息、利率和利息稅后可讓同學(xué)們調(diào)查下所在地銀行的利息、利率情況以及什么情況下免利息稅等的小調(diào)查。

龔嬋娟老師：

我覺(jué)得數(shù)學(xué)日記也是一種不錯(cuò)的辦法，這可以把不同的學(xué)科聯(lián)系在一起；既可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生觀察生活的能力，還可以讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”這句話。

郭璽輝老師：

學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)還要注意作業(yè)的趣味性。魯迅先生說(shuō)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。所以老師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還要注重作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去完成作業(yè)，這才有利于把學(xué)生從昏暗、吵雜的網(wǎng)吧、游戲機(jī)室和充斥著色情和暴力的電視機(jī)前拉回到數(shù)學(xué)的大課堂。

馮學(xué)俊校長(zhǎng)做會(huì)議總結(jié)：

目前學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題很多，我認(rèn)為現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在模仿例題多，綜合出新少；單純計(jì)算多，應(yīng)用表達(dá)少；獨(dú)立完成多，合作互動(dòng)少；抽象推理多，現(xiàn)實(shí)情境少；鞏固復(fù)習(xí)多，課前預(yù)習(xí)少的弊端。通過(guò)今天的研討會(huì)我們大家要相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。挖掘真正意義的有效作業(yè)。

時(shí)間： 2017年3月 地點(diǎn)：辦公室

參加人員：

全體數(shù)學(xué)教師

主題：公開課：馬淑蓮老師的《正方體的表面積》 —跨越式課題課堂教學(xué)中的維度觀察 主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、馬淑蓮主任課前備課、上課。納

二、各位教師評(píng)課： 郭璽輝老師：

本節(jié)課，耿老師注重設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)形象生動(dòng)的“天氣預(yù)報(bào)“配樂(lè)讓學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員。既讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，又在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。

尚成軍老師：

在使用多媒體課件時(shí)要注意不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，要肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。并且課件容量大，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落。

三：吳統(tǒng)暉主任評(píng)課并做本次活動(dòng)的總結(jié)：

新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，這節(jié)課教師能善于用教材去教，能因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重組教材，力求讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。是一堂趣味性，生活性極強(qiáng)的課。但同時(shí)也要注意取舍。

時(shí)間： 2017年4月 地點(diǎn)：辦公室 參加人員： 全體教師

主題：四步探究教學(xué)模式的培訓(xùn)

主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、匯報(bào)本次活動(dòng)的主題及活動(dòng)方式： 1.活動(dòng)主題：四步探究教學(xué)模式的學(xué)習(xí)2.活動(dòng)方式：

3.上午，教師和教導(dǎo)處對(duì)四步探究課題的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀。

下午，將是分組進(jìn)行“低年段的教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)戰(zhàn)演練。

二、由課題組教師為全體低年段的教師解讀“四步探究課題低年段教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)”。

三、組織全體教師觀看“綜合課例”《b p m f 》

四、教導(dǎo)處解讀低年級(jí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”。

五、組織教師分成2個(gè)小組進(jìn)行課文《四季》的“集體備課”演練。

六、講話總結(jié)：

四步探究課題將一如既往的推廣下去，我們的教研活動(dòng)的要更注重有效性，要大力的提升教師自身專業(yè)能力的素養(yǎng)。

時(shí)間： 2017年5月

地點(diǎn)：辦公室

參加人員參加人員： 全體教師 主題：探究課題課堂教學(xué)中的維度觀察 主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、老師進(jìn)行備課，做課，由馮學(xué)俊、王代金草、魏開花老師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課。

二、老師進(jìn)行修改，再進(jìn)行二度備課，做課。其他聽(tīng)課教師對(duì)本堂課進(jìn)行各方面的維度觀察：及“課堂活動(dòng)、目標(biāo)的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問(wèn)”等方面進(jìn)行觀察，并填表。

三、觀察人員匯報(bào)觀察所得的數(shù)據(jù)，及評(píng)價(jià)建議。

四、評(píng)課。

五、總結(jié)發(fā)言：

本次校本教研的內(nèi)容新，觀察細(xì)，用數(shù)據(jù)能反映課堂上的很多問(wèn)題，以便于提醒做課教師在今后的課堂中更加完善，有助于教師的課堂教學(xué)的提高。

時(shí)間： 2017年6月 地點(diǎn)：辦公室 參加人員： 全體教師 主題：探索與實(shí)踐 主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、組織會(huì)場(chǎng)人員、清點(diǎn)到場(chǎng)人員。

二、主持人吳統(tǒng)暉匯報(bào)本次專題研討會(huì)的主題及活動(dòng)形式。

1.主題：“探索與實(shí)踐”第三期四步探究課題專題研討會(huì) ——四步探究教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效性

2.活動(dòng)過(guò)程： A.觀看視頻

B.教師研討

C.自由研討

三、主持人吳統(tǒng)暉組織教師觀看視頻《岳麓實(shí)踐論》

四、每個(gè)小組由兩名教師做主題發(fā)言和補(bǔ)充發(fā)言分別5分鐘和3分鐘。

五、其余教師自由討論發(fā)言。

六、老師做研討會(huì)的總結(jié)發(fā)言：

四步探究課題課堂教學(xué)的有效性系列活動(dòng)開展的扎實(shí)有效，得到了廣大教師的認(rèn)可與贊成。

時(shí)間： 2017年9月

地點(diǎn)：多媒體 參加人員：

全體教師

主題：探究課題課堂教學(xué)中的維度觀察 主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、老師進(jìn)行備課，做課。其他聽(tīng)課教師對(duì)本堂課進(jìn)行各方面的維度觀察：及“課堂活動(dòng)、目標(biāo)的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問(wèn)”等方面進(jìn)行觀察，并填表。

二、觀察人員匯報(bào)觀察所得的數(shù)據(jù)，及評(píng)價(jià)建議。

三、老師的課進(jìn)行評(píng)課，提出了寶貴的意見(jiàn)并給予指導(dǎo)。

四、本次活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言：

通過(guò)幾次的校本教研的培訓(xùn)，我們的老師對(duì)課題的模式更加熟練，課堂教學(xué)的水平一次比一次好。本節(jié)課，馬老師上了一節(jié)既輕松又高效的四步探究的課，值得大家的學(xué)習(xí)。

時(shí)間： 2017年10月

地點(diǎn)：辦公室 參加人員：全體教師 主題： 主持人：曹旭東 活動(dòng)過(guò)程：

一、主持人員吳統(tǒng)暉宣布今天活動(dòng)的主要內(nèi)容及活動(dòng)意義。

二、語(yǔ)文教師分別分成兩個(gè)組聽(tīng)低年級(jí)語(yǔ)文老師的觀摩課《小柳樹和小棗樹》觀摩課。

三、課題組教師代表對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)課。

四、全體教師參觀岔口驛中心小學(xué)的校本教研活動(dòng)形式。（1）觀摩低年級(jí)漢語(yǔ)拼音課《an en in un vn》（2）低年級(jí)三位教師進(jìn)行研討《漢語(yǔ)拼音課存在的問(wèn)題》

五、本次研討會(huì)做全面的總結(jié)：

時(shí)間： 2017年11月 地點(diǎn)：辦公室 參加人員： 全體教師

主題：研討課：探究課題中年段教學(xué)模式

主持人：吳統(tǒng)暉 活動(dòng)過(guò)程：

一、多媒體教室分別聽(tīng)三年級(jí)的老師四步探究精讀模式課型《陶罐和鐵罐》

二、老師對(duì)自己的課堂教學(xué)分別做了學(xué)生情況的分析和教學(xué)內(nèi)容的反思。

三、對(duì)這節(jié)課做出點(diǎn)評(píng)。

四、我校的張老師及其他聽(tīng)課老師也分別展開評(píng)價(jià)。

五、老師們對(duì)中高年級(jí)精讀課文的教學(xué)模式中存在的問(wèn)題展開了激烈地探討，校長(zhǎng)給予悉心的點(diǎn)撥和熱情的答復(fù)。

六、老師對(duì)本次的教研活動(dòng)做出了總結(jié)：

我們的教研活動(dòng)就是本著有實(shí)效，有氛圍目的來(lái)開展的。隨著這學(xué)期的四步探究教學(xué)活動(dòng)的力度不斷加大，我們的教師們也從以前的漠然變的熱情；由過(guò)去的羞澀扭捏變成現(xiàn)在的大方自然；由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成現(xiàn)在的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。使得我們的活動(dòng)越來(lái)越活躍，氛圍越來(lái)越激烈，我們大家學(xué)習(xí)也越來(lái)越主動(dòng)。這是我們教育的良好態(tài)勢(shì)的開端。

時(shí)間： 2017年12月

地點(diǎn)：辦公室 參加人員： 全體教師 主題：研討課：《靜夜思》

—四步探究課題課堂教學(xué)中的維度觀察 記錄人：魏開花 活動(dòng)過(guò)程：

一、老師進(jìn)行備課，做課。其他聽(tīng)課教師對(duì)本堂課進(jìn)行各方面的維度觀察：及“課堂活動(dòng)、目標(biāo)的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問(wèn)”等方面進(jìn)行觀察，并填表。

二、觀察人員匯報(bào)觀察所得的數(shù)據(jù)，及評(píng)價(jià)建議。

三、進(jìn)行評(píng)課，提出了寶貴的意見(jiàn)并給予指導(dǎo)：

1.以圖片創(chuàng)設(shè)情境，以講故事的方法導(dǎo)入新課，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)一種身臨其境的美感。

2.希望老師在課堂上要注意把握教材，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其是一首古詩(shī)，不要把詩(shī)意挖掘的太深，學(xué)生很難理解。

3.課堂的容量不要太大，要注意吸引學(xué)生的注意力，要了解每一位學(xué)生地學(xué)情。

四、做本次活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言：

作為一名老教師，能利用多媒體課件上這節(jié)課，是很難能可貴的，雖然這節(jié)課從整體來(lái)說(shuō)不是很理想，但能看得出已經(jīng)有了四步探究的雛形。

活動(dòng)時(shí)間

2018年3月 活動(dòng)地點(diǎn)

辦公室

主題內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)課評(píng)課活動(dòng) 參加人員

全體教師

活動(dòng)記錄

一、講課教師先進(jìn)行說(shuō)課。

二、各教研組的教師分別進(jìn)行評(píng)課。

三、吳統(tǒng)暉總結(jié)這段時(shí)間教師講課情況。優(yōu)點(diǎn)：

1.結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，初步嘗試和體現(xiàn)新的課程理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

2.在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，教師能有意識(shí)的把時(shí)間和空間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.教師教學(xué)觀正在發(fā)生變化。多數(shù)教師能夠考慮了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，注重學(xué)生體驗(yàn)，突出實(shí)踐、操作等在課堂教學(xué)中的重要性，將教學(xué)目標(biāo)融于主題活動(dòng)或游戲中。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)得到了比較廣泛的應(yīng)用，教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化。

存在問(wèn)題和建議：

1.要進(jìn)一步更新觀念，突出學(xué)生的主體地位

聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，仍然有忽視學(xué)生主體作用的現(xiàn)象存在 2.在講課時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的課堂行為習(xí)慣還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、馮學(xué)俊校長(zhǎng)做總結(jié)： 每一位教師必須從細(xì)微處入手，樹立全新的教學(xué)理念，不斷地實(shí)踐、豐富和完善。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，刻苦錘煉自己的教學(xué)基本功，真正改變我們的教學(xué)行為方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求和需要。

活動(dòng)時(shí)間

2018年4月

活動(dòng)地點(diǎn)

辦公室

主題內(nèi)容 學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》 參加人員

全體教師 組織者

活動(dòng)記錄

一、吳統(tǒng)暉領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,具體情況如下:(一)教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)明確、具體，操作性強(qiáng)。

2.知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)設(shè)計(jì)全面、合理。

3.目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。4.目標(biāo)制定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。(二)教學(xué)方式方法

1.尊重學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生；師生關(guān)系平等、融洽，營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)情境。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容，積極吸收課外教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和道德評(píng)判能力。

3.合理選用教學(xué)方法和手段，為學(xué)生表達(dá)交流與合作創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，教學(xué)媒體的運(yùn)用合理，實(shí)用性強(qiáng)。

4.密切聯(lián)系學(xué)生生活和思想實(shí)際及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思想教育有針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)程序設(shè)計(jì)層次分明，合理有序，結(jié)構(gòu)緊湊。

5.注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)表現(xiàn)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯

定，注意培養(yǎng)學(xué)生的成就感。(三)學(xué)習(xí)方式方法

1.學(xué)生注意力集中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的求知欲，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

2.學(xué)生思維活躍，能獨(dú)立思考，勇于提出問(wèn)題和表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。

3.學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)生間、師生間的交流與合作優(yōu)質(zhì)高效。

4.學(xué)生具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從多角度分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

活動(dòng)時(shí)間

2018年5月 活動(dòng)地點(diǎn)

辦公室

主題內(nèi)容

學(xué)習(xí)——如何共建有效的課堂教學(xué) 參加人員

全體教師

活動(dòng)記錄

一、尋無(wú)效教學(xué)癥結(jié)

(1)歸納五種無(wú)效教學(xué)的形式。(2)歸納的七種失衡。1.效率層面：教學(xué)中向有限的時(shí)間要效率。2.理念方面：舉了一個(gè)新東學(xué)校教育孩子的例子。3.管理方面：硬件投入80%，軟件投入10%。

4.觀念層面：教師與學(xué)生地位失衡。

5.思維層面：教學(xué)約位流于形式，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生。6.策略層面：在控制與開放之間往往難把握。7.方法層面。

二、對(duì)有效教學(xué)的理解

有效教學(xué)的幾個(gè)要素：投入、時(shí)間、產(chǎn)出、成績(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、共建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

1．目標(biāo)的有效性。目標(biāo)要明確不能空洞。目標(biāo)要適度。目標(biāo)要適量。

2．教學(xué)內(nèi)容的有效性。教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要

3．教學(xué)方法的有效性（1）朗讀要分層次，每次讀的要求應(yīng)該不一樣（2）設(shè)置有效的問(wèn)題（3）合作，探究的學(xué)習(xí)方法。大多的合作，探究大多流于形式。（4）課堂上的資源生成。利用現(xiàn)實(shí)的條件，課堂上臨時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，事件作為一種資源。（5）注重課堂反饋。在課堂上的表現(xiàn)并不是課后表現(xiàn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解（6）教師的個(gè)人素養(yǎng)。語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，言出必踐、評(píng)價(jià)要有效，不能空洞無(wú)針對(duì)性。（7）創(chuàng)設(shè)發(fā)主，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。教師不能心急，不能強(qiáng)加給學(xué)生壓力。（8）發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。練習(xí)的有效性，練習(xí)要精選，適量，講解要細(xì)致。

四、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1．80%的學(xué)生達(dá)到90%的目標(biāo)。2．任務(wù)定位準(zhǔn)備，具體完整，并向?qū)W生有所定。

活動(dòng)時(shí)間

2018年6月

活動(dòng)地點(diǎn)

辦公室

主題內(nèi)容 研討如何把握小組交流的時(shí)機(jī) 參加人員

全體教師 活動(dòng)記錄

吳統(tǒng)暉：小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，對(duì)小組學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，也常?？吹叫〗M交流居于形式，課堂熱鬧了，但沒(méi)有它的實(shí)效性，為此我們把“如何把握小組交流的時(shí)機(jī)”作為我們的校本教研主題。下面就請(qǐng)講課的教師結(jié)合自己的設(shè)計(jì)，自己的課堂圍繞主題談?wù)勛约旱捏w會(huì)或是反思。

王代金草：小組學(xué)習(xí)已是課堂教學(xué)中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一是在當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論誰(shuí)是三分球的投求高手時(shí)，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作探究的積極性，我感覺(jué)這個(gè)合作的時(shí)機(jī)把握不錯(cuò)。另一個(gè)合作則是教師把問(wèn)題拋給學(xué)生讓學(xué)生合作，沒(méi)有激起學(xué)生的興趣，感覺(jué)效果不太理想。

郭璽輝：我非常同意王老師的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)還不能對(duì)自己的猜想做出解釋時(shí)設(shè)立小組合作非常有必要。在我教學(xué)的這節(jié)課中，預(yù)設(shè)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我并沒(méi)有設(shè)計(jì)小組合作，但教學(xué)中看到學(xué)生自己總結(jié)方程的意義時(shí)有一定的困難，隨即設(shè)計(jì)了小組合作，效果不錯(cuò)。這說(shuō)明當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，教師要把握小組交流的時(shí)機(jī)。但我有一個(gè)疑問(wèn)，在我這堂課中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生各自看書中的檢驗(yàn)方程的方法后再讓學(xué)生交流還有沒(méi)有必要？

尚成軍：檢驗(yàn)方程的方法并不是很難理解，學(xué)生已看了基本上明確了，我認(rèn)為在交流的必要性不是太大。

張草吉：老師們剛才結(jié)合自己的課堂談了在什么情況下采用小組交流，我認(rèn)為談得很好，確實(shí)在當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題多樣化時(shí)；當(dāng)學(xué)生用現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)還不能對(duì)自己的猜想做出解釋時(shí)；當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，設(shè)立合作很有必要。

龔嬋娟：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，要注重它的實(shí)效性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的難易程度和探究問(wèn)題的有效性來(lái)把握。但剛才有的教師說(shuō)預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)小組合作，我不同意這種做法，因?yàn)樾〗M合作是學(xué)生探究問(wèn)題的重要的方式，備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)，課堂中可根據(jù)生成隨機(jī)把握，如果預(yù)設(shè)的問(wèn)題學(xué)生很容易的解決了就沒(méi)必要小組交流了，如果課堂中生成了學(xué)生不易獨(dú)立解決或是答案多種時(shí)可隨機(jī)設(shè)了小組交流。

活動(dòng)時(shí)間

2018年6月 活動(dòng)地點(diǎn)

辦公室

主題內(nèi)容 追求有效（高效）策略 參加人員

全體教師

活動(dòng)記錄

一堂課的有效教學(xué)策略

1.教師角色的轉(zhuǎn)變，自己應(yīng)該成為：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。

2.有策略地指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果服務(wù)。同時(shí)，能有策略地構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動(dòng)的，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，從而以境來(lái)提升學(xué)習(xí)的效果。

3.在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，因?yàn)橛兄凹と?、直觀、突破重難點(diǎn)、美的享受”的不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但又存在“多了技術(shù)操作，少了情感熏陶；多了感性認(rèn)識(shí)該，少了空間想象；表面熱鬧，學(xué)生思維缺少活力，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性”等劣勢(shì)，故應(yīng)重策略效果。

4.個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的揚(yáng)長(zhǎng)策略！在選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說(shuō)話像演說(shuō)家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們要善于去按自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

活動(dòng)時(shí)間

2018年6月

活動(dòng)地點(diǎn)

辦公室

主題內(nèi)容

教師怎樣上好復(fù)習(xí)課 參加人員

全體教師

活動(dòng)記錄

一、首先要明確復(fù)習(xí)課的任務(wù)和作用： 其作用是：

1.查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)雙基。

2.促使知識(shí)的系統(tǒng)化，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.溫故知新，對(duì)舊知拓展延伸。4.提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

二、復(fù)習(xí)課應(yīng)把握的幾個(gè)原則：

專題復(fù)習(xí)課、單元習(xí)題課、期末總復(fù)習(xí)課、概念強(qiáng)化復(fù)習(xí)課、方法歸納習(xí)題課、知識(shí)結(jié)構(gòu)整理習(xí)題等等。

三、復(fù)習(xí)課的類型：

1.針對(duì)性原則，2.自主性原則，3.系統(tǒng)性原則，4.發(fā)展性原則。

活動(dòng)時(shí)間

2018年6月

活動(dòng)地點(diǎn)

辦公室

主題內(nèi)容

關(guān)于新課程下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 參加人員

全體教師 組 具活動(dòng)記錄 1.教師評(píng)價(jià)學(xué)生。

在教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予肯定、贊賞和鼓勵(lì)，給學(xué)生指明前進(jìn)的方向。除了口頭評(píng)價(jià)外，還可以采用一些獎(jiǎng)勵(lì)性的手段評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)合作的好習(xí)慣。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化與層次化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間差異的不同需求。評(píng)價(jià)時(shí)采取“下要保底、上不封頂”的方式。再如測(cè)驗(yàn)后的評(píng)價(jià)，根據(jù)測(cè)試的難易程度推出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)孩子都知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，發(fā)展每一個(gè)孩子的個(gè)性，準(zhǔn)確找出自己的能力坐標(biāo)。

適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，使學(xué)生意識(shí)和體會(huì)到自己認(rèn)知的過(guò)程、學(xué)習(xí)目的和任務(wù)、自己的學(xué)習(xí)能力和水平等變化情況，意識(shí)到有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)方法，并積極采用最有效的方式，有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

但是學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，也要講明評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。讓學(xué)生明白什么事都要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象又是評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生對(duì)自己和別人的活動(dòng)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更好地處理和同伴的合作關(guān)系。

第五篇：課例研究校本教研

2010年城廂鎮(zhèn)中小學(xué)校本教研研討會(huì)材料

課例研究的實(shí)踐與探索

主講人：陸珠艷

一、什么是課例研究

課例研究是在專業(yè)理論引領(lǐng)下，以教師為主體，以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康?，運(yùn)用觀察、記錄、分析等手段，通過(guò)選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、討論與反思、撰寫研究報(bào)告，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)研究。

●“課例研究”試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)?！裾n例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

●以課例為載體的研修，克服了以往通識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)學(xué)科缺失的不足。

二、課例研究的基本流程

1．制定計(jì)劃：邀請(qǐng)專家、教研員參加，共同組成研究小組；制定實(shí)施計(jì)劃，包括研究目的、時(shí)間地點(diǎn)、試點(diǎn)教師、具體措施等。課例計(jì)劃是課例研究的主干，課例計(jì)劃支撐著課例研究的過(guò)程。它為“課例”的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”；它向其他教師傳遞著主講教師課堂構(gòu)想的信息；它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場(chǎng)所。

2．選題。與任何一項(xiàng)研究一樣，課例研究也要有一個(gè)研究的主題。主題從哪里來(lái)？主題來(lái)自于教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)自于教師們關(guān)心的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題容易引發(fā)同事間的討論。

3．選課。有了研究主題，接著是選課。教師依據(jù)自己所要研究的主題，選擇相應(yīng)的研究課。選課時(shí)要思考的是：為什么選這一節(jié)課？這節(jié)課與研究的主題是什么關(guān)系？這節(jié)課以往的研究解決了什么？未曾解決的問(wèn)題是什么？

4．設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要解決以下問(wèn)題：如何依據(jù)新課程理念和我對(duì)這 1

節(jié)課的理解設(shè)計(jì)教學(xué)，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，如何體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三維關(guān)系的統(tǒng)一，如何依據(jù)新的教學(xué)論、新的學(xué)生觀

達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化？

5．實(shí)施。把設(shè)計(jì)變成課堂教學(xué)的過(guò)程，并仔細(xì)觀察分析其效果。

6．反思。反思的結(jié)果是對(duì)后續(xù)研究的導(dǎo)引。

7．撰寫課例。由試點(diǎn)教師執(zhí)筆，教研組其他教師一道參與。認(rèn)真撰寫課例，包括導(dǎo)言、問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的主要事件及策略、反思等部分。課例要有

合適的主題，有獨(dú)特的思考，著眼于教育教學(xué)問(wèn)題的解決，突出教學(xué)反思，對(duì)

研究資料進(jìn)行歸納分析，探尋具有規(guī)律性的東西，賦予事件以教育的意義。

8．課例研究總結(jié)。小組進(jìn)行小結(jié)，對(duì)課例研究的全過(guò)程進(jìn)行回顧反思，總

結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思尚需進(jìn)一步研究的問(wèn)題，提出下一輪開展課例研究的初步方案。

三、課例研究的實(shí)踐模式

1．一人同課多輪。這里的課既可以是40或45分鐘的一節(jié)課（時(shí)間緯度），可以是一篇課文或一個(gè)課題（內(nèi)容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個(gè)

教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。這是課例研究中最有代

表性的一種研究模式，也是我要重點(diǎn)向大家介紹的。這種模式的操作流程如下：

（1）選題、備課：主題的確定是課例研究有效實(shí)施的保障。確定研究主題

要依據(jù)新課程理念和總體目標(biāo)，突出學(xué)科特點(diǎn)，密切關(guān)注當(dāng)下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題。如針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在著單

一、孤立、封閉的現(xiàn)象，我們確定“在閱讀教學(xué)中如何有效地整合其它學(xué)科進(jìn)行扣讀導(dǎo)悟”這一主題開

展研究；又如，針對(duì)語(yǔ)文課堂過(guò)分注重教材分析，忽視引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟的現(xiàn)

象，可以將“閱讀教學(xué)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生以讀為本、以讀悟情、以讀悟語(yǔ)”

這一問(wèn)題作為研究的主題。

主題確定之后，選定一個(gè)教學(xué)課題，確定一位執(zhí)教老師，全體成員圍繞主

題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，共同探討，形成初案。

（2）首輪研究課：執(zhí)教老師進(jìn)行第一次上課。全體成員圍繞確定的研究主

題和既定目標(biāo)，全程參與課堂觀察,并如實(shí)記錄下教學(xué)過(guò)程，有條件的學(xué)校還可

以將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程錄像，便于進(jìn)一步分析、研究。

（3）小組研討：第一次上課結(jié)束后，全體參與者立即展開研討，討論要緊

扣研究主題和既定目標(biāo)進(jìn)行。先由執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)反思，談?wù)n堂實(shí)施的得與失，然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽(tīng)課感受，重點(diǎn)是找出存在的問(wèn)題，深入分

析，有針對(duì)性地尋求解決問(wèn)題的方法，形成新的教學(xué)預(yù)案。

（4）再開研究課：連環(huán)跟進(jìn)是課例研究的特征。因此，將討論形成的新案，由同一位教師進(jìn)行第二輪教學(xué)，是連環(huán)跟進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在第二輪教學(xué)中，全

體成員再次有目的地參與聽(tīng)課、觀察，全程錄音、錄像，并與第一次上課進(jìn)行

認(rèn)真對(duì)比，著重檢驗(yàn)在討論中提出的問(wèn)題改進(jìn)方案是否具有合理性、科學(xué)性和

有效性。

（5）小組再研討：召開反饋會(huì)議，討論聽(tīng)課情形，對(duì)第二次研究課的教學(xué)

過(guò)程進(jìn)行反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。

（6）三開研究課：第二次上課結(jié)束后，全體教師仍圍繞研究的主題進(jìn)行討

論。討論更多關(guān)注的是對(duì)前后兩次討論和上課的情況進(jìn)行分析比較，追蹤反思，進(jìn)一步明晰問(wèn)題的解決策略，總結(jié)出一些規(guī)律，形成一些經(jīng)驗(yàn)，以便更好地指

導(dǎo)今后的教學(xué)。同時(shí)，將研究過(guò)程中的教案、課堂實(shí)錄和評(píng)議資料進(jìn)行整理、提煉和總結(jié)，形成案例報(bào)告。

若有必要，還可繼續(xù)進(jìn)行第四輪、第五輪等研究??直至滿意。

“一人同課多輪”模式經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程：確定主題——選定內(nèi)容——

集體備課——上課、聽(tīng)課——評(píng)課、反思——再上課、聽(tīng)課——再評(píng)課、反思

——直至形成指導(dǎo)性的教學(xué)方案。

以上學(xué)期我們開展的第一次課例研究為例，談一談我們一些具體的做法：

（一）確定主題，明確方向

根據(jù)縣教研室提出的教研方向并結(jié)合本校實(shí)際，我們的第一次課例研究主

題的確立為：探討新課程理念下有效的作文教學(xué)模式。前個(gè)學(xué)期我們學(xué)校語(yǔ)文

教研組通過(guò)主題教研活動(dòng)已經(jīng)分別探索出各個(gè)年段作文教學(xué)的大概模式，但這

些模式只是指明了作文教學(xué)的方向，是比較粗略的模式，其科學(xué)性、可操作性

還有待于深入研究。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)期語(yǔ)文教研組第一次課例研究以一人同

課多輪的形式，以 “有效教學(xué)”為核心目標(biāo)，以探討“有效作文教學(xué)基本模式”

為主題，力爭(zhēng)探索出各個(gè)年段有效的作文教學(xué)模式。

（二）全員參與，反復(fù)磨課

確定了主題，我們的課例研究就明確了方向和目標(biāo)。圍繞“有效作文教學(xué)

基本模式”這一大主題，語(yǔ)文教研組低、中、高各個(gè)年段的全體語(yǔ)文全員全程

參與了研究全過(guò)程。

第一階段：（準(zhǔn)備階段）確定課例研究的具體主題，完成研究方案設(shè)計(jì)，時(shí)間是第六、七周。在“探索出有效作文教學(xué)基本模式”這個(gè)大主題下，低年

段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第三冊(cè)第四單元的五篇課文都是

描寫童話故事文章背景下，選取《電腦拼音識(shí)字教學(xué)研究》課題的實(shí)驗(yàn)教材—

—?jiǎng)?chuàng)作童話故事《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說(shuō)結(jié)合教

學(xué)策略”，探索出優(yōu)化的低年段作文教學(xué)基本模式，提高教師的教學(xué)和科研水平，豐富學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累，使學(xué)生掌握一定的寫作方法，愛(ài)寫樂(lè)寫能寫。

由梁彩芬老師執(zhí)教。

中年段確定課例研究的年段主題內(nèi)容是：在人教版第七冊(cè)第四單元的四篇

課文都是描寫小動(dòng)物的文章。口語(yǔ)交際是“抓住特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物”。的背景下，選取習(xí)作“寫自己喜歡的動(dòng)物”作為內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生

讀說(shuō)寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過(guò)課例研究，探索出優(yōu)化的中年段作文教學(xué)基本模式，尋求較好的作文教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)和科研水平，豐富學(xué)生的生活積累

和語(yǔ)言積累，使學(xué)生掌握一定的寫作方法，愛(ài)寫樂(lè)寫能寫。由鄧春玲老師執(zhí)教。

高年段確定課例研究的年段內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)習(xí)作3“選擇

你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫下來(lái)”。提出主題“指導(dǎo)小學(xué)生讀說(shuō)

寫結(jié)合教學(xué)策略”。通過(guò)課例研究，探索出優(yōu)化的高年段作文教學(xué)基本模式。執(zhí)

教老師是韋杰生。

確定年段教學(xué)內(nèi)容后，各個(gè)年段全體老師在兩位備課組長(zhǎng)的組織下，分析、討論教材的重難點(diǎn)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，落實(shí)人員的分工，人員分工包括執(zhí)教教師、課堂實(shí)錄整理人員、反思札記收集人員、觀察學(xué)生、觀察教師人員、活動(dòng)記錄人員、研究報(bào)告撰寫人員等。備課組長(zhǎng)綜合大家討論的各項(xiàng)內(nèi)容制定課例研究計(jì)劃，執(zhí)教老師寫好教案。

第二階段：具體的研究階段，時(shí)間是第八周。

第一輪研究課——評(píng)課反思——整理模式

第二輪研究課——評(píng)課反思——調(diào)整模式

第三輪研究課——評(píng)課反思——形成模式

（若第三輪模式還不成型，繼續(xù)進(jìn)行第四、第五輪研究課）

每一輪磨課都要經(jīng)歷三個(gè)階段：執(zhí)教老師上課，上完課后進(jìn)行反思，年段

全體老師圍繞“主題目標(biāo)”評(píng)課，提出修改的意見(jiàn)和建議。

第三階段：展示、總結(jié)階段，時(shí)間是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午進(jìn)行匯報(bào)展示，分別展示了低、中、高年段各一節(jié)作文指導(dǎo)課，之后是執(zhí)

教老師談反思和收獲，年段備課組長(zhǎng)作簡(jiǎn)單的課例研究活動(dòng)總結(jié)。在展示活動(dòng)

中，每一節(jié)課都全程錄像。

經(jīng)過(guò)第一次課例研究的實(shí)踐，我們探索出了各年段“有效作文教學(xué)基本模

式”。低年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

范文引路，領(lǐng)悟特點(diǎn)↓

依照特點(diǎn)，仿說(shuō)句式

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）總結(jié)方法，說(shuō)好句式（學(xué)生主體）

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展開想象，連句成段

中年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

審清題意，明確要求

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片段欣賞，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）運(yùn)用寫法，說(shuō)寫片斷（學(xué)生主體）

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范文引路，連段成篇

高年段習(xí)作教學(xué)基本模式為：

例文引路，審清題意

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欣賞篇章，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

激趣導(dǎo)入習(xí)作指導(dǎo)↓習(xí)作練習(xí)（教師主導(dǎo)）運(yùn)用寫法，布局謀篇（學(xué)生主體）

↓

片斷賞析，重點(diǎn)指導(dǎo)

收獲與反思：

（1）在課例研究中，執(zhí)教的老師經(jīng)過(guò)集體備課、個(gè)人鉆研形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，然后再經(jīng)過(guò)反復(fù)的上課、觀課、議課、反思，形成了一個(gè)由少到

多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學(xué)生的過(guò)程。這

里面首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，然后帶來(lái)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路的改變，繼而延伸

到實(shí)際課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化。可以說(shuō)，這是培養(yǎng)青年教師的一條捷徑。

同樣，參加研究的老師也在進(jìn)步。從確立主題——選定內(nèi)容——參與備課

——觀課、議課的過(guò)程中，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、想，對(duì)主題教學(xué)的研究產(chǎn)生了由實(shí)踐到理論，有膚淺到深刻的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一句話就是：“紅花”與“綠葉”共同成長(zhǎng)。這就是“一人同課多輪”這種研究模式的魅力所在。

（2）課例研究真真正正能解決我們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)槲覀兯_立的主題都是從本校的教學(xué)實(shí)際中來(lái)，通過(guò)集體智慧去研究和解決，研究的成果每個(gè)人都容易理解和接受。這樣不僅解決了怎樣教，還明白了為什么要這樣教的問(wèn)題，這就是理論的提升。

經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)踐與探索，我們?cè)谡n例研究中的確收獲頗豐。但是，我們也不否認(rèn)在研究的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題：

（1）如何解決專家的引領(lǐng)問(wèn)題。

（2）如何提高研究的效率問(wèn)題。

2．多人同課循環(huán)。備課組和教研組教師同上一節(jié)課。這種模式與“一人同課多輪”的具體操作步驟是一樣的，不同的是上課的不只是某一位教師，而是教研組的全體成員。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)，第一位教師上完課第二位教師針對(duì)前一位教師上課中存在的問(wèn)題上第二次課，第三位教師也是如此。每位教師的上課方案都是在同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動(dòng)能讓教師切實(shí)感受到課例研究中同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。這種模式有利于提高教研組的整體水平，縮小教師之間的差距。