第一篇：必修一第三章相互作用知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(思維導(dǎo)圖)

你沒(méi)有能力改變周圍的一切,你能改變的只有你自己!

瓜子寶典三：相互作用

你沒(méi)有能力改變周圍的一切,你能改變的只有你自己!

你沒(méi)有能力改變周圍的一切,你能改變的只有你自己!

第二篇：高中物理必修一第三章相互作用知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

高中物理必修一第三章相互作用復(fù)習(xí)資料

板塊一：基本知識(shí)點(diǎn)

一、重力，基本相互作用

1、力和力的圖示

2、力的作用效果

3、力是物體與物體之間的相互作用（1）、施力物體（2）受力物體（3）力的相互性（牛頓第三定律）

4、力的三要素：大小，方向，作用點(diǎn)

5、重力：由于地球吸引而受的力

大小G=mg 方向:豎直向下 重心：重力的作用點(diǎn) 由物體形狀和質(zhì)量分布共同決定 均勻分布均勻、形狀規(guī)則物體：幾何對(duì)稱中心 不一定在物體身上

6、四種基本作用（記?。?/p>

（1）萬(wàn)有引力（2）電磁相互作用（3）強(qiáng)相互作用（4）弱相互作用

二、彈力

1、性質(zhì)：接觸力

2、彈性形變：當(dāng)外力撤去后物體恢復(fù)原來(lái)的形狀

3、彈力產(chǎn)生條件（形變的物體是施力物體）（1）擠壓（2）發(fā)生彈性形變

4、方向：與形變方向相反（①按照接觸類型分：3類；②繩、桿、彈簧）

5、常見(jiàn)彈力

（1）壓力 垂直于接觸面，指向被壓物體（2）支持力 垂直于接觸面，指向被支持物體（3）拉力：沿繩子收縮方向

（4）彈簧彈力方向：可短可長(zhǎng) 沿彈簧方向與形變方向相反

6、彈力大小計(jì)算（胡克定律）（實(shí)驗(yàn)）

F=kx k 勁度系數(shù) N/m x 伸長(zhǎng)量

三、摩擦力

產(chǎn)生條件：兩個(gè)物體接觸且粗糙（有彈力）有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì) 靜摩擦力：相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì) 不代表物體一定靜止

靜摩擦力方向：沿著接觸面與運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反 大?。?≤f≤Fmax 大小的計(jì)算方法：平衡或牛頓第二定律

滑動(dòng)摩擦力：有相對(duì)滑動(dòng) 不代表物體一定運(yùn)動(dòng) 大?。篺＝μN(yùn)（注意N不一定等于mg）N 相互接觸時(shí)產(chǎn)生的彈力

四、力的合成與分解（力的合成實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)方法：等效替代

求合力方法：平行四邊形定則（合力是以兩分力為鄰邊的平行四邊形對(duì)角線，對(duì)角線長(zhǎng)度即合力的大小，方向即合力的方向）合力與分力的關(guān)系

1、合力可以比分力大，也可以比分力小

2、夾角θ一定，θ為銳角，兩分力增大，合力就增大

3、當(dāng)兩個(gè)分力大小一定，夾角增大，合力就增大，夾角增大，合力就減?。?＜θ＜π）

4、合力最大值 F=F1+F2 最小值 F=|F1-F2|（思考三力合成的合力范圍）力的分解：已知合力，求替代F的兩個(gè)力 原則：分力與合力遵循平行四邊形定則 本質(zhì)：力的合成的逆運(yùn)算 作分力的基本操作：明確分力的方向——以合力為對(duì)角線分力為鄰邊構(gòu)建平行四邊形 計(jì)算法求合力、分力的實(shí)質(zhì)：解三角形（三角函數(shù)的運(yùn)算）

五、受力分析步驟和方法 1.步驟

（1）研究對(duì)象：受力物體（2）隔離開(kāi)受力物體（3）順序：①場(chǎng)力（重力，電磁力......）②彈力：（繩子拉力 沿繩子方向；輕彈簧壓縮或伸長(zhǎng) 與形變方向相反；輕桿 可能沿桿，也可能不沿桿；垂直于接觸面）③摩擦力

靜摩擦力方向1.求 2.假設(shè)

滑動(dòng)摩擦力方向 與相對(duì)滑動(dòng)方向相反 ④其它力（題中已知力）（4）檢驗(yàn) 是否有施力物體

六、摩擦力分析

根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析：根據(jù)平衡或牛頓第二定律分析

七、重難點(diǎn)模型

1、三力平衡模型

2、斜拉模型

3、斜面模型（見(jiàn)右圖）斜面傾角θ

動(dòng)摩擦因系數(shù)μ=tanθ 物體在斜面上勻速下滑 μ＞tanθ 物體保持靜止

μ＜tanθ 物體在斜面上加速下滑

板塊二：必須會(huì)做的題

類型一：概念辨析

1.如圖，重力大小為G的木塊靜止在水平地面上，對(duì)它施加一豎直向上且逐漸增大的力F，若F總小于G，下列說(shuō)法中正確的是

A.木塊對(duì)地面的壓力隨F增大而減小 B.木塊對(duì)地面的壓力就是木塊的重力 C.地面對(duì)木塊的支持力的大小等于木塊的重力大小 D.地面對(duì)木塊的支持力的大小等于木塊對(duì)地面的壓力大小 2.關(guān)于彈力的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是：

A.物質(zhì)互相接觸，就有彈力的相互作用。

B.物體發(fā)生彈性形變，就必然對(duì)別的物體產(chǎn)生力作用。

C.由胡克定律可得：k=F/x，可知彈簧的勁度系數(shù)與彈力成正比，與形變量成反比。D.壓力和支持力的方向都垂直于物體的接觸面，繩的拉力沿繩而指向繩收縮的方向 3.粗糙的水平地面上有一只木箱，現(xiàn)用一水平力拉木箱勻速前進(jìn)，則

A．拉力與地面對(duì)木箱的摩擦力是一對(duì)作用力與反作用力 B．木箱對(duì)地面的壓力與地面對(duì)木箱的支持力是一對(duì)平衡力

C．木箱對(duì)地面的壓力與地面對(duì)木箱的支持力是一對(duì)作用力與反作用力 D．木箱對(duì)地面的壓力與木箱受到的重力是一對(duì)平衡力 4．關(guān)于作用力和反作用力，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是

A．我們可以把物體間相互作用的任何一個(gè)力叫做作用力，另一個(gè)力叫做反作用力 B．若作用力是摩擦力，則反作用力也一定是摩擦力 C．作用力與反作用力一定是同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失的

D．作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，因此它們可能成為一對(duì)平衡力

類型二：簡(jiǎn)單的運(yùn)算

1.一根彈簧掛0.5N的物體時(shí)長(zhǎng)12cm，掛1N的物體時(shí)長(zhǎng)14cm，則彈簧原長(zhǎng)______。2.．一彈簧的勁度系數(shù)為500N/m,它表示______,若用200N的力拉彈簧，則彈簧伸長(zhǎng)______m。3.某同學(xué)用彈簧秤稱一木塊重5N，把木塊水平桌面上，彈簧秤水平地向右拉木塊．

(1)當(dāng)彈簧秤讀數(shù)為1N時(shí)，木塊未被拉動(dòng)，這時(shí)木塊受到的是______摩擦力，大小是______，方向向______.(2)當(dāng)彈簧秤的讀數(shù)是2.1N時(shí)，木塊剛好開(kāi)始移動(dòng)，此時(shí)木塊受的是______摩擦力，大小是______，方向向______.(3)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)后，使木塊保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，彈簧秤的讀數(shù)變?yōu)?N，此時(shí)木塊受到的是______摩擦力，大小是______，動(dòng)摩擦因數(shù)μ=______.(4)若使彈簧秤在拉動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)中讀數(shù)變?yōu)?N時(shí)，木塊受到的摩擦力是______摩擦力，大小是______.(5)木塊離開(kāi)彈簧秤繼續(xù)滑動(dòng)，這時(shí)木塊受到的是______摩擦力，大小是______.4.5N和7N的兩個(gè)力的合力可能是 [ ] A．3N B．13N C．2.5N D．10N 5.某物體在四個(gè)共點(diǎn)力作用下處于平衡狀態(tài)，若F4的方向沿逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)過(guò)90°角，但其大小保持不變，其余三個(gè)力的大小和方向均保持不變，此時(shí)物體受到的合力的大小為 [ ] 類型三：易錯(cuò)題

1.跳高運(yùn)動(dòng)員從地面跳起, 這是由于 A、運(yùn)動(dòng)員給地面的壓力等于運(yùn)動(dòng)員受的重力

B、地面給運(yùn)動(dòng)員的支持力大于運(yùn)動(dòng)員給地面的壓力 C、地面給運(yùn)動(dòng)員的支持力大于運(yùn)動(dòng)員受的重力 D、地面給運(yùn)動(dòng)員的支持力等于運(yùn)動(dòng)員給地面的壓力

2.如圖所示，在水平力F的作用下，重為G的物體保持沿豎直墻壁勻速下滑，物體與墻之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，物體所受摩擦力大小為：()A．μF B．μ(F+G)C．μ(F－G)D．G 3.質(zhì)量為m的木塊在置于桌面上的木板上滑行，木板靜止，它的質(zhì)量M=3m。已知木塊與木

板間、木板與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ，則木板所受桌面的摩擦力大小為： A、μmg B、2μmg C、3μmg D、4μmg 4.圖1中，一個(gè)質(zhì)量均勻的球放在互成120°的兩塊光滑平面上，保持靜止，OA是水平的．關(guān)于球的受力分析，下面說(shuō)法中正確的是 [ ] A．球受重力、平面OA和OB的彈力

B．球除了受重力外，只受到平面OA的彈力

C．平面OA對(duì)球的彈力，方向向上偏左

D．平面OA對(duì)球的彈力，方向豎直向上

5.某人想用力F豎直向上提起地面上的重物，重物沒(méi)被提起，下面說(shuō)法正確的是 [ ]

A．由于力F小于物體的重力，所以物體所受的合力不等于零

B．地面所受的壓力大小等于物體的重力和拉力的差值

C．物體受重力和地面對(duì)物體的支持力是互相平衡的力

D．力F和地面所受壓力互相平衡

板塊三：重難點(diǎn)問(wèn)題

三力平衡問(wèn)題

1.如圖4所示，a，b，C三根繩子完全相同，其中b繩水平，C繩下掛一重物。若使重物加重，則這三根繩子中最先斷的是

2.一球重量為G，置于兩光滑的平面之間，已知一平面豎直放置，另一平面與豎直方向成θ角如(圖7)，則球?qū)善矫娴膲毫開(kāi)_____。

3.如圖8，懸掛在天花板下重60N的小球，在均勻的水平風(fēng)力作用下偏離了豎直方向θ=30°角．求風(fēng)對(duì)小球的作用力和繩子的拉力．

4.如圖所示，物重30 N，用OC繩懸掛在O點(diǎn)，OC繩能承受最大拉力

為203N，再用一繩系OC繩的A點(diǎn)，BA繩能承受的最大拉力為30 N，現(xiàn)用水平力拉BA，可以把OA繩拉到與豎直方向成多大角度?

難點(diǎn)問(wèn)題：動(dòng)態(tài)平衡

第三篇：高中地理必修一全冊(cè)思維導(dǎo)圖

必修一全冊(cè)思維導(dǎo)圖

第一章

行星地球

第二章 地球的大氣

第三章 地球上的水

第四章 地表形態(tài)的塑造

第五章 自然地理環(huán)境的整體性與差異性

第四篇：思維導(dǎo)圖總結(jié)

思維導(dǎo)圖總結(jié)

技法

1.突出重點(diǎn)

一定要用中央圖像

整個(gè)思維導(dǎo)圖中都要用圖形

中央圖像上要用三種或者更多的顏色

圖形要有層次感

要用通感（多種生理感覺(jué)共生）

字體、線條和 圖像的大小盡量多一些變化

間隔要有序

間隔要合理

2.發(fā)揮聯(lián)想

要在分支模式的內(nèi)外作連接時(shí)，可使用箭頭

使用各種色彩

使用代碼

3.清晰明白

每條線上只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞

所有的字都用印刷體寫(xiě)

關(guān)鍵詞都要寫(xiě)在線條上

線條的長(zhǎng)度與詞本身的長(zhǎng)度盡量一樣

線條與線條之間要連上

中央的線條要粗些

邊界要能“擁抱”分支輪廓

圖形畫(huà)得盡量清楚些

讓紙橫向放在你面前

詞語(yǔ)盡量橫著寫(xiě)

4.形成個(gè)人風(fēng)格

布局

1.突出層次

2.使用數(shù)字順序

建議

打破思維障礙

增加空白線條

提問(wèn)題

增加圖像

保持無(wú)限聯(lián)想的能力意識(shí)

強(qiáng)化

復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

快速檢查思維導(dǎo)圖

準(zhǔn)備 1.做好精神準(zhǔn)備

培養(yǎng)積極的精神狀態(tài)

復(fù)制周圍的圖像

專注于自己的思維導(dǎo)圖

讓自己做個(gè)荒誕的人

盡量讓思維導(dǎo)圖漂亮些

2.準(zhǔn)備好材料

3.準(zhǔn)備好工作空間或者工作環(huán)境

確保房間溫度適宜

盡可能使用自然光

確保足夠的新鮮空氣

房間擺設(shè)要合適

制造良好的周邊環(huán)境

放一些合適的音樂(lè)，也可以安靜地工作

第五篇：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)總結(jié)

思維導(dǎo)圖心得體會(huì)

作為張莊鎮(zhèn)明德小學(xué)的一員有幸參加了2017年11月29日在解放路小學(xué)召開(kāi)的禹城市德州規(guī)劃課題暨思維導(dǎo)圖專項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)議，在我們的教師生涯中經(jīng)歷過(guò)很多形式各級(jí)各類的培訓(xùn)，也許大多數(shù)老師也經(jīng)歷過(guò)培訓(xùn)師的感動(dòng)和激動(dòng)，但回來(lái)后卻一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)槲覀凅@嘆于培訓(xùn)者的優(yōu)秀，但是又有點(diǎn)望塵莫及。但是思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不僅留給我們感動(dòng)和激動(dòng)，而且也留下了我們自己行動(dòng)的足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會(huì)更加矯健，因?yàn)槲覀冋嬲鎸?shí)實(shí)的學(xué)到了東西，也真真切切的用到了教學(xué)實(shí)踐，確確實(shí)實(shí)的體驗(yàn)到了培訓(xùn)帶給我們的喜悅和收獲。一下午的時(shí)間分別聽(tīng)了谷月老師的《You Can Play Football Well》，這節(jié)課谷老師講的非常生動(dòng)形象，利用道具與學(xué)生演練，通過(guò)實(shí)際參與讓學(xué)生理解“接球”“傳球”，利用思維導(dǎo)圖圍繞課題中心，引導(dǎo)學(xué)生順著內(nèi)容擴(kuò)散，有序的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，起到了總結(jié)，引導(dǎo)的作用。德開(kāi)小學(xué)的于躍老師講的四年級(jí)的《平均數(shù)》，利用投籃入筐，貼近生活實(shí)際的例子引入課題，課中利用思維導(dǎo)圖將平均數(shù)的意義，方法，特點(diǎn)梳理的特別清晰，將知識(shí)點(diǎn)展示的淋漓盡致，通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生就能了解到本課的知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)，在課后總結(jié)時(shí)起到了很好地引導(dǎo)梳理的作用；第三節(jié)課是聽(tīng)了德開(kāi)小學(xué)的劉曉慧老師的《生命 生命》，利用思維導(dǎo)圖將生命講的生動(dòng)感人，展現(xiàn)生命的頑強(qiáng)。沿著生命這一中心點(diǎn)，伸枝“我的感悟”，“飛蛾批貨”以及原因（被捉，想活下去），“香瓜苗的生長(zhǎng)”，“我聽(tīng)心跳”，將一篇課文的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)生命的點(diǎn)全部展現(xiàn)在學(xué)生眼前，旁觀者不用讀課文通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖就能知道這篇文章講的什么。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐證明理論，第一次的集訓(xùn)中開(kāi)了三節(jié)精彩的公開(kāi)課，展示思維導(dǎo)圖在不同課型中的運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法--包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為記憶，也就是個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

通過(guò)觀看三位老師的公開(kāi)課，我覺(jué)得思維導(dǎo)圖很神奇，能起到那么大作用，所以我覺(jué)得將思維導(dǎo)圖用在課堂上很有必要，首先圍繞課題順著內(nèi)容擴(kuò)散起到了梳理知識(shí)點(diǎn)的作用；其次思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)分條著類的進(jìn)行展示，清晰而明了更易于學(xué)生記憶。而且思維導(dǎo)圖形式的不固定，可以畫(huà)圖也可以貼圖，豐富多樣的圖形能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂興趣。劉老師講到畫(huà)圖時(shí)要注意：①按順時(shí)針畫(huà)圖②圖形分支要注意顏色的區(qū)分，每條分支用不同顏色③用思維導(dǎo)圖時(shí)也要注意教師的主導(dǎo)性學(xué)生的主體性，注意引導(dǎo)學(xué)生。

回校后在學(xué)校的組織下我們老師也集體討論了思維導(dǎo)圖在課堂中如何開(kāi)展，我們覺(jué)得思維導(dǎo)圖基本適用于各個(gè)年級(jí)，關(guān)鍵在于老師的把握應(yīng)用能力和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下我們所有老師積極開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)，逐漸摸索，遇到困難的時(shí)候會(huì)在數(shù)學(xué)教研會(huì)上大家集體討論解決方法。特別是電腦課件上的思維導(dǎo)圖起初我們不會(huì)設(shè)計(jì)，就邀請(qǐng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教授我們?nèi)绾尾迦敕种?，?jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)和我們自己課下的摸索才慢慢掌握這項(xiàng)技術(shù)。

我現(xiàn)在任教一年級(jí)數(shù)學(xué)，一年級(jí)的內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，我將思維導(dǎo)圖積極應(yīng)用到課堂中來(lái)，一開(kāi)始的時(shí)候我是將思維導(dǎo)圖放在課堂的最后，通過(guò)畫(huà)圖的形式將課堂內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)在圖上，圖形我并沒(méi)有局限于一種圖形，幾乎每節(jié)課我都嘗試變換圖形，盡量畫(huà)不同圖形例如畫(huà)一棵樹(shù)，畫(huà)一朵花，畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，畫(huà)一只小鳥(niǎo)，總之通過(guò)變換圖形不同樣式的圖，展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生每次看到我畫(huà)圖的時(shí)候都特別興奮，這極大的提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。慢慢的我將思維導(dǎo)圖提到了課中，不再是總結(jié)的時(shí)候用，而是每講到一種計(jì)算方法就體現(xiàn)在圖上，有時(shí)候我會(huì)故意畫(huà)一個(gè)不完整的小鳥(niǎo)或其他圖形，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量畫(huà)圖形的殘缺點(diǎn)，然后將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到圖形上，將圖形拼湊完整，每次拼湊完整學(xué)生都會(huì)特別高興，就像完成了一件特別厲害的事情，興高采烈。例如講兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，我畫(huà)了一個(gè)小人“三毛”，學(xué)生特別好奇而且很興奮，課堂上我用他的三根頭發(fā)作為分支，并用三種顏色展示三種方法分別是擺小木棒計(jì)算，計(jì)數(shù)器計(jì)算和豎式計(jì)算。教學(xué)中我始終秉承教師主導(dǎo)學(xué)生主體為原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自主解決。在講尺子這節(jié)課時(shí)我換了一種方法，采用了貼圖的形式，將圖紙剪成蘋果的形狀，把尺子的各個(gè)特點(diǎn)和測(cè)量方法以及注意事項(xiàng)分別寫(xiě)在圖形上，在黑板上畫(huà)一棵蘋果樹(shù)再畫(huà)出幾枝分枝，每講到一處講完后把圖形貼到樹(shù)枝上，這節(jié)課講完時(shí)就變成了一棵碩果累累的蘋果樹(shù)，同學(xué)們很有豐收的感覺(jué)，紛紛爭(zhēng)搶要吃蘋果。貼圖式的思維導(dǎo)圖比畫(huà)圖式的思維導(dǎo)圖在操作上更麻煩一些，它需要老師在課下做大量的工作，自我認(rèn)為它用在知識(shí)點(diǎn)更多地課堂上效果會(huì)更好。

在課上思維導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)中，作為新手的我存在很多的不足，需要去改進(jìn)。例如①在教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不能正確把握，有時(shí)提前又有時(shí)候延后；②我覺(jué)得思維導(dǎo)圖在我的課上起到的作用有點(diǎn)單一，只是單純的展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和最后的總結(jié)作用，并沒(méi)有進(jìn)行延伸和更深層次的加工；③起初思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在課上并沒(méi)有起到明顯的效果，效果非常低，我想這跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和掌握的思維導(dǎo)圖技巧有關(guān)，需要我去做更多地工作更多的學(xué)習(xí)；④作為體育專業(yè)出身的我，繪畫(huà)并不是我的強(qiáng)項(xiàng)，所以在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)不是那么美觀，這就需要我去改變自己的方式減少繪圖更多地采用貼圖形式的思維導(dǎo)圖。在今后的思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)上我覺(jué)得應(yīng)該主題明確，分支規(guī)范正確把握關(guān)鍵詞，將知識(shí)點(diǎn)梳理有序。

我在三月份和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)同事一起赴煙臺(tái)交流學(xué)習(xí)兩個(gè)月，在這期間在煙臺(tái)市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)，聽(tīng)了那里老師的很多公開(kāi)課，在數(shù)學(xué)課上老師們加入德育內(nèi)容，間接培養(yǎng)學(xué)生的品德素質(zhì)。在公開(kāi)課上煙臺(tái)市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師也采用思維導(dǎo)圖的形式，有用畫(huà)圖的思維導(dǎo)圖，有用貼圖的思維地圖，形式比較多樣化，但都做的特別仔細(xì)，觀賞感很強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力提高了學(xué)生課堂興趣。思維導(dǎo)圖在煙臺(tái)市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展的已經(jīng)很成熟，老師們運(yùn)用起來(lái)已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，這必然是長(zhǎng)期實(shí)施的結(jié)果。這里的老師們大多數(shù)還是采用貼圖的思維導(dǎo)圖形式，也有進(jìn)行手繪的，但是比較少。貼圖想多來(lái)說(shuō)對(duì)老師的工作要求更高，需要精心設(shè)計(jì)每一種圖案，然后還需要老師有很好的剪紙工藝，剪出不同形狀的圖案，還需要老師設(shè)計(jì)如何在課堂黑板上擺設(shè)造型；而手繪的思維導(dǎo)圖就需要老師現(xiàn)場(chǎng)的思維擴(kuò)散能力和繪畫(huà)技藝。就像邢老師的三角形的面積》這節(jié)課，她的思維導(dǎo)圖上面的貼圖，是在前面學(xué)生進(jìn)行自助探究，現(xiàn)場(chǎng)上臺(tái)操作后擺上去的，三角形拼湊成的四種圖形都是學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的，邢老師的這個(gè)思維導(dǎo)圖非常規(guī)范有序，知識(shí)點(diǎn)把握準(zhǔn)確，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)式的過(guò)程。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴(yán)格的限制，關(guān)鍵在于把課堂知識(shí)點(diǎn)清晰展示，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思考能力。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，包括思考的連續(xù)性，思考的深刻性，思考的批判性，發(fā)散性思考等，主要發(fā)展人們的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖對(duì)提高教學(xué)效果完成教學(xué)目標(biāo)有著非常好的作用。思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者甚至是老師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。