第一篇：心得體會—教育機智的重要性

教育機智的重要性

這次小學班隊活動24社會核心價值觀我所選的是內(nèi)容誠信，所以我把主題確定為“誠信在我心中”。由于活動的對象是四年級，所以老師安排我上課的班級是四（1）班，這個班級對我來說是個新班級，所以在確定好活動方案后，我就一直在這個班級聽課，下課與他們交流來了解這個班的學生。

通過兩三天的觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班的學生其實非常的活躍，如果課堂中讓學生游戲活動環(huán)節(jié)太多，會很難控制課堂，所以我就小小改動了一下我的活動方案，真?zhèn)€活動過程以靜態(tài)為主。我的整個活動我設計好對話內(nèi)容后，是由兩個小主持人主持，我是作為一個調(diào)控者和參與者為主，我事先通過該班的班主任，了解那些同學主持好，哪些同學講故事好，哪些同學演小品好，以便進行活動的安排??

我上課的時間是在周四下午，所以在周三下午的時候，我就提前向四（1）班的同學們打聲招呼：同學們，大家好，我聽說我們四（1）班的同學們是最棒的，表現(xiàn)也是最好的，那么明天下午何老師要在我們班上一節(jié)班會活動課，所以請同學們明天下午把你們最好的一面表現(xiàn)出來，能做的到嗎？當時同學都非常積極的說可以做得到。過后，我又交代相關同學準備好故事、小品、熟悉主持稿。第二天我才發(fā)現(xiàn)我忘記布置另一項任務了，于是中午就匆忙交代他們每個同學利用課間、中午時間查找?guī)拙潢P于誠信的名言，并把它抄在筆記本上。

下午上課了，剛開始，都進行的很順利，同學們故事準備的很好，但是到了同學之間分享名言的時候，結果只有一兩個同學舉手，我說，老師不是交代你們要準備好名言的嗎？結果就聽見幾個同學說，中午都在學校，沒有名言書、怎么找啊，時間都不夠。對哦，確實如此，我心里想到。于是我就說，好，是老師考慮不周。下次一定給予你們足夠的時間來準備的。然后我就示意主持人接下來的環(huán)節(jié)，我來和大家分享名言。

但是結果準備到小品表演的時候，那個小品負責人才來對我說，老師，我們還沒有準備好那個小品，頓時，我的心都涼了，那怎么辦呢，我又不能責備他們，責備他們也沒有用，這時其中一個小主持人過來問我，要不要取消這個環(huán)節(jié)，我說取消吧，但是一想，這個小品五、六分鐘，取消了，那空余的時間怎么辦？這時，我看到班上又有點小躁動，我又發(fā)現(xiàn)之間我和幾位同學講故事的時候，同學們聽得很認真，又安靜，所以，我就說，同學們，由于老師沒有提前久一點時間布置他們排演小品的時間，所以表演小品的幾位同學就不能上來給同學們表演了，那么下面老師就來給同學們講講這個小品的故事《誠信擺渡人》，同學們聽仔細咯。所以雖然沒有了小品的歡樂，但是同學們聽故事也聽得非常入神。最后一個環(huán)節(jié)就是師生唱響拍手歌，又唱又動，使班級有了小小的活躍。我也做了一下紀律的調(diào)控，時間差不多，主持人有請我來講話總結，然后就宣布活動結束。

在這整堂課下來，從準備階段到結束，我學習到了很多。首先我在這次活動做得好的：

一、活動前了解該班學生，與學生們打好招呼，表揚該班學生是最棒的，從而調(diào)動學生的積極性。讓學生把自己最好的一面表現(xiàn)出來。

二、能夠及時調(diào)控課堂，當課堂紀律出現(xiàn)躁動和吵鬧時，讓同學們安靜了下來，當同學們沒有準備好名言與小品時，能夠隨機應變，使活動繼續(xù)進行下去。

三、很好抓住該班學生喜歡聽故事的特點，以故事為主貫穿整個活動，整體活動設計動靜結合，能夠較好的完成整個活動。

不足之處：

一、PPT上寫錯學生的名字，這是個很大的錯誤。

二、沒有給予學生足夠的時間，來做好課前活動準備，例如：名言、小品。通過這次的班會活動，發(fā)生的一些突發(fā)情況，讓我知道了教育機智的重要性。同時，我看到了自己的優(yōu)點和不足，我會繼續(xù)把優(yōu)點進行下去，把不足之處加以改正。在下次活動完成得更好。

第二篇：發(fā)揮教育機智

發(fā)揮教育機智，應對意外事件

常州市覓渡橋小學：周云

班上位學生叫楊樓浩,從接班以來我一直認為她是個非常聰明的孩子,但她的自控能力較差,課上喜歡和同學說話,影響課堂紀律.有一次我在課堂講得正帶勁，發(fā)現(xiàn)她又在和同學嘰嘰喳喳說話了，我很生氣，就責問他：“楊樓浩,你在干什么？”我等待著華的回答，按照經(jīng)驗，她或者會慚愧的低下頭，或者會小聲給我一個解釋，沒想到她卻頭一橫，眼一瞪，大聲說：“我在說話,怎么著！”聽到這句話，我頓時被噎得說不出話來，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時的教室鴉雀無聲，所有的學生都深深埋下了頭，似乎在等待一場暴風雨的來臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長，但我終于還是定了定神，在心里對自己說：“不能發(fā)火。發(fā)了火又怎么樣；她情緒反常，必定有其他原因?！庇谑?，慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語調(diào)對她、對全班說：“老師看得出來，你今天心情不好，是嗎？沒關系，每個人都有心情不好的時候，老師也是。不過老師的經(jīng)驗是，人要學會控制自己的情緒，我有一個辦法，你想試一試嗎？” 她疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點了點頭。我順勢接著說：“一個人情緒不好時，要學會轉移自己的注意力.我們剛學了分數(shù)的基本性質,你把分數(shù)的基本性質給大家讀一遍.,怎么樣？”她開始讀了，雖然聲音不大，但教室終于恢復了以往的平靜。課后，我并沒有急于找學生談話訓導，而是先找了他的幾個好朋友，了解他情緒反常的原因。通過這一層面的接觸，我了解到華最近家里出現(xiàn)一些問題，父母關系不和，近些日子正在鬧離婚，我立刻意識到這可能是一個重要因素。晚上回家后，我又給他母親打了個電話，證實了這個情況；同時，委婉的勸告其要關心孩子，以孩子的學業(yè)為重,不能因為父母的原因影響孩子。在做好這些工作之后，我感到情況都了解了，胸有成竹了；同時，學生的情緒估計也已平靜下來，這才找她長談了一次,并在她父母的問題上和她交流了看法,給了她一些建議。這件事后我發(fā)現(xiàn)她的態(tài)度好多了,課上也在盡量控制著不開小差,不隨便講話，有時還會幫著管其他同學。

在平時與課堂的教育教學中，我們會經(jīng)常碰到這種突如其來的事情，以上的例子就是。那么，該如何應對呢，我的體會是：

首先，切忌當場動怒，要學會給自己找臺階下。例如在這個案例中，教師若當場大發(fā)脾氣，勢必造成師生間的劍拔弩張之勢，兩個情緒失控的人將最終導致課堂教學陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學會克制自己的情感，學會低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。不急不躁，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學工作的進一步開展贏得了主動。

其次，要展開細致入微的調(diào)查和疏導工作，找到問題的根子。

通過這個事件，我認識到，教育是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發(fā)生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對學生的預見不充分，也有可能是教師與學生間、或學生與學生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些意外事件作出迅速準確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進行。

第三篇：《教育機智》——讀后感

《教育機智》——讀后感

海鹽縣博才實驗學校 沈偉

俄國烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者??”

《教育機智》一書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切，使我更感受到教育機智在教學實際中的重要。

對待教育工作不僅需要嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，更需要我們對學生傾注愛心。沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，更是一名教師應具有的師德，正所謂“學高為師，身正為范”。

要培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質，教師就必須要有良好的師德，讓學生特別是那些個性有缺點的學生始終生活在充滿愛的教育環(huán)境中，使他們的人格發(fā)展得以正常地發(fā)展。

有首詩寫得好：當園丁——用我們的勤懇，讓科學的百花園五彩繽紛；當春蠶——用我們的才能，讓知識的綢緞從我們的身上延伸；當蠟燭——用我們的忠誠，燃燒自己，給人間帶來光明；這正是我們廣大教師真實的寫照。

教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，教師需積累各方知識。教師在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，才能讓靈動的教學機智奏出精彩的樂章。

俗話說，厚積才能薄發(fā)。教師的知識不能僅僅局限在他所教的本學科的范圍內(nèi)，尤其當今社會，新科技不斷涌現(xiàn)，知識信息的總量成倍地增加，教師要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，只有這樣，才能在三尺講臺前得心應手，課堂上達到游刃有余的境界。

現(xiàn)在的學生思維敏捷，獲取信息的渠道也多種多樣，視野非常開闊。有時候我們教師不怎么了解的事，他們卻能說得頭頭是道。因此，在教學中偶爾遇到一些不知所措的問題，我們必須靈活對待，不要擺出一副高高在上的樣子，我們不妨可以先聽聽學生的想法，畢竟“尺有所長，寸有所短”。

我們可充分相信學生的能力，讓他們談談，同時我們也可以聽一下其他同學們的見解。在教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，并適時給予點撥，讓學生自己在探索中解決問題?，F(xiàn)在不少的學生都是根據(jù)對老師的喜好來選擇自己的興趣，因此教學能否成功，能否激發(fā)學生的興趣，很大程度上取決于教師的教學機智，為此，我們要努力做到以下幾點：

1、提高自身綜合素質

教學機智要以豐富的學識做后盾。這就要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，只有隨時積累，更新觀念，擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題；

2、深入了解學生的思想，做學生的知心人

教師必須了解學生的情況，把握學生的思維動向。在教學中，我們要注意把握好教學中的“度”，既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動；也不能低看學生水平，否則，激發(fā)不起學生的求知欲望；

3、要學會傾聽

懂得傾聽的教師其實不僅僅在聽學生的發(fā)言，更是在收集了解學生的學習現(xiàn)狀，并尋找點撥提升學生的最佳契機，但這并不是說我們教師要在學生中間安插“間諜”，這種交流應該是開誠布公的；教師要學會機智用語，當出現(xiàn)偶發(fā)事件時，切忌長篇大論的思想教育，拖泥帶水，要讓學生學會換位思考，在學習或者做事的時候不要以自己為中心，也要考慮考慮其他同學。

總之，教育的智慧源于對孩子的愛、強烈的教育責任心、源于對孩子的尊重、理解，源于教師對教育行為的反思。教師在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，才能探索出一條具有現(xiàn)代化的新型的反饋機智之路。

第四篇：教師教育機智

《教學機智—教育智慧的意蘊》

加拿大馬克斯·范梅南教授所撰寫

專 題 講 座

講稿人：XXX 2015年10月28日

教師教育機智

一、教育機智

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學生的態(tài)度

教師對工作和學生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現(xiàn)意外的情況時，就有可能認為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產(chǎn)生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業(yè)知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。

（三）教育機智表現(xiàn)的方式

1.善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮?。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2.善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處?！蓖瑢W們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大?好處?，第一，抽煙的人永遠不會老，據(jù)醫(yī)學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。”老師一連講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機智。

4.善于掌握教育時機和分寸 這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。

二、“在落實課改精神，全面推進素質化教育的今天”，我們教師該如何應用教學機智，搞好我們的教育教學工作。

范梅南先生說，機智是“智慧的化身”。教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師教學的基本素質之一，它也是教師管理藝術的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學生，以獨特的能力駕馭課堂，用教學心理對待偶發(fā)事件，把握教育契機，都是教學機智發(fā)揮的作用。具體表現(xiàn)在：

（1）首先，要有一顆熱愛學生，平等相待的心。只有當教師用赤誠的真心去愛每一位學生時，才會消除“火暴”脾氣、減少“急躁”情緒、避免對學生疾風暴雨般的“訓斥”，以“溫柔”的方式去開啟和誘導學生。善于以平靜的心態(tài)，運用含蓄幽默的教學機智，融洽師生關系。要平等地對待每一位學生。因為許多偶發(fā)事件的“肇事”者，通常是那些“調(diào)皮搗蛋”的學生，只有教師擺正了他們在自己心目中的位置，才能夠對他們的行為“容忍”，不發(fā)火、不動怒，對事件進行冷靜的、超常規(guī)的處理。

（2）要有敏捷的思維。機智地處理課堂教學中的偶發(fā)事件，善于因勢利導，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。特別是遇到自控能力較差的學生。如何在不傷害學生情感的前提下保持教師的威信，消除學生的抵觸情緒，并轉化其情感。這就要求教師必須具有敏捷的發(fā)散性的思維，才能左右逢源，化險為夷。（3）在課堂教學中，教師能抓住教學心理，利用自身的人格魅力來影響同學，把握教育契機利用獨特的能力來駕馭課堂，才既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務順利完成。使教學機智在教學過程中發(fā)揮出良好的作用。教師既要利用教學機智引導、激發(fā)學生的積極思考，又要對偏離課堂內(nèi)容、誤入歧途、有悖教學目標的學生思維及時堵住，做到斷流時導，漫溢時堵，堵導并用。（4），教師熟悉教材、教法和學生是實施課堂教學機智的前提和基礎。熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學內(nèi)容，靈活運用，有效創(chuàng)設教學情景；熟悉學生，教師就能從實際出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。

（5）教師必須鍛煉自己的表達能力。一方面，要鍛煉自己的言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要，生動活潑，風趣幽默等特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調(diào)、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨著適當?shù)谋砬楹褪謩莸龋磉_一定的知識信息。

總之，教學機智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來的稟賦，更不是虛情假意的做秀，它是一種充滿教學智慧，具有較高層次的教學藝術，是教師綜合素質的反映，是教師個性品質、教育理論素養(yǎng)、教育實踐經(jīng)驗等多種因素熔鑄的合金。我決心不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。爭取做一個學生喜歡、家長滿意的人民好教師。

第五篇：教育機智案例

教育機智案例

就職演講

這是一位新任教差班的班主任的第一次任職演講。

各位同學，我一到這里，就收到了你們送來的各種“禮品”，而現(xiàn)在還在源源不斷地送來（驚訝、疑惑）。這“禮品”不是好吃的，也不是好玩的，更不是好用的，而是用金子買不到的目光?。ê逄么笮Γ?，這些目光，有信任的，有期待的，有疑惑的，有無所謂的，在我看來都是你們送給我的玫瑰、玉蘭、仙人掌，還有霸王鞭（大笑），但是有什么樣的目光禮品我都收下了，謝謝大家（熱烈鼓掌）。我們這個班是個欠債多的“虧損單位”（笑），造成的原因可能是多方面的，但我初步了解認為最重要的是內(nèi)部缺乏相互理解和團結奮斗，現(xiàn)在社會上流行著兩名時髦話：換位思考和理解萬歲，師生之間、同學之間必然存在著不同的性格、觀點、興趣、追求，只有換位想一想，才能理解別人，溝通思想，只有團結友愛，才能心往一處想，勁往一處使，創(chuàng)建良好的班集體。大家都知道唐僧取經(jīng)的故事，在他們的集體中，唐僧心善，位居領導，但有時真假不辨，憑感情亂念緊箍咒，無辜傷害最能干的孫悟空，因此郭沫若要“千刀萬剮唐僧肉”，（大笑）而孫悟空大概學過毛澤東同志的詩“僧是愚泯猶可訓”，理解唐僧，照樣認師傅（笑聲）；孫悟空武藝高強，工作成績突出，但他任性自大，沒有花帽約束收不了野性；豬八戒忠厚老實，任勞任怨，但他貪吃貪睡，還見不得花姑娘（大笑）。盡管師徒們性格不同，各有長短，內(nèi)部常有矛盾，但共同的取經(jīng)事業(yè)，使他們相互理解，凝聚成一個強有力的戰(zhàn)斗集體，一路降妖斬魔，終于取得了真經(jīng)（熱烈鼓掌）。

同學們，你們正處在“恰同學少年，風華正茂”的黃金時期。幾個腳印對于沙漠算不了什么，但對駱駝卻象征著希望；一個綠芽對于春天微不足道，但對于你們的歷史卻是影響重要的一筆啊?。ㄕ坡暼缋祝?，當你靜下心來思考的時候，你在成長；當你以讀書為樂的時候，你在進步；當你尊敬父母、老師，友愛同學時，你在成熟；當你熱愛集體，為集體奮斗的時候，你在騰飛（全班熱烈鼓掌）。有志者事竟成，盡管我們面前困難很多，與兄弟班級差距較大，只要樹雄心，立壯志，將45=45（一人一條心）的公式變成46=1（包括班主任在內(nèi)擰成一股繩），我們同樣能爭先創(chuàng)優(yōu)，讓他們眼中的“癩蛤蟆”飛上天，追趕“天鵝”，吃到美味的“天鵝”肉?。ㄈ呵榧^，掌聲熱烈持久）。

點評：這位班主任的語言非常幽默，將班風建設用詩一樣的語言，用情濃、話甜、幽默的講話，解開了學生心中的疙瘩，迅速拉近了師生間的距離，相比之下，我們很多班主任在班會上、家長會上板著面孔，數(shù)落學生，哪一個效果更好呢？

家長會上的演講

背景：某差班的班主任，在某次考試后召開了一次家長會，會上想解決考試后學生拿著試卷回家，受到家長們的不同“禮遇”的問題，考高分的學生在接受家長表揚的同時，家長提出更高要求，考低分的同學，家長下了“死命令”，下次不考80分就不要來見我。為此這位班主任做了一下一段演講。

各位家長，聽了你們的發(fā)言我深受教育和鞭策，當前對我們影響最大的是“應試教育”的幽靈在傷害著孩子們的心，有些家長被幽靈迷了心竅，無情地揮舞著“分數(shù)大棒”，摧殘自己的子女，他們盼分心切，不問孩子的學習情況，按照自己的主觀設計，硬逼孩子考高分，這叫逼“雛雞下蛋”（大笑），甚至更有心急的家長，雞蛋剛放入雞窩就要“雞蛋生雞蛋呢？”（哄堂大笑），倘若生的蛋少，輕則整訓體罰，重則“棍棒伺候”（笑聲），但人比雞聰明，你逼緊了，他就抄襲，下個假蛋弄你（大笑），我認為那些平時不用功，考試得高分的同學十之八九是家長逼著下的假蛋（熱烈鼓掌），這樣做不僅損害了學生的身心健康，還養(yǎng)成了弄虛作假的不良作風，家長們，警惕?。。ㄕ坡暼缋祝?。

家長同志們，望子成龍是天下父母共同的心愿，但心愿不能代替孩子的自身發(fā)展。今天的教育應是一種點燈的事業(yè)，引導孩子進步而不能當作礦物定型。化學教育家戴安邦說：好人才=知識+智力因素+非智力因素。由于孩子們的先天因素和生活環(huán)境不同，他們的學習必然參差不齊，孩子是否成長，成什么樣的才，家長既不能硬性規(guī)定，也不能用考分去衡量，要看綜合素質。人才是有層次的，不能結出果實，那么就讓他做一朵鮮花；最終綻不開花冠，那么就允許他做一片綠葉。月亮不會因為太陽的光輝而失去自己存在的意義（掌聲陣陣），在今天改革開放的年月，三百六十行，行行出狀元，做個專家或學者對社會作出貢獻，做個普通勞動者對社會也可以做出貢獻。大森林中的樹木并不是每一棵都一樣高大，都能做棟梁，但有用處就是做貢獻，能做擎天的柱就做擎天的柱，能做搖船的櫓就做搖船的櫓，社會需要金銀銅鐵，也需要煤，金子發(fā)光，煤也發(fā)光?。崃艺坡暎?，家長何必趕鴨子上架，逼孩子在期望的一棵樹上吊死，腳下自有成才路，只要努力肯登攀（雷鳴般的掌聲），生命于人，無論是高貴的，低賤的，富有的，貧窮的，都自有一次，這一次不管是悠長的還是短暫的，我們都要善待這一次，美麗這一次，燦爛這一次，作為家長對孩子，善待就要順其自然，積極引導，美麗就要鼓勵孩子充分發(fā)揮潛能去奮斗，燦爛就要嚴把孩子做人關，造福社會，不做壞事，至于孩子將來從事什么職業(yè)，千萬不要按照自己的意愿去強求，強求的結果只能是毀了孩子。（掌聲如雷）如果你的孩子是秧，那就不要逼他結辣椒，冬瓜雖不紅，但比辣椒大；（大笑，鼓掌）如果你的孩子是辣椒苗，那也不要逼他結冬瓜，冬瓜雖大，但卻不如辣椒紅。（暴風雨般的掌聲經(jīng)久不息）

座談會解開了學生心頭的疙瘩，掃除了學生臉上的愁云，教室里又響起了學生的笑聲和歌聲。

點評：家長會一般模式是：介紹本班情況，學生考試成績，對差生家長反復要抓緊啦，要請家教啦等等，這位班主任并沒有這樣做，而是站在素質教育的高度，用詩一樣的語言鼓勵孩子，相信家長聽了這番話，肯定會滋潤心田的。

反勸小煙民

學生學著大人抽煙，以為好玩，正面教育有逆反心理，倒不如學學這位老師的做法?！巴瑢W們，告訴你們專家研究的一項新成果——吸煙的好處，這一說出乎學生們的意料，好奇地洗耳恭聽?！睂＜覀儚V泛調(diào)查，綜合分析考證，最后得出結論：吸煙至少有三點好處：

一、吸煙者在室內(nèi)，小偷不敢行竊；

二、吸煙者出門，狗不敢咬；

三、吸煙者永不衰老。”

同學驚訝地睜大眼睛：

“吸煙者夜間咳嗽，賊自然不敢入室。”

“吸煙者身體虛弱，走路時拐杖引路，狗自然不敢咬?！?/p>

“吸煙者身體易得肺癌、心臟病，很難活到老，所以永不衰老?！?從此以后，班上再沒有吸煙的現(xiàn)象了。

點評：不良習慣勸改是一門學問，抽煙、吃零食等現(xiàn)象屢禁不止，這位老師干脆來個正話反說，收到奇效。

志愿者

新學期開始后的第一次衛(wèi)生掃除，因座位、值日、班干沒有確定，我就宣布為義務勞動，自愿參加，離開教室后，我在樓梯口觀察誰先出教室不準備參加勞動。這實際是一次隱性測 2 試，測試班主任不在場的情況下，學生自覺自愿程度如何，很快，有一人從后門探頭觀察，看到我沒走遠就縮回教室，緊接著，有先后從后門溜出了三人，都是逃避勞動的。我轉身迎住這三人，自言自語：“一、二、三夠了?！苯又?，我將這三人帶回教室，并大聲宣布：“剛才，這三位同學率先到樓梯口向我報名參加今天的教室衛(wèi)生大掃除，我高興地宣布他們?nèi)耸堑谝慌驹刚??！闭嬲闹驹刚邆児笮?，這三人不好意思地從真正志愿者手中接過抹布、掃把和簸箕。反常的安排，幽默的效果，實在令人忍俊不禁。

點評：反常合理的幽默：為達到一定的教育目的，在處理問題的方式選擇上，違反解決的常規(guī)，別出心裁，出其不意，卻又是合情合理，易于接受，形成一種新穎式的幽默。

查理為什么遲到了

初中英語第三冊上有一個例子。老師問查理為什么遲到了，查理說因為頭天晚上十一點才睡，老師問是不是作業(yè)太多了，查理說我忘了做作業(yè)，我是看英德兩國足球賽電視了。老師問哪個隊贏了，查理說：“太不像話了！德國隊2:1贏了我們。我真不明白我們?yōu)槭裁摧斄?？”老師說：“大概他們頭天晚上也晚睡覺了吧！”

點評：這也是一個不失幽默的教育學生的例子，針對個別學生的特殊狀況，用幽默的語言來開導啟發(fā)，真不失其巧妙、自然、親切，使學生容易接受。這足見幽默語言的藝術價值。因此，我們的教師們，在遇到緊張、突發(fā)事件時別忘了說上一兩句幽默話。

偷和拿

有一所小學曾發(fā)生這樣一件事，一個剛入學的學生，有一次放學回家，路上看到水果攤上鮮紅的蘋果，就順手拿了一個吃起來。營業(yè)員抓住他，向他的班主任老師告狀，說孩子“偷店里東西”。是不是“偷”呢？班主任老師并不輕易下結論。把孩子找來談話后，才了解到他在家里吃東西，從來都是自己拿的，這一回看到店里放著蘋果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的區(qū)別。于是，班主任老師從日常生活的例子講起，由淺入深地幫助孩子分清拿別人的東西和拿自己家里的東西是不同的，循循善誘地指出，不經(jīng)允許是不能隨便使用別人的東西的。要是拿了，別人要說你，這是“難為情”的事。教師為了不傷害孩子的自尊心，巧妙地避開了一個“偷”字。

點評：這位老師之所以能像醫(yī)生治病一樣，仔細地察看病人的病情，然后區(qū)別情況對癥下藥地做好思想工作，就在于他思想上真正確立了尊重學生的觀念。

巧妙處理口角事件

課間，兩位學生發(fā)生口角，上課鈴響了，班主任讓他們進教室，一位學生很快進了教室，另一位學生因吃了虧，不愿進教室。班主任沒有硬拖他進去，也沒有去批評他，而是親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位同學看了看老師，就接過小黑板提進了教室。老師馬上對大家說：“剛才有兩位同學發(fā)生矛盾，但是有位同學顧全大局，為了讓大家上好課，幫助老師拿小黑板進來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決不遲。”那位同學回到自己的座位，比較安心地聽老師講課。

點評：本文講述的是學校中一件普通的小事，但這樣的小事如果處理不當，也可能轉化為影響正常教學的大事，處理這樣的事情，不僅要求教師要有比較深入的了解，對突發(fā)事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要有豐富的教育經(jīng)驗做底蘊，才有可能處亂不驚，處理問題才能夠當機立斷，游刃有余。所以教師機智的形成是和教師長年的教育教學實踐分 3 不開的，豐厚的教育實踐經(jīng)驗是“教育機智”的良好基礎。

“我辦事真粗心”

一次，老師組織學生秋游，上船時，發(fā)現(xiàn)少了一個學生的船費。于是，這位老師悄悄地把錢添上，但又忘記是哪位同學未交船費。錢，老師可以添，沒有交費的學生的思想問題如何添補呢？即使疏忽忘記交錢，心無不良動機，也有個教育問題。這位教師沒有開會專門講這件事情，沒有把問題擴大，而是在一次班會結束的時候，真誠地做了自我批評。老師說：“上次我們乘船外出秋游，由于我粗心大意，少收了一個同學的船費，我辦事真粗心，這么一點小事都辦不好，希望同學們吸取我的教訓。從現(xiàn)在起，我們要培養(yǎng)細心嚴謹?shù)淖黠L?！毕抡n后，老師還未走出教室，一個學生紅著臉走到老師跟前：“老師，開始是我忘了交船費，后來想起來了又故意不想交，我錯了?！边呎f邊將錢交給了老師。

點評：在教育過程中教師的人格魅力對學生的影響是任何東西都取代不了的。教師的人格魅力所產(chǎn)生的吸引力和感染力對學生的影響是巨大的，深遠的，有些方面甚至會影響學生一生。教師的人格魅力是教師個人修養(yǎng)及綜合教育素質的外在表現(xiàn)，同時教師的人格魅力又是教師的教育機智不可缺少的要素之一。如上教育‘案例所述，教師的人格魅力在教師處理突發(fā)事件時的做法是多么令人意想不到，能起到意想不到的效果，教師的人格魅力是教育機智的支撐，沒有人格魅力的教師也就不可能具有教育機智。

“現(xiàn)在老師走出去，請大家趕快準備”

上課鈴響了，幾十個孩子像野馬歸槽似的奔進教室，小臉通紅，汗水涔涔，腦子里還在回味著有趣的游戲。面對這個場面，老師一點不發(fā)急。她想如果板著面孔來訓斥一通，教室里也會安靜下來，但一顆顆分散的心不會一下子都收攏回來，那樣學習的效果就不會好。她和顏悅色地說：“有點小朋友還沒做好上課的準備，現(xiàn)在老師走出去，請大家趕快準備。”說罷慢慢地走出教室。說也奇怪，當她再走進教室時，同學們坐得整整齊齊，一個個全神貫注地注視著老師的一舉一動。

點評：優(yōu)秀演員聲情并茂的精彩唱段，常常會使全場屏息，聽者動容，而優(yōu)秀教師的幾句簡單的話，重新跨進教師門的簡單動作，就使得“像野馬歸槽似的”學生一個個全神貫注，這真是教育藝術的魅力！

對付“后進生”

某中學楊老師給初中某班上第一堂課時，一向調(diào)皮搗亂的李同學突然站起來發(fā)表聲明：“楊老師??我落后生李XX借貴班一塊寶地，落腳謀生，還希望你今后多多照應?！绷韼讉€后進生呼應道：“好說，好說?！币煤逄么笮?。但是，楊老師沒有發(fā)火，也沒有感到意外。他嚴肅而又誠懇地說：“我知道，李XX同學在小學是三好學生，腦子反應快，很聰明，如果把這股勁用在學習上，是會很快進步的。”又說：“在前進的道路上，人總是有犯錯誤的時候，我就經(jīng)常犯錯誤，何況你們青年？問題是如何對待錯誤。我對每位同學都是向前看，過去落后，現(xiàn)在變好了，就是進步，就應該受表揚。后進只是相對的，后進是可變的。李XX同學認為自己是落后生，只要努力改正缺點，是可以趕上先進的，這對每個同學都一樣?！边@段誠摯的講話，打動了后進生受損傷的心靈，使一時混亂的教師變得鴉雀無聲了。

點評：在教學中常遇到個別學生不遵守課堂紀律，干擾教學。遇到這種情況教師最好不要中斷教學去批評、指責違反紀律的學生，因為這樣做本身就是分散學生注意力的新因素。4 最好結合教學向全班學生提出問題，并要違反紀律的學生回答問題。這樣，既不影響教學的正常進行，有解決了個別學生注意力分散的問題。也有時發(fā)生非一般紀律問題。例如：學生打起來了，或是個別學生惡作劇，是老師不得不中斷教學，及時排除干擾。這時需要教師鎮(zhèn)定、機智、果斷，既能壓住場，又能教育學生。

紅帽子

某天上課，一男生大熱天戴著一頂紅帽子，赫然醒目，引得眾多學生的眼光不時地朝著他瞟來瞟去。教師讓其脫下，不料，該生似乎未聽見，正坐不動。教師大怒，再次厲聲讓他脫下，然而其仍然靜坐不動（盡管有些緊張）。頓時，課堂氣氛有如烏云密布，異常緊張。這位教師想到該男生自尊心極強、怕丟面子的個性特點，微微一笑：“XX同學大概是頭痛了是嗎？”該生：“嗯??嗯??”（有些支支吾吾）于是，矛盾冰消雪融，其他同學無意再去注視那頂紅帽子了。

點評：由于教師和學生的矛盾而引起的突發(fā)事件主要表現(xiàn)為學生故意破壞課堂紀律，和教師唱對臺戲。如學生上課故意發(fā)出怪聲，故意接老師的話茬，說一些離題的話，引得全班同學哄堂大笑，他卻洋洋得意??針對這種情況，教師不可大耍威風，暴跳如雷，又不可不聞不問，聽之任之。教師在處理這類事件時，關鍵是要循其個性，提供臺階，以達到化解矛盾的目的。

處理惡作劇

一天下午，一個班主任老師在離上課還有五分鐘時準備到班上去看看，正在這時，班長從教室出來悄悄告訴他：“王強、李飛他們搞惡作劇，準備把掃帚平放在半開的教室門上，再把半盆水放在掃帚上，上面再放上撮箕，等英語老師來上課，一推門就全打潑在老師身上，你快去看看吧？”班主任老師急忙走進教室，見他們正在行動，心里十分氣憤：怎么如此不尊敬老師？他真想把他們揪出教室，狠狠地訓斥一頓。但又一想，這樣做不能解決問題，于是他裝著不知道的樣子，一句話也沒批評他們，只是說：同學們，你們的教師太臟了，本來應該在下午由值日生打掃，現(xiàn)在王強他們做好事，打來了水，找來了掃帚、撮箕，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協(xié)助他們用最快的速度打掃完地再上課。于是一次有特殊意義的清掃工作開始了，王強澆水，李飛掃地，大家?guī)兔Γ粫罕惆呀處煉吒蓛袅?。當大家回到座位坐好以后，他還有意表揚了他們?？吹贸鰜恚敯嘀魅伪頁P的時候，他倆低垂著頭，有點神色不安。這場惡作劇就這樣被制止了，而且收到了積極的教育效果。課后，這兩位同學主動向班主任承認了錯誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊重老師，努力學習。

點評：這位班主任老師在處理這一惡作劇時，一不批評、二不訓斥，而是以裝糊涂的辦法，隨機應變地將惡作劇行為巧妙地轉化為一次有特殊教育意義的公益活動，使學生不露痕跡地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批評、訓斥的制止辦法，有效果不知好了多少倍。

“舌舌”事件

一位剛實習上任的老師在第一次上課點名時，當點到25號同學時，一個陌生罕見的字出現(xiàn)在他眼前“铦（xian），此時這位老師只好有邊讀邊了，把這個同學叫成“舌舌”，引起了哄堂大笑。

點評：假如，這位老師靈機一動，把這個學生的名字暫時跳過去的話，等點完名再問“還 5 有哪位同學沒點到名，請舉手。”相信這位同學會馬上舉手站起來，道出他的名字，那么，這個問題就迎刃而解了。當然作為一名合格的教師，在從事教育教學中，要深入學生，做好上課前的準備工作，并不斷加強自我學習是完全必要的。

以褒代貶

以為小學教師剛踏入講臺，一只紙飛機飛到講臺桌前。教師沒有訓斥學生，而是面帶微笑地說：“宇宙飛船上天，是人類為了征服太空所為；這只飛機在上課前飛向講臺，它的發(fā)射者一定是為了獲得知識?！逼綍r這位惡作劇的學生對批評滿不在乎，這一表揚，他反而不好意思起來，接下來他聽得特別認真，效果很好。

點評：課堂上對于愛出風頭，搞惡作劇的學生要根據(jù)情況，可以批評，但最好能以褒代貶，通過表揚，樹立他的主人翁精神，使他能自覺地改正自己的錯誤。課堂上凡是好出風頭或搞惡作劇的學生，一般都是比較調(diào)皮的學生，對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，否則不僅無助于問題的解決，還有可能激化矛盾，產(chǎn)生不良效果，對于偶爾犯錯誤的學生更應如此。

比如，上課鈴響了，學生卻還沉浸在上一節(jié)課或課間的某件事中，議論紛紛、無法安靜。這時，拼命呵斥是愚蠢的。索性順著學生的注意力，對該事作一番評論或處理，在因勢利導進入新課。這樣做，表面上損失了幾分鐘，實際上，卻成功地扭轉了學生的注意力，穩(wěn)定了情緒，效果比匆忙上課好得多，真是疏勝于堵、事半功倍。這種處理課堂問題的方法不僅僅屬于教育機智，它更是教師以學生為本、充分理解學生、靈活調(diào)整教學方案，努力達到教學合一境界的表現(xiàn)。

一鳴驚人

《演講與口才》曾刊登了河南劉海英老師《一鳴驚人》一文，全文是這樣的： 一次，我主持“一分鐘演技”，由于是初次搞，同學們都有點緊張，沒人愿“打頭炮”，我只好點了名。那位被點名同學猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來?！芭椋　彼汛芭_上一瓶宣傳色碰到了地上。頓時，教室里鴉雀無聲。他尷尬地愣在那兒看到這種局面，我靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好，請大家用掌聲請他上臺演講！”

氣氛扭轉過來了，他在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，從容地走上講臺。點評：這個例子很幽默，教師在突發(fā)情況面前，因勢利導，把與演講無關的宣傳色瓶子落地與演講聯(lián)系起來，恰到好處，使尷尬的局面變成了熱烈的氣氛?？上攵?，假如教師責備、批評甚至挖苦他兩句，那將會使尷尬的局面更為尷尬，以至活動無法再進行下去。

一聲貓叫

踏著上課鈴聲，新老師笑容滿面地走進教室。

新老師用親切的目光望著同學們，開始作自我介紹：“同學們，我姓繆??”說罷，轉過身子，板書“繆”字。就在這個時候，教室里不知從哪個座位上發(fā)出一聲貓叫，顯然是某個同學聽到老師說“繆”，就聯(lián)想到貓叫，于是一聲“喵”就脫口而出，且模仿得惟妙惟肖。

這一聲貓叫，可把其他同學逗笑了，于是教室里一下子亂哄哄的。這時，新老師寫罷轉過身來，同學們立即止住笑，預感一場“狂風暴雨”即將來臨。不料，新老師并沒有翻臉，他微笑著說：“同學們，你們先別忙著夸我‘妙’。從今天起，我們一起來學習，到時候再請你們給我作評價，到底妙不妙。”

同學們聽了繆老師這番精彩的話，都情不自禁地鼓起掌來。

點評：從“喵”巧妙地轉移到“妙”，繆老師這種隨意應變的教育機智，你說，妙不妙？

“重唱”和“齊唱”

學生情緒低落，無疑會影響課堂教學效果。此時若能幽上一默，對活躍課堂氣氛會起到很到作用。

記得一個夏日的午后上課，筆者讓學生齊讀課文，但由于學生困倦欲睡，齊讀卻變成了雜讀。于是筆者笑著說道：“大家的多重唱真是棒極了，不過老師想聽聽大家的齊唱，我們再讀一遍好嗎？”“好！”學生們齊聲答道。這一群棲息的“鷗鷺”頓時精神了起來，課堂氣氛也隨之活躍了。

幽默的開場白，往往能夠提起學生的注意，激活學生的興趣，有“熱堂”的功效。

“老師，您不要再拖堂了！” 一位教師下課經(jīng)常拖堂，學生們非常反感。一次，下課鈴響后，他還在津津有味地講著，突然，一名學生站起來氣憤地說道：“老師，您不要再拖堂了！”這突如其來的情況使教室鴉雀無聲。一雙雙眼睛緊盯著講臺上的老師，而這位老師呢，卻未被這一情況窘住，在驚訝之余機智地說道：“謝謝XX同學的提醒，現(xiàn)在，我鄭重地向大家保證，以后絕不再做‘堂老壓’”。這幽默的一語，逗得同學們哈哈大笑，笑聲中，剛才的緊張氣氛也隨之“灰飛煙滅”了。

教學中，教師難免會遇到尷尬的局面，此時若能幽上一默，會收到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的效果。

課堂交響曲

有一位老教師被學校分配去當一個亂班的班主任。這個班的一些學生經(jīng)常在自習課時“大鬧天宮”。他想到一個好辦法。這天上課時，老師帶來了一臺收錄機，“這節(jié)課我請大家欣賞交響樂”。于是他打開機子，放了一段《森林交響曲》，贏得了一片掌聲。學生要求再來一個，“好吧，再來一段《班級交響曲》?！睂W生一聽，全是吵鬧聲、尖叫聲，這才明白了那是自己的“杰作”，也明白了老師的用意。原來老師趁學生不注意，早已錄下來學生惡作劇時的吵鬧聲。這時，班主任進行了美與丑、高尚與庸俗的對比教育，把批評、啟發(fā)、誘導融為一體，收到了良好的效果。以后自習課再也沒有出現(xiàn)“惡作劇”了。也有的教師有時一句話不說，也能處理好一個惡作劇。例如，一位教師上課，剛踏進教室，看到黑板上畫了一幅漫畫像，仔細一看，不是別人，正是自己，這位教師思索幾秒鐘后，便不慌不忙地拿起黑板擦，將漫畫擦掉了。然后用目光掃視了一下教室，一些想看笑話的學生討了個沒趣。你能不佩服這位教師的“教育機智”嗎？

點評：當“惡作劇”平息之后，教師應該仔細分析事件發(fā)生的原因：是出于好奇心呢，還是出于無知胡鬧？是對教師有成見呢，還是學生之間矛盾的大爆發(fā)？是閑得沒事干呢，還是緊張勞累后的情緒發(fā)泄？??然后，教師針對不同的原因采取耐心的教育和改進措施，以防范下次再度發(fā)生。