第一篇：如何巧妙的運(yùn)用教育機(jī)智

如何巧妙的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

機(jī)智就是“打動“他人；機(jī)智是不可以事先計劃的；機(jī)智受風(fēng)解的支配同時又依賴情感；機(jī)智支配著實踐。所以說教育機(jī)智是教師在長期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動形成的一種教學(xué)修養(yǎng)，是教師的人生閱歷、文化修養(yǎng)、個人學(xué)識長期積累后自然形成的，是一門教學(xué)的藝術(shù)。對于這些話語，很有感觸。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。在實施過程中，由于不確定因素的存在，常常使教學(xué)情境瞬息變化，情況錯綜復(fù)雜，隨時都可能有意想不到的偶發(fā)事件。

因些，這就需要我們的老師要有很好的教育機(jī)智。

一．機(jī)智應(yīng)該真誠

教師應(yīng)該用心去打造學(xué)生心靈的世界，才能使課堂教學(xué)機(jī)智發(fā)揮它的優(yōu)勢。機(jī)智是假裝不出來的。因為促使教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的情境總是隨機(jī)出現(xiàn)的,突然暴發(fā)的,教師往往不能事先作好準(zhǔn)備,只能“臨場發(fā)揮”。記得一次在課堂上，一名學(xué)生不自覺地哄起了歌，我沒有直接批評他而是說“大積累了，讓我們唱首歌休息一下。”雖然他臉紅了．但是還是露出了笑容．也集中了精神．這樣既沒有讓那個學(xué)生感到難堪，也使課堂順利進(jìn)行．在給足學(xué)生面子的同時，達(dá)成自己的教學(xué)目的，這就是機(jī)智，這就是教學(xué)的藝術(shù)。教師的目的不是要讓學(xué)生難堪，而是一切工作為學(xué)生，一切工作為教學(xué)。

二．機(jī)智需要幽默

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，即要讓學(xué)生同教師、同教材產(chǎn)生共鳴又要有說服力和表現(xiàn)力。一個幽默機(jī)智的教師的課堂總是充滿生機(jī)的。記得在上學(xué)的時候我很喜歡心理學(xué)老師，上課從來不瞌睡．看見她來就精神抖擻，現(xiàn)在一想是因為她的語言非常幽默。都講到學(xué)生的心坎上去了。本來沒興趣的學(xué)生也被調(diào)動了積極性。其實他本身在生活中就是一個很幽默很生動的人，到了課堂上，就是他的舞臺，可以盡情是表演．在這個舞臺上，他運(yùn)用了幽默的教學(xué)機(jī)智，把我們領(lǐng)進(jìn)了知識的寶庫。這里也不段的促使我學(xué)習(xí)把幽默的機(jī)智帶到課堂上，在幽默中讓學(xué)生學(xué)到知識，我想這樣效果會更好的，三．機(jī)智需要智慧和巧妙

教學(xué)機(jī)智其實很考驗一個教師的各方面能力。需要較強(qiáng)的應(yīng)變能力。要運(yùn)用智慧將不利因素轉(zhuǎn)變成有利因素，將“惡劣”條件轉(zhuǎn)變成美好，課堂中，對于突發(fā)的事件能在最短的時間內(nèi)做出比較合適的處理。并且這些處理要能使孩子在不經(jīng)意間繼續(xù)進(jìn)行著正常地學(xué)習(xí)活動。著就需要教師的智慧。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用

——淺談如何利用數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的“錯誤”

教學(xué)四年來，深深感到課堂上學(xué)生呈現(xiàn)的各種各樣的異樣表現(xiàn)，往往能打亂教師的預(yù)設(shè)使得課堂無法繼續(xù)。但更多的時候卻能使課堂出現(xiàn)思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，就會將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

教學(xué)機(jī)智是一種智慧，更是一門藝術(shù)。是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想。隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，從而讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。無法預(yù)約的精彩是教學(xué)機(jī)智的結(jié)晶，而不是刻意追求的結(jié)果。它需要我們教師具有豐富的知識、良好的能力素質(zhì)。就能力而言，我個人認(rèn)為包括以下三個方面：

一、隨機(jī)應(yīng)變的能力

課堂上，如果教師只按事先設(shè)計好的程序教學(xué)，就會有許多的課堂都無法進(jìn)行下去。如在講解“利用等式的性質(zhì)一”解方程時，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質(zhì)一來解方程。但班上多位學(xué)生卻直接與我發(fā)生對峙。徐士金同學(xué)就直接說：“袁老師，我可以利用被減數(shù)—減數(shù)=差，三者之間的關(guān)系來解方程?！边@樣似乎更簡單明了更容易解方程?！耙部梢岳眉訑?shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系來解方程?！标惡擦纸又f。此時的課堂變得很亂大部分學(xué)生對這兩位同學(xué)的看法表示贊同，但也有一小部分學(xué)生仍表示無法理解。如果此時，我還按照原先設(shè)想的方法繼續(xù)，很顯然會讓很多學(xué)生不滿意。此時，我既感到高興、又覺得無可奈何。面對學(xué)生的刁難，我也是靈機(jī)一動說：“既然有同學(xué)提出不同的看法，那么我們就來比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結(jié)果可想而知，每個同學(xué)都很認(rèn)真地去學(xué)、去比較，因而效果也較好。

二、善待“錯誤”的自制力

課堂上是不可能沒有錯誤的，沒有錯誤的課堂不是完整的課堂。面對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種錯誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯誤進(jìn)而加以巧妙地處理，充分讓其發(fā)現(xiàn)錯誤、認(rèn)清事實地真相。從而發(fā)現(xiàn)正確地解決問題的辦法。通過這一比較能讓學(xué)生更加深刻理解問題。作為教師，我們必須要保護(hù)學(xué)生的樂學(xué)情緒，鼓勵他們按自己的方式去理解去探索。由于學(xué)生的知識能力各不相同，生活經(jīng)驗也不一樣。因此，他們對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會有不同的理解和認(rèn)識。教師就要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更加全面和深入，而不是發(fā)現(xiàn)錯誤就是批評。記得賁友林老師講過，自己在批改學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候，只是笑著對他說：“你的這個錯誤很好啊，你讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學(xué)感謝你！”這個學(xué)生也因此表現(xiàn)的更好了，在今后的學(xué)習(xí)中更積極了。作為教師我們不應(yīng)該如此嗎？我們不能讓學(xué)生有更多的自己的想法嗎？我們不應(yīng)該站在學(xué)生的角度去想想錯誤產(chǎn)生的原因嗎？我們不應(yīng)該保護(hù)好孩子們的學(xué)習(xí)積極性嗎？

三、巧妙處理問題的能力

課堂上常有許多意料之外的事情發(fā)生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發(fā)問題的能力。愛因斯坦曾說過：提出一個問題，遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。那么我們有什么理由扼殺孩子愛提問的天性呢？參加新教師崗前培訓(xùn)的時候一位老師講過這樣的一個小故事：一位教育學(xué)博士從英國學(xué)成歸國后，帶著孩子來到蘇州某所小學(xué)上學(xué)。結(jié)果沒幾天，老師打電話讓他到學(xué)校有事。“你家的孩子上課時特別愛提問，還不喜歡做作業(yè)課堂紀(jì)律也不遵守?！崩蠋熑缡钦f?！鞍职郑阋遣换貒秃昧?，這里的老師不讓提問還布置很多作業(yè)讓我們做?！焙⒆訉Π职终f。幾年后，別人再問這事時父親說：“現(xiàn)在好了，上課也不提問了也能遵守紀(jì)律了，作業(yè)也能按時完成了?！甭犕赀@個故事我就在思考，難道我們的課堂就不可以讓學(xué)生提出一些自己的想法自己的問題嗎？我在教學(xué)“約分”內(nèi)容時就遇到過這樣的情況：我的本意是想讓學(xué)生通過折紙、畫圖等多種形式來發(fā)現(xiàn)12/18=6/9=2/3的。結(jié)果，在學(xué)生動手操作的同時我班幾位思維比較靈活的學(xué)生就說了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解決呢！老師我們?yōu)槭裁匆ㄟ^折紙來解決這些問題呢？解決這些問題有什么用處啊，還不都是一樣大?。俊闭f完還有點(diǎn)沾沾自喜的看著其他同學(xué)。面對學(xué)生的發(fā)難我也是很吃驚。是啊，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些知識呢？沒有實際的應(yīng)用只是把分?jǐn)?shù)的分子分母化的小一點(diǎn)有不能改變它的大小。為什么要這么做呢？“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大有用處的。它不僅可以讓我們在今后的分?jǐn)?shù)計算當(dāng)中讓我們的計算變的簡便，還可以讓我們在應(yīng)用題的解答中使應(yīng)用題更簡單。等你們到了初中、高中的時候你就會明白我們今天學(xué)的內(nèi)容也是很重要的。你們每個人的思維習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不相同因此你們的學(xué)習(xí)方式也不同。老師覺得通過動手操作更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不信你們就試試看吧！”是啊，對于部分理解能力強(qiáng)的學(xué)生他們就可以通過思維推導(dǎo)而不需要動手去感受，可對于學(xué)有困難的學(xué)生只能是慢慢來也許還有點(diǎn)接受不了。對此，我沒有去打消他們這種優(yōu)越感而是告訴他們通過自己動手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣呢！經(jīng)過我一說他們也就都動手操作起來了，并且都能把他們的新發(fā)現(xiàn)來告訴我。并且能在以后的學(xué)習(xí)中自己主動去動手操作來預(yù)習(xí)新課、來推導(dǎo)一些圖形面積體積的計算公式。

蘇霍姆林斯基曾說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到每課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地，在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。“一切皆有可能”，這是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。

第三篇：巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 提高英語有效教學(xué)（范文模版）

巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 提高英語課堂有效教學(xué)

（215621）江蘇省張家港市崇實初級中學(xué) 展華

從生態(tài)視角看，課堂應(yīng)該是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)或目的不斷互動的過程。因為互動，“生成”才成為課堂一種“必然”。在這種“必然”中，作為課堂主導(dǎo)的教師，只有學(xué)會運(yùn)用高超的“教學(xué)機(jī)智”，才能確保課堂有效而真實地運(yùn)行下去。

所謂教學(xué)機(jī)智，《教育大辭典》把它定義為：一種善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。由此可以看出，課堂教學(xué)機(jī)智事實上是指在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動過程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

事實上，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。教師應(yīng)該富有激情地以己之“火”去點(diǎn)燃學(xué)生的“火”，為課堂創(chuàng)造生成，適時捕捉生成，并按照學(xué)生的需要隨時作出富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生的思維空間得以拓展，讓學(xué)生真正做回教學(xué)的主體。正如葉讕教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

一、和諧課堂，彰顯特色

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融會的過程。陶行之提出：“創(chuàng)造發(fā)揮的條件是民主?！?中學(xué)生喜歡娛樂是他們年齡特有的心理和習(xí)性。如能創(chuàng)設(shè)一個有趣味的娛樂性的課堂氛圍，學(xué)生的積極性就更高，當(dāng)然教學(xué)效果就更顯著，這就要求教師具有多方面的才能，即要有演講家的風(fēng)度，更要有演員那樣的出色表演。老師豐富細(xì)膩的面部表情，充滿愛心的教學(xué)語言，恰當(dāng)、適度的評價方式，能產(chǎn)生師生心理上的“認(rèn)同”與“共振”。這種寶貴的合作關(guān)系，可以大大加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)向?qū)W生身心結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，使課堂出現(xiàn)十分輕松而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)的高潮，也將在這動態(tài)的雙向統(tǒng)一中得到展現(xiàn)，這正是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征。比如上“Detective stories”以 “What’s your hobby?”導(dǎo)入，問題簡單，學(xué)生都能回答，簡單敘述我兒時的夢想，引出主要詞匯，然后以一幅網(wǎng)上查找的兇殺案例讓學(xué)生展開討論，自然過渡到該單元話題。要是簡單的出示單詞，朗讀課文，那定會抹殺學(xué)生的思維。老師的隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上展開思考，使學(xué)生對知識充滿興趣，在學(xué)習(xí)氣氛中感受到了成功的愉悅。

二、借景生智，巧妙利用

新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重建自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。教學(xué)手段課前需要根據(jù)教材作選擇，但是教學(xué)方法不能按部就班一貫到底。有時臨時的應(yīng)變會收到意想不到的效果。某日因為膝關(guān)節(jié)的問題走路有點(diǎn)異常，進(jìn)入教室以后提了課文相關(guān)問題，話鋒一轉(zhuǎn)，問某同學(xué),‘ How are you today? ’他回答，“I’m fine,thanks.”對答如流。我嘗試說，“I’m not feeling well today.”馬上有同學(xué)舉手問，“What’s wrong with you ?” “My right leg hurts.” 那一刻我有股莫名的沖動，何不把下一課的有關(guān)建議的內(nèi)容提前教給學(xué)生并讓他們運(yùn)用于實際生活。不如我先來個拋磚引玉：“ I think I’d better go to see a doctor.Can you give me some good advice?”學(xué)生思考三分鐘后，不同的建議魚貫而出-----“You’d better go to see the doctor.” “ I think you should go to see a doctor.” “ Maybe/Perhaps you’ll have to see a doctor.” “You need to see a doctor” 然后我又提出“If you are a doctor, what may you say?”

課堂更加活躍，“What’s the matter with you ?” “How long have you been like this?” “There’s nothing serious.” “Take the medicine three times a day.You’ll be all right soon.” “I’m afraid you need an operation.”然后讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)其他情景，相互提供建議，收到意想不到的教學(xué)效果，真可謂相機(jī)而作，渾然天成?？梢姡瑒?chuàng)新是課程的靈魂，教學(xué)過程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。

三、巧用錯誤，加深理解

新課程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的過程。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，盲目的批評和糾正都是無效的，有時講過多次的知識點(diǎn)學(xué)生照樣犯錯，這不容老師不做深刻的反思。教師要及時創(chuàng)造條件，巧妙誘導(dǎo)，使之感悟并糾正自己的失誤，這樣對于學(xué)生才會產(chǎn)生不可磨滅的印象。學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時態(tài)延續(xù)性動詞與短暫性動詞的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生往往會出現(xiàn)混用。有次練習(xí)中出現(xiàn)選擇 “ He has________ the book for three weeks.”請一中等同學(xué)回答，他的答案是borrowed。我隨即問他, “May I borrow your pen? ”他回答，“of course, here you are.”我隨即說道，“I have borrowed your pen, but I don’t know how long I may keep it.”我特別強(qiáng)調(diào)了那個關(guān)鍵詞的讀音，他馬上反映過來，“老師，我的答案是錯的，正確答案應(yīng)該是kept.我隨后趁熱打鐵，把初中出現(xiàn)的延續(xù)性與短暫性動詞一一對應(yīng)地列出來，這樣教學(xué)中不露聲色地幫助學(xué)生迂回前進(jìn)，加深了理解，避免了今后更多的錯誤，無疑是教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的最高境界。

四、明斷暗收，為我所用

開放性的課堂學(xué)生思維異?；钴S，常常會提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題。課堂上，對個別學(xué)生愛出風(fēng)頭和提出的古怪問題，教師要用愛心和善意去理解，尊重學(xué)生的感受，肯定其長處，不記過失，并以妙語相對。如老師正在教學(xué)cock（公雞），一學(xué)生怪腔怪調(diào)地問：“英語中有沒有母雞？”頓時引來一陣哄堂大笑。老師沒有被激怒，反而平靜地說：“有，而且還有‘小雞’這個詞?！闭f罷，轉(zhuǎn)身把這兩個單詞hen、chicken寫在了黑板上，又領(lǐng)著大家齊讀，然后嚴(yán)肅地說：“剛才這同學(xué)不但想學(xué)‘公雞’怎么讀，還想知道‘母雞’這個詞，現(xiàn)在全班同學(xué)都學(xué)會了這兩個單詞，但是你剛才提問題的語調(diào)不好?！苯又?，又講起了英語中的語調(diào)問題。這樣巧妙地把教學(xué)中的意外變?yōu)榭衫玫纳L點(diǎn)，既不影響教學(xué)的順利進(jìn)行，還使學(xué)生受到了教育。試想，如當(dāng)時停下課來，把發(fā)問的學(xué)生劈頭蓋腦地訓(xùn)斥一頓，將會出現(xiàn)什么樣的情況呢？

五、把握教態(tài)，控制學(xué)態(tài)

研究性學(xué)習(xí)的開放性、整合性、過程性、實踐性、實效性，呼喚有個性化的迎合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)創(chuàng)新。高明的教學(xué)機(jī)智，可以使一堂“事故課”獲得“故事課”的意外效果，可使“調(diào)皮鬼”的“惡作劇”得以出神入化的處理。如上譯林版《牛津英語》9A“Star Signs”這一課，在教“生肖和星座”時，為讓學(xué)生記住各星座的性格特點(diǎn)，讓他們小組問答。突然有一個很響的聲音“他是處女座”。有些同學(xué)笑了起來，我裝作什么也沒發(fā)生，說“Stop discussing.A, what’s your star sign? What characteristics do you have according to the text? ”，就順勢叫他回答，他很快回答上來。接著問：“What characters do you think it has?”。接著就在學(xué)生中“play the game”讓學(xué)生圍繞以下問題“What animal sign are you?”、“What is your star sign?”、“What characters do you think it has?”等問題以小組為單位來互相問答、討論，這種應(yīng)急處理方法，既保護(hù)了學(xué)生的童貞，又充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)“從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足為歸宿”的本質(zhì)特征。同時課后加強(qiáng)該生的紀(jì)律教育，確保今后課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性。

六、適時糾錯，幽默化窘

幽默是教學(xué)機(jī)智的潤滑劑，一旦教師在課堂上發(fā)生語言失誤，可以轉(zhuǎn)換話題，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移開來，在新的視點(diǎn)下，采取幽默的方法來補(bǔ)救失誤。運(yùn)用得好不僅可以化解窘境，亦可調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師若漏寫了板書，說漏了話，可以不動聲色，伺機(jī)巧妙補(bǔ)上。這樣既可“保全面子”，又不至于分散學(xué)生的注意力。如果一時不便尋機(jī)糾錯，教師必須實事求是，心胸坦誠，引出教訓(xùn)，巧妙補(bǔ)正。如在板書詞組保持健康“keep healthy”時，錯寫成“keep health”,一轉(zhuǎn)身就發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)露出驚訝的神情，我就發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題了，馬上就問，你們說這個詞組它本身“健康”嗎？學(xué)生馬上大聲地回答，“不健康”有錯誤，只有加上字母“y”才是：“健康的”，并且引出反義詞unhealthy.同時呈現(xiàn)它的比較級和最高級形式。并且教育他們應(yīng)該吃 “healthy food”.隨后板書詞組keep healthy 和your health。同時引出keep 的有關(guān)詞組，如:keep sb/sth +adi,keep doing ,keep sb doing 和keep sb from doing 等等。

要捕捉英語教學(xué)生成，適時運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，就需要我們英語教師熟知英語教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)英語教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的英語教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。

任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

教學(xué)機(jī)智在當(dāng)今課改新課堂中扮演的角色越來越重要。如果教師能夠掌握教學(xué)機(jī)智，就能自如地駕馭課堂這個復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)機(jī)智并非可望而不可及，只要我們掌握它的一般規(guī)律，利用科學(xué)的方法，沿著有效的途徑，就不難處理好課堂偶發(fā)情況，既可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮，并形成獨(dú)立的人格和高尚的道德風(fēng)貌。教師可以創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，從而不斷地提高自己的教學(xué)機(jī)智水準(zhǔn)。

第四篇：機(jī)智巧妙的語言故事

解縉入朝為官后,很多同朝大臣妒其才華,經(jīng)常為難他。在金鑾殿里，有明太祖朱元璋的一對玉桶,作為傳國之寶,誰也動不得。一天,幾個大臣指著其中一只玉桶對解縉說:“都說你膽大,看敢不敢打掉這只玉桶?”只聽“哐啷”一聲,解縉把一只玉桶打碎了。朱棣大怒,責(zé)問解縉打碎玉桶的原因?！盀榱巳f歲的江山,我打掉了一只玉桶。因為天無二日,民無二主,只有一統(tǒng)(桶)江山,哪有二統(tǒng)(桶)江山?如果有二統(tǒng)(桶)江山,國家怎得安寧?”朱棣拍案:“對呀!打得好!”幾個大臣又圍住解縉:“解大人,要是你敢打破第二只玉桶,就算真有本事。”解縉說:“這有何難?”說罷,把剩下的一只玉桶也打掉了。朱棣大怒:“解縉,你剛才說只有一統(tǒng)江山,現(xiàn)在你為什么把剩下的一只玉桶也打掉了?”解縉奏道:“玉桶江山,脆而不堅,鐵桶江山萬萬年。為了陛下皇業(yè)永固,還是打掉玉桶換成鐵桶吧,這樣江山就會像鐵桶一樣,萬代相傳了?！苯饪N的話說到朱棣的心坎上,他立即下令鑄一只大鐵桶放在金鑾殿上。

1、在1994年9月29日的新聞發(fā)布會上，有記者問發(fā)言人陳建：“鄧小平先生 會不會出席?十一國慶?？”

陳建回答：“鄧小平同志是否出席，以及參加哪些國慶活動——我跟你們一樣，會在10月1日的報紙上看到?！?/p>

2、一位發(fā)達(dá)國家外交官問一位非洲國家大使：“貴國的死亡率想必不低吧？

大使答：同你們國家一樣，每人死一次

3、曲嘯先生在訪問美國時，一記者問他：“曲先生，您對美國有何感想？”曲嘯答：“美國畢竟是美國?！?/p>

4、朱镕基總理于2000年10月14日與日本市民舉行電視討論會，與日本市民進(jìn)行直接的公開對話。有人問：“為什么中國只允許每個家庭要一個孩子？”

朱總理回答：“如果12.5億人口的國家無限制地生下去的話，那全球就都是中國人了!”

5、記者問：美方只是要求中方返還24名機(jī)組人員，但中方在道歉問題上糾纏到底意味著什么？

楊大使答：這一事件完全是美方造成的，美方應(yīng)負(fù)完全責(zé)任，應(yīng)向中國人民解釋并道歉。就拿美國舉例來說，有一個家庭，他的房子的前院有一伙人總是在他家門口的街上開著車徘徊，他們不進(jìn)他家的院子，但就是日日夜夜，月月年年地在靠近前院的地方開來開去。這家的人出來查看是怎么回事，結(jié)果家人的車子被毀，人也失蹤了。我認(rèn)為，這家人有權(quán)問到底發(fā)生了什么事？有權(quán)做一些檢查和調(diào)查。你是否認(rèn)為這一道理成立？如果你認(rèn)為這一道理成立，我想你能做出非常公正的判斷，到底該怪罪誰。至少你應(yīng)該說聲“對不起”吧。車也毀了，人也失蹤了，可你只說一句事件就是這么發(fā)生的，夠嗎

6、一位記者在中國奧運(yùn)代表團(tuán)抵達(dá)雅典后的首次新聞發(fā)布會上問副團(tuán)長崔大林：“如果不出意外，中國的奧運(yùn)會金牌總數(shù)將在本屆超過100枚，第100枚金牌有可能出現(xiàn)在哪個項目上？”崔大林答：“我剛才腦子里過了一遍電影，但沒有查到有關(guān)資料。我認(rèn)為中國的第100枚金牌可能會在乒乓球、羽毛球、跳水、射擊、體操、舉重等項目上產(chǎn)生?！?/p>

7、周總理在一次各國總理相聚的宴會上，碰到了美國國務(wù)卿，彼此互致問候，握手告別，當(dāng)一轉(zhuǎn)身時周總理看到美國國務(wù)卿在眾人面前正用手絹擦著手，一臉壞笑的把手絹放在了口袋里，周總理神情自若，拿出手絹，擦了下手，將手帕扔進(jìn)了垃圾桶。。一位西方記者問周總理：“請問總理先生，現(xiàn)在的中國有沒有妓女？”不少人納悶：怎么提這種問題？大家都關(guān)注周總理怎樣回答。周總理肯定地說：“有！” 全場嘩然，議論紛紛。周總理看出了大家的疑惑，補(bǔ)充說了一句：“中國的妓女在我國臺灣省?！鳖D時掌聲雷動。

8、好像是歐洲的一記者問：“總理先生請問為什么你們國家的貪官這么多，是否表示你們的政府沒有能力來解決這個問題?！敝炜偫砗攘丝诓瑁龡l思理的說：“我們國家的人也多呀！”那記者無語。吾寢掌聲雷動

有一次周總理應(yīng)邀訪問蘇聯(lián)。在同赫魯曉夫會晤時，批評他在全面推行修正主義政策。狡猾的赫魯曉夫卻不正面回答，而是就當(dāng)時敏感的階級出身問題對周總理進(jìn)行刺激，他說：“你批評的很好，但是你應(yīng)該同意，出身于工人階級的是我，而你卻是出身于資產(chǎn)階級?！毖酝庵馐侵缚偫碚驹谫Y產(chǎn)階級立場說話。周總理只是停了一會兒，然后平靜地回答：“是的，赫魯曉夫同志，但至少我們兩個人有一個共同點(diǎn)，那就是我們都背叛了我們各自的階級?！?/p>

九一三事件發(fā)生以后，蘇聯(lián)大使找到周總理，陰陽怪氣地問道：“總理同志，聽說最近中國發(fā)生了一件驚天動地的大事?”周總理平靜地回答： “也沒什么大事，只不過是森林里倒了一棵樹；一棵樹上落下一片葉子而已?！碧K聯(lián)大使故作關(guān)心地說：“據(jù)權(quán)威人士推測，此事對中國的影響極為不利呀!”總理答道：“恰恰相反，一顆毒瘤在肌體上自動消失，有百利而無一害。”蘇聯(lián)大使有些惱怒：“總理同志，有句話我早就想說了，你們在國際上口口聲聲罵我們是社會帝國主義，把我們說得比廁所還臭。既是這樣，那么請問：你們的林副統(tǒng)帥在國內(nèi)一人之下、萬人之上，為什么偏要投奔我們蘇聯(lián)呢?”周總理冷笑道：“正因為廁所臭，蒼蠅才喜歡那個地方。大使同志既然明白這個道理，又何必多此一問?”蘇聯(lián)大使被說得啞口無言。

――林彪叛逃蘇聯(lián)并摔死在蒙古的溫都爾汗。這個消息傳出后，國際上一些敵對分子幸災(zāi)樂禍。中蘇關(guān)系當(dāng)時嚴(yán)重惡化，蘇聯(lián)大使和總理見面時存心想看好戲，讓周總理難堪。他見兜圈子達(dá)不到目的，就攤出所謂的“王牌”，料想周總理一定無話可說，結(jié)果周總理反戈一擊，蘇聯(lián)大使陷入十分狼狽的境地。外國記者不懷好意問周恩來總理：“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路?！?/p>

一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽后，風(fēng)趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀(jì)念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆?！泵绹浾咭宦?，頓時啞口無言。

周總理設(shè)宴招待外賓。上來一道湯菜，冬筍片是按照民族圖案刻的，在湯里一翻身恰巧變成了法西斯的標(biāo)志。外客見此，不禁大驚失色。周總理對此也感到突然，但他隨即泰然自若地解釋道：“這不是法西斯的標(biāo)志!這是我們中國傳統(tǒng)中的一種圖案，念?萬?，象征?福壽綿長?的意思，是對客人的良好祝愿!”接著他又風(fēng)趣地說：“就算是法西斯標(biāo)志也沒有關(guān)系嘛!我們大家一起來消滅法西斯，把它吃掉!”話音未落，賓主哈哈大笑，氣氛更加熱烈，這道湯也被客人們喝得精光。

文革期間，江蘇省射陽縣的一群紅衛(wèi)兵到北京上訪，周總理接待了他們。紅衛(wèi)兵要求把射陽縣名字改掉，理由是“射陽”二字是含沙射影，箭射紅太陽。周總理聽他們講明來意后，哈哈大笑起來。他們不理解總理為什么發(fā)笑，幾只眼睛盯著總理臉上望?？偫碚f：射陽兩個字很好嘛，我看不用改了。你們這些小將看問題，為什么不從積極方面去看，而從消極方面去看呢？我說“射陽”兩字很好，因為我的看法，不是箭射紅太陽，而是紅太陽光芒四射。周總理深怕他們聽不清楚，又重復(fù)地說了一句對射陽的解釋，射陽就是紅太陽光芒四射，你們說對不對？說罷，又哈哈地大笑起來。紅衛(wèi)兵代表也都笑了，因為他們對總理的講話感到心服口服，表示還是叫射陽縣好。

周總理從日內(nèi)瓦開會回來順道訪問莫斯科。在為他舉行的一次招待會上，他用英語向蘇聯(lián)人祝酒。這時米高揚(yáng)（蘇聯(lián)部長會議副主席）抱怨道： “周，你為什么不說俄語?你的俄語很好嘛!”。周總理仍用英語回答說：“米高揚(yáng)，該是你學(xué)習(xí)漢語的時候了?！?米高揚(yáng)抱怨說：“漢語太難學(xué)了。”此話一出，周總理馬上輕快地說：“沒關(guān)系，下回到我們使館來，我們將非常高興地教你?！? 周總理在加德滿都舉行記者招待會。在場的美國記者故意拿著中尼兩國分別出版的地圖，指出兩國邊境在珠穆朗瑪峰這一段的畫法不一致，并借此提問：“關(guān)于埃佛勃朗峰（即珠穆朗瑪峰）的問題，在這次會談中是否已作出了決定?您剛才的話，是否意味著由中尼兩國來平分這座山峰，尼泊爾是否同意?” 周恩來立即回答：“無所謂平分。當(dāng)然，我們還要進(jìn)行友好的協(xié)商。這座山峰把我們兩國緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，不是你們所說的把我們兩國分開！”

長沙馬王堆漢墓發(fā)現(xiàn)不腐女尸引起世界轟動?；粮癫┦棵孛茉L華時曾向周總理提出一個要求：“尊敬的總理閣下，貴國馬王堆一號漢墓的發(fā)掘成果震驚世界，那具女尸確是世界上少有的珍寶啊！本人受我國科學(xué)界知名人士的委托，想用一種地球上沒有的物質(zhì)來換取一些女尸周圍的木炭，不知貴國愿意否？” 周總理聽后，隨口問道：“國務(wù)卿閣下，不知貴國政府將用什么來交換？”基辛格說：“月土，就是我國宇宙飛船從月球上帶回的泥土，這應(yīng)算是地球上沒有的東西吧！”周總理聽后哈哈一笑說：“我道是什么，原來是我們祖宗腳下的東西?！被粮衤牶笠惑@，疑惑地問道：“怎么？你們早有人上了月球，什么時候？為什么不公布？”周總理笑了笑，用手指著茶幾上的一尊嫦娥奔月的牙雕，認(rèn)真地對基辛格說：“我們怎么沒公布？早在5000多年前，我們就有一位嫦娥飛上了月亮，在月亮上建起了廣寒宮住下了，不信，我們還要派人去看她呢！怎么，這些我國婦孺皆知的事情，你這個中國通還不知道？”周總理機(jī)智而又幽默的回答，讓博學(xué)多識的基辛格博士笑了。

第五篇：班主任教育機(jī)智的運(yùn)用-班主任論文

班主任教育機(jī)智的運(yùn)用

文/王亞彬

教與學(xué)的師生雙邊活動是一個不斷發(fā)展和充滿活力的過程，教育情境不斷變化，教師難免在教學(xué)活動中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理問題，就會導(dǎo)致工作上的挫折和失敗。教師的教學(xué)藝術(shù)和水平就在于教師能否洞察學(xué)生的內(nèi)部精神世界，把熱忱和智慧結(jié)合起來，隨時隨地根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生不斷發(fā)展和變化的新情況而采取不同的教育措施，誠如俄國教育家烏申斯基所說，“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可成為一個優(yōu)良的教育實踐者”。教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

一、教育機(jī)智的涵義。

教育機(jī)智指能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的心智技能。教育情境是不斷變化的，教師要不斷面臨挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)造成的干擾往往會形成尷尬局面，打擾正常的教學(xué)秩序。在這種情況下，教師若能用一兩句話，一兩個動作或活動排解開，就會變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情的能力，才使教育機(jī)智得以實現(xiàn)。教育機(jī)智發(fā)自偶然，儲之久遠(yuǎn)。它不僅表現(xiàn)了教師的教育態(tài)度和能力，更反映了教師的人格修養(yǎng)。良好的教育機(jī)智對學(xué)生的人品、思想方法都有較大影響，有的會留下終生印象。

二、運(yùn)用教育機(jī)智的最佳時運(yùn)機(jī)。

運(yùn)用教育機(jī)智必須尋找最佳教育時機(jī)，所謂最佳時機(jī)，就是指適合教育的最佳時刻和機(jī)會。敏銳的觀察力是教師發(fā)揮教育機(jī)智的智力基礎(chǔ)。教師要善于捕捉教育情景的細(xì)微變化，機(jī)敏地運(yùn)用自己的經(jīng)驗和智慧，對變化做出迅速的判斷。從學(xué)生方面講，就是樂于接受教育的時機(jī)。即學(xué)生產(chǎn)生某種心理需要的時候，如有困難需要幫助時，得病需要關(guān)懷時，有成績需要贊揚(yáng)時……不同學(xué)生、不同時期、不同問題，心理需要也不同。因此，一把鑰匙開一把鎖，每個人心理需要各異，最佳教育時機(jī)不一。

（一）新學(xué)期開學(xué)時

新學(xué)期大家都面臨同樣的新起點(diǎn)，都想好好學(xué)習(xí)，取得好成績，因此這是難得的教育契機(jī)。作為學(xué)生，對自己在新學(xué)期的學(xué)習(xí)和做人都有良好的預(yù)期構(gòu)想，寄予很高的期望，都有不斷完善自我的心理，也就是說學(xué)生的主動性積極性率先調(diào)動起來了，教育機(jī)智此刻便可順勢而為，及時抓住這個剛剛萌動的、珍貴的、完善自己的心理愿望，根據(jù)集體教育和個別教育相結(jié)合的原則，采取適當(dāng)?shù)慕逃龑Σ?，如鼓勵、表揚(yáng)、督促、鞭策等，爭取把學(xué)生的發(fā)展水平再推上一個新臺階。

（二）升學(xué)時

對于剛剛升學(xué)的學(xué)生，他們就像一張張白紙等待著老師在上面畫上最新最美的圖畫。此時此刻，不正預(yù)示著難得的教育時機(jī)嗎？此時不教，更待何時？這正是教育機(jī)智大顯身手的時候呀！班主任老師正可以利用這時學(xué)生的心理特點(diǎn)適時開展各種形式的適應(yīng)性教育，幫助他們迅速適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活，以使他們盡快熟悉新同學(xué)、新老師、新環(huán)境。

（三）換座位時

學(xué)生換了座位就等于換了一個生存的空間。這種變化將對學(xué)生的性格、愛好等的發(fā)展產(chǎn)生新的影響，因而不能忽視，要認(rèn)真研究，嚴(yán)肅對待。此時就是一個教育契機(jī)，因為換座位一定會觸動學(xué)生的內(nèi)心，是有一定的原因的。或是人際關(guān)系問題，或是學(xué)習(xí)問題，或是視力問題等等。班主任老師摸清原因后，對癥下藥，相機(jī)而教，發(fā)揮換座同學(xué)的主動性、積極性，以這件事為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我約束、自我完善。

（四）學(xué)生受表揚(yáng)時

當(dāng)學(xué)生受到表揚(yáng)的時候，往往是因為做了好事受到老師和同學(xué)的稱贊，心里很高興。老師若趁機(jī)提出進(jìn)一步的要求，學(xué)生一般也會接受，因為此時學(xué)生的尊重需求得到了滿足，理智站了上風(fēng)，判斷能力增強(qiáng)，情感態(tài)度也很積極，容易接受老師的意見。此乃教育機(jī)智發(fā)揮作用的良機(jī)之一。

（五）學(xué)生做錯事時

此時學(xué)生內(nèi)心一定很不好受，一定感到愧疚，教師不要生氣，防止不良情緒的爆發(fā)。然后認(rèn)真調(diào)查分析，找出學(xué)生做錯的原因，以便對癥下藥，進(jìn)行說服教育或暗示性教育，教他們追求真善美、抵制假丑惡。

（六）學(xué)生考試失敗時

當(dāng)學(xué)生沒考好時，一定有一種沮喪感和挫敗感，這種情況下，學(xué)生需要的是鼓勵、關(guān)心和精神上的支持，需要老師教會他們應(yīng)對挫折的能力，此時正是教育機(jī)智的良好切入點(diǎn)。教師要以此為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教。

（七）師生關(guān)系緊張時

機(jī)智的老師總是先從自身尋找原因，認(rèn)真調(diào)查分析找出癥結(jié)所在，再對癥下藥。若屬自身原因的，立即向同學(xué)道歉，希望同學(xué)原諒；若確實屬于學(xué)生方面的原因，也要反思自己的教育方法有沒有問題?？傊瑳Q不能把緊張的氣氛帶人課堂學(xué)習(xí)中去，而要迅速了斷，決不拖延。

（八）發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn)時

首先要認(rèn)識到這是正?，F(xiàn)象。成長中的學(xué)生不可能不犯錯誤，“人非圣賢，孰能無過”。我們不應(yīng)當(dāng)對其求全責(zé)備，而應(yīng)當(dāng)把他們當(dāng)著發(fā)展中的人來看待，千萬不能貿(mào)然下斷言：“你要能學(xué)好，太陽會從西邊出來！”當(dāng)然，缺點(diǎn)一定要克服，錯誤一定要改正，決不姑息。

（九）學(xué)生情緒失控時

人在情緒失控時往往會失去理智，做出一些不該做的事。機(jī)智的老師會通過轉(zhuǎn)移、冷卻的辦法使學(xué)生們情緒穩(wěn)定下來，然后再教學(xué)生一些調(diào)控不良情緒的方法，如傾訴、寫日記、聽音樂、打球，或者沉浸在自己感興趣的活動上面。

教育時機(jī)無處不在，只要細(xì)心觀察，總能找到教育機(jī)智得以運(yùn)用的最佳時機(jī)。正如俗話所說：“學(xué)校無小事，事事育人；教師無小節(jié)，處處楷模?！?/p>

三、運(yùn)用教育機(jī)智的策略

（一）因勢利導(dǎo)策略

所謂因勢利導(dǎo)就是指順著學(xué)生心理、思想行為的發(fā)展趨勢，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長。學(xué)生的發(fā)展趨勢，既有向壞的方面轉(zhuǎn)化的可能，也易于按人們的期望發(fā)展，而教師的“利導(dǎo)”就是基于這種好的發(fā)展趨勢之上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。發(fā)展他的優(yōu)點(diǎn)，克服他的缺點(diǎn)，力求使外部的誘導(dǎo)、啟發(fā)，通過學(xué)生內(nèi)因而起積極的作用，在這里“勢”是施教的基礎(chǔ)和前提，“導(dǎo)”才是施教的重點(diǎn)和中心。（班主任論文)例如有一次測驗，一個學(xué)生的語文得了59分，差1分未能及格，這個學(xué)生找到我，好話說盡，求我給加1分，老師分析了這個學(xué)生的平時情況，考慮這是一次隨機(jī)測驗，就對他說，給你1分不行，但我可以借你1分，下次考試要還老師10分。學(xué)生高興的答應(yīng)了，這以后，學(xué)生用心上課，進(jìn)步很大，在隨后的一次考試中，他得了87分。這位同學(xué)興奮地找到老師來還分。

（二）隨機(jī)應(yīng)變策略

教育情境錯綜復(fù)雜，瞬息萬變，隨時會發(fā)生一些意外的事情，這就要求教師能迅速地判明情況，及時地確定行為方向，采取果斷的措施，否則會使問題發(fā)展蔓延，甚至使自己處于難堪境地。如在公開教學(xué)中，教師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。有時老師自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。智者千慮，必有一失，即使經(jīng)驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點(diǎn)差錯。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時應(yīng)變，遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生說：“你們真聰明，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，怎樣才正確？”學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學(xué)生更聰明。馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。隨機(jī)應(yīng)變是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)，更是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)。

（三）審時度勢策略

“審”就是分析、研究，充分了解情況，認(rèn)識客觀實際；“度”一是判斷、度量，針對實際選擇正確的方法；二是把握好事物的度，也就是要有分寸。例如，魏書生分析了語文后進(jìn)生的落后原因和表現(xiàn)后，就提出了對語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生訓(xùn)練的“三個環(huán)節(jié)”。其中之一是“自己作業(yè)自己留”，這首先是一位同學(xué)向老師提出的：不寫老師留的作業(yè)，寫自己不會做的作業(yè)是否可以？魏書生很快將這個問題交給學(xué)生討論，得到了大部分同學(xué)贊成，從此就改為“自己作業(yè)自己留”，但是每天要寫夠500字，作業(yè)內(nèi)容因人而異，主要解決自己的薄弱環(huán)節(jié)。這樣也提高了學(xué)生的主動性和熱情。審時度勢的方法還常常表現(xiàn)在德育中，當(dāng)學(xué)生處于困境、遇到挫折、遭受突發(fā)事件打擊時，內(nèi)心會承受很大壓力，如果班主任能抓住這一契機(jī)，對這些學(xué)生表示關(guān)心和理解，伸出熱情之手，為他們排憂解難，必然會收到良好教育效果。

（四）、掌握分寸策略。

掌握教育分寸就是講究教育的科學(xué)性。在教育學(xué)生和處理問題時，能實事求是，通情達(dá)理，且說話合度、行為得體、方式適宜。在教育工作中，如果不注意分寸，不僅達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，還會影響學(xué)生的健康成長。對學(xué)生過分的贊揚(yáng)，就會使他們養(yǎng)成驕傲，不踏實的壞習(xí)慣，過頭的批評，就會使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理；過分的愛撫會削弱他們的意志，過分的嚴(yán)厲會養(yǎng)成他們性格上的盲從或固執(zhí)；過分的遷就會形成學(xué)生松懈、放任的習(xí)性，過分的苛求會挫傷學(xué)生的積極性；過高的教育要求會使學(xué)生望而生畏，過低的要求則會對他們失去教育意義等。所以，善于掌握教育分寸，是教師的一種教育藝術(shù)，也是教育機(jī)智的一種最明顯的標(biāo)志。教師既要堅持對缺點(diǎn)不妥協(xié)的原則性，同時又要耐心誠懇的幫助學(xué)生，對需要“熱處理”的應(yīng)抓住時機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，迅速處理，不能拖延，對需“冷處理”的要不急于表態(tài)處理，待時機(jī)成熟時再逐步加以處理，使得學(xué)生心悅誠服。教育家魏書生對違紀(jì)的學(xué)生規(guī)定了三種自我教育方式，體現(xiàn)了教育的分寸，值得借鑒：一是犯了遲到早退的小毛病，給大家唱一支歌；二是再大一點(diǎn)的錯誤，自覺找一件好事做，作為補(bǔ)償；三是思想意識方面的問題，就寫一份500字的心理活動說明書，說明新我和舊我斗爭的過程與結(jié)果。

教育機(jī)智的發(fā)生，是以熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的情感為前提的，它是一種行動方式，它開啟了師生智慧互動的大門，使教育能向促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的方向前進(jìn)。教育機(jī)智雖閃光于一時，但它的產(chǎn)生卻是平時大量經(jīng)驗積累的結(jié)果，可謂后積薄發(fā)。