第一篇：初中數(shù)學課堂教學有效性研究

《初中數(shù)學課堂教學有效性研究》階段總結(jié)

潘華林

新課程實施以來，中學課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內(nèi)容情境化??課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有部分教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內(nèi)容不明確，學習目標定位不準確，課堂結(jié)構(gòu)設計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，教學效率低下。

鑒于此提出課題：《初中數(shù)學課堂教學有效性研究》

本課題于2016年9月開題，以歷時1年半時間，現(xiàn)將2017年9月——2018年1月階段的研究工作整理匯報如下： 階段概況：

一、課題研究的目的

1、課堂教學主要包含三個主要因素:目標、過程、反饋。而我們以往的教學大多是重結(jié)果而忽略過程。所謂過程,就是分析問題的思路,就是解決問題的策略。因此，我們將研究這三個要素的清晰有效性。

2、本著“教師為主導,學生為主體,訓練為主線,智能為主旨”的原則,把以教師為主的課變?yōu)橐越虒W生會學為主的課,把教材的知識結(jié)構(gòu)和學生主動掌握這一結(jié)構(gòu)的認知程序結(jié)合起來,根據(jù)不同學科、不同的課型（概念課、練習課、專題課、實驗課等）設計不同結(jié)構(gòu),采用不同的教法,逐步優(yōu)化學科教學。

3、通過課題研究的過程，提高教師設計教案、駕御課堂、指導學生的能力。

4、要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，減輕過重的學業(yè)負擔。

二、課題研究的內(nèi)容

（一）研究方法：行動研究法和文獻查閱法

（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學的結(jié)構(gòu)，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學科為單位進行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實踐的層面、清晰的層面、有效的層面對各種課型的結(jié)構(gòu)加以分析，歸納，形成本學科的各種課型的課堂結(jié)構(gòu)的教學模式，再借助于現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強大功能和優(yōu)勢進 行經(jīng)驗借鑒，最后形成教學模式和方法，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學質(zhì)量。

三、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)；

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經(jīng)驗，加強交流，不斷提高研究水平；

（3）及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷校正研究方向；

（4）加大聽“推門課”的力度。

四、課題研究基礎

課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭?。因此，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經(jīng)驗要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學科的課程資源，并成長一批骨干教師。

階段研究成果

（一）、開課情況：

組內(nèi)公開課次序安排：

1、組內(nèi)公開課次序安排：

第四周：七年級

（1）郭

斌

（2）劉華英

（3）楊友敏

第六周：八年級

（1）饒

軍

（2）曾長貴

（3）趙丹丹

第八周：九年級

（1）潘華林

（2）馬紅秀

組內(nèi)間開展同課異構(gòu)活動，青年教師受益匪淺！

2、優(yōu)秀教師獻課活動：由潘華林、馬紅秀上校級優(yōu)秀示范課，由繞軍在初二上校級研討課，供大家參考借鑒。

3、賽課：結(jié)合雙流區(qū)教師賽課要求在組內(nèi)開展人人獻課選拔活動。

4、積極開展初中ACTS數(shù)據(jù)研討解讀分析，2018年1月8日在縣教研室組織的 解讀比賽榮獲一等獎。

5、現(xiàn)正在準備初三中考解讀資料，力爭拿到好的名次。

（二）、理論實踐研討活動：

1、開展“如何培養(yǎng)七年級學生良好的數(shù)學學習習慣”研究（主講人:潘華林）；

2、在初二開展“ACTS在數(shù)學教學中的運用”的經(jīng)驗交流（主講人：馬紅秀）；

3、在初三開展“中考數(shù)學考點分析”學習交流學習會（主講人：潘華林）；

4、在初三開展“中考數(shù)學A卷解讀分析”研討（主講人：潘華林）

三、課題研究中存在的問題或不足

第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學課堂教學效益。第二，對本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進一步做好質(zhì)的研究。

本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

總之，該課題實施兩年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭АＲ虼?，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經(jīng)驗要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究。從而促進學生數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學生的數(shù)學學習能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達到了提高和完善學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的。

第二篇：初中數(shù)學課堂教學有效性研究

初中數(shù)學課堂教學有效性研究

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

1、課題的提出

(1)素質(zhì)教育的需要

新課程改革正不斷向前推進，但由于教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不少課堂教學仍以傳統(tǒng)的“師問生答，師講生練”的模式為主，學習過程表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰(zhàn)。長此以往，必將摧殘學生的學習興趣和學習熱情，窒息學生的思維和智力，從而掩蓋了數(shù)學教學的真正價值。

這種現(xiàn)狀是與當前素質(zhì)教育的要求極不適應的，同時更難以滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展對主體性、創(chuàng)造性人才的要求。要切實改變學生被動發(fā)展的處境，實現(xiàn)學生生動活潑、主動的發(fā)展，就需要改革當前的課堂教學。初中數(shù)學課堂教學有效性研究正是在時代的呼喚下、在對傳統(tǒng)教育的反思中，在對自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實與未來兩個維度的理性思考的產(chǎn)物。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的變革，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

（2）針對當前課堂教學中的問題提出的

教師在課堂教學中常?？吹奖惶釂柕膶W生總是某些積極舉手發(fā)言的學生，而這些學生往往絕大多數(shù)是優(yōu)秀學生。優(yōu)等生能正確理解，我們教師就當作全班同學都理解了；優(yōu)等生提出問題，我們教師就當作是全班同學的問題來解決。這種習慣非常普遍，也正是因為這種小范圍的師生互動，促使中下生越來越多。如果學困生在每一節(jié)課中都得不到關(guān)注，長久下去缺漏的知識越積越多，問題也就越來越難以解決。為此,提出了提高數(shù)學課堂教學有效性研究，試圖通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為，最大限度地發(fā)揮學生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學效率。

2、理論依據(jù)

（1）新課程標準理念

新課程的課程標準關(guān)心的是課程目標。課程改革的基本理念和課程設計思路，關(guān)注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢去促進每一個學生的健康發(fā)展。

（2）建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構(gòu)當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進行這種雙向建構(gòu)，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。學習者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構(gòu)是不同的。

（3）初中生的身心特點和目前的教育狀況

初中這個階段,是學生心理發(fā)展最快,也是最關(guān)鍵的時期,學生的自我意識形成,人生觀,價值觀逐步確立,認識、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成,人格逐步完善。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導。

（4）現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育心理學主張在教學中要重視學生的情意發(fā)展策略。

人本主義理論認為教學的對象是一個個活生生的完整的發(fā)展中的人，以人為本應該是教學的基本理念，課堂教學要以學生為本，以學生的發(fā)展為本，教師必須做到“目中有人（學生）”。

互動教育理論把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形

成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，將強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學共振，從而提高教學效率。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點、要突破的難點、所要解決的問題

1、研究內(nèi)容

（1）、初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設等激發(fā)興趣方法的調(diào)查研究。

（2）、從環(huán)節(jié)、內(nèi)容和年級等不同層面，深入研究初中數(shù)學有效教學方法和原則（研究重點）。

2、研究目標：實現(xiàn)初中數(shù)學教學中的四個轉(zhuǎn)變

（1）、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

以課題研究為契機，促使教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，徹底拋棄了過去“教師講，學生聽?！钡膫鹘y(tǒng)方法，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。教材觀的轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?；教學觀的轉(zhuǎn)變—由機械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪暤?；學生觀的轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C發(fā)展

（2）、教師教學方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學是一種師生參與的動態(tài)變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學生學習過程中的組織者，引導者與合作者。

在學法指導的實踐中，我們要相信所有的學生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學生的興趣愛好。把問的權(quán)利留給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生，盡可能把學習的主動權(quán)交給學生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體性，真正做到“變教學為導學?！?/p>

（3）、學生學習方式的轉(zhuǎn)變

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐精神為重點的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點就

是要改變學生的學習方式，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。在開展有效的接受學習的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

（4）、學習效果的轉(zhuǎn)變?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，讓學生的參與時間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對學生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進“小組學習”形式，最大限度地擴大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素。

1．教師特征與教學的有效性。西方20世紀60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。

2．課堂教學活動與教學的有效性。

（1）、關(guān)注學生的學習：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學生的學習上。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。

（2）、關(guān)注教師的教學策略和學生的學習策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》（《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要解讀》）

四、課題研究的主要措施和研究方法

1、主要研究措施

（1）、加強學習，豐富理論素養(yǎng)。

開展讀書活動。一方面，課題組研究教師要學習“課程標準”和一些“教學情境”、“有效教學”、“建構(gòu)主義”方面的書籍；廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網(wǎng)搜集一些有價值的資料，從中獲得部分理論性較強的文章。

另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。

（2）、突出活動，推動研究深入。舉行四次課題研討活動。每次活動都圍繞研究重點設置一個研討的主題，安排3～4節(jié)課題研究課及 “課題研究體會交流”。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到澄清和深化?！皩ｎ}交流”貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學情境的分析、調(diào)整、補充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動中進行，每次的“課題交流”，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎上專設時間專題研討，提煉出初中數(shù)學有效教學的方法和原則。

2、課題研究方法

（1）、調(diào)查法。針對實驗班級現(xiàn)有的課堂教學有效狀況進行調(diào)查并分析。（2）、行動研究法。立足于課堂的研究才是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究才是研究的主要方法。

（3）、個案分析法。記錄教學研究中的經(jīng)典案例與課堂教學個案，進行研究分析。

（4）、經(jīng)驗總結(jié)法。通過不斷的反思、總結(jié)，得到從實踐中得到的有意義的經(jīng)驗，并加以應用、推廣。

五、完成課題的可行性分析

課題組成員均具有較強的業(yè)務技術(shù)能力和教育科研水平，各有所長、有利于組成合理的研究團體；其中余存根校長承擔過市課題的研究，從而確保課題始終

能朝著科學、前瞻的方向前進，提高了課題研究的質(zhì)量和效益。

物質(zhì)基礎堅實。學校文獻資料豐富，信息技術(shù)設施能完全滿足課題研究的需要。

第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學新課程課堂教學有效性研究

《農(nóng)村初中數(shù)學新課程課堂教學有效性研究》

開題報告

關(guān)刀中學

吳金品

各位領(lǐng)導，各位老師： 大家好！

在縣教研室和關(guān)刀教育總支的關(guān)心、支持和指導下，我校申報的省級科研課題《農(nóng)村初中數(shù)學新課程課堂教學有效性研究》逐步通過縣級、市級和省級審批，于2009年10月成功立項。在此，我謹代表課題組作開題報告，交各位領(lǐng)導審議，各位老師討論。

一、課題的提出

1、《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第23條“積極開展教育教學改革和教育科學研究”中指出：教育要“繼續(xù)重視基礎知識、基本技能的教學并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”基于此，在初中數(shù)學課堂教學中應建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，注重學生的全面發(fā)展，重視學生的個性發(fā)展，因此加強課堂教學的有效性研究已成為每一位教師共同面臨的課題。

2、根據(jù)課程改革的要求和新課程標準的理念而編制的新教材留給了教師更為廣闊的空間，許多教師對教學要求的定位、對教學內(nèi)容的把握以及在課堂中有效地落實好三維教學目標還存在著諸多困惑，知識與技能目標還可以通過作業(yè)來反饋、通過檢測來評價，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標如何在教學中滲透、在課堂中實現(xiàn)卻十分茫然，這些嚴重影響了課堂教學的效果。

3、課堂教學中低效甚至無效情形仍廣泛存在。在課堂教學中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學生養(yǎng)成了過多的依賴性，大部分學生仍處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。

4、農(nóng)村初中學生家庭教育和學校課堂教學效果令人堪憂。以我校為例，我校地處農(nóng)村，約50%的學生為留守學生，父母在家的文化素質(zhì)也不高，認識水平低，對孩子放任自流，疏于引導，“讀書無用論”的思想導致我校學生數(shù)學基礎參差不齊，數(shù)學整體水平仍不夠理想?？v觀近三年中考數(shù)學成績，2007年我校參考生科平52.7分,居全縣第18位,2008年58.6分,居全縣第13位,2009年三率和位居全縣第9位。再看本屆初二，我們抓實數(shù)學課堂教學有效性研究，教學質(zhì)量又有巨大進步，2009年秋季期中全縣調(diào)考，與本屆初三同期相比，人平分從50.8提高到68.5,提高了近18分。進步雖然如此之大，但與城市學校相比，我們的課堂教學效果仍有較大差距。

正是基于以上背景和現(xiàn)狀，我們提出進行《農(nóng)村初中數(shù)學新課程課堂教學有效性研究》這一課題研究，以期進一步改進課堂教學，提高教學質(zhì)量，提升學校聲譽,讓學生學會學習。

二、課題的界定

所謂課堂教學的有效性，主要從教與學兩個方面來界定，一方面教師應通過不斷審視和反思，從而不斷改進自己的課堂教學操作和教學行為，不斷促進自己提高課堂教學水平和教學技藝。另一方面，是指學生通過課堂教學所獲得的進步與發(fā)展，不僅是知識的獲取與積累，同時關(guān)注學生各方面素質(zhì)和能力的全面提高與發(fā)展。

課堂教學的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教師在實施課堂教學的實踐過程中，必需時刻關(guān)注以下幾個方面：（1）關(guān)注師生。師生應是課堂教學的兩個主體性存在，師生關(guān)系應是民主和平等的，這是實施有效課堂教學的前提條件。（2）關(guān)注過程。有效的課堂教學是師生雙方共同參與，積極互動的過程，課堂教學過程，不僅是學生獲取知識，增長技能的過程，更是學生激發(fā)興趣、學會學習、學會合作與分享、學會探索、增強意志的過程，是學生各方面綜合素質(zhì)發(fā)展，各種優(yōu)良品質(zhì)形成的過程。課堂教學過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。（3）關(guān)注發(fā)展。有效的課堂教學把教師和學生的發(fā)展作為根本的目標追求，是一種師生共同、和諧、持續(xù)、健康的發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

《初中數(shù)學新課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

《初中數(shù)學新課程標準》的基本理念告訴我們：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

新課標要求：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

四、課題研究現(xiàn)狀

1、目前國內(nèi)外以課堂教學為核心的有效教學研究一般集中于以下三個方面

（1）環(huán)境變量，即學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的效率是否有一定的影響及特征；（2）過程變量，即師生的課堂行為、學習任務和學習活動所具有的對學習活動效果產(chǎn)生影響的各種因素；

（3）結(jié)果變量，即教師的期望以及教師設定教學活動所依據(jù)的、可用有效教學的目標和標準加以檢測的教育成果。

2、省內(nèi)外學者對有效教學也一直未停止過研究，但存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在（1）功利化——把提高分數(shù)作為衡量有效教學的唯一尺度

（2）形式化——關(guān)注短暫的、顯性的，忽略滯后的、隱性的有效性。

五、課題研究目標

1、把握農(nóng)村初中學生的學習心理特征與規(guī)律，引導學生的學習方向，極力激發(fā)學生的學習動機；

2、努力建構(gòu)既符合教育學一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學背景要求且盡可能科學、客觀、具體的課堂有效教學的評價體系；

3、通過多種途徑和渠道，促進教師深入學習教育教學理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實質(zhì)，真正在課堂教學實際中轉(zhuǎn)變學生觀、教材觀、教學觀?？茖W而有效地引領(lǐng)學生向著所要達到的目標和學習內(nèi)容邁進，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標引領(lǐng)式的課堂教學模式，貫徹“一切為了學生，為了學生一切”的理念要求，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎；

4、提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

六、課題研究內(nèi)容、重點和難點

1、基本內(nèi)容

⑴如何結(jié)合農(nóng)村學生實際，實施分層教學 ⑵怎樣營造和諧的數(shù)學教學氛圍 ⑶把數(shù)學和生活結(jié)合起來 ⑷分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容 ⑸探索課堂教學模式 ⑹如何設計課堂練習⑺怎樣上好一堂數(shù)學課

2、重點

①分層教學，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

②有效利用教材

3、難點：新課程環(huán)境下，怎樣上好一堂有效的數(shù)學課

七、課題研究組織與管理

1、課題研究的組織機構(gòu) ⑴課題領(lǐng)導小組：

組

長：羅子雄（校

長

中高）

副組長：吳金品（副校長

中二）

譚亞斌（教研主任⑵課題研究小組：

性別

出 生年主 姓

名

專業(yè)職務

別

月 中一）研究專長學歷

要

參

加

者 夏顯平吳金品 方龍祥 周紅雨 王荷艷 劉瑜 諶華瓊 程佼 吳玉明 譚三雄 夏增 羅志華 廖建明 男 男 男 男 女 女 女 男 男 男 男 男 男

1965-2 1974-11 1977-7 1976-12 1976-2 1977-8 1979-1 1979-11 1971-8 1960-7 1979-9 1969-5 1972-1

中學一級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學一級

數(shù)學教學 課堂教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學 數(shù)學教學

大專 本科 大專 本科 本科 本科 本科 大專 大專 大專 本科 大專 本科

⑶課題組人員分工

羅子雄：負責課題研究工作的組織和指導。

吳金品：負責課題研究的具體開展、材料的收集、整理和歸檔，報告的撰寫。譚亞斌：主持課題研究日常工作 子課題分解：

方龍祥、劉 瑜——如何結(jié)合農(nóng)村學生實際，實施分層教學 王荷艷、諶華瓊——怎樣營造和諧的數(shù)學教學氛圍 周紅雨、譚三雄——把數(shù)學和生活結(jié)合起來 夏顯平、吳金品——分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容 夏

增、羅志華——探索課堂教學模式 吳玉明、程

佼——如何設計課堂練習廖建明——怎樣上好一堂數(shù)學課

2、經(jīng)費來源：學校支持和自籌

八、課題研究方法、預期成果

1、課題研究方法 ⑴建立學生檔案

采取調(diào)查、座談、測試、比較等方式，給每個學生建立檔案，實行跟蹤管理。⑵開展評課活動

課題組成員人人主講研究課，當堂測試，課后集中評議，并征求學生意見。⑶撰寫教學心得

課題組成員重點根據(jù)分解的子課題開展課堂教學，及時小結(jié)，形成心得體會。⑷分類整理成集

課題負責人收集、整理各子課題相關(guān)案例、論文，撰寫研究報告。

2、課題預期成果

序主 研究階段（起止時間）

階段成果名稱

成果形式號

承

擔人

要 設計申報（2009、5—2009、6）

數(shù)

學

新

課

程

課

堂

教

學

有 效

性

研

究

實

方案

吳金品

階前期實施（2009、9—2010、6）段

性

成后期實施（2010、9—2011、6）果 分類整理（2011、9—2012、6）施

方

案

如何實施分層教學

怎樣營造和諧的數(shù)學

教學氛圍

把數(shù)學和生活 結(jié)合起來 分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容

探索課堂教學模式

課堂練習設計

怎樣上好一堂數(shù)學課

農(nóng)

村

初

中 數(shù)

學

新

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例

方龍祥 劉 瑜 王荷艷 諶華瓊 周紅雨 譚三雄 夏顯平吳金品 夏

增 羅志華 吳玉明 程

佼

廖建明

吳金品

課

程

課

堂

教

學

有

效

集

序完

成時

間

號 2012年7月

最 終 研 究 2 2012年8月

成 果 2012年9月——2013年6月

性

研

究

最終成果名稱

農(nóng)

村

初

中

數(shù)

學

新

課

程

課

堂

教

學

有

效

性

研

究 農(nóng)

村

初

中 數(shù)

學

新 課

程

課

堂 教

學

有

效 性

研

究

報 告

農(nóng)

村

初

中 數(shù)

學

新 課

程

課 堂 教

學

有

效 性

經(jīng)

驗

交 流

成果形式

論文集

總結(jié)報告

經(jīng)

驗

交

流 承

擔

人

羅子雄 吳金品

吳金品

課題組所

有成員

九、課題研究的條件保證

1、負責人的研究水平、組織能力和時間保證

本課題負責人羅子雄為學校校長，中學高級教師，大學學歷，多年從事農(nóng)村初中數(shù)學教學，曾長時間擔任學校教導主任和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，具有豐富的初中數(shù)學教學經(jīng)驗，科研水平高，組織能力強，且一直熱心教學研究，曾有多篇論文發(fā)表和獲獎。擔任我校校長近6年來，學?？蒲形等怀娠L，成績位居全縣前列。

2、參加者的研究水平和時間保證

課題組所有成員都從事教學多年，大都積累了較豐富的教學經(jīng)驗，形成了各自的教學風格，業(yè)務能力強，科研水平較高。夏顯平校長多年以前就是數(shù)學骨干教師，教學效果顯著，成績一直名列前茅。副校長吳金品近6年來一直研究數(shù)學課堂教學，每期參與數(shù)學聽課評課活動不下12節(jié)，2008年12月，論文《略談課堂教學中的教材處理》獲市級二等獎，2009年10月，論文《利用多媒體，課堂交給學生》獲國家級二等獎。周紅雨、王荷艷、方龍祥、劉瑜多年擔任數(shù)學教研組長，一直致力于課堂教學有效性研究，充分實施多媒體教學，教學教研成績突出。劉瑜老師《巧用定比分點解決代數(shù)問題》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學數(shù)學作業(yè)存在的問題與解決對策》兩篇論文分別在《中學數(shù)學研究》2009年第12期、《中學生語數(shù)外（教研版）》2009年第12期上發(fā)表；2009年10月，周紅雨老師執(zhí)教《一元一次方程》參加全縣優(yōu)質(zhì)課競賽榮獲二等獎。其他成員也都年富力強，研究興趣濃厚?！掇r(nóng)村初中數(shù)學新課程課堂教學有效性研究》課題自申報和立項以來，全體課題組成員即圍繞這一課題開展研究，調(diào)查學生，主講研究課，撰寫論文和案例共9篇，就“如何結(jié)合農(nóng)村學生實際，實施分層教學”“把數(shù)學教學與生活結(jié)合起來”“如何營造和諧的數(shù)學課堂教學氛圍”“如何設計課堂練習”“課堂教學模式”“如何上好一堂數(shù)學課”等問題進行了實質(zhì)性研究。

3、資料設備，科研手段

學校在多年來的課題研究中積累了較豐富的數(shù)學課堂教學研究資料，尤其是原始數(shù)據(jù)和相關(guān)論文，為本課題的研究打下扎實的基礎。學?，F(xiàn)有微機室1個，電子備課室1個，多媒體教室2個，電腦共計40臺，課題組幾乎所有成員還擁有個人電腦，這些為多媒體教學在數(shù)學課堂教學有效教學研究中的運用提供了設備保障，使科研手段更趨現(xiàn)代化。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領(lǐng)導的關(guān)心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！

第四篇：小學數(shù)學課堂教學有效性研究

海島數(shù)學課堂教學有效性研究—課題總結(jié)

2008年3月—2008年8月

“有效教學”是一切教學的基本追求，所謂有效教學，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。

良好的開頭是成功的一半，要追求數(shù)學課堂的“有效教學”，理解教材，用好教材是起點也是基點，教師要通過對教材的再加工，精加工，將簡單、靜態(tài)的結(jié)果性的文本材料，設計成為豐富、生動過程化的教學內(nèi)容，成為有活力的、有價值的教學資源，讓學生在經(jīng)歷數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展，形成的再“創(chuàng)造”的活動中，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，進而促進學生的主動發(fā)展。

在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”，如何讓學生在獲得數(shù)學知識、技能、方法的同時獲得情感、態(tài)度、價值觀熏染，創(chuàng)建出有效、高質(zhì)量的數(shù)學課堂呢？下文以兩個教學案例的簡介和解讀，來作一些策略性探討。

五年級“體積與容積”教學片斷：

師：同學們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學方法解決了自己的喝水問題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數(shù)學方法呢？讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧?。▌赢嬔菔荆┫胍幌耄浩恐械乃疄槭裁磿?？從而揭示本課的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個文具盒，問學生哪個大？哪個??？說一說生活中哪些物體大？哪些物體??？

師：出示兩個大小不等的土豆和紅薯，這兩個物體哪個大？哪個??？運用哪些方法解決這個問題？教師出示兩個大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？

師：比較兩個量杯的水面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較小？

師：其實所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學比較，誰的體積大，誰的體積??？……數(shù)學是思維的體操，課堂教學中，學生數(shù)學思維的發(fā)展水平和數(shù)學思考的深刻程度是衡量數(shù)學教學有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學”。而要實現(xiàn)這一目標，在有限的40分鐘數(shù)學課堂上，緊扣教學主線，精減教學環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學難點展開，先創(chuàng)設學生熟識的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設下一個探究問題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯(lián)系在一起，強化對體積意義的直觀理解，大大縮短了學生的思維途徑，提高了思維效益，對教材的處理和加工是“寓豐富與簡單之中”達到低投入，高產(chǎn)出的教學效率。

五年級“分數(shù)基本性質(zhì)”教學片斷

“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級數(shù)學教材內(nèi)容，在教學這一部分內(nèi)容時，我對教材內(nèi)容進行重新改組設計：導入新課后，師：同學們，請你先說一說1/4這個分數(shù)表示的意義，估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學生動手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分數(shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分數(shù)分子和分母都擴大2倍，分數(shù)的大小相等。生：分數(shù)的分子和分母都縮小2倍，分數(shù)的大小也相等。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分數(shù)的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數(shù)，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據(jù)自己的猜測分別寫出幾個與1/

2、1/

3、1/5相等的分數(shù)，并說明理由？

學生紛紛利用手中紙條折、對折，舉例說明驗證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發(fā)現(xiàn)有沒有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學設計教師要求學生先根據(jù)分數(shù)剪紙條，在折、剪的過程中，引起學生對紙條長短的關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問題，深入探究，最后得出結(jié)論，在這節(jié)課的課堂上，學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流等一系列的活動，探索與研究問題，整個課堂呈現(xiàn)出生命的活力。教材呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)的，教師在使用教材時應該著重考慮知識的“情景化”問題，以使教材知識變得活化和“生命化”，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態(tài)式“孕育”的過程。在設計教案時，我們必須從學生的生活經(jīng)驗、知識背景、學習能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強知識與生活、知識與學習者個人之間的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)”的知識賦之以“生命”，還原成“過程”。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學生經(jīng)歷“得出分數(shù)的基本性質(zhì)的過程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進園，狐貍進園后，一會兒從下吃到上，一會兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因為它已經(jīng)擁有一種經(jīng)歷，而這經(jīng)歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經(jīng)驗。這則故事啟示我們，無論是課改中的教師，還是課堂上的學生，永遠不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動腦筋，勇于探索，在實踐中反思，在反思中、實踐中才能使我們的教育充滿藝術(shù)。

第五篇：初中數(shù)學課堂教學有效性探析

初中數(shù)學課堂教學有效性探析

衡陽縣金溪中學

劉海青

【摘要】當前我國的初中教育內(nèi)容中，數(shù)學是非?；A，非常重要的一門學科，同時它也是能夠直接體現(xiàn)出一所學校整體教學水平的關(guān)鍵性學科。很多教師由于還受到傳統(tǒng)教學觀念、教學手段的制約和影響，讓我國部分地區(qū)初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量遲遲得不到有效的提升。因此在未來的教學工作中，數(shù)學教師必須要積極的轉(zhuǎn)變觀念，確保初中數(shù)學課堂教學的有效性，促進學生能夠全面發(fā)展、健康成長，同時這也是新課程改革的要求。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 新課標 有效性 數(shù)學教學 【正文】

一、提升初中數(shù)學課堂教學效率的必要性

在初中數(shù)學課堂教學的過程中，教師只有具備和運用先進的教學觀念、科學的教學模式、創(chuàng)新的教學方法，并且將它們進行有機的結(jié)合，才能保證數(shù)學課堂教學效率得到穩(wěn)步的提高，促進學生數(shù)學素質(zhì)的不斷提高。在目前新課程改革的大環(huán)境之下，在對初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量進行評價時，我們已經(jīng)不僅僅注重學生的數(shù)學成績，而是從不同的方面去客觀的分析，例如教學效果、教學質(zhì)量等進行綜合性的分析來評價一堂數(shù)學課的有效性。數(shù)學作為一門綜合性非常強的學科，初中數(shù)學與其他科目之間的聯(lián)系更是緊密，提升課堂教學的有效性能夠在某種程度上推動教學目標的改變，這與新課改以及素質(zhì)教育的客觀要求也更加貼近。因此，在當前的初中數(shù)學課堂教學過程中，教師要注重課堂教學有效性的提升，要充分認識到它的重要意義。

二、影響初中數(shù)學課堂教學有效性的因素

首先是教師對于新課標、新教材、新的教學觀念以及教學模式的認識與把握。隨著新課程改革的不斷深入，對于教師綜合素質(zhì)的要求也越來越高，要求教師不僅要有豐富的理論知識，同時還要具有有效性的教學理念，在實際的課堂教學過程中主動實踐新課標的要求。所以，初中數(shù)學教師一定要仔細的研究教材，確定教學目標，了解教學中的難點，全面的掌握每一個學生的個人情況，制定符合學生實際的教學計劃。其次是師生互動的質(zhì)量會影響到課堂教學的有效性。師生互動是突出學生學習主體地位，提升學生數(shù)學能力的重要因素；另外，師生互動也能夠更好的提升學生對數(shù)學學習的興趣，一旦學生具有學習興趣，就能夠全心的投入到學習中，確保課堂教學的有效性；反之如果學生認為數(shù)學課堂枯燥無味，失去了學習數(shù)學的動力，那么教師即使采取任何手段都無法吸引學生的目光，降低數(shù)學課堂教學的有效性。最后是教師與學生認知上的平衡。認知上的平衡一般指的是通過一些師生互動活動，幫助學生能夠運用自己已經(jīng)學習到的知識和能力去解決問題，達成學習目標，然后在學習目標的理解和認識上能夠與教師處于相同的認知層次。另外，影響數(shù)學課堂教學有效性的因素還有很多很多，比如教師對于課堂的整體控制能力、是否能夠調(diào)動學生的積極性、講解內(nèi)容是否具有邏輯性和啟發(fā)性、教學語言手勢以及眼神等等方面。

三、提升初中數(shù)學課堂教學有效性的方法

（一）與學生建立和諧的關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是確保初中數(shù)學課堂教學有效性得以提升的前提條件，如果學生不喜歡數(shù)學教師這個“人”，那么他也肯定不會喜歡數(shù)學這一門“課”，更談不上在課堂上積極學習了。在實際的課堂教學中，教師要避免將自己放在“導師”的角度去命令學生學習，而應該認識到師生之間是平等的，教師僅僅是幫助學生學習和成長的引導者。只有建立了和諧的師生關(guān)系之后，才能夠保證在課堂教學中，學生能夠和教師積極的互動；只有建立和諧的師生關(guān)系之后，才能夠讓初中數(shù)學課堂變得更加輕松、活躍，才能夠真正改變過去那種滿堂灌的枯燥的教學模式，學生才敢于放開自己的思維去思考和回答問題，才能提升課堂教學的有效性。教師自身要積極與學生進行心靈溝通，在這個過程中和學生相互了解，培養(yǎng)師生之間的感情，把自己當成學生的大朋友，只有這樣，小學生才不會對老師存在懼怕感，而教師也才能夠更加準確的掌握學生的學習狀況和學習心理，在實際的課堂教學中采取更合理的方式來對學生進行教學。

（二）合理的設置課堂問題情境

由于初中學生正處于身理心理的發(fā)育期，他們的年齡的特點決定了他們的性格。為了提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，就必須要讓數(shù)學課堂變得更加有吸引力，激發(fā)學生的興趣無疑是最有效的手段之一。教師可以在數(shù)學課堂教學中適當?shù)膭?chuàng)造一些有趣的教學情境來吸引學生的注意力，需要注意的是，教學情境的創(chuàng)設要具有深刻性，教師應該掌握好各種例題的難度，過難或過于簡單的問題都無法激發(fā)學生的興趣，相反還會對學生造成恐懼感；另外教師還應該了解學生的學習狀況，讓所有學生都能夠共同思考，盡量確保每一名學生都參與到學習活動中來并有所收獲。例如教師在上課之前可以事先準備一些簡單的例題，在上課時將學生分為幾個小組，每一小組選出2名代表讓他們比賽在規(guī)定的時間內(nèi)誰做出的例題多并且正確率高，對于勝出的學生可以給予適當?shù)莫剟睿龠M學生回答問題和思考問題的積極性。通過這一活動教師不僅能夠提升他們的數(shù)學學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的競爭意識。

（三）準確把握教材內(nèi)容進行授課

由于很多數(shù)學教師習慣了使用舊教材進行授課，因此有部分教師往往會在課堂教學中自行的加入舊教材中的內(nèi)容，或者根據(jù)舊教材的內(nèi)容對新教材進行一定的整編。教師應該充分的認識到，新教材在編排上打破了傳統(tǒng)的教材編寫體系，刪去了舊教材中舊、難、偏的內(nèi)容，是根據(jù)初中生的認知和心理進行科學編排的，而不是只追求保證數(shù)學理論知識體系的嚴密和完整，新教材從例題到課后的習題都很大程度的降低了學習難度，但是卻增加了教材內(nèi)容的探索性和實踐性，學生能夠更好的培養(yǎng)數(shù)學思維。因此，教師應該仔細的研究新教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，利用新教材來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生全面發(fā)展，做到有的放矢的進行教學，促進課堂效率的提升。總之，新課程之后的新教材給予了教師很大的創(chuàng)造性教學空間，新教材并不是僅僅單純的改變了一些教學內(nèi)容和編排格式，而是在內(nèi)容中融合了全新的教學觀念，教師必須要準確的把握教材進行授課，做到吃透教材，來提高初中數(shù)學課堂教學有效性。

四、結(jié)語

總之，有效課堂教學是一種教學理念，同時也是一種價值追求，提升課堂教學有效性并不是一兩天時間就能夠做到的，而是需要反復的實踐總結(jié)。任何一堂數(shù)學課，即使是經(jīng)過精心備案的示范課，也會存在或多或少的缺陷和不足，但是我們正是在這樣的反復總結(jié)中解決問題、尋找策略，讓數(shù)學課堂教學的有效性得以一次次的提高。作為一線教師，在實際的教學過程中，我們必須要把教改的重心放在教學觀念的轉(zhuǎn)變上去，科學合理的實施教學手段，這樣才能讓中學數(shù)學課堂質(zhì)量真正的得以提升?！緟⒖嘉墨I】

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