第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)施方案

一、問題的提出

1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒有過時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。

2、由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差（或者說“理論與實(shí)踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語(yǔ)文課越來越花哨、越來越復(fù)雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實(shí)效。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡(jiǎn)單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。

3、由于語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，語(yǔ)文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著我們。因此，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語(yǔ)文課無效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語(yǔ)文教學(xué)之路，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的歷史責(zé)任。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、著眼于提高課堂教學(xué)效率。面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。“確保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。

2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。

3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。通過三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：

一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。

二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝?guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”

三、課題研究的主要內(nèi)容

在“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開展如下專題即子課題研究：

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究；

2、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性研究；

3、小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業(yè)的有效性研究；

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。

2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

3．開放性原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，提倡聽常規(guī)課。聽課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評(píng)課結(jié)合起來，努力提高我校教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”，同科老師互相聽課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。對(duì)我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

六、主要措施

1、縣成立“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長(zhǎng)何同三，副組長(zhǎng)江全佐，成員分別是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。

2、課題組下設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（學(xué)校自愿報(bào)名和協(xié)商相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計(jì)劃地開展研究。

七、課題研究的步驟及階段成果

本項(xiàng)研究計(jì)劃用三年時(shí)間完成（2007年秋——2010年秋）

1．實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段（2007年11月——2008年2月）

主要工作：制定研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架；上報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校名單，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校擬定子課題方案并提交“課題研究立項(xiàng)申報(bào)書”；總課題組審查《立項(xiàng)申報(bào)書》并下發(fā)立項(xiàng)通知，完成實(shí)驗(yàn)的布點(diǎn)工作；召開課題開題會(huì)。

2．實(shí)驗(yàn)研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實(shí)開展課題研究；開展“有效課堂教學(xué)案例征集”和“有效課堂教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)

3．總結(jié)深化階段（2010年春——2010年秋）

各實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)情申請(qǐng)結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集

八、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實(shí)驗(yàn)，縣直小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為重點(diǎn)研究試點(diǎn)學(xué)校

（面上學(xué)校自愿參加），經(jīng)學(xué)校自愿申報(bào)后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計(jì)劃管理，由專（兼）職小語(yǔ)教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項(xiàng)課題研究的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，各實(shí)驗(yàn)學(xué)?？沙闪⒎止芙虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)+語(yǔ)文骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

3．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實(shí)驗(yàn)研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開展一次教學(xué)研討活動(dòng)（活動(dòng)有記載、有報(bào)道）；縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動(dòng)。

4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺(tái)，為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時(shí)上傳課題實(shí)驗(yàn)工作情況以及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校先進(jìn)單位和實(shí)驗(yàn)教師。

秭歸縣教育科研信息中心

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”總課題組

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究總結(jié)]

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究總結(jié)

新一輪課程體系改革如火如荼，語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣翻新，什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們學(xué)年組在本學(xué)期著手開展了本課題研究，取得了較好的研究效果。

具體措施：

開學(xué)不久，我們二學(xué)年課題組三位成員依據(jù)課題方案和教學(xué)實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃，明確本學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容，即：第一課時(shí)教學(xué)的有效性研究、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的有效性研究。每月三個(gè)老師輪換上研討課。老師們都能認(rèn)真鉆研教材，開展集體備課，精心預(yù)設(shè)教案。在研討過程中，我們按照以下步驟進(jìn)行：集體備課，確立教案——認(rèn)真聽課，詳細(xì)記錄——專題學(xué)習(xí)，展開評(píng)課——集思廣益，達(dá)成共識(shí)。我們將本課題作為學(xué)校教研組研究的課題，每次的活動(dòng)都扎實(shí)有效。

點(diǎn)滴收獲：

心理學(xué)研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強(qiáng)幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級(jí)教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。如何讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣，取得滿意的教學(xué)效果呢？通過學(xué)習(xí)很研究，我們一致認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。我們通過研討，認(rèn)為應(yīng)該改變第一課時(shí)的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第一課時(shí)的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理，既解決了第一課時(shí)的共性問題，又能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力做到“課前預(yù)習(xí)，課中扎實(shí)，課后延伸”。

現(xiàn)在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。如何使朗讀指導(dǎo)更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過探討，認(rèn)為朗讀不僅是技巧的指導(dǎo)，更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)朗讀過程的層次性和朗讀目標(biāo)的有效性，注重朗讀評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，定會(huì)取得良好效果。

存在問題：

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說是蜻蜓點(diǎn)水，很希望得到專家的專業(yè)引領(lǐng)。但無論結(jié)果如何，我們?cè)谠鷮?shí)地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個(gè)，那就是提高每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究.實(shí)施方案

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)施方案

一、問題的提出

1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。可以說，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒有過時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。

2、由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差（或者說“理論與實(shí)踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語(yǔ)文課越來越花哨、越來越復(fù)雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實(shí)效。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡(jiǎn)單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。

3、由于語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，語(yǔ)文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著我們。因此，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語(yǔ)文課無效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語(yǔ)文教學(xué)之路，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的歷史責(zé)任。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100％，即單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課（小學(xué)40分鐘）的教學(xué)質(zhì)量?！按_保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。

2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。

3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。通過三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝?guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語(yǔ)）。

三、課題研究的主要內(nèi)容

在“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開展如下專題即子課題研究：

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究；

2、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性研究；

3、小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業(yè)的有效性研究；

6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；

7、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；

8、課堂教學(xué)師生互動(dòng)與對(duì)話的有效性研究；

9、新課程下如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控；

10、新課程下有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究；

11、新課程下信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性研究； ……

除上述所列專題外，學(xué)校和教師可根據(jù)自身實(shí)際自擬專題。

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。

2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

3．開放性原則。不同地區(qū)的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開放的，要為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評(píng)課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級(jí)或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺(tái)賽”，同科老師互相聽課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰〃埃里奧特）。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。對(duì)我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

六、主要措施

1、縣成立“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長(zhǎng)何同三，副組長(zhǎng)江全佐，成員分別是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。

2、課題組下設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（學(xué)校自愿報(bào)名和協(xié)商相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計(jì)劃地開展研究。

七、課題研究的步驟及階段成果

本項(xiàng)研究計(jì)劃用三年時(shí)間完成（2007年秋——2010年秋）1．實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段（2007年11月——2008年2月）

主要工作：制定研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架；上報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校名單，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校擬定子課題方案并提交“課題研究立項(xiàng)申報(bào)書”；總課題組審查《立項(xiàng)申報(bào)書》并下發(fā)立項(xiàng)通知，完成實(shí)驗(yàn)的布點(diǎn)工作；召開課題開題會(huì)。

2．實(shí)驗(yàn)研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實(shí)開展課題研究；開展“有效課堂教學(xué)案例征集”和“有效課堂教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)

3．總結(jié)深化階段（2010年春——2010年秋）

各實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)情申請(qǐng)結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集

八、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實(shí)驗(yàn)，縣直小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為重點(diǎn)研究試點(diǎn)學(xué)校（面上學(xué)校自愿參加），經(jīng)學(xué)校自愿申報(bào)后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計(jì)劃管理，由專（兼）職小語(yǔ)教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項(xiàng)課題研究的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校可成立分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)+語(yǔ)文骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

3．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實(shí)驗(yàn)研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開展一次教學(xué)研討活動(dòng)（活動(dòng)有記載、有報(bào)道）；縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動(dòng)。

4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺(tái)，為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時(shí)上傳課題實(shí)驗(yàn)工作情況以及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校先進(jìn)單位和實(shí)驗(yàn)教師。

秭歸縣教育科研信息中心

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”總課題組

二00七年十一月二十三日

第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》問卷

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》

調(diào)查問卷

所在地所教年級(jí)年齡教齡

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個(gè)特殊的社會(huì)舞臺(tái)?？墒情L(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究是一項(xiàng)重要工作，作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的重要力量，在實(shí)際教學(xué)工作中您是如何看待小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的呢？請(qǐng)您抽出寶貴的時(shí)間，配合我一起來探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

請(qǐng)?jiān)谀J(rèn)為正確的答案上打勾，可以多選。若您還有其它答案，請(qǐng)?zhí)钤诤竺妗?/p>

1．您對(duì)有效性的認(rèn)識(shí)有多少？

A很了解B知道一些C一點(diǎn)兒也不了解D2、在平日的教學(xué)中，你覺得提高課堂教學(xué)有效性有難度嗎？

A難度很大B有一些難度C沒有難度D3、您認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性需要技能嗎？

A需要教師具有專業(yè)技能 B一般教師都能實(shí)現(xiàn) C不需要技能 D4、您對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的方法了解有多少？

A知道很多方法B了解一些C了解甚少D5、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性有哪些途徑？

A 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)B 增加課堂教學(xué)容量C 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)D 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的思路 E 優(yōu)化教師的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)F 優(yōu)化使用多種教學(xué)手段 G6、面對(duì)新課程改革，上好一堂課，需做好以下哪幾點(diǎn)？

A 仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析B 認(rèn)真鉆研教材、把握教材 C 增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性D 強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有效性E7、從哪些方面衡量新課程的語(yǔ)文教學(xué)是否有效？

A 是否是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)B 是否是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)

C 是否是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)D8、利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系：

A 只有利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率B 只要利用信息技術(shù)就能提高課堂教學(xué)效率C 利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率沒多大關(guān)系

D 合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率E9、分析影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素:

A教師行為的有效性； B學(xué)生行為的有效性； C教學(xué)目標(biāo)的有效性； D教學(xué)內(nèi)容的有效性； E教學(xué)方法的有效性； F教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性； G教學(xué)反思的有效性； H10、從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的。

A個(gè)性發(fā)展B全面發(fā)展C終身發(fā)展D11、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性應(yīng)從什么地方出發(fā)？

A 課程需求B 學(xué)生的興趣愛好C 學(xué)生的需要出發(fā) D12、為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)境應(yīng)遵守哪原則？

A 輕松舒適B有益于教與學(xué) C寬暢、有足夠的學(xué)習(xí)材料 D、13、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究，您還有哪些新的認(rèn)識(shí)？有哪些意見和建議？（必答題）

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究

論文摘要：

本文從學(xué)生的角度，探討了適合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略，課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略等，并提出一些具體實(shí)施的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性策略

正文部分：

二十一世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中 “填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對(duì)第一線的語(yǔ)文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰(shuí)能說出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì)；范讀時(shí)不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”?！爸鲃?dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動(dòng)口的過程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實(shí)踐”。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。這是值得可取的。

第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。非智力因素是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，能使課堂“活”起來。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。其次，妙用競(jìng)爭(zhēng)方法，也能使課堂教學(xué)“活”起來。因?yàn)檫m度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競(jìng)賽可以采取自己和自己競(jìng)賽的方法，即爭(zhēng)取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方法，組成班與班、組與組的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競(jìng)爭(zhēng)所帶來的負(fù)面影響。再次，妙用情感因

素，同樣能使課堂“活”起來。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學(xué)論》）。因此，教師要真誠(chéng)地愛每一個(gè)學(xué)生，更不能歧視差生，班級(jí)要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

第四，教師運(yùn)用策略，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?；顒?dòng)性策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是常用的策略。所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng)，嘗試錯(cuò)誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問?！皩W(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！狈彩菍W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個(gè)問題，多問幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分

能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短?，F(xiàn)在列舉幾種例子：

例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)。我讓同學(xué)們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)的名字。由于優(yōu)勢(shì)原則被同學(xué)們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫了優(yōu)生的名字；學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。

例二，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時(shí)要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個(gè)問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

例三，互改作業(yè)，重新認(rèn)識(shí)。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。其實(shí)我們應(yīng)重視動(dòng)員學(xué)生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極性和主動(dòng)性。小組中的批改往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求特別嚴(yán)格，對(duì)于分歧的地方還會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作了再一次的認(rèn)識(shí)，并逐步鍛煉了學(xué)生的評(píng)判能力，提高了認(rèn)識(shí)水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。當(dāng)然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會(huì)更有價(jià)值。當(dāng)然教師要加強(qiáng)批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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