第一篇：“培養(yǎng)小學生口語交際能力”課題結(jié)題報告

“培養(yǎng)小學生口語交際能力”課題結(jié)題報告

相城區(qū)東橋中心小學 蔣建忠

2003年9月，我向?qū)W校教科室申請了“培養(yǎng)小學生口語交際能力”這個研究課題，至今已歷時兩年的課題研究。經(jīng)過自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應在今后不斷深入地去做?，F(xiàn)將課題實驗總結(jié)如下：

一、課題的提出

1、課題背景。

隨著我們相城區(qū)在近幾年的經(jīng)濟不斷發(fā)展，招商引資，廣納人才，形勢越來越喜人。但對現(xiàn)代人的素質(zhì)也是一個挑戰(zhàn)。人們逐漸認識到：具備良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。同時，新“課程標準”也明確對口語交際提出了要求。在這外部環(huán)境和課程標準的共同要求下，我本著一切為了學生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。

2、課題研究的必要性。

縱觀學生的課堂表現(xiàn)，許多學生往往不善于發(fā)言，很少主動舉手回答問題。即使在被點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭表達能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，加強學生口頭表達訓練，是小學語文教學中一項十分重要的工作。

“只有差別，沒有差生”培養(yǎng)學生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個學生的身心健康發(fā)展的需要。

二、課題實驗的理論依據(jù)

新《課程標準》中要求：“讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！迸囵B(yǎng)口語交際能力，就要使學生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通，語言表達準確。

三、研究對象。

以本人教學中任教的學生為研究對象，聯(lián)系以前的教學情況，并與本校及相關(guān)資料的情況作對比參照，來說明強化培養(yǎng)口語交際能力的提高之下，所起的作用。

四、研究過程。

本次實驗研究活動，共分為三個階段：第一階段，收集實驗信息，擬訂實驗方案；第二階段，開展實驗研究，探索提高小學生口語交際能力的途徑，按照實驗計劃，扎扎實實進行實驗；第三階段，整理各種資料，拿出結(jié)題小結(jié)。

培養(yǎng)學生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學生潛能，弘揚學生的個性，以課堂教學為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。

我在以下方面進行了研究探索：

（一）引發(fā)興趣，激發(fā)熱情?！叭计饘W生的渴望和學習熱情”是提高教學質(zhì)量的先決條件，因此，要注意口頭表達訓練興趣的培養(yǎng)。讓學生自己喜歡說。學生只有在心情愉悅的時候，他的話匣子才能打開，為此，應運用生動活潑，形式多樣的訓練辦法，來開啟學生之口，如開展“一分鐘講話”活動，讓學生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。

（二）豐富知識，擴充見聞?！霸挕辈粌H是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反映?？谡Z交際是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對話中巧妙對答，應對自如。平時注意以下方面：

1、增加課外閱讀量。要求每個學生認真讀好課外讀物，并進行了背誦古詩的活動。

2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在《書海拾貝》上，交流學習。

3、開展說笑話，講故事的活動。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動。

（三）學習方法，訓練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學生口語交際的技巧。如：讓學生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動作。

我還讓學生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說，重復的語病，能說順，說細，說準，做到言之有義，中心明確，這樣使學生口語表達能力大大提高了。在學生平時上課的時候，我要求學生回答問題條理清楚，說完整話，從一點一滴做起，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。

（四）勤于實踐，提高能力。抓住課堂這個主陣地，訓練學生的口語表達。讓學生用普通話交流，上好每個單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。語文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學生口語表達的教學設(shè)計。如：合作探究方法的應用；爭當小記者、小導游、小法官；分角色表演讀等。

五、研究成果。

1、學生的口語表達水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發(fā)言的學生提高了認識，也想來練習表達了。

2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說了，敢于發(fā)表自己的觀點

3、對寫作有了促進，激勵了學生作文興趣。

這個實驗課題雖然即將結(jié)題，但培養(yǎng)學生口語交際能力的任務任重而道遠，這個實驗課題將一如既往地研究下去。

第二篇：小學生口語交際能力的培養(yǎng)結(jié)題報告

《小學生口語交際能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告

柳城縣大埔鎮(zhèn)南村小學鄔壽權(quán) 張雪瓊、范彩珍、韋呂鳳、劉鳳群、陳明文、羅小彥

內(nèi)容提要：我校許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，因此，我校確定了“小學生口語交際能力的培養(yǎng)”的課題。課題的研究目標： 學生講規(guī)范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。研究的探索歷程。組織專題理論學習，探尋培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑.，開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際的實戰(zhàn)地。課題研究的成果：

1、初步探索了一套比較科學、實用的提高學生口語能力的訓練模式。

2、教師的口語訓練觀念改變了，學生對口語訓練感興趣了。

3、強化了全體學生的主體地位。

4、學生的口語表達能力和作文成績有較大提高。5．學校整體的教科研水平有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：研究提高探索總結(jié)

一、問題的提出?！墩Z文課程標準》開篇明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。

我校許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，他們不能用合適的語言把自己的需要傳達給別人，也不能理解別人的需要和想法。也有一些小學生非常愛說話，但對別人的話反應緩慢，注意力易渙散。還有部分學生膽子小，怕說錯話，怕別人笑，少數(shù)學生雖然能積極舉手,但想說又說不清楚。因此，我校于2008 年10月確定了“小學生口語交際能力的培養(yǎng)”的課題。

二、研究的內(nèi)容。本課題研究的基本內(nèi)容是：

1、小學生口語交際的特點和規(guī)律；

2、研究提高學生口語交際能力的方式方法。

三、本課題的研究目標： 學生講規(guī)范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。

四、研究的對象。研究對象。學校二、三、四、六年級全體學生。

五、課題研究小組：組長鄔壽權(quán)，成員有劉鳳群、范采珍、韋呂鳳、張雪瓊、羅小彥、陳明文。

六、研究的探索歷程。

1、每周二被課題組定為“課題研究信息交流學習日”，組織專題理論學習，探尋培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑.2、開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際的實戰(zhàn)地。在研究中我們充分挖掘教材，開展豐富多彩的編演活動。如：鄔壽權(quán)老師教學《狼和小羊》時，分角色表演，把文字還原成可觸可感的畫面，給學生帶來身臨其境的感覺。張雪瓊老師教學《小稻秧脫險記》時，它編成課本劇，從而極大地調(diào)動了學生學習的積極性，在演練過程中學生的口語交際能力得到了提高。

（2）、開展豐富多彩的活動競賽。我校每學期都進行一次口語表達 “大比武”： 2008年12月學校實驗班級開展講“故事比賽”，參與率100％。同年12月14日，二年級開展“文藝匯演”活動，有講故事、講笑話、唱歌、演課本劇，參與率100％。2009年5月8日開展“學會感恩”演講比賽，參加人數(shù)38人，參與率100％。同月開展“文藝表演”，參與率88％。通過比賽表演，同學們發(fā)現(xiàn)自己語言表達上的缺點，及時糾正，加強了語言組織能力，同時極大地鍛煉了膽量，普通話也更加規(guī)范。

（3）培養(yǎng)學生日常生活中正確的口語表達習慣。平日師生接觸交談，師生都使用普通話交流，不允許用本地話交流，教師不僅注意語言的規(guī)范，用詞的準確，為學生做好示范，而且及時隨時糾正學生口語表達的毛病。

（4）、課題組全體成員團結(jié)協(xié)作，積極探索。我們認真組織課題組全體成員學習教育科研和相關(guān)語文教學理論，牢固樹立正確的小學口語訓練教學理念，充實課題組成員的頭腦，用理論指導口語訓練課堂教學實踐，經(jīng)常上網(wǎng)學習最新口語訓練教學動態(tài)，不斷調(diào)整把握實驗方向。一年多來，課題組成員集中學習15次，專題討論5次。

六．課題研究的成果

1、初步探索了一套比較科學、實用的提高學生口語能力的訓練模式。（1）立足教材，用好教材。依據(jù)教材，加強口語訓練，如低年級進行看圖說話，閱讀教學中的問答訓練、討論訓練以及故事情節(jié)補充和延伸；課后思考練習中的口語訓練；單元練習中的說話練習。都可以作為提高學生口語能力的平臺。（2）、引導學生平時養(yǎng)成正確的口語表達習慣。老師和學生在課外以普通話進行交流，不

用本地話交流，教師及時糾正學生口語表達的毛病。（3）、以興趣活動創(chuàng)設(shè)情境提高學生口語能力。（4）提高學生口語交際能力應遵循的原則。激勵性原則。興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一就是“激勵”。實踐性原則。實踐是認識的基礎(chǔ)。兒童的實踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。因此，在語言訓練 中，盡可能有計劃地帶領(lǐng)學生參加各種有益的活動，讓學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。.主體性原則。在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數(shù)能說、會說的學生“表演”，而大多數(shù)學生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。反饋性原則。在聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內(nèi)容。這個過程既調(diào)動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了良好的學習習慣和聽說能力。循序漸進的原則。要根據(jù)不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說 的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生 要達到能聽懂程度適合的講話，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己 的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言。

2、教師的口語訓練觀念改變了，學生對口語訓練感興趣了。凸現(xiàn)了“以學生為本“的觀念。主要體現(xiàn)在口語交際訓練是從學生的實際出發(fā)，從學習的效果出發(fā)，在訓練目標上體現(xiàn)自學能力的培養(yǎng)，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣。口語訓練的目標也就是要發(fā)展學生的口語素質(zhì)，包括掌握相關(guān)的知識、發(fā)展相關(guān)的技能以及良好的口語習慣的培養(yǎng)。在教學氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創(chuàng)設(shè)了師與生、生與生之間平等、互動而又互助的口語訓練情境。

3、強化了全體學生的主體地位。在教學指導思想上，突出了學生的主體地位。無論是面向全體學生，還是促進學生的全面發(fā)展，教師都能做到重視學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生學習的主動性、積極性真正得以發(fā)揮。

4、學生的口語表達能力和作文成績有較大提高。經(jīng)調(diào)查、統(tǒng)計，課題研究選擇的實驗班與實驗前比較，口語表達能力和作文能力均有明顯進步，直接提高了語文教學質(zhì)量：如實驗前二年級學生平均分名列全鎮(zhèn)第4名，實驗后第一學期

名列全鎮(zhèn)第2名，第二學期名列全鎮(zhèn)第1名。三年級學生原來平均分名列全鎮(zhèn)第2名，實驗后第一學期、第二學期連續(xù)名列全鎮(zhèn)第1名。鄔喬、韋美君參加“學會感恩”演講比賽分別獲得三等獎，鄔喬參加《改革開放三十年》讀書活動講故事比賽榮獲二等獎。

2．學校整體的教科研水平有了明顯提高。通過一年的研究，增強了我校教師的科研興校意識，在實踐中鍛煉自己，豐富了的理論素養(yǎng)，提高了教科研水平。課題實驗以來，課題組成員積極自學理論知識，主動實踐，討論活躍，撰寫與培養(yǎng)學生口語交際能力有關(guān)的論文及反思14篇，其他論文、反思及案例12篇。

七．有待研究和討論的問題、理論上研究的系統(tǒng)化、深度不夠。2．如何加強學科間的整合，多渠道地培養(yǎng)學生的口語交際能力值得深入探討。

由于課題組成員水平有限，專業(yè)知識儲備不夠，實驗中對實驗方法的掌握和運用能力還有待加強。今后，我們還要繼續(xù)努力，爭取摸索出更多的口語訓練成功模式，使學生的口語表達能力有更大的提高。

參考文獻

1、熊生貴.有效教學和諧課堂.光明日報出版社，20082、中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2002

2009.10.23

第三篇：口語交際課題結(jié)題報告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導下，我校承擔了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了學校新課程改革，促進了教師專業(yè)成長及學生的全面發(fā)展。現(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：

一、課題的提出

1、時代發(fā)展的需要。

人類已經(jīng)走進嶄新的21世紀，這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學方法，建立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，促進我校順應基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當前，在《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調(diào)學習內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣；強調(diào)學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現(xiàn)實任務。

二、課題研究的目標

本課題研究有兩大目標：一是科研目標；二是育人目標。它是以新課程改革理念為指導，應用現(xiàn)代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點，增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標的理念和建構(gòu)主義學習理論

《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，他認為個人的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學要求，從學生教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗。它在哲學上堅持馬克思的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學的一部分，保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，學生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。

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2、集體動力和動機理論

第四篇：口語交際課題結(jié)題報告

XX年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導下，我校承擔了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了學校新課程改革，促進了教師專業(yè)成長及學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：

一、課題的提出

1、時代發(fā)展的需要。

人類已經(jīng)走進嶄新的21世紀，這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。XX年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學方法，建立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，促進我校順應基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當前，在《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調(diào)學習內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣；強調(diào)學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現(xiàn)實任務。

二、課題研究的目標

本課題研究有兩大目標：一是科研目標；二是育人目標。它是以新課程改革理念為指導，應用現(xiàn)代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點，增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標的理念和建構(gòu)主義學習理論

《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，他認為個人的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學要求，從學生教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗。它在哲學上堅持馬克思的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學的一部分，保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，學生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動力和動機理論

根據(jù)集體動力理論和動機理論，把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位。我國教育社會學者馬和民認為：課堂教學過程就是一種人際互動的過程?，F(xiàn)代教學論也指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學”是微教學，把教學本質(zhì)定位為交往是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實現(xiàn)資源共享，營造教與學的氛圍，改善教與學的過程和方式，從而改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式。

四、課題研究的條件

1、隊伍組建

實驗教師的選定：XX年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運興、古秀花、楊桂梅老師。XX年9月，由于學校內(nèi)部工作的分工變動及肖小堅老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔任主持人，同時增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實驗學生的選定：以實驗老師擔任語文科教學的班級為實驗班，現(xiàn)有6個班，277名學生參加了實驗。

2、隊伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓、交流研討、派出去請進來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學校從行政上、業(yè)務上支持本課題的研究。

5、經(jīng)費投入：學校每年撥出5000元的專項經(jīng)費用于課題研究。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

1、研究的內(nèi)容

（1）組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學，用好教材，實現(xiàn)口語交際課堂的最優(yōu)化。

（2）結(jié)合識字、寫字、閱讀教學、寫話、習作的各項教學，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個適當時機中。

（3）探究口語交際課如何與語文學科的其他訓練或與課外活動教育及生活實際密切結(jié)合。

（4）初步構(gòu)建口語交際課的教學模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學常態(tài)下進行，主要運用自然實驗法、調(diào)查法、個案分析法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領(lǐng)導重視，組織有序。

根據(jù)區(qū)教育局陶新強副局長在本課題開題動員會上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學校領(lǐng)導班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學校常務工作中的重要地位，擬定了“機構(gòu)健全、隊伍團結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費確?！钡墓ぷ鞣结槨Ｔ趯W校管理上做到“三個確?！?，即：人員確保、課時確保、經(jīng)費確保。領(lǐng)導班子在課研指導管理上做到“三個一”，即：校長每學期參加1次階段性總結(jié)會，主管教學的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次課研活動開展情況。

在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導下，我校課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學習（包括：理論學習、技能訓練），每月一次經(jīng)驗交流（包括：聽課、評課、談經(jīng)驗、談心得），每學期一次校級以上的成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學年組織一次經(jīng)驗總結(jié)及資料匯總活動。

2、分工明確，責任落實。

為了開展好本課題研究，我們對研究重點及內(nèi)勤事務進行了明確的分工。研究重點的分工有：羅漢雄、陳運興、楊桂梅、黃菊梅老師重點研究如何在閱讀和寫作教學中提高高年級學生的口語交際能力；梁曉燕老師重點研究如何上好中年級的口語交際專題課；古秀花老師重點研究如何在低年級識字教學中提高學生的口語交際能力。內(nèi)勤事務的分工有：羅漢雄主任負責檔案的收集與整理；陳運興老師負責文本資料的整理；楊桂梅、黃菊梅（后來增加）老師負責搜集相關(guān)的教育教學理論資料、古秀花老師負責課件制作；肖小堅（后來調(diào)離）、梁曉燕（后來增加）老師負責音像資料的制作。三年來，小組內(nèi)部團結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點明確，工作態(tài)度認真，工作責任落實。

3、分步實驗，層層深入。

全期分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

第一，準備階段（XX年3月～XX年4月）

主要是成立課題領(lǐng)導小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學習了有關(guān)《語文課程標準》及教育學、心理學等理論知識，學習了區(qū)級主課題的實驗方案，組織學習現(xiàn)代教育教學理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

第二，實施階段（XX年5月～XX年年2月）

此階段歷時較長，我們分如下三個層次進行：

第一層：（XX年5月～XX年1月）練好教師基本功，組織教師每周學習信息技術(shù)2小時，每學期參加兄弟學校課題研究經(jīng)驗交流活動一次以上。在教學實踐中重點探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑，改變了學生怕說、厭說的傾向，使學生敢于表達。

4、實踐運用：

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已。《課程標準》在小學階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強調(diào)在實踐過程中培養(yǎng)實踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學生進行實踐：

（1）在語文教學中給學生提供口語交際實踐機會

機會一：讓學生在閱讀課中擁有語言實踐機會。

閱讀課在語文教學中占的課時是最多的，是語文教學的重頭戲，如果我們在閱讀課中也重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，那么無論從實現(xiàn)整個語文的教學目的還是培養(yǎng)學生交際能力都是有百利而無一害的，我們在閱讀教學中主要在以下幾處創(chuàng)造機會。

①在課文的重點處

課文的重點之處往往蘊涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因此，教師有效的引導學生思考和交流，不僅能使學生讀深、讀透，還能提高學生的表達能力。如教學《匆匆》一文第三段時，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。教學時通過品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時間又如何地過去的，將如何珍惜時間？讓學生懂得利用和珍惜時間。

②在課文的矛盾處

我們知道很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆。學生囿于認知范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的用心。這時，教師可以讓學生合作探究，交流體驗，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如：在教學《十里長街送總理》中引導學生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。

③在課文的空白處

課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導學生交流從而加深對課文的理解。如教學《窮人》一文中描寫桑娜內(nèi)心活動的段落，讓學生展開想象后會填寫出描寫桑娜心理活動的語句，然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

④在思維的求異處

求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點，讓學生展開討論，大膽想象，有利于學生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導學生結(jié)合課文和自己的認識說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國家利益放在首位的藺相如，知錯就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認輸?shù)凝R王，神機妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于學生性格、閱歷的不同及對課文理解的差異，勢必不會產(chǎn)生千篇一律的答案，所以教師應該積極鼓勵他們大膽地說出個人見解。學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生交流對話的過程中，提高學生的口語交際能力。

機會二：讓學生在其他課型中擁有語言實踐機會。

只要教師用心，在作文課、識字寫字課等課中也能找到培養(yǎng)學生口語交際能力的機會。比如教學生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵性的語言詢問：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認清他們嗎？”學生們非常積極地觀察、思考，然后全班學生一起交流，有的說：“清水的清，和水有關(guān)，所以這個字的偏旁是‘三點水’?！庇械恼f：“太陽也可以說是日，日出來了就說明這是個大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁?！庇械恼f：“眼睛是目，目字旁的這個字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫?！蓖ㄟ^學生豐富的聯(lián)想，使這些字和生動鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學生更有興趣地探索這蘊涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，也需要大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。具體可以從四個方面進行：①聯(lián)歡活動：如“六一”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學生的努力參與與自我展現(xiàn)； ②競賽活動：如組織學生參與各級各類演講賽、講故事競賽，引領(lǐng)孩子走向更大的舞臺，凡有競賽活動，學校都在第一時間告訴學生，讓學生向生活挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。這些活動不僅能單純地提高學生口語交際能力，而且能培養(yǎng)學生良好的應對能力和心理素質(zhì)；③班隊會活動：充分利用少先隊活動陣地，開展各種主題班會，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操；④各種評比：充分利用每周德育量化評比等級及學期結(jié)束的文明少年、優(yōu)秀干部等評比中，指導學生實踐運用。

（二）提高了學生口語交際能力

1、學生的“傾聽、表達、應對”能力得到增強。

口語交際課教學的研究，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，學生懂得了認真細心地傾聽他人說話，了解他人說話的內(nèi)容；能夠比較響亮而清楚地表達自己的意思；更喜歡與他人交流自己的意見和看法，促進教學目標的實現(xiàn)，進一步地提高了課堂效率。

2、學生的專項測試、競賽獲得喜人成績。

我們在每學期的語文期末質(zhì)量檢測中發(fā)現(xiàn)，參加口語交際課題研究的班級成績更加突出，比平行班級或過去的同一年級平均分都要高出3分左右；在閱讀檢測中，關(guān)于發(fā)表自己的意見和看法、或談談自己的體會的一題時，學生談的特別深刻、全面。在每一年進行的復述、轉(zhuǎn)述、演講、講故事、經(jīng)驗交流等各項口語交際水平測試的成績中，學生的優(yōu)秀率達85%以上。我們派出的特長生參加省、市、區(qū)、鎮(zhèn)的各項競賽中，共有12人次獲得了獎勵。在學校舉行的實驗班與普通班的口語交際競賽活動中，有40人次獲得最佳表現(xiàn)獎勵。

（三）促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高

課題研究激活了教師潛在的科研意識，從被動到主動，從單純模仿到開拓創(chuàng)新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗著成功的快樂，感受著充盈與豐實。三年來，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文33篇，教學設(shè)計31篇，課堂實錄27篇，學生活動案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教師獲得了區(qū)級以上的各項獎勵，主要有：

1、專題講座方面，曾紅斌副校長所作的《在識字教學中留給學生口語交際的空間》在鎮(zhèn)教研會上推介，得到了與會領(lǐng)導、教師的贊賞，該講稿于XX年獲惠州市優(yōu)秀論文三等獎。

2、優(yōu)質(zhì)課方面，在我鎮(zhèn)語文課堂教學經(jīng)驗交流活動中，羅漢雄老師“在閱讀教學中進行口語交際”課例《鏡泊湖奇觀》；陳運興老師的口語交際專題課《怎樣保護周圍的環(huán)境》；古秀花老師的“在識字教學中進行口語交際”《歸類識字6》均受到聽課老師的高度評價；在優(yōu)質(zhì)課的比賽中，XX年古秀花老師教學的《比一比》，獲惠陽區(qū)二等獎；XX年梁曉燕老師教學的《掌聲》分別獲惠陽區(qū)二等獎和惠州市二等獎。

3、在論文方面，XX年，羅漢雄老師所寫的《說說口語交際的“學會傾聽”》獲惠州市三等獎； XX年，羅漢雄老師所寫的《一朵紅花讓學生說起來》獲惠陽區(qū)三等獎；楊桂梅老師寫的《口語交際能力的培養(yǎng)》獲惠陽區(qū)一等獎；陳運興老師所寫的論文《小議口語交際課堂教學》獲惠陽區(qū)三等獎；古秀花老師所寫的論文《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》榮獲惠陽區(qū)三等獎。

4、在教學設(shè)計方面，XX年，陳運興老師所寫的《怎樣保護周圍的環(huán)境》和古秀花老師所寫的《一元錢到底有多重》的教學設(shè)計均獲國家級教學設(shè)計三等獎。

5、在課件制作方面，共收集了十多個優(yōu)秀課件，其中古秀花老師的課件《比一比》于XX年獲惠州市三等獎。

八、課題研究的延伸

1、幾點反思：

通過三年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，意識到教改的重要意義，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留下了許多遐想：

反思一：課研促發(fā)展。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就?？蒲泄ぷ魇巧鐣l(fā)展的必然趨勢，是學校教育得到更好發(fā)展的必經(jīng)之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學模式，提高學生的學習興趣，使學生在課堂中的主體性進一步得到發(fā)揮，學習的積極性進一步提高。能夠豐富教師的教學手段、教學方法，有利于學生學會學習，學會創(chuàng)造，在推進素質(zhì)教育活動中起到了很好的促進作用。

反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經(jīng)驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系；第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導性做得還不夠；第三，我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測試標準，比如如何把“口試”引入測試機制呢？如果要引入的話又該制定怎樣的量化評分細則？

反思三：經(jīng)費須確保。雖然現(xiàn)在每個學校的經(jīng)濟收入非常有限，但是學校在經(jīng)濟困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學習與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經(jīng)費，否則，一切都變?yōu)榭照劇?/p>

2、今后工作設(shè)想

我們在現(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續(xù)努力，爭取更好的成績。

（1）繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經(jīng)驗能廣泛的運用于教學實踐。

（2）進一步加強學校軟硬件建設(shè)，為課題研究提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）進一步強化師資培訓，提高實驗教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）向其他學科推介成功經(jīng)驗，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風進一步擴大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學工作。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹诮甑恼n題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長……教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績！

第五篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯?，口語交際并不只是發(fā)展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說到學生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養(yǎng)小學生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強調(diào)在培養(yǎng)小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求

這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢。口語交際的提出，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（三）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

有的學生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調(diào)了口語交際教學必須建立在學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

（四）培養(yǎng)小學生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學習效率

口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發(fā)智力的關(guān)鍵期。口語交際能力的培養(yǎng)對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。

同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：

1.口語交際的訓練，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2.口語交際的訓練，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。那么，當代在培養(yǎng)小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。

（三）交際內(nèi)容粗糙

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學一年級125名學生

大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。

（五）注重說的訓練，忽略聽的指導

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。

綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應采用多種途徑，培養(yǎng)學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學生口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語根基

對學生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導、訓練，才能真正提高。

1．示范引路。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機——學習原動力。老師要從自身出發(fā)，嚴格規(guī)范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓練。

2．及時正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學生口語的發(fā)展。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學生在普通話的大環(huán)境中學習規(guī)范語言。

3．糾正方言。本地口語習慣直接影響學生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學和交談中，應時時關(guān)注學生口頭語言的表達，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

4．加強誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5．培養(yǎng)個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性?？谡Z交際訓練更應重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。

（二）養(yǎng)成交際習慣

學生良好交際習慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學始終的內(nèi)容?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。在教學中一定要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。

1．學會傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準確把握，圍繞這個重點來組織教學?？梢圆捎寐牶髲褪鲆c的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。

2．樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。清楚、明白地表達自己的意思。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大

膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。

3．善于交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達需要，學會恰當使用體態(tài)語。

（三）活用訓練教材

《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進行拓展思維的訓練，大力培養(yǎng)學生口頭表達能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。這不僅訓練了學生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。

2．補充教材，增強實效。

教學時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。

3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進行，開展集中訓練。小學口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際能力。

（四）加強課內(nèi)訓練

語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。

1．在質(zhì)疑、釋疑中訓練。

質(zhì)疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養(yǎng)學生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓練。

口語交際訓練應貫穿于語文教學的每一環(huán)節(jié)，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現(xiàn)，而是共同的學習者。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學習中訓練。

合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。

（六）放手參與實踐

學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行

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