第一篇：泰安市小學數(shù)學課堂教學有效性案例研究研討會11月28

泰安市小學數(shù)學課堂教學 有效性案例研究研討會心得體會

張家莊小學

朱桂花

2012年11月28日

今天，我在泰安市實驗小學聽了幾節(jié)非常精彩的數(shù)學課，讓我感到收獲很大。不僅領略了各位教師出類拔萃的教學風采，也讓我從中感受到小學數(shù)學課堂的靈活多變。下面就從一下幾點談談本人這幾節(jié)課感受最為深刻的地方。

一、扎實的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”我們就要有滴水穿石的精神，從點滴做起，堅持不懈積累經驗。

二、課前準備過程很有特點，每位教師采取不同的方式創(chuàng)設情境教學，這樣不會讓學生一開始上課就覺得很緊張，而且還可以把學生的注意力從課間吸引到課堂中來，只有集中的注意力才是學習的最佳狀態(tài)。

三、教學課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用。無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意，引人入勝，而且大多數(shù)都引用了視頻型的文件，既形象又生動，吸引著學生的注意力。充分激發(fā)學生的學習興趣更有利于學生對所學知識得牢固掌握。

四、練習設計基礎實效，新課過后的練習要及時鞏固基礎。只有及時鞏固才能更好的使學生牢記掌握所學知識。

五、討論交流的主體是學生。合作交流是數(shù)學重要的學習方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學生匯報進行匯總或評價訂正。重結果，輕學生思維的碰撞和交流。

六、上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。在這聽的這幾節(jié)課中，每一位教師都能對學生的來回答做出積極的評價，尤其凌燕老師的解決問題的策略，老師親切和藹的教態(tài)、抑揚頓挫的語調、給孩子們積極向上的鼓勵使得整節(jié)課都充滿著活力。

我想作為一名年青教師我們所欠缺的還有很多，只有不斷地學習、積累才能為教育事業(yè)而服務。

第二篇：小學數(shù)學課堂教學有效性案例

小學數(shù)學教學有效性案例

一實小 楊洪賓

一、案例背景

進行新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學改革要涉及教學觀念的改變和教學策略的更新。數(shù)學教學觀是數(shù)學教師關于數(shù)學教學的本質以及學生數(shù)學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗那么什么是課堂教學有效性呢？教育部課程改革專家組認為：從專業(yè)的角度來說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調發(fā)展。簡單地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

小學數(shù)學課堂教學改革最有效的途徑是提高課堂教學的有效性，促使教師從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課堂教學改革的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。

二、實施過程 教學過程：

（一）讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。

學生課前準備一些兒童書籍：《快樂珠心算》（13.5元）、《老夫子》（3.2元）、《安徒生童話》（10.5元）、《十萬個為什么》（11.5元）、《蠟筆小新》（8.3元）、??

1.“買書”游戲：啟發(fā)學生獨立思考，讓學生在小組內說一說自己喜歡哪些書？想買哪些書？

2.讓學生根據(jù)活動過程，提出數(shù)學問題，有的學生可能會提：

（1）我想買一本《老夫子》和一本《十萬個為什么》，一共需要多少錢？

（2）《快樂珠心算》比《數(shù)學游戲》貴多少元？

??

（教師選擇有關加減法的問題寫在黑板上。）

師：同學們提出了很多數(shù)學問題，我們先來解決其中有關加法的問題。

（二）引導學生獨立思考與合作交流及鼓勵算法的多樣化

1、買一本《老夫子》和一本《十萬個為什么》一共需要多少錢？

（1）讓學生根據(jù)問題先列算式（請一名學生到黑板前列式：3.2+11.5=）

師：我們沒有學過小數(shù)的加法，現(xiàn)在請同學們試一試，看能不能算出結果。

（2）在獨立思考的基礎上，小組合作交流。

（3）匯報自己的算法。

①3.2元＝32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，也就是14.7元。

②我用元加元，角加角的方法。

3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角=14元7角，也就是14.7元。

③

元 角 11.5 ＋ 3.2 14.7

師：你能說說為什么這樣算嗎？你是怎么想的？（學生用自己的話表達，教師加以引導。）

（4）師：這就是我們今天要學習的小數(shù)加法。

（5）讓學生說說小數(shù)點左邊的數(shù)和右邊的數(shù)分別表示什么。

（6）觀察：第三種算法和前面兩種算法有什么相同和不同之處（都是相同單位的數(shù)進行相加，不同的是多了一個小數(shù)點）。

（7）多媒體出示智慧老人說的話：整數(shù)加法要從最右邊的個位加起，小數(shù)加法也是從最右邊的低位加起，小數(shù)點一定要對齊。

（8）小組討論：為什么智慧老人說小數(shù)點一定要對齊。

（引導學生發(fā)現(xiàn)相同單位(數(shù)位)上的數(shù)對齊了，小數(shù)點也就對齊了，小數(shù)點一定要對齊也就是這個道理：只要小數(shù)點對齊了，所有的數(shù)位也就都對齊了。）

2、一本《快樂珠心算》比一本《數(shù)學游戲》貴多少元？

師：你能解決這個問題嗎？

（1）鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)，獨立思考解決，教師巡視指導。

（2）請學生到黑板前板書，并說說算法。

3、小結（課題板書：小數(shù)加法和減法的豎式計算）

(三)、培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力

師：我們之前根據(jù)情境提了許多問題，現(xiàn)在你能不能利用剛才學過的知識，選擇某個問題獨立列式解答呢？

1、在學習小組為單位，學生在練習本上列式計算。

2、小組內說說你解決的是什么問題。

3、小組派代表上來匯報，其他同學評議，看小組同學能否全部做正確，拿到智慧星。

三、案例反思

1.新課程標準教學實施建議讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。此處根據(jù)學生生活經驗，買書的時候會遇到小數(shù)，聯(lián)系到生活中處處有數(shù)學，并產生了用數(shù)學思想去解決生活問題的欲望，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

2.整個教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了新課實施過程中課堂教學改革的兩個方面： ①引導學生獨立思考與合作交流、動手實踐、自主探索。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。學生獨立思維后的相互交流，能更有效地促進學生之間的共同進步。學生通過相互交流，更能體現(xiàn)不同的思維方式，不同的興趣愛好，以及不同的發(fā)展?jié)撃?，不同的個性差異等。通過學生與學生之間的相互交流，更能培養(yǎng)他們的樂于參與、樂于思考、樂于合作精神；小組合作交流又能體現(xiàn)團隊的力量，更能讓學生有機會不斷探索，不斷進取，學生在 合作交流中既獲取數(shù)學知識，又培養(yǎng)合作精神。

②鼓勵算法的多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。例如以上計算3.2+11.5的這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？出現(xiàn)什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？你還有什么想法？??以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。）

3.培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力是數(shù)學教學的一個基本原則。《數(shù)學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！币虼?，我們在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。

第三篇：小學數(shù)學課堂教學有效性研究

海島數(shù)學課堂教學有效性研究—課題總結

2008年3月—2008年8月

“有效教學”是一切教學的基本追求，所謂有效教學，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。

良好的開頭是成功的一半，要追求數(shù)學課堂的“有效教學”，理解教材，用好教材是起點也是基點，教師要通過對教材的再加工，精加工，將簡單、靜態(tài)的結果性的文本材料，設計成為豐富、生動過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源，讓學生在經歷數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展，形成的再“創(chuàng)造”的活動中，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，進而促進學生的主動發(fā)展。

在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低投入、高產出”，如何讓學生在獲得數(shù)學知識、技能、方法的同時獲得情感、態(tài)度、價值觀熏染，創(chuàng)建出有效、高質量的數(shù)學課堂呢？下文以兩個教學案例的簡介和解讀，來作一些策略性探討。

五年級“體積與容積”教學片斷：

師：同學們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學方法解決了自己的喝水問題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數(shù)學方法呢？讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧！（動畫演示）想一想：瓶中的水為什么會升高？從而揭示本課的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個文具盒，問學生哪個大？哪個?。空f一說生活中哪些物體大？哪些物體小？

師：出示兩個大小不等的土豆和紅薯，這兩個物體哪個大？哪個?。窟\用哪些方法解決這個問題？教師出示兩個大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？

師：比較兩個量杯的水面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較??？

師：其實所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學比較，誰的體積大，誰的體積?。俊瓟?shù)學是思維的體操，課堂教學中，學生數(shù)學思維的發(fā)展水平和數(shù)學思考的深刻程度是衡量數(shù)學教學有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學”。而要實現(xiàn)這一目標，在有限的40分鐘數(shù)學課堂上，緊扣教學主線，精減教學環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學難點展開，先創(chuàng)設學生熟識的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設下一個探究問題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯(lián)系在一起，強化對體積意義的直觀理解，大大縮短了學生的思維途徑，提高了思維效益，對教材的處理和加工是“寓豐富與簡單之中”達到低投入，高產出的教學效率。

五年級“分數(shù)基本性質”教學片斷

“分數(shù)的基本性質”一課是北師大版五年級數(shù)學教材內容，在教學這一部分內容時，我對教材內容進行重新改組設計：導入新課后，師：同學們，請你先說一說1/4這個分數(shù)表示的意義，估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學生動手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分數(shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分數(shù)分子和分母都擴大2倍，分數(shù)的大小相等。生：分數(shù)的分子和分母都縮小2倍，分數(shù)的大小也相等。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分數(shù)的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數(shù)，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據(jù)自己的猜測分別寫出幾個與1/

2、1/

3、1/5相等的分數(shù)，并說明理由？

學生紛紛利用手中紙條折、對折，舉例說明驗證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發(fā)現(xiàn)有沒有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學設計教師要求學生先根據(jù)分數(shù)剪紙條，在折、剪的過程中，引起學生對紙條長短的關注，從而發(fā)現(xiàn)問題，深入探究，最后得出結論，在這節(jié)課的課堂上，學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流等一系列的活動，探索與研究問題，整個課堂呈現(xiàn)出生命的活力。教材呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)的，教師在使用教材時應該著重考慮知識的“情景化”問題，以使教材知識變得活化和“生命化”，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態(tài)式“孕育”的過程。在設計教案時，我們必須從學生的生活經驗、知識背景、學習能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強知識與生活、知識與學習者個人之間的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)”的知識賦之以“生命”，還原成“過程”。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學生經歷“得出分數(shù)的基本性質的過程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉了幾圈，發(fā)現(xiàn)有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進園，狐貍進園后，一會兒從下吃到上，一會兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因為它已經擁有一種經歷，而這經歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經驗。這則故事啟示我們，無論是課改中的教師，還是課堂上的學生，永遠不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動腦筋，勇于探索，在實踐中反思，在反思中、實踐中才能使我們的教育充滿藝術。

第四篇：小學數(shù)學課堂教學有效性研討會發(fā)言稿

小學數(shù)學課堂教學有效性研討會發(fā)言稿

上苑小學 鄭藝榮

教學活動不只僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，同時也是完善同學人生、促進同學全面發(fā)展的過程，當今我們處在一個高速發(fā)展的經濟社會，競爭日益激烈，這就需要我們培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高效率人才。因此這就要求教師在課堂教學中，不只引導同學掌握知識，還要培養(yǎng)、發(fā)展同學高效率意識和能力，做為一名教師更應該在課堂教學中，注重提高課堂教學效率。如何提高課堂教學效率呢？

一、首先要提高教師認識，這是提高小學數(shù)學課堂教學效率的思想基礎。新課改要求我們：減輕同學過重的課業(yè)負擔，全面提高教育教學質量，就是讓我們認識到，不但要注重提高課堂教學效果，還應提高課堂教學效率，教學效果要求同學會，教學效率要求同學會的快。

二、深入鉆研教材，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的理論基礎。深入鉆研教材主要應掌握新知的生長點；掌握教材的重、難點；掌握教材的深、廣度和掌握教材的關鍵處。只有鉆研教材，才干具備駕馭教材的能力，對于課堂教學才干駕輕就熟，精講精練，真正做到提高課堂教學效率。

三、優(yōu)化教學過程，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的關鍵。《課程規(guī)范》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、同學之間交往互動與一起發(fā)展的過程”，因此數(shù)學課堂教學就要從同學的生活實際動身，從同學已有經驗和知識動身，引導同學開展觀察、操作、歸納、類比、猜測、推理、交流、反思等活動。以激發(fā)同學對數(shù)學學習的興趣。教師是同學數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者，要根據(jù)同學的具體情況，積極開發(fā)并合理利用各種教學資源，對教材進行再加工，為同學提供豐富多彩的學習素材，發(fā)明性的設計適合同學發(fā)展的教學過程，把同學學習的興趣充沛地激發(fā)出來，課堂教學效率一定會明顯提高。

1、為同學建立民主的、平等的教學，溝通的、合作的教學，互動的、交往的教學，發(fā)明的、生成的教學，總之要建立以人為本的教學。教師要尊重同學之間的個性差別，尊重同學之間的認識、分歧，師生之間，同學之間可以進行動態(tài)的生成的對話，不只在知識信息方面，還包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價值觀等各方面，使得每個同學，尤其是學習暫時有困難的同學可以在這種寬松宜人的環(huán)境中敞開心扉，敢于表達見解，使同學建立學好數(shù)學的愿望和信心，是提高數(shù)學教學效率的關鍵所在。

2、為同學創(chuàng)設真實具體、生動有趣的學習情景。生活是知識的源泉，因此，教師充沛利用同學的生活實際，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，如講故事、做游戲、模擬扮演等，或創(chuàng)設虛擬與同學活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情景，讓同學在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思中逐步體會數(shù)學知識的發(fā)生、形成與發(fā)展的過程。例如，在學習習近平行四邊形面積時，我是這樣設計的：把小白兔和小灰兔的故事做了延續(xù)，小灰兔見小白兔給老山羊送白菜感到很羞愧，下定決心向小白兔學習，也要自身動手，開辟菜園種地，它們倆一起翻地、下種、澆水、捉蟲，小灰兔想能和小白兔有一樣的好收成嗎？同學很快提出“它們的菜園一樣大嗎？”這個建設性的問題，接著出示面積相等的一個長方形和平行四邊形紙片，引導同學把平行四邊形的紙片剪拼生長方形，從而協(xié)助小灰兔解決問題。發(fā)明性使用教材和挖掘教學資源是新課程賦予教師發(fā)明性工作的權利和義務，也是激發(fā)同學學習欲望，提高課堂教學效率的教學手段。

3、讓同學真正成為學習的主人。我們必需摒棄以往課堂教學“教師發(fā)號施令，同學唯命是從”，必需進行同學學習方式的根本轉變，動手實踐、自主探究、合作交流是同學學習數(shù)學的重要方式，也是同學學習的動力所在、興趣所在，是提高課堂教學效率的根本。

四、鼓勵性語言的評價。評價的重要目的，那就是激勵同學的學習熱情，增強同學的勝利體驗，協(xié)助同學樹立信心，促進同學全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。對同學數(shù)學知識與技能方面所取得進步，教師要善于進行鼓勵性表達；對數(shù)學學習方法和過程方面獨特的個性，教師要善于由衷的贊嘆；對敢于質疑的同學，要善于表示真切的欽佩??教師毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終隨同著同學的學習生長，讓同學始終堅持積極的學習態(tài)度和高漲的學習熱情，不時加強同學學習數(shù)學的勁頭是提高課堂教學效率的長期有效機制。

第五篇：泰安市青島版小學數(shù)學課堂教學研討會心得體會

小學數(shù)學課堂教學研討會心得體會

第二實驗小學

孫鳳霞

2013年10月14日至17日在泰安舉行了山東省青島版小學數(shù)學課堂教學研討會活動，來自全省13位老師上了課，他們是來自各地市的精英。聽了他們的課深受啟發(fā)，體會到一節(jié)好課各有各的巧妙，各有各的特色。使我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術化。就此，談一談我個人聽課的一點膚淺的體會。

總的體會是：講課教師舉手投足間透出精干干煉。

教學課件設計實用，直觀，精。

講課前的提問，課前小游戲拉近了師生間的距離，激發(fā)了學

生的學習興趣。

巧用學具，通過讓學生擺，折，畫等是教學內容更直觀，培

養(yǎng)了學生的動手能力。

教師教學語言精練豐富有感染力，課堂評價及時，關注學生

情感。

其中體會深刻的幾節(jié)課有泰安實驗小學馬梅老師執(zhí)教的《分數(shù)

以整數(shù)》，這節(jié)課無論是新課引入還是在課堂教學中教師把整個學習過程都交給學生，把活動作為教學的基本組織形式，力爭讓學生在獨立觀察、認真思考、相互交流、小組討論、交流等多種形式的活動中，真正成為學習的主人。整堂課，體現(xiàn)了新的教學理念，以學生為本，以學生的發(fā)展為本，生學有所得。就計算課而言，因為算理和算法早有定論，許多學生通過自己探索的結論雖然是正確的，但往往不能說清算理算法，在上述有欠缺的地方，馬老師沒有因為學生說不清而否定，而是用學生的回答彌補學生的回答，一 次次的嘗試，學生體驗探究的過程感受到學習數(shù)學的快樂。

威海市的于燕超老師的《折線統(tǒng)計圖》，以學生感興趣的動畫片播放濫砍濫伐帶來的危害，提到了防止沙漠化，就要植樹造林培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，讓學生體會數(shù)學來源于生活并運用于生活，幫助學生在生活化的情景中看懂折線統(tǒng)計圖，會根據(jù)統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)去分析，預測事情的發(fā)展，在這個過程中學生對數(shù)學產生親近感，體驗數(shù)學與生活同在，有效激發(fā)學生學習興趣，并且極大地發(fā)展了學生對統(tǒng)計的應用意識。展現(xiàn)了統(tǒng)計的理性味，生活味，實用味，凸顯統(tǒng)計的獨特思維方式，讓學生在統(tǒng)計過程中感受到無窮的樂趣。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睘I州市的谷翠翠老師執(zhí)教的《平均數(shù)》提出疑問“下一個誰上場？”，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識的新矛盾，讓學生用數(shù)學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。生活處處皆數(shù)學。還有萊蕪市李海霞老師的《小數(shù)加減法》拓展練習“姚明的身高是2.26米，林浩站在0.45米的凳子上還比姚明矮0.53米，林浩高多少米”在數(shù)學與生活之間架起一座橋梁，喚醒學生的學習潛能同時蘊含著十分豐富的情感因素，從一個個游戲。一張張圖片一組組數(shù)據(jù)中豐富了教材，讓學生既受感染又受教育。

從他們身上可以看出良好的教學設計是一堂課精彩與否的關鍵之一，我們教師如果能抓住一節(jié)課的關鍵點來展開，從而牽一發(fā)而動全身，以重點引導學生探索、交流，讓學生在課堂上有所得。如淄博市劉寶林老師執(zhí)教的《認識正負數(shù)》這堂課就抓住了這節(jié)課中的關鍵點（相反意義的量，分類揭示正負數(shù)的概念，有溫度計體會正負數(shù)的大小，運用數(shù)軸感知數(shù)系的拓展）來展開。從中體現(xiàn)了一位身經百戰(zhàn)、波瀾不驚、運籌帷幄的將領形象，給我們的印象極為深刻。

通過這13位教師課堂的展示，可以看出他們對教材內容研讀的非常透徹，對教學環(huán)節(jié)處理獨具匠心，設計精妙。雖然我們都知道“通往廣場的路不止一條”，但是我們對通廣場的路并不是很熟悉，心里明，更不會對到達廣場的結果心知肚明，瓜熟蒂落，水到渠成?。∽屛以谛蕾p別人精彩的同時感受到了自己的缺陷與不足，在學習中領悟了自己數(shù)學教學應注意的事項：

一、重視培養(yǎng)學生的學習熱情，學習方法，學習技能，學習經驗等。

二、善于用自身的激情感染和調動學生。孔子就說：“知之不如好之，好之不如樂之。”這都充分說明了情感在教育中的重要性。只有樂之才能樂學，有了樂之的情感，怎會沒有樂之的激情？每個老師都有這樣的感受，當我們情緒飽滿、面帶微笑走進教室，學生立刻變得精神振奮、眼神專注。這就是情商的作用高于智商之表現(xiàn)。其實，課堂中師生之間有著一個非常明顯的情緒互動過程。老師甜美的笑臉、熱情的眼神就是傳遞給學生的第一自信心。老師充滿激情的講課蘊含著老師對所講知識的興趣與愛好，也體現(xiàn)了老師對所講知識的深研與廣究。老師的激情會感染到學生并傳遞給學生，當老師之愛成為學生之愛時，帶著這種愛去探求新知，我們的課堂就會高效，我們的學生就有創(chuàng)新。

三、關注學生的思想方法。在教學過程中，給學生機會去思考、去發(fā)現(xiàn)，讓他們有機會經歷嘗試與探索的過程，教師作為引導者，以學生為本，讓學生參與到問題的探究中去，給學生思考、動手的時間和空間，真正讓探究過程成為課堂教學的主旋律。做到老師少講精講。

四、用好即時評價和延時評價。在教學過程中不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動地學習。當學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得點滴進步時，抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠準確、表達不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評價，利用好學生的錯誤這一生成性資源，補充設問，點撥學生引發(fā)思考，使學生經歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評價促進學生學習的作用。

五、加強自身教學技能，綜合素質的培養(yǎng)。更新觀念，樹立新的學生觀和知識觀

重新審視自己的職業(yè)特征，使傳統(tǒng)形態(tài)的“說教”變?yōu)閷W習者思維形態(tài)的感悟，教師應教給學生學習方法，使學生能在知識的海洋里遨游。使學生把“學”與“思”結合起來，培養(yǎng)學生善于思考的能力。這些都是我們在今后的教學中應該做到的。

總之，這些展示課的授課教師注重從學生的生活實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學理念。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。也讓我的教學生活化、細節(jié)化、智慧化。，如何研究學生。

一，尊重人，尊重每一個小孩，給每個孩子發(fā)言權。

他理想的數(shù)學課堂是：把學生的潛力發(fā)揮出來，把學生的學習熱情激發(fā)出來，給孩子尊重自信希望，讓學生有成就感。蔡教授非常強調自信希望對一個人影響。他說人可以四十天沒有食物照樣能活，四天沒有水喝，照樣能活，四分鐘沒有氧氣呼吸照樣能活，但只要四分鐘沒有希望，就活不了。他說百分之九十的入獄的犯人曾聽父母對自己說過：他們會把你關到監(jiān)獄中。他說大部分人可以分辨誰對自己有信心，大部分人會竭力活出你對他的信心。所以你對你的學生有多大的信心，他們就能達到你的期望。那么如何對人有信心呢？要挖掘小孩的長處，尋找小孩過去的成功，幫助他人克服困難，從現(xiàn)在開始，小事開始。二，檢查學生的理解。

什么時候了解學生，可以是課前課中課后。如在課堂中，可以選取學生對話來了解學生，可以根據(jù)自己的教學經驗做出判斷來了解學生等。隨時關注學生，根據(jù)學生的學習情況制定合適學生的學習目標，調整自己預設的教學流程，促進自己站在學生角度去思考，設計和組織教學活動。

蔡教授提供了在課堂教學中檢查學生理解的幾個策略： 1.我知道學生的一些誤解或幼稚的想法嗎？ 2.有什么可以讓我接受的證據(jù)來證實學生的理解？ 3.我如何利用學生的理解來計劃將來的教學？ 4.檢查理解不應該問一些過于籠統(tǒng)的問題

如“有問題嗎？”“你們都懂了嗎？”“理解這點了嗎”等等 5.檢查理解一些好的建議

A；讓學生寫下三個你會問的好問題，以便你能學到更多我們今天所學的內容。B：今天的課中，請寫下你最不清楚的或困惑的問題 C：寫下兩個問題，你認為老師可能會用于測試（重點知識）

D：歸納所學知識，為所學的內容加上一個標題，該標題必須抓住內容的主旨 E:自己編制兩個問題，必須包括本單元最重要的一些概念。三，課堂提問的建議（書本第8頁）

1，盡量在提問之后，注意停頓，給學生思考時間 2，盡量避免提一些只需 2，盡量避免提一些只需要用是或否回答的問題

3，在學生給出答案后要問為什么，或者把答案交給全班同學討論 4，盡量少提一些僅僅依靠記憶即可回答的問題

5，避免把提問作為懲罰學生的手段。如，看到學生不認真聽課，就叫學生回答問題 6，盡量不要提已經包含答案的問題 7，盡量提一些結果開放的問題

8，盡量不要給出問題的難度。如這個問題簡單，這個問題難 9，盡量避免集體同時的言語應答

四，教師在課堂言語互動中的角色（書本第9頁）1，提出能激發(fā)和促進學生數(shù)學思維的問題和教學任務 2，仔細傾聽學生的想法

3，要求學生口頭或書面闡明和證實自己的想法 4，決定在學生討論中所產生的哪些想法應該深入跟蹤

5，決定何時和怎么將數(shù)學概念及數(shù)學語言與學生的想法進行整合

6，決定何時提供信息，何時闡明某一個問題，何時模型化，何時引導，何時讓學生自己與困難抗爭

7，監(jiān)督學生的討論，決定何時或怎樣鼓勵每一位學生參與到正真的言語互動中來 上面這些是蔡教授的講座的大致內容，再來說說我這次聽課的感受。通過這次的聽課，感受最深的有三點。

第一點是：上課的學生表現(xiàn)特別的精彩，課堂就是展現(xiàn)他們的舞臺。在課堂上，他們真的感想，敢說，敢反駁，有什么不同的想法或別人說錯了，站起來就反駁，也就說明平時教師放得開，讓學生充分去展示了自己，這也和農三師要求放心大膽的讓學生去體驗，要充分相信學生這個理念是一樣的。有位河南教師上了一堂購物策略課，學生的反應之快，考慮問題之全面，讓我們臺下1千多老師大開眼界，那一節(jié)課，臺下的聽課老師不由自主的為學生喝彩五六次，真正的掌聲雷動。

學生的精彩還表現(xiàn)為：聽了著名教育專家梁捷舉的兩個例子，她出示了兩篇文筆非常優(yōu)美的文章，讓我們猜文章可能是誰寫的，我們猜的都是大名大家。可梁捷告訴我們，這兩篇文章一篇是中考學生的作文，一篇是高中學生的當堂作文。這讓我們很震驚，不得不佩服學生的文筆，學生的想象力。著名的科學家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一