第一篇：教師的教育機(jī)智

教師的教育機(jī)智

這次班主任學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)眼已近一個(gè)月了，對(duì)模塊的學(xué)習(xí)也已接近第三個(gè)模塊的尾聲。通過學(xué)習(xí)，我感受頗深，特別是其間一個(gè)個(gè)充滿教師教育智慧的案例。佩服、感嘆之余，我不禁反思自己：為什么自己工作中沒有這么鮮活的教育案例，還是有，自己卻沒有及時(shí)總結(jié)？ 教師的教育智慧從何而來(lái)？它需要先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的教育理論，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，需要愛崗敬業(yè)的精神，需要捕捉教育契機(jī)的能力，需要教育靈感的迸發(fā)……而這一切的獲得，又需要學(xué)習(xí)。可學(xué)習(xí)需要時(shí)間，而我們工作在第一線的班主任，除了教育好學(xué)生、管理好班級(jí)之外，又要教好自己擔(dān)任的學(xué)習(xí)科目，課余時(shí)間少之又少。可也有偉人說(shuō)：時(shí)間像海綿里的水，只要愿擠，總會(huì)有的。

是啊，學(xué)習(xí)時(shí)間可以擠，可教育契機(jī)的捕捉，教育靈感的迸發(fā)并不是擠出時(shí)間就會(huì)有的。正如專題學(xué)習(xí)中一位專家講到的：它需要一種閑適的心態(tài)。這種閑適的心態(tài)又從何而來(lái)？它需要教師繁忙瑣事中的暫時(shí)停歇，需要淡泊名利……淡泊名利自己可以做主，可工作的繁忙豈是自己能左右的？

不過，此次參加的班主任培訓(xùn)，我覺得倒是教師獲取教育機(jī)智，快速成長(zhǎng)的捷徑。當(dāng)然，前提是要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

第二篇：教師教育機(jī)智

《教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)》

加拿大馬克斯·范梅南教授所撰寫

專 題 講 座

講稿人：XXX 2015年10月28日

教師教育機(jī)智

一、教育機(jī)智

（一）教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。

（二）影響教育機(jī)智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度

教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。如果一個(gè)教師對(duì)事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時(shí)，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對(duì)待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動(dòng)，這樣在必要時(shí)就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動(dòng)并以理智來(lái)調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對(duì)突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無(wú)法立即解答的問題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會(huì)破壞教師的形象。

3.深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個(gè)教師平時(shí)都要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，不斷提高自己的知識(shí)水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對(duì)教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。

（三）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式

1.善于因勢(shì)利導(dǎo)

所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。例如一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就突然提問他?？蛇@個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)：“這個(gè)問題嘛，我可以給全班開個(gè)講座了。”全班哄堂大笑。這時(shí)教師沉著地說(shuō)：“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。

2.善于隨機(jī)應(yīng)變

馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語(yǔ)教師在教cook(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“有沒有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。”接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。

3.善于對(duì)癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點(diǎn)名批評(píng)。班會(huì)時(shí)，他說(shuō)：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰??！蓖瑢W(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說(shuō)：“抽煙有十大?好處?，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個(gè)“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

4.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸 這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時(shí)，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評(píng)與表?yè)P(yáng)，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)適時(shí)，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。

二、“在落實(shí)課改精神，全面推進(jìn)素質(zhì)化教育的今天”，我們教師該如何應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，搞好我們的教育教學(xué)工作。

范梅南先生說(shuō)，機(jī)智是“智慧的化身”。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師教學(xué)的基本素質(zhì)之一，它也是教師管理藝術(shù)的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學(xué)生，以獨(dú)特的能力駕馭課堂，用教學(xué)心理對(duì)待偶發(fā)事件，把握教育契機(jī)，都是教學(xué)機(jī)智發(fā)揮的作用。具體表現(xiàn)在：

（1）首先，要有一顆熱愛學(xué)生，平等相待的心。只有當(dāng)教師用赤誠(chéng)的真心去愛每一位學(xué)生時(shí)，才會(huì)消除“火暴”脾氣、減少“急躁”情緒、避免對(duì)學(xué)生疾風(fēng)暴雨般的“訓(xùn)斥”，以“溫柔”的方式去開啟和誘導(dǎo)學(xué)生。善于以平靜的心態(tài)，運(yùn)用含蓄幽默的教學(xué)機(jī)智，融洽師生關(guān)系。要平等地對(duì)待每一位學(xué)生。因?yàn)樵S多偶發(fā)事件的“肇事”者，通常是那些“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，只有教師擺正了他們?cè)谧约盒哪恐械奈恢茫拍軌驅(qū)λ麄兊男袨椤叭萑獭?，不發(fā)火、不動(dòng)怒，對(duì)事件進(jìn)行冷靜的、超常規(guī)的處理。

（2）要有敏捷的思維。機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，善于因勢(shì)利導(dǎo)，或移花接木，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移，擺脫眼前的窘境。特別是遇到自控能力較差的學(xué)生。如何在不傷害學(xué)生情感的前提下保持教師的威信，消除學(xué)生的抵觸情緒，并轉(zhuǎn)化其情感。這就要求教師必須具有敏捷的發(fā)散性的思維，才能左右逢源，化險(xiǎn)為夷。（3）在課堂教學(xué)中，教師能抓住教學(xué)心理，利用自身的人格魅力來(lái)影響同學(xué)，把握教育契機(jī)利用獨(dú)特的能力來(lái)駕馭課堂，才既能使課堂氣氛生動(dòng)活潑，又能使教學(xué)任務(wù)順利完成。使教學(xué)機(jī)智在教學(xué)過程中發(fā)揮出良好的作用。教師既要利用教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的積極思考，又要對(duì)偏離課堂內(nèi)容、誤入歧途、有悖教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生思維及時(shí)堵住，做到斷流時(shí)導(dǎo)，漫溢時(shí)堵，堵導(dǎo)并用。（4），教師熟悉教材、教法和學(xué)生是實(shí)施課堂教學(xué)機(jī)智的前提和基礎(chǔ)。熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；熟悉學(xué)生，教師就能從實(shí)際出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。

（5）教師必須鍛煉自己的表達(dá)能力。一方面，要鍛煉自己的言語(yǔ)表達(dá)能力，使課堂教學(xué)用語(yǔ)具有簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)活潑，風(fēng)趣幽默等特點(diǎn)，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語(yǔ)言表達(dá)能力，要講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，做到抑揚(yáng)頓挫，并伴隨著適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)等，表達(dá)一定的知識(shí)信息。

總之，教學(xué)機(jī)智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來(lái)的稟賦，更不是虛情假意的做秀，它是一種充滿教學(xué)智慧，具有較高層次的教學(xué)藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的反映，是教師個(gè)性品質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素熔鑄的合金。我決心不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。爭(zhēng)取做一個(gè)學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意的人民好教師。

第三篇：教師需要教育機(jī)智

教師需要教育機(jī)智

教育學(xué)生需要教育機(jī)智。教育機(jī)智就是教師在課堂上對(duì)突發(fā)情況迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。教師在上課之前都會(huì)進(jìn)行備課，備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，包括課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問題都應(yīng)該考慮到。但無(wú)論教師備課多么詳細(xì)，也難以避免課堂上出現(xiàn)一些突發(fā)事件，如果處理得當(dāng)，或許可以將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，但若處理不當(dāng)，則不光影響教學(xué)進(jìn)度，還有可能激化師生矛盾，將學(xué)生推向?qū)α⒚妗Ｋ?，處理突發(fā)事件，一定要沉著冷靜，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，及時(shí)地將問題解決在課堂上。

課堂上有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生惡作劇，比如起哄，捉弄某個(gè)同學(xué)，甚至是捉弄老師等等。這時(shí)候是最考驗(yàn)教師處理偶發(fā)事件能力的了。遇到這類事情，一定要沉著冷靜，不急不躁，具體問題具體分析，先把影響控制在最小范圍和最短時(shí)間內(nèi)。充分認(rèn)識(shí)和挖掘其中包含的積極因素，善于引導(dǎo)，化消極因素為積極因素，化阻力為動(dòng)力，把偶發(fā)事件變成磨練學(xué)生品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生情趣，教育大多數(shù)學(xué)生的一次機(jī)會(huì)。有一次，我安排學(xué)生做課堂練習(xí)，然后在教室里來(lái)回巡視檢查學(xué)生完成情況。突然身后傳來(lái)竊竊私語(yǔ)的聲音，我轉(zhuǎn)身一看，后面有幾個(gè)男生在捂著嘴笑，見我轉(zhuǎn)身就不

敢笑了。我正納悶，旁邊一個(gè)女生告訴我，剛才有人甩鋼筆，把鋼筆水甩到我褲子上了。我扭過頭看，真的，淺色的褲子上不知什么時(shí)候多了一溜黑點(diǎn)。當(dāng)時(shí)的心情真是，只能用憤怒來(lái)形容，只想著是誰(shuí)干的，把他揪出來(lái)，好好的修理一頓。我轉(zhuǎn)頭盯著剛才那幾個(gè)男生，他們?nèi)碱^低低的，不敢看我。于是我快步走上講臺(tái)，準(zhǔn)備給全班上一堂“政治教育課”?？删驮谖肄D(zhuǎn)身面對(duì)大家的時(shí)候，我突然意識(shí)到，也許這只是一次無(wú)心之過，再說(shuō)我也不知道是誰(shuí)干的，批評(píng)誰(shuí)？我站在講臺(tái)上不說(shuō)話，慢慢調(diào)整自己的情緒，這時(shí)同學(xué)們都靜靜地看著我，心想“暴風(fēng)雨”就要來(lái)臨了。過了一會(huì)兒，我才開口：“剛才有人在我的褲子上‘畫’了一副‘墨畫’，可能是覺得我的褲子太單調(diào)了吧?？墒?，他畫的不好看，我不喜歡。現(xiàn)在我要洗掉它，誰(shuí)來(lái)幫我想想辦法？”同學(xué)們還沒回過神來(lái)，都瞪大眼睛看著我。于是我轉(zhuǎn)身讓大家看我褲子上的污跡，接著說(shuō)：“這是鋼筆水弄上的。大家根據(jù)鋼筆水的成分，幫我想一想，用什么東西可以洗掉它?！蓖瑢W(xué)們確認(rèn)我并沒有發(fā)火之后，紛紛議論開了，有的說(shuō)用洗潔精，有的說(shuō)用酒精，還有的說(shuō)用酸，用鹽，用米湯，等等，還有同學(xué)說(shuō)要用飯粒，這是她看書了解到的方法。我表?yè)P(yáng)了她關(guān)心生活常識(shí)的做法，并鼓勵(lì)同學(xué)們回去做試驗(yàn)驗(yàn)證一下哪種方法最好。就這樣，“暴風(fēng)雨”消散了。但從那以后，我發(fā)現(xiàn)更多同學(xué)開始關(guān)心化學(xué)生活常識(shí)了，也常有學(xué)生問我這樣那樣的生活常識(shí)問題。我想，那次沒有發(fā)火是對(duì)的。

教師在教學(xué)中還會(huì)遇到各種各樣的突發(fā)事件，這時(shí)我們還可以采用冷處理法，以靜制動(dòng)法，幽默帶過法，等等。對(duì)有些事件的出現(xiàn)已經(jīng)激起學(xué)生的好奇心，完全吸引了學(xué)生的注意力，教師想讓學(xué)生重新注意原定的教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時(shí)可以發(fā)掘事件中的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)開展教育或教學(xué)活動(dòng)，可以收到意想不到的效果。

第四篇：發(fā)揮教育機(jī)智

發(fā)揮教育機(jī)智，應(yīng)對(duì)意外事件

常州市覓渡橋小學(xué)：周云

班上位學(xué)生叫楊樓浩,從接班以來(lái)我一直認(rèn)為她是個(gè)非常聰明的孩子,但她的自控能力較差,課上喜歡和同學(xué)說(shuō)話,影響課堂紀(jì)律.有一次我在課堂講得正帶勁，發(fā)現(xiàn)她又在和同學(xué)嘰嘰喳喳說(shuō)話了，我很生氣，就責(zé)問他：“楊樓浩,你在干什么？”我等待著華的回答，按照經(jīng)驗(yàn)，她或者會(huì)慚愧的低下頭，或者會(huì)小聲給我一個(gè)解釋，沒想到她卻頭一橫，眼一瞪，大聲說(shuō)：“我在說(shuō)話,怎么著！”聽到這句話，我頓時(shí)被噎得說(shuō)不出話來(lái)，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時(shí)的教室鴉雀無(wú)聲，所有的學(xué)生都深深埋下了頭，似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長(zhǎng)，但我終于還是定了定神，在心里對(duì)自己說(shuō)：“不能發(fā)火。發(fā)了火又怎么樣；她情緒反常，必定有其他原因?！庇谑?，慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語(yǔ)調(diào)對(duì)她、對(duì)全班說(shuō)：“老師看得出來(lái)，你今天心情不好，是嗎？沒關(guān)系，每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，老師也是。不過老師的經(jīng)驗(yàn)是，人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，我有一個(gè)辦法，你想試一試嗎？” 她疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我順勢(shì)接著說(shuō)：“一個(gè)人情緒不好時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力.我們剛學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),你把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)給大家讀一遍.,怎么樣？”她開始讀了，雖然聲音不大，但教室終于恢復(fù)了以往的平靜。課后，我并沒有急于找學(xué)生談話訓(xùn)導(dǎo)，而是先找了他的幾個(gè)好朋友，了解他情緒反常的原因。通過這一層面的接觸，我了解到華最近家里出現(xiàn)一些問題，父母關(guān)系不和，近些日子正在鬧離婚，我立刻意識(shí)到這可能是一個(gè)重要因素。晚上回家后，我又給他母親打了個(gè)電話，證實(shí)了這個(gè)情況；同時(shí)，委婉的勸告其要關(guān)心孩子，以孩子的學(xué)業(yè)為重,不能因?yàn)楦改傅脑蛴绊懞⒆?。在做好這些工作之后，我感到情況都了解了，胸有成竹了；同時(shí)，學(xué)生的情緒估計(jì)也已平靜下來(lái)，這才找她長(zhǎng)談了一次,并在她父母的問題上和她交流了看法,給了她一些建議。這件事后我發(fā)現(xiàn)她的態(tài)度好多了,課上也在盡量控制著不開小差,不隨便講話，有時(shí)還會(huì)幫著管其他同學(xué)。

在平時(shí)與課堂的教育教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常碰到這種突如其來(lái)的事情，以上的例子就是。那么，該如何應(yīng)對(duì)呢，我的體會(huì)是：

首先，切忌當(dāng)場(chǎng)動(dòng)怒，要學(xué)會(huì)給自己找臺(tái)階下。例如在這個(gè)案例中，教師若當(dāng)場(chǎng)大發(fā)脾氣，勢(shì)必造成師生間的劍拔弩張之勢(shì)，兩個(gè)情緒失控的人將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。不急不躁，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開展贏得了主動(dòng)。

其次，要展開細(xì)致入微的調(diào)查和疏導(dǎo)工作，找到問題的根子。

通過這個(gè)事件，我認(rèn)識(shí)到，教育是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過程，隨時(shí)有可能發(fā)生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)見不充分，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無(wú)論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對(duì)這些意外事件作出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進(jìn)行。

第五篇：《教育機(jī)智》——讀后感

《教育機(jī)智》——讀后感

海鹽縣博才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 沈偉

俄國(guó)烏申斯基說(shuō)：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者??”

《教育機(jī)智》一書中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來(lái)令人倍感親切，使我更感受到教育機(jī)智在教學(xué)實(shí)際中的重要。

對(duì)待教育工作不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，更需要我們對(duì)學(xué)生傾注愛心。沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，更是一名教師應(yīng)具有的師德，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”。

要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教師就必須要有良好的師德，讓學(xué)生特別是那些個(gè)性有缺點(diǎn)的學(xué)生始終生活在充滿愛的教育環(huán)境中，使他們的人格發(fā)展得以正常地發(fā)展。

有首詩(shī)寫得好：當(dāng)園丁——用我們的勤懇，讓科學(xué)的百花園五彩繽紛；當(dāng)春蠶——用我們的才能，讓知識(shí)的綢緞從我們的身上延伸；當(dāng)蠟燭——用我們的忠誠(chéng)，燃燒自己，給人間帶來(lái)光明；這正是我們廣大教師真實(shí)的寫照。

教師要在短暫的時(shí)間里作出反饋，這種能力并非與生俱來(lái)，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”，教師需積累各方知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，才能讓靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智奏出精彩的樂章。

俗話說(shuō)，厚積才能薄發(fā)。教師的知識(shí)不能僅僅局限在他所教的本學(xué)科的范圍內(nèi)，尤其當(dāng)今社會(huì)，新科技不斷涌現(xiàn)，知識(shí)信息的總量成倍地增加，教師要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識(shí)視野，只有這樣，才能在三尺講臺(tái)前得心應(yīng)手，課堂上達(dá)到游刃有余的境界。

現(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，獲取信息的渠道也多種多樣，視野非常開闊。有時(shí)候我們教師不怎么了解的事，他們卻能說(shuō)得頭頭是道。因此，在教學(xué)中偶爾遇到一些不知所措的問題，我們必須靈活對(duì)待，不要擺出一副高高在上的樣子，我們不妨可以先聽聽學(xué)生的想法，畢竟“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。

我們可充分相信學(xué)生的能力，讓他們談?wù)劊瑫r(shí)我們也可以聽一下其他同學(xué)們的見解。在教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并適時(shí)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在探索中解決問題?，F(xiàn)在不少的學(xué)生都是根據(jù)對(duì)老師的喜好來(lái)選擇自己的興趣，因此教學(xué)能否成功，能否激發(fā)學(xué)生的興趣，很大程度上取決于教師的教學(xué)機(jī)智，為此，我們要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、提高自身綜合素質(zhì)

教學(xué)機(jī)智要以豐富的學(xué)識(shí)做后盾。這就要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，只有隨時(shí)積累，更新觀念，擴(kuò)充知識(shí)面，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題；

2、深入了解學(xué)生的思想，做學(xué)生的知心人

教師必須了解學(xué)生的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。在教學(xué)中，我們要注意把握好教學(xué)中的“度”，既不能過高估計(jì)學(xué)生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學(xué)生不能回答致使課堂教學(xué)陷入被動(dòng)；也不能低看學(xué)生水平，否則，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望；

3、要學(xué)會(huì)傾聽

懂得傾聽的教師其實(shí)不僅僅在聽學(xué)生的發(fā)言，更是在收集了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并尋找點(diǎn)撥提升學(xué)生的最佳契機(jī)，但這并不是說(shuō)我們教師要在學(xué)生中間安插“間諜”，這種交流應(yīng)該是開誠(chéng)布公的；教師要學(xué)會(huì)機(jī)智用語(yǔ)，當(dāng)出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，切忌長(zhǎng)篇大論的思想教育，拖泥帶水，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，在學(xué)習(xí)或者做事的時(shí)候不要以自己為中心，也要考慮考慮其他同學(xué)。

總之，教育的智慧源于對(duì)孩子的愛、強(qiáng)烈的教育責(zé)任心、源于對(duì)孩子的尊重、理解，源于教師對(duì)教育行為的反思。教師在教學(xué)過程中，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，才能探索出一條具有現(xiàn)代化的新型的反饋機(jī)智之路。