第一篇：清原高中校本培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告

清原高中校本培訓(xùn)工作總結(jié)報(bào)告

“培訓(xùn)就是福利！分享就是成長！”。我市“十一五”期間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作已經(jīng)進(jìn)入中期階段，為繼續(xù)做好繼續(xù)教育工作，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，完成“十一五”期間校本培訓(xùn)任務(wù)，我校結(jié)合實(shí)際將前期的校本培訓(xùn)工作做以下總結(jié)：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念——首先解決校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)問題

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。認(rèn)識(shí)問題不解決，行動(dòng)上必然受制約。為此，我校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)省市有關(guān)教師繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)文件精神，打通校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)障礙。以前，有的教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)有應(yīng)付和流于形式的做法，因?yàn)榻處煾械截?fù)擔(dān)過重，收獲不大，所以相當(dāng)一部分作業(yè)是為了學(xué)分才不得不完成的。

可是，當(dāng)教師們明確了實(shí)施素質(zhì)教育的意義后，教師們參加校本培訓(xùn)就成為了自覺的行動(dòng)?！皬?qiáng)師能、鑄師魂、重服務(wù)、謀發(fā)展”的校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想開始形成。至此，我校校本培訓(xùn)工作拉開了序幕。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

學(xué)校的核心競爭力在教師。為了提升我校的核心競爭力、引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，我們以學(xué)校教育教學(xué)工作為軸心，以教育改革為中心，以學(xué)生發(fā)展為圓心開展校本培訓(xùn)活動(dòng)。

二、做法

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，使校本培訓(xùn)工作有硬性保障；采取機(jī)動(dòng)靈活的“戰(zhàn)術(shù)”，使校本培訓(xùn)因地制宜。

校本培訓(xùn)本身有一種“解放”、“自主”的意圖和特質(zhì)，但是從其效率和結(jié)果的角度，它又特別需要有良好的培訓(xùn)氛圍。因此，我校設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)，由教務(wù)處、科研處主持開展工作；并在學(xué)校每年度工作計(jì)劃中明確校本教研活動(dòng)時(shí)間；在經(jīng)費(fèi)方面予以充分的保證和落實(shí)。特別是在每次培訓(xùn)活動(dòng)之前，都預(yù)先擬訂培訓(xùn)內(nèi)容和方向，校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)地督察，活動(dòng)情況最后由辦公室、教務(wù)處、科研處分別掌握，教務(wù)處備案。

除常規(guī)活動(dòng)外，我校以“引進(jìn)來、走出去”的方式不定期地開展培訓(xùn)、交流活動(dòng)。從校內(nèi)資源看，我校雖地處偏狹的遼東山區(qū)，但卻涌現(xiàn)出了六名特級(jí)教師，并且有國家級(jí)、省級(jí)骨干教師的示范作用。每次活動(dòng)主講教師有針對(duì)性的講座使廣大一線教師找到了努力的方向和動(dòng)力。這種貼合我校實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)，在一定程度上彌合了艱深科研理論與縣域高中實(shí)際水平的差距，有其實(shí)際的意義和價(jià)值。

我們還與某些名校聯(lián)絡(luò)，聘請(qǐng)其教育教學(xué)方面有專長的領(lǐng)導(dǎo)、老師做講座；傾聽了素質(zhì)教育大講堂的公益講座；請(qǐng)來了北京師范大學(xué)的教授為學(xué)生和教師做更新觀念提高教育教學(xué)能力的講座。

2.夯實(shí)理論，突破培訓(xùn)工作的瓶頸

我們圍繞自身教育實(shí)踐結(jié)合具體的教育情境開展的校本培訓(xùn)，是一種真正意義上的“原生態(tài)”培訓(xùn)，它源于“教育生活”并服務(wù)于教育實(shí)踐。一方面，教師每天置身于復(fù)雜多變的教學(xué)情境中，面對(duì)各式各樣的教學(xué)問題，實(shí)踐演練各種教學(xué)理論策略；另一方面，教師又有極高的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，他們?cè)敢鉃樽约旱慕逃龑?shí)踐的改進(jìn)負(fù)責(zé)任，成為具有反思探索能力的“專業(yè)人員”。但是理論

素養(yǎng)的欠缺成了制約教師們成長的瓶頸，他們大量的“原生態(tài)研究”常常因?yàn)椴坏梅ǘ萑搿胺茄芯俊钡哪嗵?，或成為一種純粹經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng)。沒有方法論的指導(dǎo)，教師的教育教學(xué)難以取得預(yù)期的成效，更遑論體現(xiàn)教師專業(yè)的能力與文化品質(zhì)，因此校本培訓(xùn)“用何種方法做”“如何做”“做得怎么樣”更應(yīng)被關(guān)注。

為了提高教師的科研理論素養(yǎng)，我校購置了大量的科研理論書籍供教師參閱。同時(shí)，以學(xué)科組教科研活動(dòng)為突破口，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科理論包括課程論、教學(xué)論、教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)。通過規(guī)范教學(xué)行為，使教育教學(xué)理論成為教師自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。?？蒲惺依谩陡咧醒杏崱愤@一平臺(tái)，不定期地推出適合本校特點(diǎn)的、用得著的教學(xué)理論，如“個(gè)案研究”、“行動(dòng)研究”、等。這樣，教師在教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份下，在自己教育自己的過程中，享受到了一點(diǎn)兒提升教育理念的樂趣、發(fā)展新知與技能的喜悅，以及教學(xué)相長的益處。持續(xù)地成長與學(xué)習(xí)，使教師的教育實(shí)踐上了一個(gè)臺(tái)階。3.課題層級(jí)化，為校本培訓(xùn)搭梯子。

有了制度建設(shè)做保障，有了理論學(xué)習(xí)為鋪墊，下一步要解決的就是用什么做培訓(xùn)平臺(tái)的問題。由于教師教學(xué)水平各異、來源參差不齊、參與培訓(xùn)的熱情有高有低，我?？蒲惺彝ㄟ^采摘信息、課題牽引，搭構(gòu)了一個(gè)有梯次、層級(jí)化的校本培訓(xùn)平臺(tái)。具體而言，我校參與了《新高中課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法及實(shí)踐研究》、《職業(yè)咨詢理論及實(shí)踐研究》、《大眾傳媒對(duì)青少年社會(huì)認(rèn)知及品德影響的研究》等研究，基本形成了國家、省、市、校級(jí)的四級(jí)科研體系，參與課題研究的教師占總教師（任課）數(shù)的５０％以上。教科研使教師學(xué)科教學(xué)擺脫了隨意性和低水平重復(fù)，增強(qiáng)了實(shí)效性、針對(duì)性，部分地解決了教學(xué)實(shí)際問題。甚至有的老師在嘗到了其中的甜頭后，不再只是把從事教育科研當(dāng)成教師職業(yè)的補(bǔ)充，而是成為了教師職業(yè)生活的一種方式，這體現(xiàn)出教師作為人，作為教育實(shí)踐者所擁有的自覺與自主。

我校依據(jù)教育實(shí)踐提出的校本課題《制約教育教學(xué)的個(gè)案研究》的參與者以年輕教師為主，他們尤其注重教學(xué)反思立足課堂，成果顯著。

４．著眼未來，使校本培訓(xùn)與學(xué)生和教育實(shí)際接軌

雖然已經(jīng)實(shí)施了課改，但傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重的教師仍然把課堂這“一畝三分地”視為教師自己的領(lǐng)地、自己的勢(shì)力范圍，老師灌輸多、給學(xué)生“罐裝”思想多，學(xué)生自主活動(dòng)少、社會(huì)適應(yīng)水平低。

為扭轉(zhuǎn)這一局面，學(xué)校立足于教育教學(xué)過程，立足于學(xué)科教學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。采取典型示范、承認(rèn)差距、注意過程、廣泛參與的推進(jìn)措施，使政治、生物兩個(gè)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行得有聲有色，地理、語文、心理等學(xué)科也有不同的探索。

特別是依據(jù)建構(gòu)主義理論對(duì)廣大教師分類推進(jìn)的要求：基礎(chǔ)性要求——懂一點(diǎn)新的教學(xué)理論、補(bǔ)理念虧空的課；全面性要求——本學(xué)科基本功要扎實(shí)、適應(yīng)高中教學(xué)、且能使學(xué)科教學(xué)適合綜合考試的需要；特色性要求——應(yīng)能主動(dòng)探索教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、力爭實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；先進(jìn)性要求——在本學(xué)科常規(guī)授課外，再學(xué)點(diǎn)通識(shí)性知識(shí)，爭取成為一專多能教師；持續(xù)性要求——個(gè)人制定自我發(fā)展計(jì)劃，由合格教師到名師再到特級(jí)教師，實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展。

著眼于未來發(fā)展的人才觀、職業(yè)觀、市場觀等，為了讓我校畢業(yè)的學(xué)生獲得走向生活的通行證，結(jié)合我校生源的具體情況——40％的學(xué)生來自農(nóng)村、50％的學(xué)生家長或近親中有下崗待業(yè)人員，開發(fā)了校本課程《擇業(yè)的哲學(xué)》。這使我校提前一步將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的要求落實(shí)到了課程中，將對(duì)學(xué)生們迎接未來生存挑

戰(zhàn)、理性選擇職業(yè)模式、積極參與社會(huì)變革、主動(dòng)開創(chuàng)事業(yè)成就、進(jìn)而享受成功人生大有助益。

５．梯隊(duì)建設(shè)，努力形成“代有人才出”的格局 從某個(gè)角度講，校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者一般都是“名師”，而“名師”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、時(shí)空性很強(qiáng)的概念。我校名師隊(duì)伍的構(gòu)建是這樣的：以特級(jí)教師為龍頭；省市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、“百花獎(jiǎng)”教師為骨干；年輕有潛力的教師為扶持對(duì)象，使之成為“準(zhǔn)名師”。

在培養(yǎng)方法方面，我們先是引路子：即給教師確定明確的發(fā)展目標(biāo)，如教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向等；再是厚底子：即豐富教師的專業(yè)知識(shí)，既搞長時(shí)期的學(xué)歷進(jìn)修，又抓針對(duì)當(dāng)前的繼續(xù)教育，努力使教師在教育思想上向育人型轉(zhuǎn)變、知識(shí)能力上向綜合型轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法上向科研型轉(zhuǎn)變；同時(shí)架梯子：即為教師的成名成才鋪設(shè)臺(tái)階，讓他們?cè)诟鞣N公開課上、教學(xué)競賽中顯身手，并逐級(jí)選賢任能，幫助其拾級(jí)而上，脫穎而出；更要壓擔(dān)子：即給教師以教學(xué)上的重任，并不時(shí)地向老師提出教育教學(xué)研究任務(wù)，要求定期拿出教學(xué)成果，主持科研課題，開辦專題講座，上公開示范課，注重教師教學(xué)心得的積累和提煉。這樣，使教師在實(shí)踐中增長才干，在實(shí)踐中提高能力，在壓力中努力奮進(jìn)。

６．總結(jié)評(píng)比，開動(dòng)校本培訓(xùn)的助推器 學(xué)校把文字、原始資料記載進(jìn)行成果匯總，將教師的培訓(xùn)及參與情況總結(jié)評(píng)比，納入到學(xué)校的總體考核之中，與年終的教師考核、職稱評(píng)定、業(yè)績情況掛鉤。這種自主決定的客觀性評(píng)價(jià)令人信服，有感召力，同時(shí)也為我們對(duì)優(yōu)秀教師的個(gè)案記錄提供了原始素材，是生成性的成果評(píng)價(jià)方式，有一定的獨(dú)到之處。三．我校校本培訓(xùn)的可取之處

1、樹教師品牌形象、突出個(gè)人優(yōu)勢(shì)與學(xué)校整體培訓(xùn)目標(biāo)相結(jié)合

近年來，我校有數(shù)十名教師出版了全國、省級(jí)教輔資料、論文；公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)教師越來越多，教師以出色的成績得到了社會(huì)的認(rèn)可與好評(píng)。

經(jīng)過30年的積淀，我校涌現(xiàn)出了一批品牌教師，打造清原高中教師個(gè)人品牌形象成為我校校園文化的重要組成部分。

校園內(nèi)文化長廊上將評(píng)選出的“辛勤耕耘者”照片、教育感言、主要業(yè)績展示給師生和社會(huì)人士，這是我校的一道風(fēng)景線?！白钍軞g迎的教師”評(píng)選以《星空》?？癁檩d體，使學(xué)生真正成為了學(xué)校的主人。

在大會(huì)交流發(fā)言中，我們樹典型、樹骨干，在師德規(guī)范中展示了教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)、無私愛生、甘為人梯的專業(yè)態(tài)度；在教學(xué)技能競賽上體現(xiàn)了教師深厚的教學(xué)功底、巧妙的課堂設(shè)計(jì)、新穎的授課模式、化解矛盾沖突的教育智慧等專業(yè)水平。專家、主題講座擴(kuò)大了教師視野、更新了教育觀念、激發(fā)了教育情感、明確了教育方向，幫助老師們建立起正確的學(xué)生觀和教育觀。

2、系列化的校本培訓(xùn)建構(gòu)專業(yè)技能

近年來，因教師退休、社會(huì)需求等因素，學(xué)校招聘了大量新畢業(yè)的大學(xué)生，校本研修的重點(diǎn)為新任教師的系列培訓(xùn)，通過方法技能、課例分析、學(xué)校制度、校史教育、拜師結(jié)對(duì)等形式，提升年輕教師的職業(yè)技能。學(xué)校培訓(xùn)的另一個(gè)重點(diǎn)是工作15年左右的教師群體、關(guān)注三十五到四十五歲教師的工作狀態(tài)，而這部分教師有的已經(jīng)成為了學(xué)校的骨干，有的有著良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即將成為學(xué)校的中堅(jiān)力量。引領(lǐng)、調(diào)動(dòng)、促進(jìn)其專業(yè)化進(jìn)程，成為了學(xué)校近期的校本研修的重點(diǎn)。3

通過學(xué)習(xí)理論、互動(dòng)拓展、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)集體凝聚力。

3、開辟校本教研專題網(wǎng)，辦科研?？貙捫１窘萄星?/p>

為充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，使之更好的服務(wù)于校本教研，依托學(xué)校教育網(wǎng)，開辟了“校本教研”專題網(wǎng)。根據(jù)校本教研的三個(gè)要素(個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng))，我們有針對(duì)性地設(shè)置欄目和辦科研?？陡咧醒杏崱罚瑯O大地激發(fā)教師參與校本教研的熱情，展示了自己的才智。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在《高中研訊》上發(fā)表教育敘事、教學(xué)后記、教學(xué)反思的老師占全校教師的36%以上。為此，我校整理輯錄了其中的優(yōu)秀作品印刷了內(nèi)部刊物《制約教育教學(xué)的個(gè)案研究》第一期成果拔萃。

四、目前存在的問題

1、師資層面問題：負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的師資以學(xué)校干部、教師為主。但因干部的工作繁雜，一線教師缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，所以培訓(xùn)師資水平的提高是制約校本培訓(xùn)質(zhì)量的問題之一。

2、供需層面問題：由于新任教師與工作幾年后的教師的教育需求不同，所以培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足所有教師的需求。

3、意識(shí)層面問題：有時(shí)接受培訓(xùn)得“自掏腰包”，部分教師將其視為負(fù)擔(dān)，甚至認(rèn)為搞校本培訓(xùn)是“只有苦頭沒甜頭，只有開頭沒盡頭”的苦差事。

4、經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)多，可“復(fù)制”性差，缺少普遍意義。

5、培訓(xùn)工作的功利化傾向還很嚴(yán)重。

五、改進(jìn)措施：

1、拓寬渠道，加大校本培訓(xùn)的實(shí)效性保證，提高校本培訓(xùn)的吸引力。

2、改變以往培訓(xùn)中重視課程培訓(xùn)忽視德育培訓(xùn)、重視組織培訓(xùn)忽視自主培訓(xùn)的傾向。

總之，校本培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)，我們將以這次迎接市行政部門的檢查為契機(jī)，努力探索，堅(jiān)持不懈，使校本培訓(xùn)工作的道路越走越寬！

不憤不啟 不悱不發(fā)——如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彪S著社會(huì)的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，培 4

養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，是全國落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵，那么，如何在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

學(xué)生讀書，一定會(huì)產(chǎn)生許多問題，有完全不懂的問題，有懂得不透的問題，也還有教師或其他同學(xué)提出的而自己尚未察覺的問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。但是，長期以來，受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)中常常忽視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有意或無意地在壓抑學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，如：對(duì)自己的認(rèn)識(shí)（包括記憶、思維、想象、語言等活動(dòng)）產(chǎn)生自我否定的意識(shí)，存在認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理；自己有問題，但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責(zé)；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等；教師包辦太多，產(chǎn)生“我不懂，教師會(huì)講”的依賴心理。

由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計(jì)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)，但卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面。

如何幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)呢？

首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。我們還可以將陶行知老行政管理的小詩贈(zèng)給學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，只在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?/p>

二、創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

1.營造積極的課堂氛圍。教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，不要在學(xué)生中劃分好、中、差；不但要經(jīng)常鼓勵(lì)那些積極提問的學(xué)生，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的各種意見、觀點(diǎn)，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。

2.創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境。在課堂教學(xué)中，僅僅注意師生關(guān)系是不夠的，教師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解答問題的欲望，以更好的理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《詹天佑》一課，教師根據(jù)課文中詹天佑設(shè)計(jì)人字形鐵路這一段的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了可操作的教具，讓學(xué)生為全班同學(xué)操作和介紹，然后激發(fā)學(xué)生：“你對(duì)他的操作和介紹有什么不滿意的地方？”“大家可以提出問題來考考他?！鳖D時(shí)，學(xué)生們紛紛質(zhì)疑，臺(tái)上的學(xué)生一一解答，甚至?xí)霈F(xiàn)一人解答不了眾人共同幫助解答的可喜局面，使“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)思想落到實(shí)處。此外，朗讀法、演示法、比較法等都能將學(xué)生帶入質(zhì)疑情境，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在教學(xué)過程中，我們還要指導(dǎo)不同年齡段的學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。1.把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)。打鐵要看準(zhǔn)火候，教學(xué)要抓住契機(jī)?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”“緋”之際，正是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，會(huì)遇到許多問題，這些問題有涉及內(nèi)容、中心思想方面的，也有寫作方法方面的。學(xué)生理解能力不同，問題的難易程度也不同。這時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)是，希望自己提出的問題能得到大家的重視，同時(shí)希望問題得到解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分類、梳理，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。

當(dāng)學(xué)生帶著問題去自讀課文時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行更深層次的思考，產(chǎn)生一些針對(duì)性強(qiáng)的具體問題。如教學(xué)《灰雀》，當(dāng)學(xué)生學(xué)到列寧與小男孩的對(duì)話部分，會(huì)提出：“小男孩為什么想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講？”“為什么小男孩堅(jiān)定地說：‘一定會(huì)飛回來的?！边@正是引導(dǎo)深入理解小男孩思想感情變化的最好時(shí)機(jī)。當(dāng)讀到列寧向灰雀打招呼時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“列寧明知道灰雀到哪兒去了”的疑問，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探求此問題的答案，也就讀懂了列寧喜愛孩子的思想感情。在理解過程中質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究，克服那種教師問學(xué)生答的陳舊的教學(xué)模式。教師不可包辦代替，要把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，人人都可以提問，人人都可當(dāng)老師，互問互答，形成良好的質(zhì)疑解疑的氛圍，使教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在學(xué)生主動(dòng)參與中得到解決。

當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，也許還會(huì)產(chǎn)生新的疑問。如學(xué)完《鯨》后，學(xué)生對(duì)鯨產(chǎn)生了極大的興趣，他們渴求對(duì)鯨有更多的了解，如鯨的進(jìn)化過程、鯨睡覺時(shí)閉不閉眼睛、母鯨一胎生幾頭小鯨等等。我們可將這些問題向課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生通過查找資料、閱讀課外讀物，自己尋找答案。還可以通過座談會(huì)、辦小報(bào)等形式，將學(xué)生在課外學(xué)到的知識(shí)再引入課堂，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題。質(zhì)疑的目的是為了解決問題，質(zhì)疑必須解疑。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)質(zhì)疑時(shí)，提的問題比較簡單、淺顯。在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，要幫助學(xué)生進(jìn)行分類，看看哪些問題能夠通過認(rèn)真思考、查閱資料或請(qǐng)教別人就能解決，哪些問題涉及到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有必要在課堂上重點(diǎn)研究解決，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平。

3.認(rèn)真聽取別人發(fā)言。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意別人的發(fā)言，想想哪些正是自己的疑問，哪些是自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些同學(xué)的問題或見解能引起自己更深層次的思考，特別是在同學(xué)們提不出問題時(shí)老師是怎樣指點(diǎn)思維方向的，從而從不同角度來學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

4.幫助學(xué)生克服語言障礙。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：學(xué)生積極要求發(fā)言，而當(dāng)他站起來后，語言受阻，提出不出問題來，只好怏怏地坐下。學(xué)生心里有問題但表達(dá)不清楚，越急越說不明白。這類學(xué)生并不是沒有問題，而是口頭表達(dá)能力差，影響了思維的表達(dá)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在提問前想好自己要提出什么問題，盡量用簡練明白的語言告訴大家。這樣，在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的同時(shí)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

如何書寫教學(xué)案例

一、什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情景故事，在這個(gè)情景中，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也包含有解決這些問題的方法。這些故事反映了典型的教學(xué)思考。

二、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)

標(biāo)題——背景——案例事件——案例分析——啟示——有待討論的問題

三、主題

教學(xué)案例的主題可以是一種教學(xué)理念理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)原則、規(guī)律、評(píng)價(jià)等。教學(xué)案例的主題融入案例所描述的背景、事件、看問題的視角、處理問題的方法和過程中，展示給同行的是與教育教學(xué)有關(guān)的思想、觀點(diǎn)和方法。

1、教學(xué)案例主題的要求 教學(xué)實(shí)踐中的典型問題；

觀點(diǎn)鮮明、剖析深刻，有指導(dǎo)意義； 符合時(shí)代特征。

2、教學(xué)案例主題的提煉

（1）必須以案例為基礎(chǔ)，不能脫離主題而隨意提煉。

（2）提煉主題的角度要新穎，要反映當(dāng)前教育教學(xué)急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要符合時(shí)代的需要，符合教師專業(yè)成長的需要。

（3）提煉主題要有一定的高度，既要反映新的教育教學(xué)理念和規(guī)律，反映教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的基本原則，又要有指導(dǎo)意義，能引起同行對(duì)教育教學(xué)中帶有普遍性、傾向性問題的關(guān)注，并能促使同類他的解決，而不能只局限于個(gè)別情景或特殊問題。

案例事件可以是一件小事，但要能以小見大。

3、教學(xué)案例的主題與問題

問題是案例的支脈，主題是案例的靈魂、精髓。案例的主題通常用一個(gè)醒目的標(biāo)題來襯托，或叫問題提示，提示案例所反映的問題的重點(diǎn)。

4、案例的七要素

（1）主題：本案例的核心理念，想反映什么問題，從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題。

（2）背景：案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件，也可描述發(fā)生了哪些問題或困擾事件，以說明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。

（3）案例問題：圍繞著主題的各種問題。這些問題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關(guān)理論，能夠啟發(fā)讀者的討論和反思。

（4）情景與細(xì)節(jié)描述：圍繞主題，對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，剪裁情節(jié)，有針對(duì)性地描寫特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵細(xì)節(jié)寫清楚，做到引人入勝。

（5）教學(xué)結(jié)果：教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。（6）詮釋與研究：多角度地解讀和評(píng)析，回歸到教學(xué)基本面。

（7）問題討論：設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，供今后教學(xué)時(shí)其他教師討論，開放而無終結(jié)。

教學(xué)案例有別于教育敘事研究報(bào)告，不但要有反思，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。

四、背景的撰寫

1、什么是背景

背景是關(guān)于案例發(fā)生的環(huán)境與條件的描述。環(huán)境包括物質(zhì)、管理、人文、心理等環(huán)境；條件包括學(xué)情、教師情況、資源等情況，還包括對(duì)教師的教或?qū)W生的學(xué)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、群體背景等。通常在背景中交代案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等，還可以放入教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

進(jìn)行背景描述的目的是為了說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，讓讀者對(duì)案例產(chǎn)生的基礎(chǔ)有一個(gè)了解，有助于讀者對(duì)案例的主題范圍的初步了解，有助于讀者客觀理解案例事件。

2、背景可以從以下方面展開

（1）描寫你的疑惑或遇到的難題，進(jìn)行自我介紹；（2）提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生情況等；

（3）生動(dòng)地?cái)⑹?，具體地表達(dá)對(duì)你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、群體背景等。

（4）介紹教學(xué)內(nèi)容分析，對(duì)本節(jié)課包括的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；教學(xué)目標(biāo)分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述清晰準(zhǔn)確，目標(biāo)的提出應(yīng)符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新課程的理念，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)科共通能力以及情感意識(shí)等多方面能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)思路，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，科學(xué)選擇教學(xué)方法。

五、教學(xué)事例的撰寫

1、什么是案例事例

案例事例是能反映主題問題的事件。通常案例事例的描寫包括事件的發(fā)生、解決過程、方法、策略與效果，事件中人物的想法、情緒、心理活動(dòng)、態(tài)度、表情、感受、行為等。

2、案例事例的撰寫

案例事例的撰寫是對(duì)包含主題的事件或事例的描述，如完整教學(xué)過程或教學(xué)觀察片段的描述，教育教學(xué)措施的實(shí)施和即時(shí)效果的描述，包括當(dāng)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，周圍的氛圍，信息資源以工具的應(yīng)用等。

3、一個(gè)案例不一定只包含一個(gè)案例事例

通常在一個(gè)案例中都會(huì)涉及主題的幾個(gè)問題，所以通常有反映主題幾個(gè)問題的幾個(gè)案例事件。有時(shí)一個(gè)問題還可能有兩個(gè)或多個(gè)從不同角度反映它的事件。一個(gè)案例的事例可以是一節(jié)課發(fā)生的，也可以是為了解決這一問題在幾次課中的不同嘗試。

4、案例事例的描寫

案例事例的描述要圍繞反映的問題展開，有情景、細(xì)節(jié)描述，描述有針對(duì)性

和典型性，有對(duì)事例從開始到結(jié)果的完整描述。

案例事例描述的主體可以是直接實(shí)踐者，也可以是觀察者。作為觀察者角度描寫時(shí)，觀察者必須對(duì)實(shí)踐者有較深入的了解，了解背景、當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、設(shè)想、對(duì)事件及其結(jié)果的看法等。撰寫時(shí)必須做到：

（1）目的明確。每個(gè)教學(xué)案例都要能反映某一個(gè)問題，某一個(gè)疑難或某一個(gè)決策，或是導(dǎo)致陷入進(jìn)退兩難的困境中的典型事件。

（2）內(nèi)容真實(shí)。案例素材要反映活生生的教學(xué)實(shí)際。因此，撰寫的教學(xué)案例必須是真實(shí)情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。對(duì)于事件的原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實(shí)的前提下，適當(dāng)刪一些細(xì)節(jié)、場景等；為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名，但要在文末注明虛構(gòu)的部分。

（3）情景完整。教學(xué)案例應(yīng)該把背景交代清楚，即說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設(shè)身處地思考案例中的問題，也能擺脫情景的束縛，去探討更深層的問題。一般要寫出事件發(fā)生的特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等。要寫出解決一個(gè)問題的全過程，要有事件的發(fā)生、過程和結(jié)果，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。故事要具體，要真實(shí)感人。

（4）素材取舍恰當(dāng)。教學(xué)案例通常篇幅較短，要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主體關(guān)系不大的內(nèi)容。案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主體是多么深刻，故事多么復(fù)雜，都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝的方式來講述。

（5）敘述客觀。在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能流露出感情的褒貶，要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。

六、案例分析

案例分析可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)旁觀教師的角度進(jìn)行分析。案例分析是運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀，包括對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的技術(shù)分析，教師的課后反思、第三者的評(píng)析等，案例研究所得的結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討，才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。如果僅限于個(gè)別情境或特殊問題，或陷于細(xì)節(jié)、技巧的追索，將會(huì)失去真正的意義和價(jià)值。

案例分析應(yīng)注意：

1、理論與實(shí)際緊密結(jié)合。要就事論理，對(duì)案例中描述的事實(shí)，提出的問題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的符合新課程理念、教育教學(xué)原理的做法，所運(yùn)用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問題的好措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2、體現(xiàn)先進(jìn)教育思想。案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要圍繞引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中的疑難問題進(jìn)行分析。

3、實(shí)事求是。案例分析要有求實(shí)精神，不夸大、不縮小。分析要實(shí)在，要有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講空洞的大道理，要將教育理論的觀點(diǎn)自然地融于分析之中。

七、啟示部分的撰寫

通過此案例和案例分析，寫出受到啟發(fā)的方面，以及應(yīng)吸取的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。

八、有待討論的問題清單

提出一批與案例事件有關(guān)的仍然困惑的問題，或能引起人們深入思考或討論的問題。

第二篇：2011年校本培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告

隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求，開展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。寒假里，通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對(duì)教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．以前我的認(rèn)識(shí)就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢(shì)。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。首先，對(duì)學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微，“沒有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其次，教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。現(xiàn)在，我有了更理智的看法，教師們不能再像一部部快速老化的汽車超負(fù)荷地在公路上疾駛，社會(huì)應(yīng)該重視教師資源的可持續(xù)使用，在教師中大力提倡科學(xué)、文明、健康的生活方式。在很多人的印象里，優(yōu)秀教師的形象無外乎就是起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學(xué)校里，幾乎沒有屬于自己的時(shí)間。他們的身體大多不好，有的帶病上課，甚至當(dāng)場暈倒。他們沒有天倫之樂，老人臥病在床，卻不能侍奉左右；活潑可愛的孩子沒人帶，只能反鎖在家；親人過世，卻不能趕回家見最后一面。教師是凡人，不是籠罩在崇高光環(huán)中的圣人，教師不應(yīng)是站在講臺(tái)上拖垮早已患病的疲憊身軀，而充當(dāng)學(xué)生含淚學(xué)習(xí)的崇高榜樣；教師也不應(yīng)無情地把正發(fā)高燒的子女留給年邁的父母，自己卻被頌揚(yáng)為舍小家、顧大家的優(yōu)秀典型。依靠透支健康來獲得事業(yè)上的成功，無疑是殺雞取卵。總之，通過這學(xué)年的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地體會(huì)到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心，把熱愛學(xué)生視為靈魂，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取。暑期中小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)暑期校本培訓(xùn)心得體會(huì)

第三篇：清原第二高中防汛應(yīng)急預(yù)案2014

清原縣第二高中防汛應(yīng)急預(yù)案

為維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定，保證各班學(xué)生安全度過汛期，根據(jù)清原縣教育局文件精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，特制定本預(yù)案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀、認(rèn)真貫徹執(zhí)行“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶救”的防汛工作方針，建立健全學(xué)校汛情應(yīng)急處理機(jī)制，迅速、及時(shí)、有效地開展水災(zāi)預(yù)防和處置工作，為打造平安校園，保障教育教學(xué)工作正常開展提供有利條件。

二、防汛領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu) 總指揮：張華 孫忠學(xué)

副組長：李春陽 韓升 程國棟 邵世弘 劉政丹

成員：劉強(qiáng) 王輝 董巖武 鄭德山 郭清宇 蓋進(jìn) 張雪峰

鄭昭寶 白瑛彤 全體班主任

領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)：

具體負(fù)責(zé)本校的防汛工作，做好校舍的安全檢查工作以及周邊地質(zhì)滑坡進(jìn)行派查，積極與周邊單位聯(lián)系協(xié)調(diào)安排好本校防汛搶險(xiǎn)工作。通過多種形式對(duì)師生做好防汛抗臺(tái)工作的宣傳教育，堅(jiān)持貫徹：“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶險(xiǎn)”，的方針，以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，做好防汛工作，立足于防大汛，抗大洪，確保學(xué)校財(cái)產(chǎn)等不受損失，師生無傷亡。

三、成立三個(gè)應(yīng)急小組如下： 后勤保障組：

組長：韓升 蓋進(jìn) 張雪峰

成員：趙欣 薛莉 趙冰杰 張萍 孫森 姜曉軍 韓旭 抗洪搶險(xiǎn)組： 組長：邵世宏 副組長：劉強(qiáng) 董巖武 組員：全體教師 通訊聯(lián)絡(luò)組： 組長：劉政丹 白瑛彤

成員：胡祥海 尹劍鳴 王桂榮 張鳳霞 楊強(qiáng) 王曉東 谷志強(qiáng) 倪小燕 尚妍

四、報(bào)警程序

1、校園值班室（電話：53043014）

2、學(xué)校校長

3、學(xué)?？购轭I(lǐng)導(dǎo)小組

4、具體領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告上級(jí)部門

五、主要任務(wù)和措施

（一）、日常工作

1、學(xué)校將通過班會(huì)、晨會(huì)、板報(bào)等多種形式，向全體師生宣傳防災(zāi)、防溺水和心理健康教育等防汛知識(shí)，全面提高師生的安全防范意識(shí)和自救自護(hù)能力。

2、我校將加強(qiáng)檢查、巡查和防范等方面的工作，確保校園內(nèi)道路、排水設(shè)施暢通，校舍、電路安全無隱患。要定期對(duì)學(xué)校的校舍、圍墻、電路等進(jìn)行檢查，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題和隱患及時(shí)整改。

3、對(duì)學(xué)校的圖書、儀器設(shè)備等定期檢查做好的防護(hù)工作，督促管理人員進(jìn)行嚴(yán)格管理，特別要注意化學(xué)藥品的安全存放，切實(shí)做好防水防潮工作。

（二）、當(dāng)接到重大汛情預(yù)告時(shí)

1、當(dāng)接到上級(jí)發(fā)出的防御通知后，防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員全部進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài)，實(shí)行24小時(shí)值班，并及時(shí)將有關(guān)信息上傳下達(dá)。

2、學(xué)校的防汛搶險(xiǎn)小組防汛期間全天在學(xué)校集中，隨時(shí)準(zhǔn)備參加搶險(xiǎn)。對(duì)易受洪澇、雨水侵蝕的設(shè)備、圖書等要做好轉(zhuǎn)移工作準(zhǔn)備。要按時(shí)檢查學(xué)校校舍門窗關(guān)閉情況、化學(xué)物品保管情況和學(xué)校用電情況，發(fā)現(xiàn)異常馬上整改，堅(jiān)決把隱患消除在萌芽狀態(tài)。

3、學(xué)校主要負(fù)責(zé)人校長隨時(shí)準(zhǔn)備堅(jiān)守崗位，檢查落實(shí)防汛預(yù)案的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

4、在防汛期間學(xué)校24小時(shí)有人值班（并有領(lǐng)導(dǎo)帶班），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的手機(jī)和學(xué)校的電話全天暢通。若發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)向教育局報(bào)告。

5、若發(fā)現(xiàn)確實(shí)因人力不可抗拒的因素發(fā)生重大事故，值班人員要采取有效的自救措施，同時(shí)要在30分鐘內(nèi)報(bào)告學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育局、縣政府及有關(guān)部門，以便進(jìn)行全方位救援，把損失降低到最低程度。

（三）救災(zāi)報(bào)災(zāi)工作

1、如果發(fā)生了災(zāi)情，學(xué)校防汛小組成員必須24小時(shí)在崗，要密切注意災(zāi)情動(dòng)向。災(zāi)情解除后，防汛小組要及時(shí)統(tǒng)計(jì)災(zāi)情造成的損失

情況。并以書面形式匯報(bào)給教育局。

2、災(zāi)情過后學(xué)校要組織人員對(duì)校園進(jìn)行大掃除。并對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面消毒處理，對(duì)受損嚴(yán)重的災(zāi)情及時(shí)提出整改方案并上報(bào)，同時(shí)抓緊維修工作，盡快恢復(fù)教育教學(xué)工作。

3、學(xué)校采用聯(lián)保制度,及時(shí)了解師生家庭的受災(zāi)情況，開展多種積極有效的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)受災(zāi)師生家庭進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈繂柡途戎?，確保不使一名學(xué)生因家庭受災(zāi)而失學(xué)。

4、救災(zāi)后，學(xué)校小組要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，查清災(zāi)情原因，吸取教訓(xùn)，修改預(yù)案，并為下次防汛工作做好各項(xiàng)工作。

（四）緊急疏散

如果發(fā)生重大汛情，需要疏散，須馬上撥打值班電話，同時(shí)通過教學(xué)樓和宿舍樓安全通道進(jìn)行疏散。

五、具體要求

學(xué)校防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組要提高認(rèn)識(shí)，克服麻痹思想和僥幸心理。強(qiáng)化防汛責(zé)任，制定防汛預(yù)案，修改責(zé)任追究制度。對(duì)因防汛責(zé)任未落實(shí)或玩忽職守、麻痹大意、工作不力造成的重大人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失的，要依法追究有關(guān)個(gè)人的責(zé)任。

清原縣第二高級(jí)中學(xué) 2014年6月1日

清原縣第二高中防汛應(yīng)急預(yù)案

清原二高

第四篇：什邡市校本培訓(xùn)指導(dǎo)總結(jié)報(bào)告

什邡市校本培訓(xùn)指導(dǎo)總結(jié)報(bào)告

（第一期）

四川什邡市教科所胡傳祿

“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”是中居電教館與聯(lián)合國兒基會(huì)合作，由西北師大具體實(shí)施，對(duì)四川和趕肅五個(gè)地震極生災(zāi)區(qū)小學(xué)教師開展全員培訓(xùn)的一個(gè)項(xiàng)目。共對(duì)教學(xué)技能的八個(gè)模塊進(jìn)行培訓(xùn)。首先對(duì)各學(xué)校的骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后再由這批教師對(duì)本校教師開展全員的校本培訓(xùn)。什邡市教育局根據(jù)項(xiàng)目組的意見，由信息技術(shù)裝備中心具體負(fù)責(zé)，成立了校本培訓(xùn)指導(dǎo)小組，我負(fù)責(zé)對(duì)國人小學(xué)和北師附校進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)校完成“培訓(xùn)小組成員名單，培訓(xùn)方案、校本培訓(xùn)學(xué)員名單、培訓(xùn)小結(jié)表和培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告表”；指導(dǎo)學(xué)員完成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)；指導(dǎo)學(xué)校開展培訓(xùn)工作；總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)存在的問題及解決的方法等。

現(xiàn)將到校指導(dǎo)的情況總結(jié)如下：

學(xué)校都成立了校本培訓(xùn)小組，由參加署期培訓(xùn)的骨干教師分別本校的教師開展培訓(xùn)指導(dǎo)。資源教師經(jīng)過署期的培訓(xùn)后，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)《校本培訓(xùn)手冊(cè)》，“預(yù)備模塊中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)的使用”、“模塊一課堂觀察與評(píng)價(jià)|”和“模塊二 有效的課堂導(dǎo)入”的文字教程，反復(fù)觀看《有交教學(xué)交互電視培訓(xùn)——老師教學(xué)能力培訓(xùn)課程》電視片，理論指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)自己過去的教學(xué)思想和方法進(jìn)行反思，找出自己的差距，提升教學(xué)能力。指導(dǎo)開展校本培訓(xùn)。

具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)校培訓(xùn)情況

我分別于11月2日——4日和11月24、25日對(duì)具負(fù)責(zé)的兩所學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。

國小學(xué)現(xiàn)有64名在職老師，學(xué)校組織教師參加《校本培訓(xùn)手冊(cè)》，“預(yù)備模塊中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)的使用”、“模塊一課堂觀察與評(píng)價(jià)|”和“模塊二 有效的課堂導(dǎo)入”的文字教程的學(xué)習(xí)，組織指導(dǎo)全體學(xué)員注冊(cè)學(xué)習(xí)，學(xué)校組織學(xué)員利用課余時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行嚴(yán)格考勤，完成規(guī)定的全部作業(yè)任務(wù)，其中學(xué)員模塊一的學(xué)習(xí)得分最低分為65分，最高分為97分；模塊二的學(xué)習(xí)得分最低分為61分，最高分為95分。該校教師基本完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)成績顯著。

北師附?，F(xiàn)有70名在職老師，學(xué)校組織教師參加《校本培訓(xùn)手冊(cè)》，“預(yù)備模塊中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)的使用”、“模塊一課堂觀察與評(píng)價(jià)|”和“模塊二 有效的課堂導(dǎo)入”的文字教程的學(xué)習(xí)，組織指導(dǎo)全體學(xué)員注冊(cè)學(xué)習(xí)，學(xué)校組織學(xué)員利用課余時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行嚴(yán)格考勤，完成規(guī)定的作業(yè)任務(wù)，截止11月25日下午，其中學(xué)員模塊一的學(xué)習(xí)得分最低分為19.5分，最高分為73.21分；模塊二的學(xué)習(xí)得分最低分為54分，最高分為72分。該校教師基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但且學(xué)習(xí)成績不夠顯著。已與該校領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)指導(dǎo)老師共同商定，對(duì)完成作業(yè)不理想的老師，再次利用業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，爭取兩個(gè)模塊的完成作業(yè)的成績都在60分以上。

一、培訓(xùn)中的典型事例：

1、學(xué)校將本次培訓(xùn)列入議事日程，由副校長具體分管，在學(xué)校教學(xué)工作會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的重要性和必要性；

2、組織到位，參加過德陽市級(jí)培訓(xùn)的骨干教師在本次培訓(xùn)中，充分發(fā)揮帶頭示范作用，積極認(rèn)真指導(dǎo)本校的培訓(xùn)活動(dòng).3、參加培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)自覺性高，積極主動(dòng)性強(qiáng)，經(jīng)常搶占多媒體教室座位。

4、學(xué)習(xí)進(jìn)步快：多數(shù)教師通過本次培訓(xùn)，基本能掌握預(yù)備模塊的基本知識(shí)，能完成上網(wǎng)注冊(cè)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)模塊一和二的基本教學(xué)技能。

5、老師完成作業(yè)認(rèn)真，回答問題基本是通過自己動(dòng)手，一絲不茍完成每一個(gè)問題。

6、學(xué)校將學(xué)員的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在集中學(xué)習(xí)時(shí)向?qū)W員公布，促進(jìn)全體學(xué)員努力學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。

二、培訓(xùn)中存在的問題：

A、培訓(xùn)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，難集中精力學(xué)習(xí)；

B、培訓(xùn)指導(dǎo)教師的任務(wù)重，學(xué)校規(guī)模大的，一名指導(dǎo)老師要負(fù)責(zé)20多名老師的指導(dǎo)工作；

C、有的學(xué)校還沒有網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)習(xí)難度大，只能在辦公室或其他地方上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

D、培訓(xùn)信息量大，部分教師年齡偏大接受能力低，消化

慢，一些教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)成績不夠理想。

三、對(duì)今后培訓(xùn)的建議：

1、年齡偏大的老師，男老師50歲、女老師48歲以上的暫不參加“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”培訓(xùn)；

2、成績不夠理想的教師利用培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)閉之前(12月31日)，再次上網(wǎng)學(xué)習(xí)，快速閱讀文字和視頻資料，參加班級(jí)討論，多跟帖。讓模塊一和二的學(xué)習(xí)得分達(dá)60分以上。

在后續(xù)的培訓(xùn)中，首先注重對(duì)資源教師的培訓(xùn)，讓參加培訓(xùn)的資源老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)到位，同時(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，培訓(xùn)形式多樣化，對(duì)完成學(xué)習(xí)作業(yè)有困難的老師，采取一幫一的形式幫助指導(dǎo)，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的整體提高。

2010.11.28.

第五篇：校本培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

三年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下,經(jīng)過語文課題組成員的共同努力，我?！白孕?反思”式課題實(shí)驗(yàn)語文組取得較好的成果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對(duì)話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識(shí)強(qiáng)化了，語文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。

新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會(huì)議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進(jìn)行評(píng)課, 被評(píng)為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國“四項(xiàng)全能”競賽一等獎(jiǎng)，《對(duì)誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎(jiǎng)，《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評(píng)為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評(píng)為中學(xué)語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評(píng)為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說課三等獎(jiǎng)；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年12月，《語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年4月，《語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說課發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎(jiǎng)，XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎(jiǎng)；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級(jí)刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎(jiǎng)；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級(jí)論文二等獎(jiǎng)；XX-2010年擔(dān)任語文教研組長三年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語文交際場教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評(píng)為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；撰寫的《教師成長與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中《我的叔叔于勒》被評(píng)為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，獲省一等獎(jiǎng)；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎(jiǎng)；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎(jiǎng)；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎(jiǎng)；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語文個(gè)性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎(jiǎng)；論文《念不完的無字天書》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見》、《語文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠可貴，愛情價(jià)更高》分別獲縣論文評(píng)比二等、三等獎(jiǎng)。梅云銅老師在語文中考復(fù)習(xí)備考會(huì)上的《雨說》被認(rèn)定為縣級(jí)示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文〈《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；中考語文模擬試題獲縣評(píng)比三等獎(jiǎng)。另我校多位語文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實(shí)驗(yàn)中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動(dòng)開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為的“對(duì)話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、專家引領(lǐng)不夠。

4、針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問題的力度不大。

5、極個(gè)別教師在用新課程理念實(shí)施教學(xué)行為時(shí)有“穿新鞋”“走老路”的痕跡，研究課題時(shí)走過場。