第一篇：論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

讀《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化—一般教學(xué)論方面》有感

一、作者簡(jiǎn)介

巴班斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家、教育論專家、蘇聯(lián)科學(xué)學(xué)院院士，曾任蘇聯(lián)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)。

二、本書(shū)的簡(jiǎn)介

我認(rèn)為本書(shū)分了八個(gè)部分，前言結(jié)語(yǔ)和六章構(gòu)成。各章的大致內(nèi)容如下： 第一章教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，是以系統(tǒng)觀點(diǎn)論述教學(xué)論所有基本范疇，表達(dá)了作者為本書(shū)標(biāo)題上所注明的“一般教學(xué)論方面”的觀點(diǎn)，也是作者有所創(chuàng)新的教學(xué)論思想。第二章教學(xué)過(guò)程的理論化基礎(chǔ)，作者開(kāi)宗明義提出辯證的系統(tǒng)方法是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。提出用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法來(lái)評(píng)判對(duì)所提教學(xué)任務(wù)做出的各種可能的決策，用以確保在相應(yīng)的條件下選擇出最優(yōu)方案。

第三章對(duì)教師在教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化活動(dòng)中的典型困難的分析。作者首先為研究教師工作制定了大綱，然后對(duì)教師工作的典型缺點(diǎn)和困難進(jìn)行評(píng)定和自我評(píng)定。第四章最有組織教學(xué)過(guò)程條件。根據(jù)以上兩章材料，說(shuō)明在實(shí)踐中運(yùn)用最優(yōu)化思想取得成功的程度的取決條件，主要有兩個(gè)條件：

1、要對(duì)教師實(shí)行有關(guān)解決教學(xué)最優(yōu)化任務(wù)的科學(xué)教學(xué)法的專門(mén)訓(xùn)練；

2、改進(jìn)研究學(xué)生的方法。

第五章為預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良而采取的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的措施。這點(diǎn)在本市中所占篇幅最多，首先分析了成績(jī)不良的原因，然后歸類，列圖表。然后研究、分析最后提出了克服的途徑和一整套具體建議。

最后一章是對(duì)優(yōu)秀生實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的途徑同樣和分析成績(jī)不良的學(xué)生的方法一樣，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)最后選擇最優(yōu)化的教學(xué)形式和方法，以及開(kāi)設(shè)選修課開(kāi)展課外活動(dòng)等方面予以最優(yōu)的考慮并擬出落實(shí)措施。

三、對(duì)本書(shū)的一些思考

本人認(rèn)為這書(shū)里面有些東西不合理也不合實(shí)際，主要有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)教師要求太高，教師的任務(wù)太重很多教師是根本不可能達(dá)到的。

2、他對(duì)學(xué)生的各方面的分析依據(jù)不夠，也就是說(shuō)他的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠權(quán)威。

3、他的研究背景有局限性它是根據(jù)頓河—羅斯托夫地區(qū)的教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)而受到的啟發(fā)，不是每一個(gè)時(shí)代都適合的。

4、它的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)在的學(xué)校根本就不適合。

當(dāng)然也有一些好的方面

1、以辯證的系統(tǒng)理論作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)。

2、引人最優(yōu)化思想，符合勞動(dòng)活動(dòng)的普遍原則。

3、關(guān)注教學(xué)過(guò)程中人的因素，重視師生之間的相互作用

從以上幾點(diǎn)可以看出巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論存在很多的不足，尤其對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)來(lái)說(shuō)要把他的這套理論用于現(xiàn)在的學(xué)校中可能有更多的漏洞，所以我們?cè)趨⒖妓倪@套體系時(shí)要學(xué)會(huì)用辯證的眼觀來(lái)看待，取其中的精華。

作為學(xué)教育技術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該考慮在當(dāng)今的形勢(shì)下針對(duì)小學(xué)、中學(xué)、高中應(yīng)該怎樣做到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化呢？我想這是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。有興趣的同學(xué)可以好好想想看看我們是否能設(shè)計(jì)出來(lái)？還是他這個(gè)理論根本就無(wú)法設(shè)計(jì)應(yīng)為有太多可變因素了。

第二篇：251巴班斯基論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

巴班斯基的教學(xué)過(guò)程理論

蘇聯(lián)教育家巴班斯基(1927—1987)在總結(jié)60年代頓河羅斯托夫地區(qū)克服大面積留級(jí)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用辯證的系統(tǒng)方法來(lái)改進(jìn)教學(xué)，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論；

巴班斯基認(rèn)為，以往的教學(xué)過(guò)程理論在一定范圍內(nèi)也反映了某些教學(xué)的規(guī)律性，但只是過(guò)程的某個(gè)側(cè)面、某種關(guān)系，往往以偏概全。因此要運(yùn)用辨證系統(tǒng)的方法，把教學(xué)過(guò)程置于系統(tǒng)的形式中加以考察，從整體與部分、部分與部分、整體與外部環(huán)境之間的相互關(guān)系中綜合地研究對(duì)象，以期達(dá)到最優(yōu)地處理教學(xué)過(guò)程問(wèn)題，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以較少的精力達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的效果。這里所指的“最優(yōu)”，不是絕對(duì)的，而是與具體條件相聯(lián)系的。在某一條件下的最優(yōu)，在另一條件下未必最優(yōu)。這就要用系統(tǒng)論的方法來(lái)達(dá)到最優(yōu)或優(yōu)化。

巴班斯基指出，近年來(lái)教育科學(xué)家“十分重視對(duì)過(guò)程基本環(huán)節(jié)的闡述”，查明一個(gè)單元教學(xué)過(guò)程的“典型段落”，這被看作是教學(xué)過(guò)程的縮影。他認(rèn)為，在現(xiàn)有的教育學(xué)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)存在著不同觀點(diǎn)，有的考察掌握知識(shí)過(guò)程和講授過(guò)程的基本環(huán)節(jié)；有的用掌握知識(shí)的因素(知識(shí)的感知、理解、概括、熟記和運(yùn)用)代替教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)。故有必要對(duì)如何闡述教學(xué)過(guò)程的“段落”提出一些基本要求：第一將內(nèi)容與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；第二反映出教師與學(xué)生的活動(dòng)及相互影響；第三要包括從教師使教學(xué)任務(wù)具體化(即備課)開(kāi)始，到教師間接控制的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)(如作業(yè))為止的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣便可以得出比較完整的教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)：(1)掌握教學(xué)的社會(huì)目的和任務(wù)，在研究學(xué)生、教學(xué)條件、教師本身可能性基礎(chǔ)上使之具體化；(2)考慮全班學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具體化；(3)計(jì)劃教學(xué)手段，最優(yōu)地選擇出教學(xué)活動(dòng)的形式與方法，制定課的計(jì)劃；(4)計(jì)劃的執(zhí)行，這是中心環(huán)節(jié)，要把教師的教的影響和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，形成師生在教學(xué)中的相互影響；(5)對(duì)知識(shí)、技能、技巧掌握的情況進(jìn)行日常檢查和自我檢查，隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)調(diào)整教學(xué)過(guò)程的進(jìn)程；(6)分析教學(xué)效果，查明尚未解決的任務(wù)，供下一輪過(guò)程參考。

巴班斯基以系統(tǒng)論研究教學(xué)過(guò)程，較全面、具體地闡述了教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程。這有助于教師最優(yōu)地制定教學(xué)方案和組織教學(xué)過(guò)程以獲得最佳效果。但是，他的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論過(guò)于繁瑣，要為廣大教師掌握與推廣，尚需作很大的改進(jìn)。

見(jiàn)王道俊《教育學(xué)》第32頁(yè)

第三篇：巴班斯基論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

巴班斯基論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

一、生平和著作

尤?康?巴班斯基是前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家，教育科學(xué)博士、院士，曾任教育科學(xué)院副院長(zhǎng)，是前蘇聯(lián)教育科學(xué)研究的重要組織者和領(lǐng)導(dǎo)人之一。他出生于羅斯托夫州基輔區(qū)的一個(gè)農(nóng)民家庭，1949年畢業(yè)于頓河?羅斯托夫師范學(xué)院并留校工作，1955年和1974年先后獲得了教育科學(xué)副博士和博士學(xué)位。在師范學(xué)院工作的二十多年中，他擔(dān)任過(guò)教師、團(tuán)委書(shū)記、教育學(xué)教研室主任和副院長(zhǎng)等工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了組織能力，并開(kāi)始萌發(fā)了教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教育思想。

1975年，巴班斯基調(diào)往莫斯科工作，擔(dān)任前蘇聯(lián)教育科學(xué)院直屬高等院校的教育科學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)，不久還擔(dān)任了教育科學(xué)院教育史和教育理論研究所書(shū)記。1981年起就任前蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)，并且是前蘇聯(lián)部長(zhǎng)會(huì)議下屬最高學(xué)位評(píng)定委員會(huì)教育科學(xué)評(píng)審會(huì)議主席。巴班斯基雖然擔(dān)任了較高的教育領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，但仍然保持了平易近人、聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，在前蘇聯(lián)教師群眾中享有崇高的威望。由于巴班斯基杰出的組織工作和學(xué)術(shù)研究成果，他獲得了前蘇聯(lián)教育科學(xué)界的最高獎(jiǎng)勵(lì)烏申斯基獎(jiǎng)?wù)潞涂唆斊账箍▼I獎(jiǎng)?wù)?，并獲得了政府頒布的勞動(dòng)紅旗勛章和各族人民友誼勛章。

巴班斯基一生孜孜不倦地工作，寫(xiě)出了四百多部（篇）著作，涉及教育科學(xué)的眾多領(lǐng)域，有的被譯成十多種文字在國(guó)外出版，其中關(guān)于教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的研究成果占了最大的比重。1977年出版的《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化棗一般教學(xué)論方面》是全面論述教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的奠基性著作。此后的10年中，巴班斯基又繼續(xù)聯(lián)系實(shí)際改進(jìn)和充實(shí)了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，寫(xiě)作了《怎樣實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》（1978）、《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化棗方法論原理》（1982）、《提高教育學(xué)研究的效率問(wèn)題》（1982）、《教育學(xué)》（1983）等著作，并發(fā)表了大量有關(guān)最優(yōu)化的論文。

二、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想的來(lái)源和依據(jù)

巴班斯基提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想并受到廣泛的關(guān)注，有其獨(dú)特的社會(huì)背景和思想依據(jù)。

首先，20世紀(jì)60年代世界性的教育改革雖然為各國(guó)培養(yǎng)了一批尖子人才，但是大多數(shù)學(xué)校卻因文化知識(shí)教學(xué)的任務(wù)過(guò)重而走向反面。前蘇聯(lián)60年代后期也有這樣的問(wèn)題。所以，1976年蘇共25大要求進(jìn)一步認(rèn)真改善普通教育系統(tǒng)的狀況，特別強(qiáng)調(diào)用綜合的觀點(diǎn)對(duì)待教育，保證學(xué)生既能獨(dú)立地充實(shí)自己的知識(shí)，又能在蜂擁而來(lái)的科學(xué)和政治情報(bào)的洪流中辨別方向。在這之前，前蘇聯(lián)各地已開(kāi)展不少教育實(shí)驗(yàn)研究，此后的教育改革實(shí)驗(yàn)更蓬勃發(fā)展起來(lái)。但眾多實(shí)驗(yàn)也引起教學(xué)實(shí)際中無(wú)所適從的問(wèn)題，有的人因?yàn)橐晃囤s時(shí)髦而顧此失彼。因此，怎樣從多種多樣的教學(xué)形式和方法中選定一些最適合于具體教學(xué)環(huán)境的教學(xué)形式和方法、如何恰如其分地運(yùn)用各種新的教學(xué)法，就成為擺在學(xué)校實(shí)際工作者面前的重要問(wèn)題。巴班斯基認(rèn)為教育科學(xué)有責(zé)任為教師們提供選擇最優(yōu)教學(xué)形式和方法的理論根據(jù)。因此，教學(xué)和教育過(guò)程的最優(yōu)化問(wèn)題就成了一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。其次，巴班斯基認(rèn)為“現(xiàn)在不但迫切需要解決教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的任務(wù)，而且也有了解決這項(xiàng)任務(wù)的客觀條件”。第一，最優(yōu)管理的一般理論可以作為教學(xué)管理的借鑒，在當(dāng)時(shí)的前蘇聯(lián)主要是指“勞動(dòng)的科學(xué)組織”（hot）原則。第二，巴班斯基特別強(qiáng)調(diào)了前蘇聯(lián)教育科學(xué)業(yè)已儲(chǔ)積的理論潛力和實(shí)驗(yàn)成果。特別是當(dāng)時(shí)蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學(xué)實(shí)驗(yàn)、贊科夫的小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、馬赫穆托夫總結(jié)的喀山經(jīng)驗(yàn)等等，各方面的發(fā)展已使得“教師的業(yè)務(wù)和教學(xué)技巧水平已有提高，中小學(xué)的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)也有所發(fā)展，大眾化的信息手段發(fā)揮著良好的教育影響，家庭的文化教育影響已有所改善，校外的教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)也有所擴(kuò)充”。他認(rèn)為這些都是在普通學(xué)校條件下實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想的有利條件。

再次，巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的形成還有他自己的教育改革實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。這就是頓河羅斯托夫地區(qū)大面積克服留級(jí)現(xiàn)象、力求發(fā)揮課堂教學(xué)的巨大可能性的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他的《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化棗預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良問(wèn)題》一書(shū)就是總結(jié)這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物。后來(lái)他又同有關(guān)部門(mén)一起再度進(jìn)行了四年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)各種教學(xué)論進(jìn)行綜合研究，使得他的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論不斷走向成熟。同時(shí)，巴班斯基還運(yùn)用馬克思關(guān)于人的勞動(dòng)活動(dòng)的理論，運(yùn)用流行的系統(tǒng)論、控制論觀點(diǎn)作為構(gòu)建教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的基礎(chǔ)，使得最優(yōu)化理論達(dá)到了更深刻的理論高度。

三、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論 1教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的定義和實(shí)質(zhì)

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”巴班斯基說(shuō)，這就是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的最一般定義。為了澄清在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化概念問(wèn)題上的模糊認(rèn)識(shí)，他還多次從不同的側(cè)面對(duì)這一概念進(jìn)行了論述。

首先，“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼耍选白顑?yōu)化”理解為單指教師的工作，是片面的。

其次，“當(dāng)談?wù)撟顑?yōu)性時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)指出，這里所說(shuō)的盡可能最大的效果并非泛泛而談，乃是針對(duì)一所學(xué)?；蛞欢ò嗉?jí)現(xiàn)有的具體條件而說(shuō)的”。因此，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優(yōu)化。巴班斯基指出，這種觀點(diǎn)是以馬克思主義關(guān)于真理的具體性的學(xué)說(shuō)為依據(jù)的?！澳撤N方法對(duì)某種情況是最優(yōu)的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優(yōu)的方法。”過(guò)去看來(lái)是最優(yōu)的，現(xiàn)在則未必仍然最優(yōu)；同樣，現(xiàn)在看來(lái)是最優(yōu)的，將來(lái)也可能發(fā)生變化。

第三，“教學(xué)教育過(guò)程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學(xué)形式或教學(xué)方法，而是教師工作的一項(xiàng)特殊原則”。認(rèn)真貫徹這個(gè)原則，就是要系統(tǒng)地全面地考慮現(xiàn)有的各種條件、各種方法，科學(xué)地而不是自發(fā)地偶然地組織最佳的教學(xué)方案。巴班斯基認(rèn)為它是一種有目標(biāo)的科學(xué)的控制行為，而不是具體的方法。第四，用教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的原則組織師生的活動(dòng)時(shí)，“不單純是提高它的效率，而且是要達(dá)到最優(yōu)的，即對(duì)該條件來(lái)說(shuō)是最佳的結(jié)果?！币寻嗨够谶@里要求把效率與效果同時(shí)加以考慮，實(shí)際上也是給教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化賦予了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求在一定的具體條件下，以最少的時(shí)間和精力消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)良的教育效果。他認(rèn)為“如果不確定最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)也就不能談什么最優(yōu)值”，也就無(wú)法判定是否最優(yōu)。

巴班斯基根據(jù)馬克思在《資本論》中關(guān)于人的勞動(dòng)活動(dòng)的論述，揭示了最優(yōu)化條件下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。他援引馬克思的話指出，人的勞動(dòng)活動(dòng)有其預(yù)定的社會(huì)目的，這是引起實(shí)際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；在從事勞動(dòng)活動(dòng)的時(shí)候，還需要有由注意力表現(xiàn)出來(lái)的有目的的意志；這種心理和意志控制的作用與目的的一致，促使勞動(dòng)活動(dòng)努力達(dá)到預(yù)期的效果。巴班斯基認(rèn)為在師生的教學(xué)活動(dòng)中也存在著社會(huì)、心理、控制三方面的因素：社會(huì)因素即教育目的和內(nèi)容，心理因素即師生雙方的動(dòng)機(jī)、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教師對(duì)教學(xué)的組織、方法的選擇和計(jì)劃的調(diào)整以及學(xué)生的自我控制。這三個(gè)方面的最佳統(tǒng)一，也就是達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的境界。換句話說(shuō)，所謂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來(lái)，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），并在實(shí)際中堅(jiān)決而靈活地施行之，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2最優(yōu)化思想指導(dǎo)下的教學(xué)論體系

巴班斯基要求在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)的、心理的、控制的三方面因素統(tǒng)一，也就是要求在確定教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)則和原則、組織、方法及最后的評(píng)價(jià)的時(shí)候，都要從全部系統(tǒng)的角度考慮問(wèn)題。這實(shí)際上也是他教學(xué)論體系的構(gòu)建原則。

在教學(xué)目的和任務(wù)方面，他認(rèn)為教學(xué)不僅僅要完成知識(shí)傳授的任務(wù)，而且要完成教養(yǎng)、教育、發(fā)展這樣三個(gè)方面的任務(wù)。目的和任務(wù)的教養(yǎng)性方面，是指讓學(xué)生掌握多方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)；教育性的目的，包括完成德智體美勞各方面的不可分割的任務(wù)，使學(xué)生樹(shù)立崇高的理想和積極的生活態(tài)度；發(fā)展性目的主要是要求促進(jìn)學(xué)生各種心理素質(zhì)的健康發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能技巧，發(fā)展學(xué)生的興趣、能力、稟賦等。教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面是緊密聯(lián)系、不可分割的。

教學(xué)內(nèi)容方面的最優(yōu)化，就是要求在設(shè)計(jì)每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)都必須符合教學(xué)的三方面目的與任務(wù)；必須突出內(nèi)容中主要的本質(zhì)的因素，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；要考慮相鄰學(xué)科間的聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，以避免教學(xué)的重復(fù)，并考慮補(bǔ)充最新的資料；此外還要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生間的差別區(qū)別對(duì)待，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自不同分量的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

關(guān)于教學(xué)的組織形式和方法的最優(yōu)化，總的原則仍然是綜合考慮目的、任務(wù)、師生的條件等等因素之后來(lái)加以選定。已班斯基仍然肯定班級(jí)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的基本組織形式，但同時(shí)也認(rèn)為必須區(qū)分面向全班的、分組的、個(gè)別的三種工作形式，了解它們的優(yōu)缺點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應(yīng)視具體情況，以某一種形式為主，將三者結(jié)合起來(lái)運(yùn)行。巴班斯基把教學(xué)方法分為三類：激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法；組織和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法；檢查和自我檢查的方法。他要求在具體情況下選擇教學(xué)方法時(shí)要注意六條基本準(zhǔn)則：教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；必須符合教學(xué)目的和任務(wù)；必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)；必須考慮學(xué)生及班集體學(xué)習(xí)的可能性；必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和規(guī)定的時(shí)限；必須適合教師本身的可能性。這六條準(zhǔn)則中，第一條中所提出的教學(xué)規(guī)律性和教學(xué)原則是總綱。

關(guān)于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。巴班斯基認(rèn)為過(guò)去的教學(xué)論偏重于對(duì)教學(xué)原則的論述，而對(duì)教學(xué)規(guī)律的分析不足，研究得很不夠。但教學(xué)原則是來(lái)自于教學(xué)規(guī)律的，所以，對(duì)后者的忽視不利于對(duì)教學(xué)原則的闡述和理解。

按照巴班斯基的論述，所謂教學(xué)規(guī)律，就是指按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析教學(xué)這一系統(tǒng)與其內(nèi)的子系統(tǒng)以及與其外的大系統(tǒng)之間的各種聯(lián)系時(shí)所得到的規(guī)律性的結(jié)論。他認(rèn)為有9條具有普遍性的教學(xué)規(guī)律，并可從中引申出11條教學(xué)原則。

（1）教學(xué)和教育過(guò)程受社會(huì)主義社會(huì)需要的制約。特別是，這一社會(huì)對(duì)于全面和諧發(fā)展的人的需要，制約著教學(xué)過(guò)程。

（2）教學(xué)過(guò)程與整個(gè)教養(yǎng)、教育和一般發(fā)展過(guò)程相聯(lián)系、相統(tǒng)一。由這兩條規(guī)律可以引申出教學(xué)的目的性原則、科學(xué)性原則、教學(xué)與生活及工作實(shí)踐相聯(lián)系的原則。

（3）教學(xué)過(guò)程依存于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件和學(xué)生自身的身心素質(zhì)。由此引申出教學(xué)的可接受性原則。

（4）教學(xué)過(guò)程依存于一定的外部條件，即物質(zhì)的、衛(wèi)生的、道德心理的、審美的條件以及必要的時(shí)間條件。由此可引申出為教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要條件的原則。

（5）教學(xué)過(guò)程內(nèi)部教與學(xué)是相互聯(lián)系、辯證地相結(jié)合的。由這條規(guī)律可引申出在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和積極性原則。

（6）教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)任務(wù)。這條規(guī)律可引申出教學(xué)的可接受性原則和教學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的原則，也反映在前述教學(xué)的目的性、教學(xué)與生活相聯(lián)系、教學(xué)的科學(xué)性等原則上。

（7）教學(xué)的方法和手段取決于教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容。由此得到根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段的原則。

（8）教學(xué)的組織形式取決于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法。從而得出根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和方法綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式的原則。

（9）教學(xué)過(guò)程中所有成分相互聯(lián)系，保證了相應(yīng)條件下取得鞏固的、可理解的、積極的教學(xué)效果。由此得到教學(xué)結(jié)果的鞏固性、理解性和實(shí)效性原則。

巴班斯基還為上述11條教學(xué)原則的貫徹執(zhí)行擬定了更為詳細(xì)的17條教學(xué)規(guī)則。這樣就形成了“教學(xué)規(guī)律→教學(xué)原則→教學(xué)規(guī)則”三個(gè)層次的、操作性漸強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的控制體系，成為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的重要特色。

巴班斯基認(rèn)為，上述控制體系并不是一成不變的。隨著科學(xué)技術(shù)及其他人文學(xué)科的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和教育研究本身的深入，對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究也會(huì)有所進(jìn)展，相應(yīng)的教學(xué)原則和規(guī)則都會(huì)有所更新。巴班斯基關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)方面的思想，表現(xiàn)在他對(duì)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的論述之中。他指出：“在現(xiàn)代學(xué)校條件下，我們認(rèn)為首先必須解決教學(xué)教育任務(wù)的效果、質(zhì)量，以及教師和學(xué)生為解決這些任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間和精力作為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)性的最重要標(biāo)準(zhǔn)。”關(guān)于效果，不僅要依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，還要依據(jù)品德方面和一般發(fā)展方面的成果；關(guān)于質(zhì)量高低和時(shí)間的消耗量，主要是依據(jù)國(guó)家提出的目的、任務(wù)及其他規(guī)定。例如與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的規(guī)定相符合的程度，以及與現(xiàn)行學(xué)校衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)相符合的程度，等等。此外，還要按照每個(gè)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性的水平來(lái)看待每一個(gè)具體的學(xué)生。關(guān)于精力耗費(fèi)的多少，由于目前沒(méi)有直接的評(píng)測(cè)方法，巴班斯基主張用折算的辦法，或者用間接的觀測(cè)法。如果既定的任務(wù)是在科學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的，那么為此消耗的精力可以認(rèn)為是最優(yōu)的。由此可見(jiàn)，巴班斯基關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的論述尚停留在定性論述的階段。

第四篇：《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》讀書(shū)筆記

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

——一般教學(xué)論方面

【蘇】 尤·克·巴班斯基著張定璋等譯人民教育出版社，2007

教學(xué)過(guò)程內(nèi)含教和學(xué)兩個(gè)組成要素，他們彼此是有聯(lián)系的。教學(xué)過(guò)程不是教和學(xué)兩種過(guò)程的“機(jī)械的總和”，而是一種本質(zhì)上完全新的、具有整體性的現(xiàn)象。

——第6頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過(guò)程的前提條件是師生個(gè)人之間發(fā)生某種形式的相互影響。

——第7頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學(xué)中，不單純是教師在影響學(xué)生，而是師生之間有著特殊的相互影響，產(chǎn)生一種“教學(xué)上的關(guān)系”。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)影響，學(xué)生對(duì)這些影響的內(nèi)心反應(yīng)、領(lǐng)會(huì)和主觀想法，學(xué)生在掌握知識(shí)和技能技巧以及其他教養(yǎng)因素方面的獨(dú)立活動(dòng)等等，都是統(tǒng)一在一起的。

——第7頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師的教學(xué)影響，學(xué)生對(duì)它的反映過(guò)程和學(xué)生反過(guò)來(lái)對(duì)教師活動(dòng)的影響，這三者是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的影響同時(shí)導(dǎo)致修正教師施加影響的手段。

第13頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過(guò)程的這種環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，一方面反映了教與學(xué)的統(tǒng)一性，另一方面也明確地強(qiáng)調(diào)了教師活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)作用。

第18頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過(guò)程的組織不容許有標(biāo)準(zhǔn)的、公式化的結(jié)構(gòu)，這要求揭示出這一過(guò)程的各種基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律才能保證最優(yōu)地組織教學(xué)過(guò)程。

第18頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

只有控制和自我控制辯證地統(tǒng)一，才能成為社會(huì)主義學(xué)校中控制個(gè)性發(fā)展的真正的科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

第23頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了順利體現(xiàn)社會(huì)主義學(xué)校中教學(xué)的目的成分，必須遵循教學(xué)過(guò)程旨在使學(xué)生個(gè)性全面和和諧發(fā)展的方向性原則。

第25頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)應(yīng)以人得和諧發(fā)展為目標(biāo)，就是說(shuō)，要使思想、行為、理想和現(xiàn)實(shí)生活之間協(xié)調(diào)一致。

第27頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

科學(xué)性原則的目標(biāo)是要求教師培養(yǎng)學(xué)生具有真正科學(xué)的辯證唯物主義世界觀，教會(huì)學(xué)生善于按辯證邏輯的規(guī)律科學(xué)的思維。

第30頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

應(yīng)當(dāng)把改善教學(xué)過(guò)程的條件看作是組織教學(xué)過(guò)程，特別是使它最優(yōu)化的一項(xiàng)極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補(bǔ)充的手段。

第31頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)的自覺(jué)性原則致力于防止形式主義地掌握知識(shí)，促進(jìn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深刻信

念。

第33頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

分組活動(dòng)和全班活動(dòng)都是集體地組織教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)過(guò)程

中，以及在學(xué)生的教學(xué)參觀過(guò)程中，集體地組織教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)特別有效。

第38頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實(shí)踐，使能針對(duì)當(dāng)時(shí)條件

選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學(xué)方法最優(yōu)地運(yùn)用的理論和實(shí)踐。

第43頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

各種教育方法的不同結(jié)合有時(shí)可以達(dá)到同樣的教學(xué)目的，但必須要善于看到確定性和可

變性二者辯證地結(jié)合,不能采取硬性的、專斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性。第44頁(yè)，作者引【茲維列夫，《現(xiàn)代普通學(xué)校條件下的教學(xué)方法的理論和實(shí)踐》，1972年】

當(dāng)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容的性質(zhì)不允許單純的運(yùn)用再現(xiàn)的或探究的教學(xué)方法，而是要求把他們

結(jié)合起來(lái)時(shí)，就可用再現(xiàn)-探究的教學(xué)模式，以便把幾種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

第49頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

所教材料的內(nèi)容及其展開(kāi)的方法應(yīng)當(dāng)像敘述研究成果那樣，即向?qū)W生提出真實(shí)的運(yùn)動(dòng)，從他的某種簡(jiǎn)單的普遍的形式開(kāi)始。

第50頁(yè)，作者引【達(dá)維多夫，《教學(xué)中概括的類型》，第369頁(yè)，1972年】

在保證使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程和使理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的條件下，按照高速度、高難度進(jìn)

行教學(xué)的原則來(lái)組織教學(xué)，乃是一種再現(xiàn)—探究的教學(xué)，其目的在于盡力促進(jìn)人的智力發(fā)展。

第51頁(yè)，作者引【贊科夫，《教學(xué)論和生活》，1968】

用辯證法的系統(tǒng)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決方法，乃是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。

第53頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的作用而組織的控

制。

第55頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

精力耗費(fèi)最優(yōu)化的標(biāo)志是：學(xué)生和教師經(jīng)過(guò)課間休息和在家休息后能恢復(fù)正常的工作精

力，減少用于準(zhǔn)備教學(xué)材料和批改學(xué)生作業(yè)的精力，減少教師在一周內(nèi)進(jìn)行各種各樣“準(zhǔn)備工作”的次數(shù)以及他在上下午都有課的次數(shù)，減輕由于課外事務(wù)過(guò)多的負(fù)擔(dān)過(guò)重。

第62頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

機(jī)械的、直覺(jué)的和聯(lián)想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的。

嘗試性的和或然性的決定表現(xiàn)出一種冒風(fēng)險(xiǎn)的心情。

決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。

第63頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

正確確定的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)的實(shí)質(zhì)本身出發(fā)，建立在研究該門(mén)類知識(shí)的發(fā)展史的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的目的來(lái)決定取舍，并且要基于科學(xué)唯物主義的心理學(xué)的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。以及這些特征在適應(yīng)該時(shí)代的環(huán)境中所反映出來(lái)的新情況。

第64頁(yè)，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁(yè)，1959年】

教學(xué)內(nèi)容必須是科學(xué)的、可接受的、系統(tǒng)的和連貫的，即跟實(shí)際生活聯(lián)系。

第66頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺(jué)的、聯(lián)想的和嘗試的態(tài)度過(guò)渡到著眼于選擇教學(xué)方法的最優(yōu)方案上。

第107頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別施教和選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。

第107頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師在研究學(xué)生、對(duì)自己的工作進(jìn)行自我分析等方面利用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為最優(yōu)地組織教學(xué)教育過(guò)程的程序具有新質(zhì)的現(xiàn)象的因素。

第118頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

蘇聯(lián)心理學(xué)家堅(jiān)決反對(duì)個(gè)性研究的兩個(gè)極端——一個(gè)極端是機(jī)能主義，它把個(gè)性分解為一些機(jī)械的、彼此脫離的、互不聯(lián)系的因素；另一個(gè)是格式塔心理學(xué)，它把個(gè)性看作是某種完整而無(wú)定型的東西。

第126頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

人的能力對(duì)于技巧、技能和知識(shí)而言，無(wú)非是一種可能性。

第127頁(yè)，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編，《普通心理學(xué)》，第404頁(yè)，1970年】

心里屬性總和的這個(gè)結(jié)構(gòu)，歸根到底是有具體活動(dòng)的要求所決定的，并且對(duì)于各類不同的活動(dòng)而言是不一樣的。

第127頁(yè)，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編,《普通心理學(xué)》，第411頁(yè)，1970年】

區(qū)分出本質(zhì)的技能，乃是人的智力發(fā)展的最重要的標(biāo)志。

第134頁(yè)，作者引【A·B·彼得羅夫斯基，《普通心理學(xué)》，1970年】

最好不是由某一教師或某一班主任來(lái)編寫(xiě)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，而是由該班全體教師通過(guò)“小型教育會(huì)議”的特殊的“教育會(huì)診”集體的編寫(xiě)。

第137頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師（特別是文學(xué)教師）可以廣泛地利用做作文來(lái)揭示學(xué)生的內(nèi)心世界。

第146頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師們交換對(duì)學(xué)生的看法，可以獲得對(duì)學(xué)生的客觀印象，往往可使某些老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變，可消除對(duì)他的成見(jiàn)，這種成見(jiàn)在實(shí)際工作中是常有的。

第151頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性所作出的評(píng)定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對(duì)的意見(jiàn)都將是錯(cuò)誤的。

第153頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

我們認(rèn)為教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就可進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。

第157頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問(wèn)的最后階段評(píng)分時(shí)，要特別明確、精確地提出評(píng)分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要注意指出學(xué)生在掌握教材上的進(jìn)步。

第159頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強(qiáng)或削弱原因的作用，并可將某一個(gè)原因突出出來(lái)起主要原因的作用。

第164頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了不忽視產(chǎn)生不良成績(jī)的條件和原因的這種相當(dāng)復(fù)雜的聯(lián)系，必須全面的分析原因，既要分析與學(xué)生有關(guān)的外在原因，又要分析內(nèi)在的原因。

第164頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在研究全部原因而不是研究其中的一個(gè)原因的條件下，根據(jù)對(duì)每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說(shuō)，在全面、綜合地研究個(gè)性及其外來(lái)的影響的基礎(chǔ)上，可以找出在當(dāng)時(shí)是最主要的原因。

第168頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學(xué)生較易疲勞和健康差也往往導(dǎo)致偶爾的不良成績(jī)。

第178頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

絕大部分不良成績(jī)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、俄語(yǔ)、文學(xué)、外語(yǔ)和物理課程里。

第179頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

少年沒(méi)有正確理解什么是英勇、大無(wú)畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個(gè)原因。少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準(zhǔn)備用任何方式證實(shí)自己的大膽和無(wú)畏。

第184頁(yè)，作者引【B·A·可魯捷茨基，《教育心理學(xué)原理》，第233頁(yè)，1972年】

傳統(tǒng)的家庭教育性質(zhì)是受社會(huì)因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的。

第184頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

低估男孩在完成社會(huì)工作方面的可能性，常常會(huì)造成他們對(duì)班級(jí)和學(xué)校生活以及對(duì)少先隊(duì)的中隊(duì)和大隊(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出一種莫不關(guān)心的、冷淡的態(tài)度，并增多破壞紀(jì)律和犯各種過(guò)失的次數(shù)。

第187頁(yè)，作者引【艾利康寧、B·B·達(dá)維多夫，《掌握知識(shí)的年齡可能性》，1966年】

對(duì)于每一種心理機(jī)能來(lái)說(shuō)，都有其最佳的發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期中，其他一切機(jī)能似乎都寓于這一機(jī)能之中，并通過(guò)他起作用。這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識(shí)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。

第188頁(yè)，作者引【維果茨基，《高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展》，第369—370頁(yè)，1960年】

實(shí)際練習(xí)、解答習(xí)題等，通常認(rèn)為要在學(xué)習(xí)了它們的理論基礎(chǔ)之后來(lái)完成才是最特別的。

第204頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

不良成績(jī)的基本原因通過(guò)學(xué)生的意識(shí)折射出來(lái)的表現(xiàn)有：對(duì)教師不但沒(méi)有同情心，而且有反感；對(duì)課程不但沒(méi)有興趣，而且討厭它；不但不相信學(xué)習(xí)的重要性，而且請(qǐng)示學(xué)習(xí)的意義；不但不去努力克服認(rèn)識(shí)上的困難，而且在學(xué)習(xí)的意志、義務(wù)感和責(zé)任心上自暴自棄。

第222頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學(xué)生在沒(méi)有履行要求時(shí)，建議教師要有分寸地正確判定他應(yīng)負(fù)的責(zé)任，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和改正的可能性。少年時(shí)期的部分學(xué)生，他們破壞紀(jì)律往往是由于意志品質(zhì)差，他的表現(xiàn)是不能克服學(xué)習(xí)困難，不能勤奮學(xué)習(xí)。

第227頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

第五篇：教學(xué)過(guò)程優(yōu)化論-已閱

教學(xué)過(guò)程優(yōu)化論

教學(xué)過(guò)程優(yōu)化論簡(jiǎn)述

是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教學(xué)理論和方法。20世紀(jì)70年代，為了克服學(xué)生普遍存在的留級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程優(yōu)化論背景及代表人物

代表人物：巴班斯基

巴班斯基提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想并受到廣泛的關(guān)注，有其獨(dú)特的社會(huì)背景和思想依據(jù)。

首先，20世紀(jì)60年代世界性的教育改革雖然為各國(guó)培養(yǎng)了一批尖子人才，但是大多數(shù)學(xué)校卻因文化知識(shí)教學(xué)的任務(wù)過(guò)重而走向反面。前蘇聯(lián)60年代后期也有這樣的問(wèn)題。所以，1976年蘇共25大要求進(jìn)一步認(rèn)真改善普通教育系統(tǒng)的狀況，特別強(qiáng)調(diào)用綜合的觀點(diǎn)對(duì)待教育，保證學(xué)生既能獨(dú)立地充實(shí)自己的知識(shí)，又能在蜂擁而來(lái)的科學(xué)和政治情報(bào)的洪流中辨別方向。在這之前，前蘇聯(lián)各地已開(kāi)展不少教育實(shí)驗(yàn)研究，此后的教育改革實(shí)驗(yàn)更蓬勃發(fā)展起來(lái)。但眾多實(shí)驗(yàn)也引起教學(xué)實(shí)際中無(wú)所適從的問(wèn)題，有的人因?yàn)橐晃囤s時(shí)髦而顧此失彼。因此，怎樣從多種多樣的教學(xué)形式和方法中選定一些最適合于具體教學(xué)環(huán)境的教學(xué)形式和方法、如何恰如其分地運(yùn)用各種新的教學(xué)法，就成為擺在學(xué)校實(shí)際工作者面前的重要問(wèn)題。巴班斯基認(rèn)為教育科學(xué)有責(zé)任為教師們提供選擇最優(yōu)教學(xué)形式和方法的理論根據(jù)。因此，教學(xué)和教育過(guò)程的最優(yōu)化問(wèn)題就成了一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

其次，巴班斯基認(rèn)為“現(xiàn)在不但迫切需要解決教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的任務(wù)，而且也有了解決這項(xiàng)任務(wù)的客觀條件”。第一，最優(yōu)管理的一般理論可以作為教

學(xué)管理的借鑒，在當(dāng)時(shí)的前蘇聯(lián)主要是指“勞動(dòng)的科學(xué)組織”（HOT）原則。第二，巴班斯基特別強(qiáng)調(diào)了前蘇聯(lián)教育科學(xué)業(yè)已儲(chǔ)積的理論潛力和實(shí)驗(yàn)成果。特別是當(dāng)時(shí)蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學(xué)實(shí)驗(yàn)、贊科夫的小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、馬赫穆托夫總結(jié)的喀山經(jīng)驗(yàn)等等，各方面的發(fā)展已使得“教師的業(yè)務(wù)和教學(xué)技巧水平已有提高，中小學(xué)的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)也有所發(fā)展，大眾化的信息手段發(fā)揮著良好的教育影響，家庭的文化教育影響已有所改善，校外的教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)也有所擴(kuò)充”。他認(rèn)為這些都是在普通學(xué)校條件下實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想的有利條件。

再次，巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的形成還有他自己的教育改革實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。這就是頓河羅斯托夫地區(qū)大面積克服留級(jí)現(xiàn)象、力求發(fā)揮課堂教學(xué)的巨大可能性的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他的《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化棗預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良問(wèn)題》一書(shū)就是總結(jié)這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物。后來(lái)他又同有關(guān)部門(mén)一起再度進(jìn)行了四年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)各種教學(xué)論進(jìn)行綜合研究，使得他的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論不斷走向成熟。同時(shí)，巴班斯基還運(yùn)用馬克思關(guān)于人的勞動(dòng)活動(dòng)的理論，運(yùn)用流行的系統(tǒng)論、控制論觀點(diǎn)作為構(gòu)建教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的基礎(chǔ)，使得最優(yōu)化理論達(dá)到了更深刻的理論高度。

教學(xué)過(guò)程優(yōu)化論要點(diǎn)

巴班斯基將最優(yōu)化分為“總體最優(yōu)化”和“局部最優(yōu)化”。學(xué)校實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)和教師往往注意到的是個(gè)別的、局部的問(wèn)題，更多地是集中精力解決薄弱環(huán)節(jié)，而有時(shí)甚至以損害其他方面為代價(jià)。

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原理抓住了教學(xué)論中的關(guān)鍵問(wèn)題，即如何通過(guò)合理地組織教學(xué)過(guò)程，既得到教學(xué)的最大可能效果，又不致造成師生負(fù)擔(dān)過(guò)重。1.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本方法

巴班斯基提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本方法體系包括六個(gè)方法：

（一）綜合地規(guī)劃學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展的任務(wù)；

（二）研究學(xué)生并使教學(xué)任務(wù)具體化；

（三）使教學(xué)內(nèi)容具體化；

（四）選擇最合理的教學(xué)形式和方法；

（五）區(qū)別對(duì)待學(xué)生；

（六）采取專門(mén)措施節(jié)約時(shí)間，選擇最優(yōu)的教學(xué)速度。2.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)

巴班斯基指出，“最優(yōu)的”，就是“從一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”。所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）最優(yōu)化不是片面的

“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，把“最優(yōu)化”理解為單指教師的工作，是片面的。

（二）最優(yōu)化具體條件下的最優(yōu)化

這里所說(shuō)的盡可能最大的效果并非泛泛而談，乃是針對(duì)一所學(xué)?；蛞欢ò嗉?jí)現(xiàn)有的具體條件而說(shuō)的。因此，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優(yōu)化。巴班斯基指出，這種觀點(diǎn)是以馬克思主義關(guān)于真理的具體性的學(xué)說(shuō)為依據(jù)的?！澳撤N方法對(duì)某種情況是最優(yōu)的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優(yōu)的方法?！边^(guò)去看來(lái)是最優(yōu)的，現(xiàn)在則未必仍然最優(yōu)；同樣，現(xiàn)在看來(lái)是最優(yōu)的，將來(lái)也可能發(fā)生變化。

（三）最優(yōu)化是教師工作的一項(xiàng)特殊原則

“教學(xué)教育過(guò)程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學(xué)形式或教學(xué)方法，而是教師工作的一項(xiàng)特殊原則”。認(rèn)真貫徹這個(gè)原則，就是要系統(tǒng)地全面地考慮現(xiàn)有的各種條件、各種方法，科學(xué)地而不是自發(fā)地偶然地組織最佳的教學(xué)方案。巴班斯基認(rèn)為它是一種有目標(biāo)的科學(xué)的控制行為，而不是具體的方法。

（四）最優(yōu)化要實(shí)現(xiàn)最佳的結(jié)果

用教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的原則組織師生的活動(dòng)時(shí)，“不單純是提高它的效率，而且是要達(dá)到最優(yōu)的，即對(duì)該條件來(lái)說(shuō)是最佳的結(jié)果?！卑桶嗨够谶@里要求把效率與效果同時(shí)加以考慮，實(shí)際上也是給教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化賦予了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求在一定的具體條件下，以最少的時(shí)間和精力消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)良的教育效果。他認(rèn)為“如果不確定最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)也就不能談什么最優(yōu)值”，也就無(wú)法判定是否

最優(yōu)。

3.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化要從全部系統(tǒng)的角度考慮問(wèn)題

巴班斯基要求在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)的、心理的、控制的三方面因素統(tǒng)一，要求在確定教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)則和原則、組織、方法及最后的評(píng)價(jià)的時(shí)候，都要從全部系統(tǒng)的角度考慮問(wèn)題。

（一）教學(xué)目的和任務(wù)

在教學(xué)目的和任務(wù)方面，他認(rèn)為教學(xué)不僅僅要完成知識(shí)傳授的任務(wù)，而且要完成教養(yǎng)、教育、發(fā)展這樣三個(gè)方面的任務(wù)。目的和任務(wù)的教養(yǎng)性方面，是指讓學(xué)生掌握多方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)；教育性的目的，包括完成德智體美勞各方面的不可分割的任務(wù)，使學(xué)生樹(shù)立崇高的理想和積極的生活態(tài)度；發(fā)展性目的主要是要求促進(jìn)學(xué)生各種心理素質(zhì)的健康發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能技巧，發(fā)展學(xué)生的興趣、能力、稟賦等。教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面是緊密聯(lián)系、不可分割的。

（二）教學(xué)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容方面的最優(yōu)化，就是要求在設(shè)計(jì)每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)都必須符合教學(xué)的三方面目的與任務(wù)；必須突出內(nèi)容中主要的本質(zhì)的因素，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；要考慮相鄰學(xué)科間的聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，以避免教學(xué)的重復(fù)，并考慮補(bǔ)充最新的資料；此外還要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生間的差別區(qū)別對(duì)待，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自不同分量的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

（三）教學(xué)的組織形式和方法

教學(xué)的組織形式和方法的最優(yōu)化，總的原則仍然是綜合考慮目的、任務(wù)、師生的條件等等因素之后來(lái)加以選定。巴班斯基仍然肯定班級(jí)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的基本組織形式，但同時(shí)也認(rèn)為必須區(qū)分面向全班的、分組的、個(gè)別的三種工作形式，了解它們的優(yōu)缺點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應(yīng)視具體情況，以某一種形式為主，將三者結(jié)合起來(lái)運(yùn)行。巴班斯基把教學(xué)方法分為三類：激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法；

（四）組織和實(shí)施的方法

組織和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法；檢查和自我檢查的方法。他要求在具體情況下選擇教學(xué)方法時(shí)要注意六條基本準(zhǔn)則：教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；

必須符合教學(xué)目的和任務(wù)；必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)；必須考慮學(xué)生及班集體學(xué)習(xí)的可能性；必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和規(guī)定的時(shí)限；必須適合教師本身的可能性。這六條準(zhǔn)則中，第一條中所提出的教學(xué)規(guī)律性和教學(xué)原則是總綱。

（五）教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則

關(guān)于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。巴班斯基認(rèn)為過(guò)去的教學(xué)論偏重于對(duì)教學(xué)原則的論述，而對(duì)教學(xué)規(guī)律的分析不足，研究得很不夠。但教學(xué)原則是來(lái)自于教學(xué)規(guī)律的，所以，對(duì)后者的忽視不利于對(duì)教學(xué)原則的闡述和理解。

按照巴班斯基的論述，所謂教學(xué)規(guī)律，就是指按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析教學(xué)這一系統(tǒng)與其內(nèi)的子系統(tǒng)以及與其外的大系統(tǒng)之間的各種聯(lián)系時(shí)所得到的規(guī)律性的結(jié)論。

他認(rèn)為有9條具有普遍性的教學(xué)規(guī)律，并可從中引申出11條教學(xué)原則。①教學(xué)和教育過(guò)程受社會(huì)主義社會(huì)需要的制約。特別是，這一社會(huì)對(duì)于全面和諧發(fā)展的人的需要，制約著教學(xué)過(guò)程。

②教學(xué)過(guò)程與整個(gè)教養(yǎng)、教育和一般發(fā)展過(guò)程相聯(lián)系、相統(tǒng)一。由這兩條規(guī)律可以引申出教學(xué)的目的性原則、科學(xué)性原則、教學(xué)與生活及工作實(shí)踐相聯(lián)系的原則。

③教學(xué)過(guò)程依存于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件和學(xué)生自身的身心素質(zhì)。由此引申出教學(xué)的可接受性原則。

④教學(xué)過(guò)程依存于一定的外部條件，即物質(zhì)的、衛(wèi)生的、道德心理的、審美的條件以及必要的時(shí)間條件。由此可引申出為教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要條件的原則。

⑤教學(xué)過(guò)程內(nèi)部教與學(xué)是相互聯(lián)系、辯證地相結(jié)合的。由這條規(guī)律可引申出在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和積極性原則。

⑥教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)任務(wù)。這條規(guī)律可引申出教學(xué)的可接受性原則和教學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的原則，也反映在前述教學(xué)的目的性、教學(xué)與生活相聯(lián)系、教學(xué)的科學(xué)性等原則上。

⑦教學(xué)的方法和手段取決于教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容。由此得到根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段的原則。

⑧教學(xué)的組織形式取決于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法。從而得出根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和方法綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式的原則。

⑨教學(xué)過(guò)程中所有成分相互聯(lián)系，保證了相應(yīng)條件下取得鞏固的、可理解的、積極的教學(xué)效果。由此得到教學(xué)結(jié)果的鞏固性、理解性和實(shí)效性原則。

巴班斯基還為上述11條教學(xué)原則的貫徹執(zhí)行擬定了更為詳細(xì)的17條教學(xué)規(guī)則。這樣就形成了“教學(xué)規(guī)律→教學(xué)原則→教學(xué)規(guī)則”三個(gè)層次的、操作性漸強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的控制體系，成為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的重要特色。

巴班斯基認(rèn)為，上述控制體系并不是一成不變的。隨著科學(xué)技術(shù)及其他人文學(xué)科的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和教育研究本身的深入，對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究也會(huì)有所進(jìn)展，相應(yīng)的教學(xué)原則和規(guī)則都會(huì)有所更新。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)

他指出：關(guān)于效果，不僅要依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，還要依據(jù)品德方面和一般發(fā)展方面的成果；關(guān)于質(zhì)量高低和時(shí)間的消耗量，主要是依據(jù)國(guó)家提出的目的、任務(wù)及其他規(guī)定。例如與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的規(guī)定相符合的程度，以及與現(xiàn)行學(xué)校衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)相符合的程度，等等。此外，還要按照每個(gè)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性的水平來(lái)看待每一個(gè)具體的學(xué)生。關(guān)于精力耗費(fèi)的多少，由于目前沒(méi)有直接的評(píng)測(cè)方法，巴班斯基主張用折算的辦法，或者用間接的觀測(cè)法。如果既定的任務(wù)是在科學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的，那么為此消耗的精力可以認(rèn)為是最優(yōu)的。