第一篇：培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究結(jié)題報(bào)告.

“培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究”結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

口語(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。小語(yǔ)修訂版《大綱》把原大綱中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”修改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語(yǔ)交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求掌握聽(tīng)說(shuō)技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。可以說(shuō)，它在生活世界交際中，心靈的敞開(kāi)度大了，對(duì)言語(yǔ)綜合素養(yǎng)的要求也高了。

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低年齡段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度頗大，而對(duì)于農(nóng)村低年齡段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，將更是難上加難。

二、課題研究的內(nèi)容、方法

內(nèi)容：

（一）口語(yǔ)交際訓(xùn)練途徑多樣化的研究。

1、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2、充分利用農(nóng)村獨(dú)有的資源培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）口語(yǔ)交際指導(dǎo)方法情境化的研究。

（三）口語(yǔ)交際課堂評(píng)價(jià)多元性的研究。

方法：調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)研究法

三、理論依據(jù)及培養(yǎng)原則

（一）理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中要求：“讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”“只有差別，沒(méi)有差生”，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是語(yǔ)文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展的需要。說(shuō)是言語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)和表達(dá)過(guò)程，主要通過(guò)言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)；聽(tīng)是言語(yǔ)感受過(guò)程，主要通過(guò)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器和言語(yǔ)分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。交際的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是交際雙方在特定的語(yǔ)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，就要使學(xué)生在意識(shí)上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動(dòng)的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機(jī)敏靈活、及時(shí)變通，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。

(二)培養(yǎng)原則：

1、趣味性原則

歌德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！迸d趣是最好的老師?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導(dǎo)，又需要學(xué)生的主動(dòng)參與。因而要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要激發(fā)其對(duì)說(shuō)話訓(xùn)練的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的特點(diǎn)，在課堂上盡量多創(chuàng)造說(shuō)話機(jī)會(huì)，在課外舉行豐富多彩的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

2、激勵(lì)性原則

威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%；而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮80%—90%?！鞭r(nóng)村小學(xué)生學(xué)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，必須遵循激勵(lì)性原則。在每次訓(xùn)練中，教師都要設(shè)法尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分肯定其有點(diǎn)，并適當(dāng)加以引導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到成功的愉快，享受尊重，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生更大的潛能。

3、思維性原則

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，本身是一種思維訓(xùn)練，人們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候，思維的高低決定了說(shuō)話的邏輯性、條理性，口語(yǔ)交際的速度反映了思維的速度。語(yǔ)言能力與思維能力既互相促進(jìn)，又互相制約。在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)與思維的脫節(jié)，影響了表達(dá)的效果。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，誘發(fā)他們的想象、聯(lián)想，理清表達(dá)事物的順序。要有針對(duì)性地結(jié)合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練，以擴(kuò)大視野和增加思維的敏捷度。

4、示范性原則

“學(xué)高為師，身正為范”身教勝于言教，況且小學(xué)生的向師性，模仿性比較強(qiáng)，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率，也就是說(shuō)，教師教學(xué)語(yǔ)言的高低直接制約教學(xué)效率的高低，教師字正腔圓、口若懸河、抑揚(yáng)頓挫或口齒不清都會(huì)直接影響學(xué)生說(shuō)話的積極性，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。好的影響便會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的效果。因此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，必須身體力行，言傳身教，在示范中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中示范，使學(xué)生有例可仿，有章可循，興趣濃厚，效果定會(huì)更佳。

5、主體性原則

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)，在自主參與的過(guò)程中獲得口語(yǔ)交際能力的和諧發(fā)展。

四、課題研究實(shí)施的過(guò)程

準(zhǔn)備階段：2008年9月——11月 制定讀書(shū)計(jì)劃 讀書(shū)階段：2008年11月以后

2008年11月——2009年9月搜集整理資料 2008年11月——12月《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 2009年1月——3月《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)

節(jié)》，作者：李敏才、周慶元、歐陽(yáng)芬

2009年4月——6月《教育心理學(xué)》，作者李曉東 2009年1月——8月 寫(xiě)好讀書(shū)筆記（1篇以上），課

堂教學(xué)案例（1篇）

填寫(xiě)結(jié)題報(bào)告或提交一篇高質(zhì)

量的課題論文 結(jié)題階段：2009年9月——10月 繼續(xù)讀書(shū)，準(zhǔn)備填寫(xiě)結(jié)題申請(qǐng)，整理好材料

五、課題研究的探索歷程

1.加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，提高教學(xué)科研的能力

本課題自立項(xiàng)后，就制定出讀書(shū)計(jì)劃，并積極讀書(shū)，為課題的順利實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)于說(shuō)

情景教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生興趣盎然，而以景助說(shuō)，則令同學(xué)們樂(lè)此不疲。因此在語(yǔ)文教學(xué)上，我盡量多想辦法，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂(lè)于“說(shuō)”。教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。

3、在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 在語(yǔ)文教學(xué)中我注意在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，即：在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，在口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，探尋如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，必須通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉才能內(nèi)化為能力，也就是說(shuō)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們課題組成員利用一切機(jī)會(huì)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，讓課堂成為學(xué)生口語(yǔ)交際的演練場(chǎng)，讓生活成為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)戰(zhàn)地。

5、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

六、課題主要研究成果

（一）、自身方面

1、我撰寫(xiě)的論文《小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的探究》榮獲縣教研室“創(chuàng)新杯”論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，我撰寫(xiě)的《綻放生命的光彩 ——記走在科研路上的心理歷程》榮獲縣教科所“雙城杯”論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。不久我撰寫(xiě)的論文《小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的探究》又發(fā)表在《沛縣教育》雜志上。，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是莫大的肯定，讓我更加自信，讓我更加堅(jiān)定……自己在心中為自己加油，努力使自己做得更好。由此教學(xué)、科研的熱情大大提高了。同時(shí)感覺(jué)自己的理論水平也有了比較大的提高，平時(shí)教學(xué)的效益也有了比較大的提高。

2、形成了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的三種策略（1）、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)于說(shuō) a關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。b設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。c巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。（2）、在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 a在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力 b在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力 c在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

（3）、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際 a在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練 b活動(dòng)之后話活動(dòng)

c利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練 d在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練

（二）、學(xué)生方面

1、學(xué)生的口語(yǔ)交際水平明顯地提高

我在實(shí)施課題的過(guò)程中，尤其是在實(shí)施后期，我通過(guò)面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以及平時(shí)我在課堂內(nèi)容的觀察了解；我班 60%的同學(xué)說(shuō)話句子完整，意思清楚；交談時(shí)，自然大方，不拘束的同學(xué)有80%；平時(shí)上課有近80%的同學(xué)積極舉手回答問(wèn)題。

2、學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心明顯地增強(qiáng)

愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣?！?我向讓學(xué)生首先樹(shù)立他們的自信心，才敢于開(kāi)口大聲說(shuō)話。我有意識(shí)地為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如：開(kāi)故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦、角色表演；小組內(nèi)交流等形式多樣，內(nèi)容豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。因此，學(xué)生從剛開(kāi)始時(shí)的不愿說(shuō)，不敢與他人交流，到現(xiàn)在能主動(dòng)與他人交往，且在進(jìn)行交流時(shí)，開(kāi)口便是：“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”、“我是這樣想的……”、“我的想法是……”那份自信，令許多 老師嘖嘖贊嘆，并贏得了許多的掌聲。

另外，我也非常注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，盡量遵循著：明理性原則；幽默性原則；引導(dǎo)性原則。收到了意想不到的效果。

3、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 明顯地提高，并促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，寫(xiě)作能力的以高。

語(yǔ)言是思維的外殼，是表里關(guān)系，提高語(yǔ)言表達(dá)水平能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。在教學(xué)中，我隨時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維的廣度和思維流暢性，以及寫(xiě)作水平的提高。

4、學(xué)生具有了一定的質(zhì)疑能力。

人貴有志，學(xué)貴有疑，利用學(xué)生的質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。所以質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。研究過(guò)程中，在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際時(shí)，一方面我積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)。特別是學(xué)生提出問(wèn)題本身就蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，不管學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，提出的問(wèn)題質(zhì)量的高低如何，我認(rèn)為最需要的就是保護(hù)學(xué)生的熱情，這樣才有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成想說(shuō)愛(ài)問(wèn)的好習(xí)慣。另一方面，我還逐漸培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)，在學(xué)生交流中，我保護(hù)學(xué)生提問(wèn)熱情，對(duì)能進(jìn)出問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于能提出較有水平的問(wèn)題的同學(xué)，我在鼓勵(lì)的同時(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議，交給學(xué)生一些提問(wèn)的方法。

七、課題研究的反思

我深知課題從實(shí)施研究，到課題的推廣應(yīng)用并不是一躊而就的，它需要經(jīng)歷一個(gè)從理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐的漫長(zhǎng)的過(guò)程，有的課題甚至?xí)驗(yàn)檠芯糠较虿粚?duì)，會(huì)功虧一簣。我在研究過(guò)程中雖努力有余，但是能力水平有限，確實(shí)有很多不盡人意的地方，如：如何實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言的最優(yōu)化；如何發(fā)揮學(xué)生潛能的最大化；如何激發(fā)學(xué)生興趣的最濃化；如何獲取途徑的最佳化……

附：

讀書(shū)筆記

1、《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

2、讀書(shū)感言

3、語(yǔ)文教學(xué)、科研的導(dǎo)航船

4、迷茫中的一盞明燈

案例

1、教學(xué)案例

2、請(qǐng)別錯(cuò)過(guò)精彩

3、授之以漁與口語(yǔ)交際

4、口語(yǔ)交際《打電話》教學(xué)案例 以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好

第二篇：“培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力”課題結(jié)題報(bào)告

“培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力”課題結(jié)題報(bào)告

相城區(qū)東橋中心小學(xué) 蔣建忠

2003年9月，我向?qū)W校教科室申請(qǐng)了“培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力”這個(gè)研究課題，至今已歷時(shí)兩年的課題研究。經(jīng)過(guò)自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應(yīng)在今后不斷深入地去做?，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、課題的提出

1、課題背景。

隨著我們相城區(qū)在近幾年的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，招商引資，廣納人才，形勢(shì)越來(lái)越喜人。但對(duì)現(xiàn)代人的素質(zhì)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。人們逐漸認(rèn)識(shí)到：具備良好的口語(yǔ)交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。同時(shí)，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確對(duì)口語(yǔ)交際提出了要求。在這外部環(huán)境和課程標(biāo)準(zhǔn)的共同要求下，我本著一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。

2、課題研究的必要性。

縱觀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，許多學(xué)生往往不善于發(fā)言，很少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。即使在被點(diǎn)名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說(shuō)把握機(jī)會(huì)積極參與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達(dá)能力就會(huì)逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。

“只有差別，沒(méi)有差生”培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是語(yǔ)文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展的需要。

二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！迸囵B(yǎng)口語(yǔ)交際能力，就要使學(xué)生在意識(shí)上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動(dòng)的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機(jī)敏靈活、及時(shí)變通，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。

三、研究對(duì)象。

以本人教學(xué)中任教的學(xué)生為研究對(duì)象，聯(lián)系以前的教學(xué)情況，并與本校及相關(guān)資料的情況作對(duì)比參照，來(lái)說(shuō)明強(qiáng)化培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的提高之下，所起的作用。

四、研究過(guò)程。

本次實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，共分為三個(gè)階段：第一階段，收集實(shí)驗(yàn)信息，擬訂實(shí)驗(yàn)方案；第二階段，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，探索提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑，按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第三階段，整理各種資料，拿出結(jié)題小結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，堅(jiān)持以人為本，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要內(nèi)容，以多種形式的活動(dòng)為主體，爭(zhēng)取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在開(kāi)放性的教學(xué)中得到提高。

我在以下方面進(jìn)行了研究探索：

（一）引發(fā)興趣，激發(fā)熱情。“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，要注意口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己喜歡說(shuō)。學(xué)生只有在心情愉悅的時(shí)候，他的話匣子才能打開(kāi)，為此，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)活潑，形式多樣的訓(xùn)練辦法，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生之口，如開(kāi)展“一分鐘講話”活動(dòng)，讓學(xué)生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學(xué)生便非常喜歡說(shuō)了，也喜歡聽(tīng)了。

（二）豐富知識(shí)，擴(kuò)充見(jiàn)聞。“話”不僅是“開(kāi)心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反映。口語(yǔ)交際是一種即時(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對(duì)話中巧妙對(duì)答，應(yīng)對(duì)自如。平時(shí)注意以下方面：

1、增加課外閱讀量。要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真讀好課外讀物，并進(jìn)行了背誦古詩(shī)的活動(dòng)。

2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，并摘抄在《書(shū)海拾貝》上，交流學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展說(shuō)笑話，講故事的活動(dòng)。向班主任老師建議開(kāi)展各種有意義的語(yǔ)文活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識(shí)，還要教給學(xué)生口語(yǔ)交際的技巧。如：讓學(xué)生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語(yǔ)氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學(xué)生在交往過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)明白；有話說(shuō)，會(huì)說(shuō)話。聽(tīng)別人說(shuō)話要集中精力，態(tài)度謙恭誠(chéng)懇，雙目正視對(duì)方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動(dòng)作。

我還讓學(xué)生克服語(yǔ)無(wú)倫次，無(wú)頭無(wú)尾，隨意說(shuō)，重復(fù)的語(yǔ)病，能說(shuō)順，說(shuō)細(xì)，說(shuō)準(zhǔn)，做到言之有義，中心明確，這樣使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力大大提高了。在學(xué)生平時(shí)上課的時(shí)候，我要求學(xué)生回答問(wèn)題條理清楚，說(shuō)完整話，從一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。

（四）勤于實(shí)踐，提高能力。抓住課堂這個(gè)主陣地，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。讓學(xué)生用普通話交流，上好每個(gè)單元里的口語(yǔ)交際課，課堂上師生興趣盎然。語(yǔ)文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：合作探究方法的應(yīng)用；爭(zhēng)當(dāng)小記者、小導(dǎo)游、小法官；分角色表演讀等。

五、研究成果。

1、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發(fā)言的學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，也想來(lái)練習(xí)表達(dá)了。

2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛(ài)說(shuō)了，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)

3、對(duì)寫(xiě)作有了促進(jìn)，激勵(lì)了學(xué)生作文興趣。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題雖然即將結(jié)題，但培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題將一如既往地研究下去。

第三篇：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

柳城縣大埔鎮(zhèn)南村小學(xué)鄔壽權(quán) 張雪瓊、范彩珍、韋呂鳳、劉鳳群、陳明文、羅小彥

內(nèi)容提要：我校許多小學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力，因此，我校確定了“小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)”的課題。課題的研究目標(biāo)： 學(xué)生講規(guī)范普通話，敢于大膽地與人交談，口語(yǔ)能力明顯提高。研究的探索歷程。組織專題理論學(xué)習(xí)，探尋培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑.，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，讓課堂成為學(xué)生口語(yǔ)交際的演練場(chǎng)，讓生活成為學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)戰(zhàn)地。課題研究的成果：

1、初步探索了一套比較科學(xué)、實(shí)用的提高學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練模式。

2、教師的口語(yǔ)訓(xùn)練觀念改變了，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練感興趣了。

3、強(qiáng)化了全體學(xué)生的主體地位。

4、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文成績(jī)有較大提高。5．學(xué)校整體的教科研水平有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：研究提高探索總結(jié)

一、問(wèn)題的提出?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

我校許多小學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力，他們不能用合適的語(yǔ)言把自己的需要傳達(dá)給別人，也不能理解別人的需要和想法。也有一些小學(xué)生非常愛(ài)說(shuō)話，但對(duì)別人的話反應(yīng)緩慢，注意力易渙散。還有部分學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕別人笑，少數(shù)學(xué)生雖然能積極舉手,但想說(shuō)又說(shuō)不清楚。因此，我校于2008 年10月確定了“小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)”的課題。

二、研究的內(nèi)容。本課題研究的基本內(nèi)容是：

1、小學(xué)生口語(yǔ)交際的特點(diǎn)和規(guī)律；

2、研究提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方式方法。

三、本課題的研究目標(biāo)： 學(xué)生講規(guī)范普通話，敢于大膽地與人交談，口語(yǔ)能力明顯提高。

四、研究的對(duì)象。研究對(duì)象。學(xué)校二、三、四、六年級(jí)全體學(xué)生。

五、課題研究小組：組長(zhǎng)鄔壽權(quán)，成員有劉鳳群、范采珍、韋呂鳳、張雪瓊、羅小彥、陳明文。

六、研究的探索歷程。

1、每周二被課題組定為“課題研究信息交流學(xué)習(xí)日”，組織專題理論學(xué)習(xí)，探尋培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑.2、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，讓課堂成為學(xué)生口語(yǔ)交際的演練場(chǎng)，讓生活成為學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)戰(zhàn)地。在研究中我們充分挖掘教材，開(kāi)展豐富多彩的編演活動(dòng)。如：鄔壽權(quán)老師教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，分角色表演，把文字還原成可觸可感的畫(huà)面，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)。張雪瓊老師教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，它編成課本劇，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在演練過(guò)程中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了提高。

（2）、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)競(jìng)賽。我校每學(xué)期都進(jìn)行一次口語(yǔ)表達(dá) “大比武”： 2008年12月學(xué)校實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展講“故事比賽”，參與率100％。同年12月14日，二年級(jí)開(kāi)展“文藝匯演”活動(dòng)，有講故事、講笑話、唱歌、演課本劇，參與率100％。2009年5月8日開(kāi)展“學(xué)會(huì)感恩”演講比賽，參加人數(shù)38人，參與率100％。同月開(kāi)展“文藝表演”，參與率88％。通過(guò)比賽表演，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言表達(dá)上的缺點(diǎn)，及時(shí)糾正，加強(qiáng)了語(yǔ)言組織能力，同時(shí)極大地鍛煉了膽量，普通話也更加規(guī)范。

（3）培養(yǎng)學(xué)生日常生活中正確的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。平日師生接觸交談，師生都使用普通話交流，不允許用本地話交流，教師不僅注意語(yǔ)言的規(guī)范，用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生做好示范，而且及時(shí)隨時(shí)糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的毛病。

（4）、課題組全體成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極探索。我們認(rèn)真組織課題組全體成員學(xué)習(xí)教育科研和相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)理論，牢固樹(shù)立正確的小學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)理念，充實(shí)課題組成員的頭腦，用理論指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練課堂教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)最新口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整把握實(shí)驗(yàn)方向。一年多來(lái)，課題組成員集中學(xué)習(xí)15次，專題討論5次。

六．課題研究的成果

1、初步探索了一套比較科學(xué)、實(shí)用的提高學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練模式。（1）立足教材，用好教材。依據(jù)教材，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，如低年級(jí)進(jìn)行看圖說(shuō)話，閱讀教學(xué)中的問(wèn)答訓(xùn)練、討論訓(xùn)練以及故事情節(jié)補(bǔ)充和延伸；課后思考練習(xí)中的口語(yǔ)訓(xùn)練；單元練習(xí)中的說(shuō)話練習(xí)。都可以作為提高學(xué)生口語(yǔ)能力的平臺(tái)。（2）、引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成正確的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。老師和學(xué)生在課外以普通話進(jìn)行交流，不

用本地話交流，教師及時(shí)糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的毛病。（3）、以興趣活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生口語(yǔ)能力。（4）提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力應(yīng)遵循的原則。激勵(lì)性原則。興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一就是“激勵(lì)”。實(shí)踐性原則。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。兒童的實(shí)踐活動(dòng)是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。因此，在語(yǔ)言訓(xùn)練 中，盡可能有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生參加各種有益的活動(dòng)，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。.主體性原則。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師要面向全體學(xué)生。一定要避免只讓少數(shù)能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的學(xué)生“表演”，而大多數(shù)學(xué)生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個(gè)學(xué)生都參與到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的實(shí)踐中。反饋性原則。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師對(duì)學(xué)生的口述要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽(tīng)說(shuō)能力。循序漸進(jìn)的原則。要根據(jù)不同年級(jí)的要求循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生要能聽(tīng)明白別人說(shuō) 的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣；能說(shuō)一段完整、連貫的話，口述一件簡(jiǎn)單的事。中年級(jí)學(xué)生 要達(dá)到能聽(tīng)懂程度適合的講話，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問(wèn)題能說(shuō)清楚自己 的意思。高年級(jí)學(xué)生要達(dá)到能聽(tīng)懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見(jiàn)聞，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短的發(fā)言。

2、教師的口語(yǔ)訓(xùn)練觀念改變了，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練感興趣了。凸現(xiàn)了“以學(xué)生為本“的觀念。主要體現(xiàn)在口語(yǔ)交際訓(xùn)練是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，在訓(xùn)練目標(biāo)上體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)也就是要發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)素質(zhì)，包括掌握相關(guān)的知識(shí)、發(fā)展相關(guān)的技能以及良好的口語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創(chuàng)設(shè)了師與生、生與生之間平等、互動(dòng)而又互助的口語(yǔ)訓(xùn)練情境。

3、強(qiáng)化了全體學(xué)生的主體地位。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，突出了學(xué)生的主體地位。無(wú)論是面向全體學(xué)生，還是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師都能做到重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性真正得以發(fā)揮。

4、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文成績(jī)有較大提高。經(jīng)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，課題研究選擇的實(shí)驗(yàn)班與實(shí)驗(yàn)前比較，口語(yǔ)表達(dá)能力和作文能力均有明顯進(jìn)步，直接提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量：如實(shí)驗(yàn)前二年級(jí)學(xué)生平均分名列全鎮(zhèn)第4名，實(shí)驗(yàn)后第一學(xué)期

名列全鎮(zhèn)第2名，第二學(xué)期名列全鎮(zhèn)第1名。三年級(jí)學(xué)生原來(lái)平均分名列全鎮(zhèn)第2名，實(shí)驗(yàn)后第一學(xué)期、第二學(xué)期連續(xù)名列全鎮(zhèn)第1名。鄔喬、韋美君參加“學(xué)會(huì)感恩”演講比賽分別獲得三等獎(jiǎng)，鄔喬參加《改革開(kāi)放三十年》讀書(shū)活動(dòng)講故事比賽榮獲二等獎(jiǎng)。

2．學(xué)校整體的教科研水平有了明顯提高。通過(guò)一年的研究，增強(qiáng)了我校教師的科研興校意識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉自己，豐富了的理論素養(yǎng)，提高了教科研水平。課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，課題組成員積極自學(xué)理論知識(shí)，主動(dòng)實(shí)踐，討論活躍，撰寫(xiě)與培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力有關(guān)的論文及反思14篇，其他論文、反思及案例12篇。

七．有待研究和討論的問(wèn)題、理論上研究的系統(tǒng)化、深度不夠。2．如何加強(qiáng)學(xué)科間的整合，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力值得深入探討。

由于課題組成員水平有限，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握和運(yùn)用能力還有待加強(qiáng)。今后，我們還要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取摸索出更多的口語(yǔ)訓(xùn)練成功模式，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有更大的提高。

參考文獻(xiàn)

1、熊生貴.有效教學(xué)和諧課堂.光明日?qǐng)?bào)出版社，20082、中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002

2009.10.23

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究

《培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

亢村中心校豐樂(lè)屯學(xué)校

崔 彩 麗

《培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的觀念在大部分教師的思想中占有根深蒂固的地位，新課程改革實(shí)施以來(lái)，新大綱將“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師在執(zhí)教時(shí)，不是把口語(yǔ)交際課堂變成提問(wèn)的形式，就是課堂氣氛死氣沉沉，交際不起來(lái)，或者課堂上熱鬧非凡卻偏離了主題。研究培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略，是改變這種種現(xiàn)象的根本。

在進(jìn)行該課題研究的兩年中，我們又分為三個(gè)階段進(jìn)行：

一、2008年9月至2009年元月，調(diào)查問(wèn)卷，了解口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，制定實(shí)施細(xì)則，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略，我們嘗試著創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣；設(shè)計(jì)沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)欲望；增強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的雙向或多向交流；拓寬渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣；

三、2010年元月至2010年6月，總結(jié)此次課題研究。在研究中，摸索一些教學(xué)策略，并運(yùn)用這些策略，使我們的口語(yǔ)交際課真正“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

現(xiàn)代社會(huì)要求我們必須重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“人際溝通”和“社會(huì)交往”，口語(yǔ)交際教學(xué)策略的應(yīng)用會(huì)使我們的口語(yǔ)交際課步入正軌，優(yōu)化我們的課題教學(xué)，提高學(xué)生的交際能力。

口語(yǔ)交際教學(xué)研究還只是出于初級(jí)階段，怎樣才能更好地上好口語(yǔ)交際課，怎樣能更有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使課堂教學(xué)更和諧，更有效，這將是我們繼續(xù)努力的目標(biāo)。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究

《農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

(2008-06-03 08:11:03)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 口語(yǔ)交際能力

課題研究

教育 ▼

分類： 教師課題

《農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

江寧區(qū)陸郎中心小學(xué) 陶 飛

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小語(yǔ)修訂版《大綱》把原大綱中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”修改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語(yǔ)交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話”。正如早些年在社會(huì)上頗多爭(zhēng)議的“啞巴英語(yǔ)”一樣，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語(yǔ)文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，如無(wú)話可說(shuō)，有話不敢說(shuō)，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。

2、課題研究的意義與價(jià)值。

（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

（3）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

二、課題的界定與理論依據(jù)。

1、課題的界定。

口語(yǔ)是談話時(shí)使用的語(yǔ)言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。

口語(yǔ)交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語(yǔ)言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)，是語(yǔ)言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過(guò)程中，每個(gè)說(shuō)話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動(dòng)機(jī)以及與對(duì)對(duì)方的關(guān)系來(lái)調(diào)整自己說(shuō)話的方式，這種在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)出來(lái)的能力就是口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力具有綜合性。它包括良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱等實(shí)際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，能在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

2、理論依據(jù)：

（1）、新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際”是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，正確把握”口語(yǔ)交際“的目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語(yǔ)交際的教學(xué)方法，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。

（2）、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

本研究以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)規(guī)范訓(xùn)練過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。（3）、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，交際的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是交際雙方在特定的語(yǔ)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。

三、課題的研究目標(biāo)。

1、通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)形式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”這門(mén)學(xué)科的興趣。

2、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和對(duì)應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校口語(yǔ)交際課的新思路、新模式。

四、研究的主要內(nèi)容。

1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生、膽小內(nèi)向?qū)W生不敢與同學(xué)、周?chē)私浑H的原因。

2、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力策略的研究。

（1）、重視興趣激發(fā)，樹(shù)立學(xué)生“說(shuō)”的自信。（2）、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的熱情。（3）、聯(lián)系生活實(shí)際，提供學(xué)生“說(shuō)”的內(nèi)容。（4）、創(chuàng)設(shè)豐富情境，烘托學(xué)生“說(shuō)”的氛圍。

五、課題研究的主要方法。

1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中努力，探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

3、調(diào)查法：對(duì)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師口語(yǔ)交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試，從中了解里面存在的問(wèn)題。

4、行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

5、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

六、研究的具體過(guò)程。

1、第一階段（2008、4—2008、5）課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下幾方面：（1）學(xué)生目前已有的口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

2、第二階段（2008、6—2009、2）課題研究實(shí)施階段，包括以下幾方面：（1）改革語(yǔ)文課程設(shè)置，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課或談天說(shuō)地課。（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、問(wèn)卷、檢測(cè)、分析。

（3）進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。

3、第三階段（2009、3—2009、4）課題研究總結(jié)階段，包括以下幾方面：

（1）學(xué)生口語(yǔ)交際水平后測(cè)分析。

（2）全面回顧研究的過(guò)程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)和個(gè)案分析記錄。（3）整合課題研究成果，撰寫(xiě)課題研究的專題總結(jié)或論文。

七、課題研究的條件可行性分析。

作為一線語(yǔ)文教師，通過(guò)近年來(lái)對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際”的關(guān)注，時(shí)常在思考，不斷實(shí)踐、摸索，創(chuàng)新口語(yǔ)交際的“面孔”，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，研究操作起來(lái)更為輕車(chē)熟路。學(xué)校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。作為學(xué)校教科室主任，參與引領(lǐng)了學(xué)校所承擔(dān)的市級(jí)規(guī)劃課題研究，已具備較為專業(yè)的理論素養(yǎng)和開(kāi)展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、課題研究的預(yù)期成果。

調(diào)查報(bào)告、課題研究性論文、口語(yǔ)交際課堂教學(xué)案例、課題研究報(bào)告等。

九、課題研究主要參考文獻(xiàn)。

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

2、《小學(xué)生提高表達(dá)能力的500個(gè)口語(yǔ)交際故事》

3、《口語(yǔ)交際能力構(gòu)建研究》