第一篇：《農(nóng)村小學數(shù)學校本教研內(nèi)容和途徑的研究》

《農(nóng)村小學數(shù)學校本教研內(nèi)容和途徑的研究》

研 究 方 案

江山市上余鎮(zhèn)中心小學

鄭國勝

一、課題的界定

校本教研：即“以校為本的教學研究”，著眼于在真實的學校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業(yè)發(fā)展。它是“基于學校、在學校中、為了學?！钡慕虒W研究。

農(nóng)村小學數(shù)學校本教研：是指將數(shù)學教學研究的重心下移到農(nóng)村小學，以課程改革實驗過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究的主體，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進舉措。

二、課題研究的背景和意義

校本教研，是學校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。它是一種以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。所以，開展校本教研內(nèi)容和途徑的研究，是當前教育實踐的呼喚。

1.解決新課程改革面臨問題的需要。課程改革不僅是教學內(nèi)容的改革，更重要的是課程目標、課程結(jié)構、課程實施與管理方式的改革，由此帶動了我們具體教育目標、教育方式、管理方式、教師教育觀念、知識結(jié)構與能力結(jié)構的更新，也對學校管理者和教育者提出了如何結(jié)合學校實際，創(chuàng)造條件有效地推進課程改革的新問題。深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學專業(yè)水平，需要依靠學校各方面人員自行來研究解決。因此，構建與新課程相適應的以校為本的教學研究模式，是學生發(fā)展、學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務。探索校本教學研究活動，既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障。校本教學研究活動能使教師集中時間、集中精力研討教學方法，探索課堂教學模式，總結(jié)課堂教學經(jīng)驗。同時為廣大教師提供展示自我的平臺，提供互相學習借鑒的機會，引導廣大教師積極投身課堂教學改革，正適應了這一需要。

2.校本教研是教師專業(yè)成長的必然選擇。新課程的實施，要求教師跳出無反思的、習以為常的工作狀態(tài)。教師不僅要鉆研教材，吃透教材，而且要創(chuàng)造性地使用教材；不僅要有效組織教學，而且要研究怎樣讓學生在課堂上主動探究，合作學習??教師的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師自身也需要得到專門的，持續(xù)不斷的專業(yè)成長，在教學中自覺地帶著研究的目光從事教學工作。而這種反思和研究僅靠個人的力量是不夠的。開展校本教學研究活動，不僅鼓勵教師個人的研究，還可有效保障教師群體之間的相互合作和共同研討，以制度化的校本教研保證教師對教學的自主決策、反思和改進的權利。

3.校本教研是解決培養(yǎng)新型教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓實效低下矛盾的需要。由于農(nóng)村小學經(jīng)費的嚴重缺乏，導致很多學校出現(xiàn)了教師隊伍數(shù)量不足，教師負擔重，教師知識結(jié)構老化，知識更新慢，教師有心理問題和職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較普遍，教師沒有或很少有外出學習培訓的機會，教師隊伍質(zhì)量下降，已難于適應課程改革對教師提出的新要求，及教師新角色——既是教育專家又是研究者的素質(zhì)要求。雖然從學歷的角度看，大多數(shù)教師都達到了大專文化程度，專業(yè)知識已基本能夠適應工作的需要，但從專業(yè)能力的角度看，離課改理念還有一段距離。

然而，不同學校、不同學科、不同教師需要發(fā)展提高的專業(yè)能力不盡相同，這就需要有針對性、個性化和多樣化的培訓。而我們當前的教師培訓仍存在專職教師培訓隊伍人員數(shù)量嚴重不足、培訓人員知識結(jié)構和培訓方法陳舊、培訓經(jīng)費不足、培訓任務重、培訓需求量大、內(nèi)容種類多的問題，大一統(tǒng)的普識性培訓模式已無法適應教師的需求。在短期內(nèi)，只有采取校本研究，研究與培訓相結(jié)合，以研究促進學習和培訓，以研究促進同伴互助，開展專業(yè)引領的方式來解決培訓的面廣、種類多、差異大、任務重、人員少的問題。

4.校本教研，是提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要。當前，農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)水平參差不齊，課堂教學方法陳舊，“高質(zhì)、高效、低負”仍停留在口頭上，面對新課程感到無所適從，對課堂教學優(yōu)化還缺少行之有效的辦法，直接導致了當前農(nóng)村小學教學質(zhì)量的低下。而當前的許多教研活動流于形式，浮于表面，導致先進的教學經(jīng)驗得不到發(fā)掘、總結(jié)，先進的教育理念得不到很好傳播，先進的教學方法得不到很好推廣；同時，傳統(tǒng)的教研活動忽視了教師的主體成長，活動方式單向、保守，忽視教師的能動作用，不符合新課程改革的需要，急待探索和突破。因此，要解決這一問題，就必須通過校本教研活動引領教師提高業(yè)務素質(zhì)。

三、國內(nèi)外同類課題研究的綜述

為適應基礎教育課程改革的需要，2000年，教育部在14所師范大學建立了基礎教育課程研究中心，這是課程改革中教學研究的一支重要力量。各中心積極開展課程改革的研究工作，主動參與小學課程改革的實踐。各中心還聯(lián)系實際，從自身優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)揮理論研究和學術方面的作用，幫助地方和學校開展教學研究工作。各地教研室進行了有益的探索。他們堅持從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，使互動式、參與式教研走近教師。專題教研發(fā)揮教師群體的作用，重點解決了教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；論文評比、專題研討，為教師搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導教師走上一條研究之路。北京市大興區(qū)教師進修學校李萍老師在2006年《北京教育》上發(fā)表了一篇題為“努力形成適應新課改的‘教研文化’”的文章。

本課題研究與上述國內(nèi)外專家、學者研究的目標都是一致的，都要通過校本教研，解決了教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，全面提高教學質(zhì)量。

本課題研究與上述國內(nèi)專家、學者研究的層次又不同，上述研究主要偏重理論研究，有的只是設想；本課題研究注重的是具體的實踐研究。本課題研究與上述國內(nèi)專家、學者研究的切入口不同。上述研究主要從教育科研研究者對中小學的角度切入，提出一些要求、方法、措施和建議；本課題研究是從農(nóng)村小學數(shù)學這一具體的學科角度切入，研究自己如何主動地去研究、去實踐，去構建以校為本位的教學研究的內(nèi)容和途徑，真正提高教學研究的針對性和有效性。

四、課題研究的理論假設

1.主體教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論，它的主要研究者有北京師范大學教育系裴娣娜教授和上海師范大學燕國材教授等。該理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。校本教研作為提高教師素質(zhì)的實踐活動，理應注重發(fā)展教師的主體性。通過啟發(fā)、引導教師內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教研環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教研活動，從而把教師變成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行教研活動的主體。

2.成人學習理論

成人學習理論是在滿足成人學習這一特定需要的理論基礎上發(fā)展起來的。人們常把馬爾科姆諾爾斯與成人學習理論聯(lián)系在一起，他的這一模型建立在下列一些假設條件上:(1)成人需要知道他們?yōu)槭裁匆獙W習。(2)成人有進行自我指導的需求。

(3)成人可為學習帶來更多的與工作有關的經(jīng)驗。(4)成人是帶著一定的問題去參與學習的。3.反思學習理論 單就教師的知識結(jié)構而言，教師反思學習的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，誠如考爾德希所言：“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。

教師校本教研是教師自我反思的過程。教師反思能力的培養(yǎng)不僅僅是教師校本教研過程中的各種有意識干預，更重要的是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義。

五、研究假設

1.依據(jù)以上理論及實際分析，我們推斷，如果將校本教研的理論應用于小學數(shù)學教學研究中，無論在提高教師素質(zhì)上還是在提高教學質(zhì)量上都有將優(yōu)于傳統(tǒng)的教學研究。

2.通過實施適合農(nóng)村小學數(shù)學教師的校本教研的內(nèi)容和途徑，提高教學研究的針對性和實效性，解決數(shù)學課程改革背景下教學研究很難解決教師實際教學困難的問題。

六、課題研究的預期目標和內(nèi)容

1.研究的預期目標：通過組織開展貼近學校和教師的實際的校本研究活動，切實推進學校的課程改革，使廣大教師對自己關心的問題進行研究，探索教育教學規(guī)律，關注思考身邊的教育現(xiàn)象，更新觀念，形成問題意識、研究意識，不斷提高教師的教育教學水平、理論水平、專業(yè)能力和研究能力。從而提高教學質(zhì)量，促進學校發(fā)展，創(chuàng)建具有農(nóng)村小學特色的數(shù)學校本教研經(jīng)驗。

2.研究的內(nèi)容：農(nóng)村小學數(shù)學校本教研的內(nèi)容研究；農(nóng)村小學數(shù)學校本教研的實施途徑研究。

七、研究的方法

1.文獻研究法。搜集整理國內(nèi)外與課題相關的教育理論，為課題研究提供科學的理論依據(jù)。

2.調(diào)查研究法。調(diào)查學校教師新課程教學中亟待解決的問題和共性問題，進行梳理統(tǒng)計，并定期調(diào)查了解教師課題研究的進展與取得的經(jīng)驗，定期進行總結(jié)與研究。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理、歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構體系的經(jīng)驗與研究成果。

4.行動研究法。以新課程改革中亟待解決的數(shù)學教學問題為指向，結(jié)合教師的自身條件，設計和實施各種校本教研活動，并不斷進行驗證、修訂，在行動中達到解決實際問題，探索出農(nóng)村小學數(shù)學以校為本的教學研究的內(nèi)容、途徑。

八、課題的研究階段和步驟

1.課題準備階段（2006年4月～2006年7月）(1)課題資料的搜集和匯總。

(2)確定課題，組建隊伍，明確分工，做好選題論證與申報工作。

(3)組織課題組相關成員進行校本教研知識培訓，讓每位教師都認識到校本教研與自身發(fā)展的關系，對校本教研有一個正確的認識，并針對自己教學中的問題進行自我探究。

2.課題實施階段（2006年8月～2007年9月）

(1)課題組成員調(diào)查學校與教師的實際情況，搜集問題與資料，確定數(shù)學校本教研的內(nèi)容。

(2)調(diào)查數(shù)學教師狀況，并進行分析，提出數(shù)學校本教研的實施途徑。(3)依據(jù)確定的校本教研的內(nèi)容和途徑組織校本教研活動。3.課題總結(jié)階段（2007年10月～11月）

課題組成員對研究經(jīng)驗與成果進行整理、提煉和總結(jié)，形成課題研究報告和研究成果集。報請市教科所進行結(jié)題鑒定。

九、課題研究預期成果

1.研究論文 2.研究報告

3.《農(nóng)村小學數(shù)學校本教研內(nèi)容與實施途徑》成果集

十、課題研究組織機構

顧 問：夏洪根 主持人：鄭國勝

成 員：陳春云 姜肖浪 祝小紅 鄭根花 祝興法

十一、課題實施的條件分析

1.各級領導對課題研究非常重視，在人員、財力、物力方面有充分的保證； 2.課題組成員具有豐富的教學經(jīng)驗，科研能力強，有一定的管理能力，有組織活動的條件；

3.課題研究準備充分，范圍適當，結(jié)合實際，操作切實可行。

第二篇：農(nóng)村小學校本教研研究 Microsoft Word 文檔

農(nóng)村小學校本教研研究

——野茶學區(qū)校本教研初探

綏陽縣青杠塘鎮(zhèn)野茶小學：楊秀英

一、研究的背景

1、野茶學區(qū)教師隊伍現(xiàn)狀分析：

野茶學區(qū)有農(nóng)村小學4所。其中，學區(qū)學校1所（野茶小學），村級小學3所（清江小學、農(nóng)玉小學、黎山小學）；現(xiàn)全學區(qū)在校學生有613人；村級小學師與班級比例：1:1，教師周課時數(shù)平均29節(jié)。全學區(qū)現(xiàn)有在崗教師35人。其中，最大年齡59歲，最小年齡27歲，最高學歷（進修）大學本科（11人），最低的高中畢業(yè)。整體上看，農(nóng)村小學教師年齡及學歷差距很大。在35名教師中，35周歲以下的22人； 36—45周歲的4人, 46周歲以上的9人,從學歷結(jié)構看，絕大部分在崗的教師，都接受了不同層次、不同程度、不同形式、不同內(nèi)容的培訓，教師的專業(yè)水平有了穩(wěn)步的提高，保證了我學區(qū)基礎教育教學工作的正常運轉(zhuǎn)。在35名教師中，通過函授、自考和電大學習等渠道，達到大專以上（含在學）的有29人，占82.8%，第一學歷是大專生和本科生的沒有，中師畢業(yè)生的有18人，占51.4%，中專程度以下的15人，占48.5%。從教師學歷提高情況看比較樂觀。

2、從整個教師隊伍素質(zhì)及專業(yè)水平分析：

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我學區(qū)小學教師隊伍中受過正規(guī)高等教育培養(yǎng)與沒有受過正規(guī)培養(yǎng)進入教師隊伍的比例為1：20。這樣的教師結(jié)構比例的形成，制約著我學區(qū)小學教育的發(fā)展。當然，在受過中師、中專正規(guī)教育培養(yǎng)中，也不乏有師德優(yōu)秀、教學成績顯著者，他們在穩(wěn)定和推動農(nóng)村教育發(fā)展，在實施義務教育、推進素質(zhì)教育工作中，功不可沒。但是，從整體來說，有相當一部分教師專業(yè)學科水平低，教育科研能力弱；創(chuàng)新意識沒有，敬業(yè)精神不強；尤其是三間村級學校由于分別只有四、六、八名教師，一名教師要包一個年級學生的全部學科，這就是所謂的教師“包干”。這部分教師僅以周課時數(shù)多為理由，視野狹窄，不思進取，不進行實際的教育教學研究，校本教研搞形式，只為應付上級檢查而準備資料，只有在參加學區(qū)教研活動時，思想才受到一點觸動。

3、學校硬件設施分析：

由于受該縣經(jīng)濟因素的制約，致使相當一部分農(nóng)村小學硬件建設跟不上，辦

學條件較差，基礎設施差，教學儀器設備欠缺。加之大部分教師沒到外面受過深入實際的培訓，也沒到縣級、鎮(zhèn)級上過公開課，更有一部分教師從教幾十年，連學區(qū)級的教研課也沒上過。這部分教師不但教育教學能力差，思想不積極，教育教學觀念陳舊，也不會利用多媒體教學。這樣的教師別說“穿新鞋走老路”，就連“新鞋”是什么樣的？怎樣穿？他們都不知道。針對這樣的教師，從何談實施素質(zhì)教育？又怎樣提高教育教學質(zhì)量？！

正是由于上述現(xiàn)狀的存在，形成了農(nóng)村小學教育教學質(zhì)量與縣城學校相比偏低這種局面。經(jīng)野茶學區(qū)校長和教導主任潛心研討決定：學校要謀發(fā)展，教研必須要走出特色。于是，結(jié)合我學區(qū)教師隊伍現(xiàn)狀分析，走一條適合我學區(qū)教師專業(yè)成長的校本教研特色之路，為使教師的專業(yè)水平得到快速提升。

二、理論依據(jù)

1、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》規(guī)定，要提升中小學教師隊伍整體素質(zhì)，適應基礎教育改革發(fā)展和全面推進素質(zhì)教育。

2、有學者認為：所謂創(chuàng)造型的教師是指教師能用自己獨特的教育理解來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造行之有效的方法，進而成功地影響學生。意味著教師應不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式和教學風格。創(chuàng)造型的教師是指能用自己獨特的教育理解來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造行之有效的方法，進而成功地影響學生，否則，就不是一位好教師。

3、荀子在《勸學》中寫道：學不可以已。意思是說，學習是一件永遠也不能停止的事情。

4、陶行知先生曾經(jīng)尖銳的指出： “有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久不會畢業(yè)的學生。因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。只有好學，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證?！?他還說： “ 要想做教師的人把崗位站得太久，必須使他們有機會，一面教，一面學，教到老，學到老。當然，一位進步的教師，一定是越教越要學，越學越快樂。教師就得 活到老，干到老，學到老，用到老 ”。

三、研究內(nèi)容

野茶學區(qū)教師獨特的教學風格

四、研究目標

1、走一套適合野茶學區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研特色之路，力爭“十二五”期間，憑借扎實有效的校本教研，在野茶學區(qū)打造一批具有獨特教學風格的教師。

2、由于大型的教研活動對教師的個性發(fā)展沒有多大的推動作用，于是我學區(qū)在舉行學區(qū)教研時，將野茶小學全體教師分成“甲、乙、丙”三組，分期分批分校交換與村小教師進行聯(lián)誼教研教學研討。每次教研結(jié)束后：教師要認真撰寫研討心得10000字左右，教導處進行認真細致的總結(jié)，以便確定下次教研的可行性和提升教師文化底蘊、豐富辦學內(nèi)涵。

五、研究思路與方法

1、指導思想：

以“人人都能參與研討，人人都有所收獲，全面檢測與提升教師的備課、上課、說課、評課等綜合能力，最后形成教師獨特的教學風格”的指導思想。

2、建立一套較為完善的學區(qū)教研制度。

3、建立“十二五”期間野茶學區(qū)教師成長帶。

4、采取的方法：

為了快速提升教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。采取培先育后，分層次針對性進行提升：

（1）優(yōu)先滿足外出培訓。打造一支學區(qū)性的骨干能手，比如羅璐和孫琦老師重點培養(yǎng)他們理論培訓與實踐教學相結(jié)合的能力，對這部分教師優(yōu)先滿足外出培訓，然后回到學校對全學區(qū)教師進行理論培訓與教學實踐示范。

（2）校本研修提供平臺。對潘全水、祝鑫、韋小俊、李洪艷、汪增禮等老師，多給他們提供學區(qū)教研交流與執(zhí)教的平臺，加強課堂教學技能分期分批磨練提升。

（3）有針對性地引導教師結(jié)合學科特點發(fā)展和個性特長進行培養(yǎng)。如：王曉敏擅長美術，那么就安排她進行學生的繪畫輔導和指導她對美術學科組織業(yè)務培訓。鄭繼倫就對學生的科技制作進行輔導和撰寫科學論文。

（4）教研主題要求實用化，針對性強。針對學科困惑和學校面臨的最困難問題，著重進行研討解決。學區(qū)型教研：將教研人員數(shù)量減少，分期分批分校進行開展，目的旨在“人人得到鍛煉，人人有所收獲”； 語文組開展語言文字的積累和運用以及習作教學探討等；數(shù)學組重點開展應用題的教學研討；綜合組針對不同學科特點進行教與學的問題探討；村小教研重點圍繞定課題，根據(jù)教師獨特的教學風格進行發(fā)展性研討。

六、實施步驟

第一步：啟動階段（2011年9月初至2012年2月底）

1、在全學區(qū)教師中展開調(diào)查研究與收集意見征求。

2、召開全學區(qū)教師動員會，通過本課題研究規(guī)劃。

3、成立本課題研究實施小組

組長：張云松（野茶學區(qū)校長）

副組長：楊秀英（野茶學區(qū)教導主任）

成員：羅璐（野茶小學語文教研組長）

孫琦（野茶小學數(shù)學教研組長）

王曉敏（野茶小學綜合教研組長）

林明富（清江小學教導主任）

李洪艷（農(nóng)玉小學教導主任）

田勇（黎山小學教導主任）

職責分工：

張云松：負責課題研究項目的管理指導與項目的申報；

楊秀英：具體負責課題研究項目的操作實施的全過程；

各教導主任和教研組長：負責組織本村小或本教研組的常規(guī)教研工

作的開展。

4、申報本課題研究。成立課題領導小組

組長：歐陽強（綏陽縣教育和科學技術局局長）

副組長：吳達淑（綏陽縣教育和科學技術局教研員）

成員：付俊杰（綏陽縣青杠塘鎮(zhèn)新生中心學校校長）

陳旭（綏陽縣青杠塘鎮(zhèn)新生中心學校副校長）

張云松（綏陽縣青杠塘鎮(zhèn)野茶小學校長）

第二步：具體實施階段（2012年3月初至2015年6月底）

1、每學期各村小或各教研組舉行常規(guī)教研，為舉行學區(qū)教研做好鋪墊。

2、在2012春季學期開展一次學區(qū)型的“教師文化底蘊”教研活動暨“語文、數(shù)學”學科業(yè)務培訓講座。

3、在2012 年秋季學期到2014年秋季學期，將野茶小學全體教師分成“甲、乙、丙”三組，分期分批分校交換與村小教師進行聯(lián)誼教研教學研討。每次教研結(jié)束后：教師要認真撰寫研討心得10000字左右，教導處進行認真細致的總結(jié)，以便確定下次教研的可行性。

4、以后每學期分期分批分校交換與村小教師進行聯(lián)誼教研教學研討及課堂

教學實踐活動，了解每一位教師獨特的教學風格，進一步豐富教師文化底蘊。

4、在2015年春季學期舉行一次學區(qū)型的“教師授課技能賽課活動”，以彰顯教師個性特色，檢測教師獨特的教學風格形成情況。

第三步：總結(jié)與推廣階段（2015年9月初至2015年12月底）

1、2015年9月，收集與整理每位教師在“十二五”期間的成長帶，認真總結(jié)每位教師的成長情況。

2、2015年10月，總結(jié)該教研模式在農(nóng)村小學開展的“利”與“弊”。3、2015年11月，請專家引領與指導，然后進行整改提高。

4、2015年12月，試行推廣。

第三篇：小學校本教研活動內(nèi)容

校本教研活動內(nèi)容

結(jié)合我校實際，繼續(xù)以新課程、基礎教育改革為導向，以培養(yǎng)教師業(yè)務能力，提高教師教學水平，促進學生發(fā)展為宗旨，以教研組為教研工作主陣地，以教師為主體，積極開發(fā)校本課程，科學安排校本教研活動內(nèi)容。主要內(nèi)容如下：

1、樹立正確的教育觀。包括課程觀、教師觀、學生觀、教學觀和質(zhì)量觀。著力提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。一是利用學校業(yè)務學習時間組織全校教師學；二是利用各校每周一次的教研活動時間分科組學；三是自學，要求領導和教師每周應有不少于２小時的自學時間，專業(yè)期刊、理論專著、網(wǎng)上資源，一切凝聚著人類文化精神的讀物都可以進入視野，把學習、讀書的過程作為備課的過程。另外，還積極組織教師參加各級各類學習培訓和學歷進修活動，為教師的學習創(chuàng)造條件和提供機會。

2、建構新型課堂。大力研究新的課堂教學方式，如“新課堂，教師需要建立哪些新的角色”、“如何營造積極的課堂氛圍”等問題。

3、建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、教學咨詢、教學指導、示范課、研究課、說課、聽課、評課、專題講座等基本形式的校本教研制度，為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

4、教研組在學科教課題的引領下，要確立本校、本組的研究課題，組織本組教師做好課題研究，提高課題研究的實效性，力爭早出成果。

5、任課教師，在校、組課題的引領下，確立自己的教改課題，制定研究計劃，并按計劃進行研究，注意實驗材料的積累和記錄，學期末要寫出階段論文、總結(jié)，此項工作要與考核掛勾。開展“三課”教研活動，以校為單位人人上教研課，選拔與推薦優(yōu)秀教師，參加鎮(zhèn)組織的公開課。

6、加強對校本教研工作的的監(jiān)控、檢查、指導、反饋和原始資料歸類建檔工作，確保教研工作落到實處，收到實效。

7、開展學刊用刊活動。學校每年為教師們訂閱幾種教育教學理論書刊，每位教師最少訂閱一種教育雜志，要求老師們要充分發(fā)揮教育報刊的作用，時時研讀，及時獲取教育科研信息。每學期起碼學好一本理論書籍，用以指導自己的教育思想和教學實踐

8、突出課題的過程管理，期末對各課題組進行評估考核，考核結(jié)果與教師的績效聯(lián)系。圍繞課題，各課題組要定期開展活動，做到研究有計劃，活動有記錄、總結(jié)，并及時做好各類資料檔案的整理和積累。本學期做好以下幾項工作（圍繞課題）：

（1）每學期每人寫一篇個案；

（2）每學期每人寫一個課堂教學設計；

（3）每學期每人上一堂教研課；

（4）每學期每人寫一篇研究論文；

校本教研活動安排：

二月份：新教材學習研究。

1、分析我校各班科教學情況，制定校本教研活動計劃。

2、完善學校校本教研工作領導機構。校本課程、教材開發(fā)工作動員。

3、布置校本課程、教材開發(fā)的具體安排

三月份：“三課”教研評比活動。

1、舉行各年級、各學科教學公開課。分析我校教師教學情況和各學科教學現(xiàn)狀，提出整改方案。

2、舉行專題講座活動，對新課題的開展情況進行分析小結(jié)。

四月份：教研開放周。

1、開展教學交流，舉行學校教研開放周活動。

2、開展教學研討活動，制定后段教學工作重點。五月份：課題研究。

1、教師互相聽課、評課和交流教學經(jīng)驗和心得。

2、組織教師學習各科教學大綱，學習新課程標準 六月份：復習考試階段。

1、舉行專題講座活動，對各學科教學進行分析研究，制定期末復習工作計劃。

2、開展教研復習公開課活動。

七月份：期末總結(jié)階段。

1、組織進行期末學科質(zhì)檢活動。

2、進行專題講座活動，對教學新課題的開展情況進行分析學期總結(jié)。

3、組織進行校本教研活動分析總結(jié)。

第四篇：農(nóng)村小學校本教研工作計劃

學校本教研工作計劃

一、指導思想：

為了進一步全面推進課改實驗工作，充分發(fā)揮教研工作作用，結(jié)合本校實際，特制定我校校本教研工作計劃。我校繼續(xù)以經(jīng)典誦讀為校本教學內(nèi)容，以培養(yǎng)教師業(yè)務能力，提高教師教學水平，促進學生發(fā)展為宗旨，讓校本教研成為老師學生成長的陣地。

二、具體活動：

1、深化培訓工作，不定期開展教學研討，提高教研水平。及時交流教學中的困惑，以教研促教學。

2、以新理念、新課標為指導，抓好以新課改為中心，以新教材為內(nèi)容的教學方法、教學過程的研究工作。

3、組織各種經(jīng)驗交流和學習活動，不斷探索研究適合我校學生特點，促進學生全面發(fā)展的教學方法、教學模式。

4、迎接特色項目檢查；

三、校本教研的基本內(nèi)容、形式：

建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、教學咨詢、教學指導、示范課、研究課、說課、聽課、評課、專家報告、專題講座、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作等基本形式的校本教研制度，為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件。

四、有效開展校本教研的具體措施

1、加強教科研隊伍建設和培訓工作，努力提高任課教師的教研理論水平和教研工作能力。進行專題培訓，讓最新的研究理論和典型案例準確及時地深入到廣大教師中間。

2、進一步深化課堂教學研究。使教師能把先進的教學理念運用到教學實際中，提高教師的教學能力。

（1）加強教研組備課的研究。各教研組的備課按照流程去操作，堅持務實性、堅持合作性、堅持思辨性、決不能流于形式，不做表面文章。

（3）樹立“大備課觀”、“大教學觀”，倡導各組之間、教師之間的專業(yè)切磋，形成重研討、重實踐、重反思、重互動的教研風氣，真正提高集體備課的效率進一步完善校本教研氛圍。

3、教師堅持每學期聽課、評課活動，每學期聽課不少于10節(jié)，重點研究如何提高教學效率。教師關注學生的情感和態(tài)度，注意教學過程和方法，加強學科間相互滲透與整合。

4、實施課題引領作用，以教研促教改，以教改促課改。努力探索適應課改需要的教學模式和適應學生實際和學科特點的教學途徑和方法。

5、進一步整合教研力量，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，建設一支有活力的專兼職相結(jié)合的教研隊伍。積極推廣校級教研，要以老帶新，繼續(xù)堅持手拉手活動及結(jié)對拜師活動。進一步提高課堂教學質(zhì)量。

6、加強校本教研的原始資料歸類建檔。

五、月份工作安排

3月

1.制定工作計劃、研修計劃

2.制定并上交各學科進度計劃。

4月

1.制定賽教方案、公開課方案。

2.師徒結(jié)對公開課。

5月

1.師德演講比賽

2.學生漢字聽寫大賽

6月

1.校本研修總結(jié)

2.優(yōu)秀教學反思、論文評比

3.教學常規(guī)檢查、優(yōu)質(zhì)教案評選

第五篇：農(nóng)村小學校本教研工作總結(jié)

小學2020校本研修工作總結(jié)

課堂是教育教學研究的基地，標志著教學研究的重心要置于具體的課堂教學情境中。我們學校乘上新課程的航船，全體教師繼續(xù)更新教育思想和教育觀念，改革教學方法，各教研組面向?qū)W生均有序地組織了一系列教育教學研究活動；在做好課堂教學面向?qū)W生的同時，圍繞教科處開校工作計劃，參加競賽和教學活動，取得了可喜的成績。總結(jié)如下：

一、有力的領導小組是成功的前提

在開校初的《校本教研工作計劃》中，成立了以校長為組長，以教導主任、教科主任為副組長的領導小組，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領導小組經(jīng)常深入工作當中，全力促進素質(zhì)教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研。

二、完善了教研組織，健全了教研制度

開校初，教研組根據(jù)教育局教研室、中心學校及校本部教研工作要點，結(jié)合各組教師實際，均制訂出了切實可行的學期教研工作計劃和學科課題工作計劃，加強了對教師教研、教改的課題指導。真正樹立科研興校的辦學理念，建立教學研究的保障機制，整合學校教科處、教導處、教研組、年級組等的力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業(yè)成長的開放的學校教研網(wǎng)絡；充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教研專業(yè)人員等校內(nèi)外各方面的作用，為教師交流信息、分享經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供了平臺。

三、提高認識，豐富校本教研含義

學校是教育教學研究的基地。意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，教學研究的問題要在學校真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)、并進行分析，最終解決。正基于這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發(fā)揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，形成在研究狀態(tài)工作的職業(yè)生活方式。做到了相互學習、共同切磋、分享交流、提高教學研究水平。

四、各教研組措施得力，活動有序進行

本學期，學校結(jié)合實際，將原來的教研組整合，使得各教研組的教研方式多種多樣，活動精彩紛呈。

1、文科組：學習新課標，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念；教學工作繼續(xù)以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為主；老師們以新理念指導教學，牢固樹立學生為主、以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通和“對話”中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，并照計劃開展了高質(zhì)量的教研課。

2、理科組：注重理論學習，提高了教師的綜合素質(zhì)，并以新課改為契機，努力探索新的教學模式。積極參加課改實驗，做好課題研究。本學期，加大了對一、二年級課改班的研究力度，利用集體備課、集體學習等形式，針對教師在實施新教材中遇到的問題，研究新教材的特點、教學方法、學習方式，努力探索具有我校特點的教學模式。

3、綜合組：組織全校英語教師學習《課改綱要》和《課程標準》，提高了英語教師教學理論，開展了“班級英語現(xiàn)狀”、“如何對待班中后進生”等教學沙龍，有力地提高了學生學習英語的興趣。組織教師繼續(xù)學習，努力提高教師業(yè)務能力。開展了具有特色的藝體活動，促進學生全面發(fā)展。并配合學校完成了學生的養(yǎng)成教育和11月的學校冬季校運會。在教研活動上突出一個“新”字?！犊茖W》、《自然》學科圍繞“三新”開展教學課堂研討、說課、上課評課活動。并進行了《在自然課教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識》、《自然課教師的基本功及訓練》等四次培訓，大大提高了教師的業(yè)務素質(zhì)。

緊張忙碌的一學期已過去，回頭看看我們走過的路，有我們值得回味的，因為我們一起努力過、奮斗過；也有我們感到遺憾的，因為受條件的制約，我們還有很多做得不夠好。我們堅信，隨著學校教學條件的改善和我們不斷的進取，我們一定會突破一個個瓶頸，從勝利走向勝利！