第一篇：必修二第三章機(jī)械能守恒功 功率知識點(diǎn)總結(jié)(思維導(dǎo)圖)

你沒有能力改變?nèi)魏螙|西，你能改變的只有你自己！

瓜子寶典八:機(jī)械能守恒定律

你沒有能力改變?nèi)魏螙|西，你能改變的只有你自己！

第二篇：八年級物理功和機(jī)械能知識點(diǎn)總結(jié)

第十一 章

功和機(jī)械能

一、功

1、做功的兩個必要因素：

（1）作用在物體上的力；

（2）物體在力的方向上通過的距離。

2、不做功的三種情況：

（1）有力無距離：“勞而無功”之一，如搬石頭未搬動；

（2）有力，也有距離，但力的方向和距離垂直：“勞而無功”之二，如手提水桶在水平面上走動。

（3）有距離無力：（“不勞無功”），如物體在光滑平面上自由滑動，足球踢一腳后運(yùn)動；

3、功的計(jì)算：物體上的力與力的方向上通過距離的乘積。

公式

W=FS=Pt

各量單位—W：J（焦耳）F：N（牛頓）S：m（米）

P：W（瓦特）

t：s（秒）

4、國際單位：將N·m稱為焦耳簡稱焦，符號(J)1J=1 N·m

把一個雞蛋舉高1m，做的功大約是0.5 J。

5、公式應(yīng)用注意：

①分清哪個力對物體做功，計(jì)算時F就是這個力；

②公式中的S 一定是在力的方向上通過的距離，且與力對應(yīng)。

③功的單位“焦”（1?！っ?= 1焦）。

6、常見的功：

克服重力做功：W=Gh

克服阻力（摩擦力）做功：W=fs

二、功的原理：使用任何機(jī)械都不省功

1、內(nèi)容：使用機(jī)械時，人們所做的功，都不會少于直接用手所做的功。

2、說明：

①功的原理對于任何機(jī)械都適用。

②使用機(jī)械要省力必須費(fèi)距離，要省距離必須費(fèi)力，既省力又省距離的機(jī)械是沒有的。

③使用機(jī)械雖然不能省功，但人類仍然使用，是因?yàn)槭褂脵C(jī)械或者可以省力、或者可以省距離、也可以改變力的方向，給人類工作帶來很多方便。

④對于理想機(jī)械（忽略摩擦和機(jī)械本身的重力）：人做的功（FS）= 直接用手對重物所做的功（Gh）

3、應(yīng)用：斜面

①理想斜面：斜面光滑（不計(jì)摩擦）

②理想斜面遵從功的原理

③理想斜面公式：FL=Gh

其中—F：沿斜面方向的推力；L：斜面長；G：物重；h：斜面高度

④實(shí)際斜面：斜面粗糙（考慮摩擦）

若斜面與物體間的摩擦為f，則：FL=fL+Gh；這樣F做功FL就大于直接對物體做功Gh

三、功率：單位時間內(nèi)做的功—P(單位：W)

1、公式：

WP?t?tF?S?F?V

2、單位：瓦特，簡稱瓦，符號W，常用單位 kW，MW，馬力

換算：1kW=103W

W 1馬力=735W

3、物理意義：表示做功快慢的物理量（與機(jī)械效率無關(guān)）。

某小轎車功率66kW，它表示：小轎車１s 內(nèi)做功66000J

4、機(jī)械中的功率

有用： 總功

：

5、功率和機(jī)械效率是兩個不同的概念。他們之間沒有可比性。

（1）功率表示做功的快慢，即單位時間內(nèi)完成的功；

（2）機(jī)械效率表示機(jī)械做功的效率，即所做的總功中有多大比例的有用功。

四、機(jī)械能

能量：一個物體能夠做功，我們就說這個物體具有能

①能量表示物體做功本領(lǐng)大小的物理量；能量可以用能夠做功的多少來衡量。②一個物體“能夠做功”，并不是一定“要做功”，也不是“正在做功”或“已經(jīng)做功”。如：山上靜止的石頭具有能量，但它沒有做功，也不一定要做功。

1、機(jī)械能：動能和勢能統(tǒng)稱為機(jī)械能。（1）理解 ①有動能的物體具有機(jī)械能；

②有勢能的物體具有機(jī)械能；

③同時具有動能和勢能的物體具有機(jī)械能。

（2）探究決定動能大小的因素

a、猜想：動能大小與物體質(zhì)量和速度有關(guān)；

b、實(shí)驗(yàn)研究—研究對象：小鋼球

方法：控制變量法

c、如何判斷動能大小？看小鋼球能推動木快做功的多少；

如何控制速度不變？使鋼球從同一高度滾下，則到達(dá)斜面底端時速度大小相同； 如何改變鋼球速度？使鋼球從不同同高度滾下；

d、分析歸納：

保持鋼球質(zhì)量不變時結(jié)論：運(yùn)動物體質(zhì)量相同時；速度越大動能越大； 保持鋼球速度不變時結(jié)論：運(yùn)動物體速度相同時；質(zhì)量越大動能越大；

得出結(jié)論：物體動能與質(zhì)量和速度有關(guān)；速度越大動能越大，質(zhì)量越大動能也越大。

2、動能和勢能的轉(zhuǎn)化

（1）動能和重力勢能間的轉(zhuǎn)化規(guī)律：

①質(zhì)量一定的物體，如果加速下降，則動能增大，重力勢能減小，重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；

②質(zhì)量一定的物體，如果減速上升，則動能減小，重力勢能增大，動能轉(zhuǎn)化為重力勢能；（2）動能與彈性勢能間的轉(zhuǎn)化規(guī)律：

①如果一個物體的動能減小，而另一個物體的彈性勢能增大，則動能轉(zhuǎn)化為彈性勢能；

②如果一個物體的動能增大，而另一個物體的彈性勢能減小，則彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。

3、動能與勢能轉(zhuǎn)化問題的分析

①首先分析決定動能大小、重力勢能（或彈性勢能）大小的因素——看動能和重力勢能（或彈性勢能）如何變化——質(zhì)量，速度，高度，彈性形變

②機(jī)械能守恒：如果除重力和彈力外沒有其他外力做功（即：沒有其他形式能量補(bǔ)充或沒有能量損失），則動能勢能轉(zhuǎn)化過程中機(jī)械能不變。

③人造地球衛(wèi)星的運(yùn)動，近地點(diǎn)動能（速度）最大，勢能最?。贿h(yuǎn)地點(diǎn)勢能最大，動能（速度）最小，近地點(diǎn)向遠(yuǎn)地點(diǎn)運(yùn)動時，動能轉(zhuǎn)化為勢能，遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動，勢能轉(zhuǎn)化為動能，整個過程機(jī)械能守恒。

④滾擺上升下落過程中，如果不計(jì)空氣阻力，機(jī)械能守恒。上升動能轉(zhuǎn)化為重力勢能，下降重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，最低點(diǎn)速度最大，動能最大，最高點(diǎn)重力勢能最大，動能最小，下降過程反之。考慮空氣阻力，滾擺每次上升高度減小，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

⑤題目中如果有“在光滑斜面上滑動”，“光滑”表示不計(jì)摩擦，沒有能量損失，此時機(jī)械能守恒。

4、水能和風(fēng)能的利用

5、水電站的工作原理：

利用高處的水落下時把重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，水的一部分動能轉(zhuǎn)移到水輪機(jī)，利用水輪機(jī)帶動發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

6、水電站修筑攔河大壩的目的是什么？

水電站修筑攔河大壩是為了提高水位，增大水的重力勢能，水下落時能轉(zhuǎn)化為更多的動能，通過發(fā)電機(jī)就能轉(zhuǎn)化為更多的電能。

第三篇：必修一第三章相互作用知識點(diǎn)總結(jié)(思維導(dǎo)圖)

你沒有能力改變周圍的一切,你能改變的只有你自己!

瓜子寶典三：相互作用

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第四篇：思維導(dǎo)圖總結(jié)

思維導(dǎo)圖總結(jié)

技法

1.突出重點(diǎn)

一定要用中央圖像

整個思維導(dǎo)圖中都要用圖形

中央圖像上要用三種或者更多的顏色

圖形要有層次感

要用通感（多種生理感覺共生）

字體、線條和 圖像的大小盡量多一些變化

間隔要有序

間隔要合理

2.發(fā)揮聯(lián)想

要在分支模式的內(nèi)外作連接時，可使用箭頭

使用各種色彩

使用代碼

3.清晰明白

每條線上只寫一個關(guān)鍵詞

所有的字都用印刷體寫

關(guān)鍵詞都要寫在線條上

線條的長度與詞本身的長度盡量一樣

線條與線條之間要連上

中央的線條要粗些

邊界要能“擁抱”分支輪廓

圖形畫得盡量清楚些

讓紙橫向放在你面前

詞語盡量橫著寫

4.形成個人風(fēng)格

布局

1.突出層次

2.使用數(shù)字順序

建議

打破思維障礙

增加空白線條

提問題

增加圖像

保持無限聯(lián)想的能力意識

強(qiáng)化

復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

快速檢查思維導(dǎo)圖

準(zhǔn)備 1.做好精神準(zhǔn)備

培養(yǎng)積極的精神狀態(tài)

復(fù)制周圍的圖像

專注于自己的思維導(dǎo)圖

讓自己做個荒誕的人

盡量讓思維導(dǎo)圖漂亮些

2.準(zhǔn)備好材料

3.準(zhǔn)備好工作空間或者工作環(huán)境

確保房間溫度適宜

盡可能使用自然光

確保足夠的新鮮空氣

房間擺設(shè)要合適

制造良好的周邊環(huán)境

放一些合適的音樂，也可以安靜地工作

第五篇：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)總結(jié)

思維導(dǎo)圖心得體會

作為張莊鎮(zhèn)明德小學(xué)的一員有幸參加了2017年11月29日在解放路小學(xué)召開的禹城市德州規(guī)劃課題暨思維導(dǎo)圖專項(xiàng)培訓(xùn)會議，在我們的教師生涯中經(jīng)歷過很多形式各級各類的培訓(xùn)，也許大多數(shù)老師也經(jīng)歷過培訓(xùn)師的感動和激動，但回來后卻一動不動，因?yàn)槲覀凅@嘆于培訓(xùn)者的優(yōu)秀，但是又有點(diǎn)望塵莫及。但是思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動的足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因?yàn)槲覀冋嬲鎸?shí)實(shí)的學(xué)到了東西，也真真切切的用到了教學(xué)實(shí)踐，確確實(shí)實(shí)的體驗(yàn)到了培訓(xùn)帶給我們的喜悅和收獲。一下午的時間分別聽了谷月老師的《You Can Play Football Well》，這節(jié)課谷老師講的非常生動形象，利用道具與學(xué)生演練，通過實(shí)際參與讓學(xué)生理解“接球”“傳球”，利用思維導(dǎo)圖圍繞課題中心，引導(dǎo)學(xué)生順著內(nèi)容擴(kuò)散，有序的將知識點(diǎn)進(jìn)行了梳理，起到了總結(jié)，引導(dǎo)的作用。德開小學(xué)的于躍老師講的四年級的《平均數(shù)》，利用投籃入筐，貼近生活實(shí)際的例子引入課題，課中利用思維導(dǎo)圖將平均數(shù)的意義，方法，特點(diǎn)梳理的特別清晰，將知識點(diǎn)展示的淋漓盡致，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生就能了解到本課的知識點(diǎn)，重難點(diǎn)，在課后總結(jié)時起到了很好地引導(dǎo)梳理的作用；第三節(jié)課是聽了德開小學(xué)的劉曉慧老師的《生命 生命》，利用思維導(dǎo)圖將生命講的生動感人，展現(xiàn)生命的頑強(qiáng)。沿著生命這一中心點(diǎn)，伸枝“我的感悟”，“飛蛾批貨”以及原因（被捉，想活下去），“香瓜苗的生長”，“我聽心跳”，將一篇課文的知識點(diǎn)，體現(xiàn)生命的點(diǎn)全部展現(xiàn)在學(xué)生眼前，旁觀者不用讀課文通過觀看思維導(dǎo)圖就能知道這篇文章講的什么。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐證明理論，第一次的集訓(xùn)中開了三節(jié)精彩的公開課，展示思維導(dǎo)圖在不同課型中的運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法--包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為記憶，也就是個人數(shù)據(jù)庫。

通過觀看三位老師的公開課，我覺得思維導(dǎo)圖很神奇，能起到那么大作用，所以我覺得將思維導(dǎo)圖用在課堂上很有必要，首先圍繞課題順著內(nèi)容擴(kuò)散起到了梳理知識點(diǎn)的作用；其次思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)分條著類的進(jìn)行展示，清晰而明了更易于學(xué)生記憶。而且思維導(dǎo)圖形式的不固定，可以畫圖也可以貼圖，豐富多樣的圖形能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂興趣。劉老師講到畫圖時要注意：①按順時針畫圖②圖形分支要注意顏色的區(qū)分，每條分支用不同顏色③用思維導(dǎo)圖時也要注意教師的主導(dǎo)性學(xué)生的主體性，注意引導(dǎo)學(xué)生。

回校后在學(xué)校的組織下我們老師也集體討論了思維導(dǎo)圖在課堂中如何開展，我們覺得思維導(dǎo)圖基本適用于各個年級，關(guān)鍵在于老師的把握應(yīng)用能力和對知識內(nèi)容的掌握程度。在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下我們所有老師積極開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，逐漸摸索，遇到困難的時候會在數(shù)學(xué)教研會上大家集體討論解決方法。特別是電腦課件上的思維導(dǎo)圖起初我們不會設(shè)計(jì)，就邀請了計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師現(xiàn)場指導(dǎo)教授我們?nèi)绾尾迦敕种?，?jīng)過老師的指導(dǎo)和我們自己課下的摸索才慢慢掌握這項(xiàng)技術(shù)。

我現(xiàn)在任教一年級數(shù)學(xué)，一年級的內(nèi)容是比較簡單的，我將思維導(dǎo)圖積極應(yīng)用到課堂中來，一開始的時候我是將思維導(dǎo)圖放在課堂的最后，通過畫圖的形式將課堂內(nèi)容知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)在圖上，圖形我并沒有局限于一種圖形，幾乎每節(jié)課我都嘗試變換圖形，盡量畫不同圖形例如畫一棵樹，畫一朵花，畫一個太陽，畫一只小鳥，總之通過變換圖形不同樣式的圖，展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生每次看到我畫圖的時候都特別興奮，這極大的提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。慢慢的我將思維導(dǎo)圖提到了課中，不再是總結(jié)的時候用，而是每講到一種計(jì)算方法就體現(xiàn)在圖上，有時候我會故意畫一個不完整的小鳥或其他圖形，根據(jù)知識點(diǎn)的數(shù)量畫圖形的殘缺點(diǎn)，然后將知識點(diǎn)補(bǔ)充到圖形上，將圖形拼湊完整，每次拼湊完整學(xué)生都會特別高興，就像完成了一件特別厲害的事情，興高采烈。例如講兩位數(shù)加兩位數(shù)時，我畫了一個小人“三毛”，學(xué)生特別好奇而且很興奮，課堂上我用他的三根頭發(fā)作為分支，并用三種顏色展示三種方法分別是擺小木棒計(jì)算，計(jì)數(shù)器計(jì)算和豎式計(jì)算。教學(xué)中我始終秉承教師主導(dǎo)學(xué)生主體為原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息提出問題，鼓勵他們自主解決。在講尺子這節(jié)課時我換了一種方法，采用了貼圖的形式，將圖紙剪成蘋果的形狀，把尺子的各個特點(diǎn)和測量方法以及注意事項(xiàng)分別寫在圖形上，在黑板上畫一棵蘋果樹再畫出幾枝分枝，每講到一處講完后把圖形貼到樹枝上，這節(jié)課講完時就變成了一棵碩果累累的蘋果樹，同學(xué)們很有豐收的感覺，紛紛爭搶要吃蘋果。貼圖式的思維導(dǎo)圖比畫圖式的思維導(dǎo)圖在操作上更麻煩一些，它需要老師在課下做大量的工作，自我認(rèn)為它用在知識點(diǎn)更多地課堂上效果會更好。

在課上思維導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)中，作為新手的我存在很多的不足，需要去改進(jìn)。例如①在教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)時機(jī)不能正確把握，有時提前又有時候延后；②我覺得思維導(dǎo)圖在我的課上起到的作用有點(diǎn)單一，只是單純的展現(xiàn)知識點(diǎn)和最后的總結(jié)作用，并沒有進(jìn)行延伸和更深層次的加工；③起初思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在課上并沒有起到明顯的效果，效果非常低，我想這跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和掌握的思維導(dǎo)圖技巧有關(guān)，需要我去做更多地工作更多的學(xué)習(xí)；④作為體育專業(yè)出身的我，繪畫并不是我的強(qiáng)項(xiàng)，所以在繪制思維導(dǎo)圖時不是那么美觀，這就需要我去改變自己的方式減少繪圖更多地采用貼圖形式的思維導(dǎo)圖。在今后的思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)上我覺得應(yīng)該主題明確，分支規(guī)范正確把握關(guān)鍵詞，將知識點(diǎn)梳理有序。

我在三月份和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)同事一起赴煙臺交流學(xué)習(xí)兩個月，在這期間在煙臺市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)，聽了那里老師的很多公開課，在數(shù)學(xué)課上老師們加入德育內(nèi)容，間接培養(yǎng)學(xué)生的品德素質(zhì)。在公開課上煙臺市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師也采用思維導(dǎo)圖的形式，有用畫圖的思維導(dǎo)圖，有用貼圖的思維地圖，形式比較多樣化，但都做的特別仔細(xì)，觀賞感很強(qiáng)，充分調(diào)動了學(xué)生的注意力提高了學(xué)生課堂興趣。思維導(dǎo)圖在煙臺市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展的已經(jīng)很成熟，老師們運(yùn)用起來已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，這必然是長期實(shí)施的結(jié)果。這里的老師們大多數(shù)還是采用貼圖的思維導(dǎo)圖形式，也有進(jìn)行手繪的，但是比較少。貼圖想多來說對老師的工作要求更高，需要精心設(shè)計(jì)每一種圖案，然后還需要老師有很好的剪紙工藝，剪出不同形狀的圖案，還需要老師設(shè)計(jì)如何在課堂黑板上擺設(shè)造型；而手繪的思維導(dǎo)圖就需要老師現(xiàn)場的思維擴(kuò)散能力和繪畫技藝。就像邢老師的三角形的面積》這節(jié)課，她的思維導(dǎo)圖上面的貼圖，是在前面學(xué)生進(jìn)行自助探究，現(xiàn)場上臺操作后擺上去的，三角形拼湊成的四種圖形都是學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的，邢老師的這個思維導(dǎo)圖非常規(guī)范有序，知識點(diǎn)把握準(zhǔn)確，構(gòu)成一個循環(huán)式的過程。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述分析，非常有助于人們對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴(yán)格的限制，關(guān)鍵在于把課堂知識點(diǎn)清晰展示，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思考能力。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，包括思考的連續(xù)性，思考的深刻性，思考的批判性，發(fā)散性思考等，主要發(fā)展人們的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖對提高教學(xué)效果完成教學(xué)目標(biāo)有著非常好的作用。思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者甚至是老師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。