第一篇：讀《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》有感

讀《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》有感 延吉市煤礦學(xué)校教師 袁守璽

暑假里，我讀了前蘇聯(lián)偉大的教育家巴班斯基的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》這本書，我受益匪淺。我深深地感受到，在實施新課程改革的今天，該書所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念仍有其非常重要的指導(dǎo)意義。

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花”。我們渴望讀書，渴望獲得知識。為了使讀書達到更好的效果，除了善于動腦，找到所讀文章的“眼睛”，心領(lǐng)神會之外，還寫好讀書筆記和讀后感。巴班斯基在很早以前就用他獨特的眼光注意到了教學(xué)的有效性原則。他注意到了教學(xué)的過程中各個要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，這一點對我啟發(fā)很大。我想我們的教學(xué)也就是各個教學(xué)要素之間的聯(lián)系和組合，只要是把它們很好的按照科學(xué)的教育規(guī)律結(jié)合在了一起，我想我們的課程必然就會顯得緊湊、有效率，而且學(xué)生也會喜歡。

巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(1)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。該理論對原蘇聯(lián)教育界有很大的影響，對中國甚至對世界教學(xué)論的發(fā)展也有一定的貢獻。教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論為什么會受到如此重視和產(chǎn)生這么大的影響？原因是多方面的，但歸納起來，主要是因為它具有以下特點：

首先教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目的及學(xué)生的特點、本人的特長以及現(xiàn)有的教學(xué)條件來選擇教學(xué)方法，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學(xué)任務(wù)。通過鉆研、通讀教材，如果發(fā)現(xiàn)必須充實教材內(nèi)容，那么教師就必須借助教學(xué)參考書和有關(guān)該學(xué)科的科普讀物予以解決。與此同時，還應(yīng)使教材內(nèi)容現(xiàn)實化：即以反映科學(xué)、技術(shù)和社會文化生活發(fā)展的最新例子、事實等，來充實教材內(nèi)容。并在內(nèi)容中充分考慮學(xué)生日常的生產(chǎn)環(huán)境和自然環(huán)境的特點，依靠學(xué)生周圍現(xiàn)實中所熟悉的事實、例子，探討和完成課上所學(xué)問題的作業(yè)，也可以同時完成幾項教學(xué)任務(wù)：保證教學(xué)與生活相聯(lián)系，促進學(xué)生的職業(yè)定向；利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來掌握知識，從而保證提高既定時間內(nèi)的教學(xué)效果和質(zhì)量，達到最優(yōu)化的目的。

其次，教學(xué)不應(yīng)完全依賴“課本”，也就是說要靈活地使用教材。“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，新課程的環(huán)境給予了我們教師更大的自主教育空間，要把教材當(dāng)作教師與學(xué)生進行對話的載體，當(dāng)作是培養(yǎng)學(xué)生能力的抓手，讓教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是讓學(xué)生圍著教材轉(zhuǎn)。譬如詞語教學(xué)，我們可以利用課本中的插圖，讓孩子們首先將自己融入情景中，然后再去根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和想象去尋找不同的詞語角色。最主要的是在這個過程中不僅僅是對某個事物與某個詞語的一種簡單的鏈接，而是進行了一個以自我為中心的創(chuàng)造過程。這樣的一個過程是極具個性的，也就是我們現(xiàn)在正倡導(dǎo)的“人文性”。

其三、要做到教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，還要做好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的整合，備課不但要研究課文的思路，老師的教路，還要認(rèn)真研究孩子的學(xué)路。有句俗話叫“眾口難調(diào)”，所以，大廚師很難當(dāng)，而且吃飯的人越多，越難一致。由此，我想到我們的教育。我們現(xiàn)在實行的是班級授課制，老師相當(dāng)于大廚師，學(xué)生相當(dāng)于食客。客觀地說，再高明的廚師也做不出讓每個人都滿意的飯菜；同理，再高明的老師，他的教育教學(xué)方法也不會完全適合每一個學(xué)生。因此我們教師不妨在認(rèn)真?zhèn)湔n的時候，一定要多“備學(xué)生”！學(xué)生們知道些什么，什么可以自學(xué)，什么應(yīng)當(dāng)小組議論，什么必須教師講授，教師都應(yīng)該做到有所預(yù)見。這樣在上課的時候，教學(xué)目標(biāo)的達成就可以區(qū)別對待了，作業(yè)的布臵也要做到相應(yīng)的分層次布臵。這就需要教師在細節(jié)上下工夫，力爭把自己的教育教學(xué)工作做得更加細致入微，使不同層次的學(xué)生都大有收獲。學(xué)習(xí)《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》一書，讓我受用終身，書中還有很多值得我學(xué)習(xí)、借鑒的東西，今后我會多抽時間閱讀學(xué)習(xí)，讓習(xí)慣學(xué)習(xí)，愛好讀書成為我教育事業(yè)發(fā)展中的“加油站”。

2013.8.28

第二篇：讀《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》有感

讀《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》有感

其實，我是一個挺愛看書讀書的人，但自小就比較偏愛文學(xué)類的書籍或一些閑書雜書。真正踏上工作崗位后，才比較多的接觸到教育教學(xué)類的專業(yè)書籍，而且看的大部分還都是學(xué)校指定的書目。說實話，對于這些書籍，我一開始抱的是畏懼心理，覺得太高深，自己看不懂。而幾年下來，有了點工作經(jīng)驗，又有些浮躁了，靜不下心來仔細學(xué)習(xí)。

這次也是如此，學(xué)校剛布置暑假的讀書任務(wù)時，我就把《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》隨手翻了翻，很不以為然：“書里的理論我們不是早就在學(xué)、在實施了嗎？新課程都實行好幾年了！”暑假畢竟很長，天又熱。于是，我在百無聊賴時第二次拿起了《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》，才第一次發(fā)現(xiàn)作者巴班斯基是蘇聯(lián)人，再仔細一看，此書竟著于1982年，而我卻因?qū)W到了一些新課程理論就飄飄然了，真是井底之蛙啊。在羞愧之余，我開始認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》一書。讀完之后，深深感受到，在實施新課程改革的今天，該書所倡導(dǎo)的教育教學(xué)觀念仍有其不朽的、現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。難怪顧明遠先生會說：“前蘇聯(lián)雖然已經(jīng)解體了，但是反映教育規(guī)律的一些前蘇聯(lián)教育思想?yún)s永放光芒。”

這次的讀書讓我收獲頗豐，尤其是第四章“教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化”給我的觸動極大。巴班斯基提出了教學(xué)“內(nèi)容必須符合當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)方法和物質(zhì)基礎(chǔ)的準(zhǔn)則”，并認(rèn)為“在制定標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱時必須遵循這些準(zhǔn)則”，“可以刪除造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的那些過于復(fù)雜的成分?！?而《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材使用建議中也談到：教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活和有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

那如何實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化呢？我覺得我們現(xiàn)在的教學(xué)，教師還只是停留于手中的教材。即使在教學(xué)中我們也做著這樣或那樣的拓展，但畢竟離不開課程的標(biāo)準(zhǔn)。而大部分教師更是滿足于將教材教好。

所以，我認(rèn)為首先要深入分析教材的內(nèi)容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學(xué)任務(wù)。通過鉆研、通讀教材，如果發(fā)現(xiàn)必須充實教材內(nèi)容，那么，教師就必須借助教學(xué)參考書和有關(guān)該學(xué)科的科普讀物予以解決。與此同時，還應(yīng)使教材內(nèi)容現(xiàn)實化：即以反映科學(xué)、技術(shù)和社會文化生活發(fā)展的最新例子、事實等，來充實教材內(nèi)容。在內(nèi)容中考慮學(xué)生日常的生產(chǎn)環(huán)境和自然環(huán)境的特點，這是教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化的一個方面。依靠學(xué)生周圍現(xiàn)實中所熟悉的事實、例子，探討和完成課上所學(xué)問題的作業(yè)，可以同時完成幾項教學(xué)任務(wù)：保證教學(xué)與生活相聯(lián)系，促進學(xué)生的職業(yè)定向；利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來掌握知識，從而保證提高既定時間內(nèi)的教學(xué)效果和質(zhì)量，而這正符合最優(yōu)化的目的。

其次，教學(xué)不應(yīng)完全依賴“課本”，也就是說要靈活地使用教材，“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，新課程的環(huán)境給予了我們教師更大的自主教育空間，要把教材當(dāng)作教師與學(xué)生進行對話的載體，當(dāng)作是培養(yǎng)學(xué)生能力的抓手，讓教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是讓學(xué)生圍著教材轉(zhuǎn)。

就拿低年級學(xué)生來說，由于他們的思維還未發(fā)展全面，對于一些抽象的東西，你是無法對他們解釋的，也解釋不清。而讓抽象的詞語進入腦際的最佳辦法就是將其“形象化”，當(dāng)然這種“形象化”的過程可能是實物性的，而更多的承載于孩子們的想象。例如低年級的詞語教學(xué)，我們可以利用課本中的插圖，讓孩子們首先將自己進入圖中，然后再去根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和想象去尋找不同的詞語角色。最主要的是在這個過程中不僅僅是對某個事物與某個詞語的一種簡單的鏈接，而是進行了一個以自我為中心的創(chuàng)造過程。這樣的一個過程是極具個性的，也就是我們現(xiàn)在正倡導(dǎo)的“人文性”。

要做到教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，還要做好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的整合，備課不但要研究課文的思路，老師的教路，還要認(rèn)真研究孩子的學(xué)路。有句俗話叫“眾口難調(diào)”，所以，大廚師很難當(dāng)，而且吃飯的人越多，越難一致。由此，我想到我們的教育。我們現(xiàn)在實行的是班級授課制，老師相當(dāng)于大廚師，學(xué)生相當(dāng)于吃飯的。客觀地說，再高明的廚師也做不出讓每個人都滿意的飯菜；同理，再高超的老師，他的教育教學(xué)方法也不會完全適合每一個學(xué)生。因為，學(xué)生的個體差異是客觀存在的。就像提水，有的孩子提一大桶水很輕松，有的孩子提半桶水卻非常吃力。但是，課堂上，教師上課一人不可能上出兩堂不同的課。怎么辦？在大班額的情況下如何照顧學(xué)生的個體差異？因材施教，是我們的老祖宗孔子提出來的。但我們卻往往忽視了這一點。不信請看，所有的同學(xué)作業(yè)是同一個練習(xí)本；家庭作業(yè)是同樣的分量和難度；目標(biāo)達成是同一個標(biāo)準(zhǔn)??還恨鐵不成鋼地數(shù)落著那些暫差生：“一樣聽的課，你怎么就不會??？”同時自己也一臉茫然和無辜。這就和大廚師抱怨吃飯的一樣：“我做的一樣的飯菜，別人都吃得津津有味，你卻死活不喜歡吃呢？”

因此我們教師不妨在認(rèn)真?zhèn)湔n的時候，一定要多“備學(xué)生”！學(xué)生們知道些什么，什么可以自學(xué)，什么應(yīng)當(dāng)小組議論，什么必須教師講授，他們中又有多少能提動整桶水的，有多少能提動半桶水的??然后，在上課的時候，教學(xué)目標(biāo)的達成可以區(qū)別對待了，作業(yè)的布置也要分層次布置了。這就需要教師在細節(jié)上下工夫，力爭把自己的教育教學(xué)工作做得更加細致入微，使不同層次的學(xué)生都大有收獲。

書中還有很多值得我學(xué)習(xí)、借鑒的東西，讀完這本書之后猛然發(fā)覺我以前不知將多少瑰寶閑置在書架上生塵。我想這次是一個好的開始，今后我會少一些浮躁和懶惰，抽時間重新閱讀學(xué)習(xí)，并讓此成為習(xí)慣，使自己的工作和生活在讀書中更加豐富多彩！

第三篇：學(xué)習(xí)教育教學(xué)過程最優(yōu)化

學(xué)習(xí)《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》中“消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的途徑”后有感

資陽市雁江區(qū)碑記鎮(zhèn)祥嘉初級中學(xué)：劉繼蘭

在巴班斯基的《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》“消除學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的途徑”這段選文中，巴班斯基提出了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，分析了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因，并為此提出了消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的一些措施，學(xué)習(xí)了這段文字后，我深有感觸。其實，當(dāng)前，我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題并不是一種內(nèi)涵性的負(fù)擔(dān)過重，而是一種外延性的：即教師為了提高升學(xué)率，延長學(xué)習(xí)時間，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”所造成的負(fù)擔(dān)。

對于這一點，其實我自己是深有體會的：剛出來工作的時候，我擔(dān)任語文這一門學(xué)科的教學(xué)，由于年輕，爭強好勝，總想取得好成績，便一味地去加大學(xué)生的作業(yè)量，尤其是期末考試期間，學(xué)生更是練了一套又是一套，就這樣機械性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，其結(jié)果呢？學(xué)生在剛開始的一學(xué)期還能取得好的成績，本以為這樣下去學(xué)生會一直持續(xù)這樣的成績哈！令人想不到的是，在后面的幾個學(xué)期間，學(xué)生再也沒有取得過我理想中的成績了。那時的我也沒搞清楚是什么原因。直至我看了巴班斯基的“消除學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的途徑”后，我才猛然醒悟過來：原來一直掛在嘴里的減負(fù)其實最應(yīng)該減的就是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重給教師、學(xué)生和社會造成的危害是極大的，也許我們很多教師（就包括我自己）在這一點上認(rèn)識得也不是很清楚。

首先：為了給學(xué)生提供“題海戰(zhàn)術(shù)”的環(huán)境和條件，我們很多教師往往是整天趴在資料堆上疲憊不堪，成為百分之百的教學(xué)機器。

其次：學(xué)生長期在題海中掙扎，頻繁且過難的考試使學(xué)生的自尊心、自信心蕩然無存，久而久之養(yǎng)成了失敗者的心態(tài)。

此外：教育戰(zhàn)線觸目驚心的悲劇時有發(fā)生?！吨榻韴蟆?396期刊了一篇文章——13 歲小學(xué)生《為解放自己，向老師投毒》；重慶14歲少女曉蕓不堪重負(fù)，用鼠藥殺死了母親、祖 父、祖母；特別震驚全國的是浙江金華17歲的好學(xué)生徐力忍受不了太重的學(xué)業(yè)壓力，舉榔頭 弒殺母親；還有學(xué)生自殺、學(xué)生放火燒學(xué)校等惡性事件不斷發(fā)生……。

更可怕的是潛在的惡果：學(xué)生在長期緊張、壓抑的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，沒有自己發(fā)展的時間、空間，由此撲滅了對學(xué)習(xí)的興趣和熱情之火。伴隨著身體素質(zhì)下降的是才能的泯滅，性格的扭曲和創(chuàng)造性的窒息。致使他們在相當(dāng)長的時間都不會主動學(xué)習(xí)，見書就頭疼，毀了他們一輩子。反復(fù)做題訓(xùn)練的是技能，而老師們錯誤地把技能當(dāng)成能力、看成創(chuàng)造，這樣的學(xué)習(xí)實際上是復(fù)制、拷貝、克隆，技能有時會扼殺創(chuàng)造性。

另外：用過多的固有知識和傳統(tǒng)觀念占據(jù)大腦就很難再有所發(fā)展，從這些意義上講，學(xué)校成了才智的屠場。楊振寧博士將這點講得非常清楚。他說他父親要是早知道他今天能拿到諾貝爾獎，小時候就會為他請高水平的物理教師作家教，就會買很多優(yōu)秀的物理書逼他學(xué)習(xí)。他接著說如果真的那樣，他就拿不了諾貝爾獎

由此看來，作為教師的我們確實應(yīng)該想想該怎樣去減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的問題了。

在這一點上，巴班斯基就談得比較詳細，他認(rèn)為，“減負(fù)”是減掉過重的負(fù)擔(dān)，而不是減掉全部的負(fù)擔(dān)，其實減負(fù)主要有三層含義：

一是要減掉對學(xué)生帶有懲罰性的作業(yè)，當(dāng)然，教材重復(fù)、過深，過難也要改變。二是要減輕過重的身心負(fù)擔(dān)。三是要減輕家長過重的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

但本人認(rèn)為應(yīng)著重從巴班斯基的最優(yōu)化原則出發(fā)，從以下幾個方面優(yōu)化教學(xué)課堂，從而達到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的效果：

一、讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法

眾所周知，初三在任何一所中學(xué)都是學(xué)校的“重點保護對象”。這個年級的教師、學(xué)生面臨著升學(xué)考試的巨大壓力。如何成功“減負(fù)”？首先應(yīng)從解決學(xué)生的思想問題入手。因為現(xiàn)在的學(xué)生生活條件越來越好了，但是很多學(xué)生就是不愿意學(xué)習(xí)，總是在學(xué)習(xí)上處于一種被動狀態(tài)，為什么？實際上就是缺乏學(xué)習(xí)動力，所以從這方面來看，首先要解決的就是必須對學(xué)生進行必要的德育，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得有動力，才能學(xué)得好、學(xué)得快樂。曾經(jīng)在電視上看過，有一所高中學(xué)校為了讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校讓學(xué)生完成一個研究性學(xué)習(xí)的課題——有關(guān)學(xué)習(xí)方法的研究性學(xué)習(xí)。也就是讓學(xué)生通過調(diào)查、討論會等方式，探討高中的學(xué)習(xí)方法與初中的有什么不同，研究學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，應(yīng)該形成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生基本都形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個班，每個小組，每個人有自己的學(xué)習(xí)計劃，這樣在整個學(xué)校都形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。我覺得這種方法可用，曾經(jīng)我在我所教的2005級學(xué)生的班會課上就簡單地舉行了一個類似于這種調(diào)查活動的班會活動，我讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績不優(yōu)秀的同學(xué)分別談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)方法，然后互相比較、互相借鑒，之后讓學(xué)生總結(jié)談感受。也收到了一定的效果：比如，之后的課前，我們班大部分以前不知該干什么的同學(xué)他知道課前應(yīng)預(yù)習(xí)，這樣才能了解課堂上老師要講什么；也知道了課堂上應(yīng)積極思考、主動提出問題，尋找自己課前預(yù)習(xí)時不曾考慮到的問題和自己思路的不同之處??

二、向課堂40分鐘要高效益

教學(xué)時間限定死了，質(zhì)量如何保證？為此，我們教師應(yīng)該“向課堂要效益”。

比如說：針對我們學(xué)校年輕教師多、經(jīng)驗相對不足的狀況，學(xué)?？梢越柚w的力量，實施“大兵團作戰(zhàn)”。同一年級、同一科目集體備課，相互取長補短。備課組資料共享，經(jīng)驗分享，有效地解決了年輕教師經(jīng)驗不足的問題。

作業(yè)要求少布置，但是布置的必須是精華。最終的目標(biāo)是既要追求學(xué)生的“高質(zhì)低耗”，也要追求教師的“高質(zhì)低耗”，達到雙贏的目的。

所以，為了不讓學(xué)生陷入茫茫題海，我們教師們都應(yīng)毫不猶豫地跳入“題海”，奮力“游泳”、利用假期中的時間好好分析每學(xué)科學(xué)生的成績情況國，總結(jié)得失分的原因，這樣等水性好了，爬上岸時，教師手里就有了很多可以利用的資源，再給學(xué)生布置作業(yè)時心里就有了底。

三、利用學(xué)校內(nèi)所開設(shè)的部分非主科課程和校內(nèi)活動提高學(xué)生素質(zhì)

比如說，現(xiàn)在的“語文綜合實踐活動”、“自然與科學(xué)”、“校本課”等課程的開設(shè)其實就是為了讓我們教師把主動權(quán)、選擇權(quán)真正還給學(xué)生，把更多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生。所以應(yīng)將這些課程開設(shè)好，這樣學(xué)生對社會的復(fù)雜性就會有一定的了解。

四、教給學(xué)生“帶得走”的能力

教育的真正目的在于學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)的全面提升。也就是我們教師培養(yǎng)出來的學(xué)生，不只有高分?jǐn)?shù)，還應(yīng)有高素質(zhì)；不只是會考試，更注重能力，我們教師不僅要培養(yǎng)人才，更重要的是要培養(yǎng)一個健全的人，一個合格的公民。要讓他們具有終身學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，具有與社會競爭的基本實力。

我個人認(rèn)為：現(xiàn)行義務(wù)教育階段，不可能只重視學(xué)生的能力，其實學(xué)生最基本的基礎(chǔ)方面的能力也應(yīng)該要重視，因為你若不重視為，你初中生又怎樣升高中，僅憑學(xué)生的能力嗎？所以我們教師應(yīng)思考：既要不違背“減負(fù)”原則，也讓學(xué)生有一定的掌握必備的基礎(chǔ)知識的能力。應(yīng)該說，如果作為人民教師的我們能時常以上面所說的四點作為你教學(xué)生的基本原則，那么至少可以說每一個你就做到了“減負(fù)”中的最關(guān)鍵的一步。

第四篇：《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》讀后感

[《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》讀后感]

最近一段時間，我讀了前蘇聯(lián)偉大的教育家巴班斯基的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》這本書，我受益非淺，《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》讀后感。我深深地感受到，在實施新課程改革的今天，該書所倡導(dǎo)的教育教學(xué)觀念仍有其非常重要的指導(dǎo)意義。

那么，在當(dāng)今新課程改革的教學(xué)教育過程最優(yōu)化的關(guān)鍵是什么呢？通過閱讀和反思，我個人認(rèn)為主要有以下幾點：

一、教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化

要選擇最優(yōu)的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師必須采取下列的行動，這些行動，綜合起來，就是教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的程序。

1、深入分析教材的內(nèi)容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學(xué)任務(wù)。通過鉆研、通讀教材，如果發(fā)現(xiàn)必須充實教材內(nèi)容，那么，教師就必須借助教學(xué)參考書和有關(guān)該學(xué)科的科普讀物予以解決。與此同時，還應(yīng)使教材內(nèi)容現(xiàn)實化：即以反映科學(xué)、技術(shù)和社會文化生活發(fā)展的最新例子、事實等，來充實教材內(nèi)容。在內(nèi)容中考慮學(xué)生日常的生產(chǎn)環(huán)境和自然環(huán)境的特點，這是教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化的一個方面。依靠學(xué)生周圍現(xiàn)實中所熟悉的事實、例子，探討和完成課上所學(xué)問題的作業(yè)，可以同時完成幾項教學(xué)任務(wù)：保證教學(xué)與生活相聯(lián)系，促進學(xué)生的職業(yè)定向；利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來掌握知識，從而保證提高既定時間內(nèi)的教學(xué)效果和質(zhì)量，而這正符合最優(yōu)化的目的。

2、從完整選擇出來的內(nèi)容中找出最主要的、基本的、最本質(zhì)的內(nèi)容。以便在講解教材內(nèi)容時、在練在這些教學(xué)內(nèi)容上。

3、進行學(xué)科間協(xié)調(diào)是課堂教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的一個最重要的手段。學(xué)科之間教材不協(xié)調(diào)會產(chǎn)生一系列的不良現(xiàn)象：降低教學(xué)效率，花費過多的教學(xué)時間。還會有一些惡劣后果，一方面是教材過多重復(fù),另一方面又很少考慮學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)學(xué)科的材料，依靠這些材料，本來是可以簡化教學(xué)，加速獲得所期望的成果，讀后感《《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》讀后感》。在解釋某些概念時，學(xué)科之間不能協(xié)調(diào)一致，有礙于學(xué)生掌握這些概念，使他們不能理解不同學(xué)科應(yīng)用一些概念的特點。

4、按照可能規(guī)定給該課時的教學(xué)時間來安排教學(xué)（一節(jié)課或幾節(jié)課）的內(nèi)容，教師必須確定新授教學(xué)內(nèi)容的每一部分所需時間，如果發(fā)現(xiàn)，講授參與性和例證性材料的時間不夠，那就從中選出最必要的內(nèi)容進行講解，其余的內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)。

二、教學(xué)方法的最優(yōu)化

選擇對一節(jié)課來說是最有效的教學(xué)方法，這是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心部分之一。但是，這種選擇卻有習(xí)時、甚至在下一課提問學(xué)生時，把注意力集中很大困難，許多教師往往按照“各種方法都用”、“平均使用”的辦法來使用教學(xué)方法，或者主要采用“流行”的方法，這都不利于方法的最優(yōu)組合。

要掌握選擇教學(xué)方法的方法，必須明確地認(rèn)識到教學(xué)方法的多樣性，能有效地運用其中的每種方法。

近年來，隨著教育技術(shù)手段的不斷改進，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用，使得我們課堂教學(xué)更加生動和精彩。作為一名教師，要善于選擇和適時運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在實際教學(xué)過程中，必須配合運用各種方法。運用多種多樣的方法，能為學(xué)生認(rèn)知能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件。當(dāng)然，在多樣化方面應(yīng)該適度，以免使教學(xué)成為不斷變換活動形式的萬花筒，從而分散學(xué)生的注意力。教師切不可機械地搬用各種方法，而應(yīng)根據(jù)具體情況，適當(dāng)選擇和使用。

三、教學(xué)過程的最優(yōu)化

馬卡連柯曾經(jīng)說過，對教育來說，需要的并不是大量時間，而是合理地使用少量時間。他的這一明智想法，以及通過我們今天的實踐，都有令人信服的證明：堅決改進研究學(xué)生的實踐，是研究教學(xué)教育過程最優(yōu)化的最重要手段。

課堂教學(xué)的最優(yōu)化不僅取決于教學(xué)方法，而且取決于教學(xué)的組織形式。優(yōu)秀的教師善于把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式有機結(jié)合起來。

教學(xué)的陣地不僅是在課堂，也可以是在戶外，可根據(jù)需要，組織學(xué)生到工廠參觀、到鄉(xiāng)村去郊游、到農(nóng)村去實踐，等等。

教師真正的技巧是在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮個人所具有的稟賦和才干。純樸的作風(fēng)、機敏的手法、有分寸的情感等，直接影響課堂教學(xué)的效果。

各位老師，讓我們把現(xiàn)代化和最優(yōu)化結(jié)合起來，就能產(chǎn)生巨大的潛力，使教學(xué)符合現(xiàn)代社會的要求，讓我們設(shè)計出最優(yōu)化的壯麗大廈。

第五篇：讀書心得體會《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》

擁抱經(jīng)典 享受陽光---讀《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》有感

利用假期時間我拜讀了前蘇聯(lián)偉大的教育家巴班斯基的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》這本書，使我受益非淺。我深深地感受到，在實施新課程改革的今天，該書倡導(dǎo)的教育教學(xué)觀念仍有其非常重要的指導(dǎo)意義。

初看巴班斯基在《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》這本書，覺得過于理論式的敘述顯得十分單調(diào)，靜下心來，才發(fā)現(xiàn)這的確是一本好書。從大的板塊到小的細節(jié)，詳盡而又實用，對我們的教育教學(xué)有著很好的指導(dǎo)作用。細細想來，只有優(yōu)化教育教學(xué)過程，才有可能減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

“優(yōu)化”二字也成為現(xiàn)今的時尚話題，在教學(xué)過程中，我們也在大力倡導(dǎo)“最優(yōu)化”。其實這一概念并不如我們所認(rèn)為的那么富有創(chuàng)意，只不過在當(dāng)今教改形勢下，有必要讓大家重新認(rèn)識“優(yōu)化”的重要意義和現(xiàn)實價值，把教育學(xué)家曾經(jīng)深入研究的問題結(jié)合教學(xué)改革，讓我們的教育、教學(xué)更具實效。

那么，在當(dāng)今新課程改革的教學(xué)教育過程最優(yōu)化的關(guān)鍵是什么呢？通過閱讀和反思，我個人認(rèn)為主要有以下幾點：

一、教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化

要選擇最優(yōu)的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師必須采取下列的行動，這些行動，綜合起來，就是教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的程序。1.深入分析教材的內(nèi)容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學(xué)任務(wù)。通過鉆研、通讀教材，如果發(fā)現(xiàn)必須充實教材內(nèi)容，那么，教師就必須借助教學(xué)參考書和有關(guān)該學(xué)科的科普讀物予以解決。與此同時，還應(yīng)使教材內(nèi)容現(xiàn)實化：即以反映科學(xué)、技術(shù)和社會文化生活發(fā)展的最新例子、事實等，來充實教材內(nèi)容。在內(nèi)容中考慮學(xué)生日常的生產(chǎn)環(huán)境和自然環(huán)境的特點，這是教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化的一個方面。依靠學(xué)生周圍現(xiàn)實中所熟悉的事實、例子，探討和完成課上所學(xué)問題的作業(yè)，可以同時完成幾項教學(xué)任務(wù)：保證教學(xué)與生活相聯(lián)系，促進學(xué)生的職業(yè)定向，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來掌握知識，從而保證提高既定時間內(nèi)的教學(xué)效果和質(zhì)量，而這正符合最優(yōu)化的目的。

2.從完整選擇出來的內(nèi)容中找出最主要的、基本的、最本質(zhì)的內(nèi)容。以便在講解教材內(nèi)容時、在練習(xí)時、甚至在下一課提問學(xué)生時，把注意力集中在這些教學(xué)內(nèi)容上。

3.進行學(xué)科間協(xié)調(diào)是課堂教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的一個最重要的手段。學(xué)科之間教材不協(xié)調(diào)會產(chǎn)生一系列的不良現(xiàn)象：降低教學(xué)效率，花費過多的教學(xué)時間。還會有一些惡劣后果，一方面是教材過多重復(fù),另一方面又很少考慮學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)學(xué)科的材料，依靠這些材料，本來是可以簡化教學(xué)，加速獲得所期望的成果。在解釋某些概念時，學(xué)科之間不能協(xié)調(diào)一致，有礙于學(xué)生掌握這些概念，使他們不能理解不同學(xué)科應(yīng)用一些概念的特點。

4.按照可能規(guī)定給該課時的教學(xué)時間來安排教學(xué)（一節(jié)課或幾節(jié)課）的內(nèi)容，教師必須確定新授教學(xué)內(nèi)容的每一部分所需時間，如果發(fā)現(xiàn)，講授參與性和例證性材料的時間不夠，那就從中選出最必要的內(nèi)容進行講解，其余的內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)。

二、教學(xué)方法的最優(yōu)化

選擇對一節(jié)課來說是最有效的教學(xué)方法，這是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心部分之一。但是，這種選擇卻有很大困難，許多教師往往按照“各種方法都用”、“平均使用”的辦法來使用教學(xué)方法，或者主要采用“流行”的方法，這都不利于方法的最優(yōu)組合。

要掌握選擇教學(xué)方法的方法，必須明確地認(rèn)識到教學(xué)方法的多樣性，能有效地運用其中的每種方法。

（近年來，隨著教育技術(shù)手段的不斷改進，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用，使得我們課堂教學(xué)更加生動和精彩。作為一名教師，要善于選擇和適時運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在實際教學(xué)過程中，必須配合運用各種方法。運用多種多樣的方法，能為學(xué)生認(rèn)知能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件。當(dāng)然，在多樣化方面應(yīng)該適度，以免使教學(xué)成為不斷變換活動形式的萬花筒，從而分散學(xué)生的注意力。教師切不可機械地搬用各種方法，而應(yīng)根據(jù)具體情況，適當(dāng)選擇和使用。）

巴班斯基在書中對教學(xué)方法的最優(yōu)化有著詳細的論述。他仔細地分析了每種教學(xué)方法的優(yōu)點和缺點。并明確提出：“某種方法對某些情況來說是成功的，有效的，但對另一些情況，另一些專題，另一些學(xué)習(xí)形式來說，則可能根本不可行。教師應(yīng)當(dāng)很好地認(rèn)識每種教學(xué)方法的性能和優(yōu)點”。這為教師在教學(xué)過程中選擇適合的教學(xué)方法提供了直接的指導(dǎo)。書中，巴班斯基從不同角度對這些教學(xué)方法進行分類。我很喜歡其中一個分類方式，就是把組織學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的方法分為兩種，即：問題探索法和復(fù)現(xiàn)法。問題探索法有助于有理解地、獨立地掌握知識。復(fù)現(xiàn)法保證學(xué)生迅速而牢固地識記教材信息，形成技能和技巧。而這兩個方法其實就是“接受性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)過程的最優(yōu)化

課堂教學(xué)的最優(yōu)化不僅取決于教學(xué)方法，而且取決于教學(xué)的組織形式。優(yōu)秀的教師善于把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式有機結(jié)合起來。

教學(xué)的陣地不僅是在課堂，也可以是在戶外，可根據(jù)需要，組織學(xué)生到工廠參觀、到鄉(xiāng)村去郊游、去實踐，等等。

教師真正的技巧是在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮個人所具有的稟賦和才干。純樸的作風(fēng)、機敏的手法、有分寸的情感等，直接影響課堂教學(xué)的效果。

巴班斯基理論中的“最優(yōu)”一詞是具有特定內(nèi)涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑?yōu)”是指在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則等對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂——對具體事物進行具體分析。從這一意義上說，一刀切是被嚴(yán)格否定的，我們不能要求學(xué)生在同樣的時間內(nèi)完成同樣的練習(xí)、達到同樣的準(zhǔn)確率，更不能以用樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價他們，這對孩子來說是不公平的。我們做教師的首先要有這樣的認(rèn)識，才有可能實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

四、關(guān)心節(jié)省教師的時間

我認(rèn)為巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論的最大特點在于他旗幟鮮明地提出了提高教師工作效率節(jié)省教師工作時間和精力。他提出：“教學(xué)論應(yīng)當(dāng)以教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量為根據(jù)，要考慮到班級的實際人數(shù)已達飽和狀態(tài)，以及他們整天整周都必須積極開展工作等情況?！薄敖虒W(xué)最優(yōu)化就是要使教師擺脫某些十分普遍的，不合情理的時間消耗”。巴班斯基這一提法確立了他的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論的科學(xué)性，成為容易被教師接受、容易在教學(xué)實踐中推行的教學(xué)理論。

細細閱讀這本書，你會發(fā)現(xiàn)里面蘊含著我們似乎熟悉卻又容易忽視的為人師的道理和訣竅。巴班斯基甚至把教學(xué)生如何閱讀，如何提高閱讀的速度的問題都闡述得一清二楚。而這些，正是我們平常所不重視，現(xiàn)在想來又十分必要的東西。面對這樣的精華之作，讓我們捧起它，靜下心來，細細品味，于“枯燥”中，你也許會收獲很多．．．．．．