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      淺談農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的口語交際教學(xué)(5篇材料)

      時(shí)間:2019-05-12 06:54:41下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《淺談農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的口語交際教學(xué)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《淺談農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的口語交際教學(xué)》。

      第一篇:淺談農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的口語交際教學(xué)

      淺談農(nóng)牧地區(qū)學(xué)生口語交際教學(xué)

      摘要:語言具有交際功能,能傳遞信息、溝通情感、交流思想,表達(dá)意愿等。因此,培養(yǎng)農(nóng)牧地區(qū)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言交際能力,是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)??谡Z交際是一種必備的能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:學(xué)??谡Z交際教學(xué)現(xiàn)狀;口語交際重要性;教學(xué)見解 新的小學(xué)語文教學(xué)大綱不再單提聽話、說話,而是綜合起來提“口語交際”。口語交際屬于言語交際范疇,言語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng),信息交流形式有聽說、讀寫兩大類。口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng),具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn),使用最多最廣,是最基本的語言信息交流手段。

      提高口語交際能力是時(shí)代的要求。在這個(gè)知識經(jīng)濟(jì)、信息爆炸的時(shí)代,電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。“地球村”概念的出現(xiàn),說明人與人交往已越來越密切,是過去任何時(shí)代都無法比擬的,口語交際的重要性不言而愈,并呈發(fā)展的趨勢??谡Z交際的提出,正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。

      提高口語交際能力是素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展,換句話說,素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。人的聽說能力顯然是水乳交融、協(xié)同發(fā)展的,而且這種發(fā)展主要在交際實(shí)踐中進(jìn)行,所以要提高學(xué)生的口語交際能力。

      提高口語交際能力,有助于把握學(xué)科特性。小學(xué)語文教學(xué)固然有思想性、人文性等多種屬性,但最本質(zhì)的要我們把握——語文是最重要的交際工具,小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語言這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是信息、情感等的交際活動(dòng),故現(xiàn)在“口語交際”的提法更符合學(xué)科特性。

      提高口語交際能力,有助于提高教學(xué)效率。過去聽話、說話的訓(xùn)練基本上是流于形式,教師往往不夠重視。更主要的是過去的訓(xùn)練方法存在與生俱來的缺陷,練說話就是一張或幾張圖,脫離了學(xué)生生活實(shí)際和言語交際實(shí)際,故而根本激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),效率可想而知。現(xiàn)在提口語交際,指出了訓(xùn)練聽說的主要途徑就是言語交際活動(dòng),而并非“紙上談兵”。另外,聽與說有時(shí)是單向的,但口語交際則是雙向互動(dòng)的,可以是師生之間,也可以是學(xué)生和學(xué)生之間,有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。這樣的教學(xué)勢必能創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境,激活學(xué)生思維,提高學(xué)生口語交際能力。

      農(nóng)牧區(qū)學(xué)生見識少,人際交往能力差。老師能清楚地意識到口語交際課對孩子們的重要性,然而如何上好口語交際課老師們卻束手無策,或是老師輕描淡寫或是學(xué)生寥寥數(shù)語,導(dǎo)致農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生不會說,說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況,提高農(nóng)牧地區(qū)學(xué)生“口語交際”能力呢?下面結(jié)合新課程談?wù)勗凇翱谡Z教學(xué)”實(shí)踐中的一些見解:

      一、教學(xué)目標(biāo)追求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合效應(yīng)

      日常生活中,與人交往,不但要會聽,會說,還得講究文明禮貌。所以常常有人講,這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見,口語交際是一種綜合素質(zhì),它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化,必須著眼整體,追求一種綜合效應(yīng)。科學(xué)的確定口語交際的教學(xué)目標(biāo)的做法是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練,達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。比如專題口語交際訓(xùn)練“自我介紹”,教學(xué)的重點(diǎn)無疑是交際時(shí)如何說,學(xué)會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓(xùn)練外,必然涉及到聽的問題,別人在自我介紹時(shí),其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽,聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流(如即興提一些感興趣的問題)等等,聽與說是水乳交融的。整個(gè)口語交際過程中,教師還得注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等,相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則,學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

      二、交際要打通教學(xué)和生活的隔閡

      凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué),這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?!罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內(nèi)容,口語交際就是生活的工具,這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的,途徑是多樣的。

      (一)口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練,使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識,提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn):一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系,具有廣泛的適用性;二是遵循由易到難,由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展,他們的交際面會更廣泛,要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等;中年級的訓(xùn)練專題一般是:介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等;高年級一般是:用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請教別人、說成語、演講、辯論等。

      例如上《有了電腦,還要花功夫練字嗎》一課,農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不太了解,這樣的話題學(xué)生無話可說,更沒了交際的興趣?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出:各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源,要有強(qiáng)烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用。因此,我們必須立足生活,著眼地區(qū)差異,把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來,重新整合、變通。《過生日,請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論,說清好與不好的理由。通過交際,能更全面地看問題。但是,農(nóng)牧地區(qū)的孩子很少過生日,即使有也是幾塊零花錢就打發(fā)了。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、喪事上大辦宴席。于是,我們應(yīng)該把話題變換一下,讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活,甚至主動(dòng)地了解大人的看法,再加上自己的見解,討論時(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù),異?;钴S。這樣,既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo),又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

      (二)滲透在課堂教學(xué)過程中。課堂教學(xué)應(yīng)該就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地,語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識,融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。

      “請大家仔細(xì)聽,這位同學(xué)讀得怎樣?”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白;“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?!边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法;“別著急,吸一口氣,再慢慢說”“你講的很對,能不能說得再響亮些?”這都是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

      (三)隨機(jī)訓(xùn)練。(1)緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉,教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣,定從違”比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生,大家怎樣說歡迎辭、組織“針對環(huán)境現(xiàn)狀我們能做什么”的討論等。(2)利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。活動(dòng)是孩子的天性,班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng),抓住機(jī)會進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會取得比較理想的效果。如小學(xué)生安全知識宣傳后交流感受,開展有關(guān)熱點(diǎn)問題(“雷鋒”只存在3月雷鋒月嗎?、怎樣過雙休日等)的討論、辯論等。

      三、教學(xué)方法多樣讓口語交際教學(xué)活起來

      教無定法,口語交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說,靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙,即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為,教活口語交際課,這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

      (一)創(chuàng)設(shè)交際情境,發(fā)展口語交際能力。于永正老師上言語交際課《學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事,被救者家屬寫來表揚(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚(yáng)信后,說:“朱校長說,準(zhǔn)備在明天全校老師會上表揚(yáng)周老師,但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師,問清楚了,寫下來,交給朱校長?!鼻擅畹亟o學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此,于老師下面還請來了周老師,讓學(xué)生像記者一樣提問,又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā);而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語交際能力。

      (二)提供交際案例,發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境,既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效,也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練,教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上,小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開始了,老師馬上當(dāng)眾批評了小紅。下面的做法怎樣,請學(xué)生評一評:①小紅馬上哭了起來,一句話也不說就回到了自己的座位上;②小紅馬上大聲爭辯道:“我不是故意的,你不該責(zé)備我,要不你去問我媽媽?”③小紅馬上輕聲說:“老師,吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服,我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較,學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由,還要講文明,態(tài)度要和藹,語氣要合適等。

      總之,隨著社會的發(fā)展,人們交際范圍的擴(kuò)大,口語交際就顯得越來越重要,提高學(xué)生的口語交際能力,是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境,讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練。

      參考文獻(xiàn):

      [1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

      [2]包南麟主編《小學(xué)語文教師》上海教育出版社2001年第5期51 [3]陸志平、辜偉節(jié)主編《課程改革教師讀本》華東師范大學(xué)出版社2007年12月

      [4]鄒尚智編著《有效教學(xué)經(jīng)典案例評析》開明出版社2009年3月

      第二篇:淺談口語交際教學(xué)

      淺談口語交際教學(xué)

      新課標(biāo)指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,表達(dá)和應(yīng)對能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!币虼诵抡n程中的口語交際課顯得尤為重要,而在實(shí)際的教學(xué)中往往不被教師所重視,我校在此方面進(jìn)行了不懈努力,探索了一條適合實(shí)際需要的口語交際教學(xué)的路子。

      一、目標(biāo)導(dǎo)行

      口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn),是知情意行的統(tǒng)一,因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?,要有深層次的思考,絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練,這一點(diǎn)我校的課改教師達(dá)成了共識,要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng),著眼于整體。從這種意義上講,口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn),對此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見進(jìn)行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中,教師經(jīng)過研討認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來說,此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文,對秋天有些感性的認(rèn)識,但平時(shí)觀察積累不夠,因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事,然后課堂上進(jìn)行交流,從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后,便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問,這是學(xué)生與人交往的過程,因此還是學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo),有了過程的指導(dǎo),才有在課堂上交流時(shí),學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時(shí)這樣寫到:“這次口語交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的,考慮角度多,能制定出更合理,更有效的目標(biāo),由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問獲得很多材料,匯報(bào)時(shí)才如此精彩,我的心里真的高興,我想定好交際目標(biāo),將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展,是一條好的途徑,我與各位老師和學(xué)生共同受益?!闭邕@位教師所言,只有堅(jiān)持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力,定好目標(biāo),指導(dǎo)操作,學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

      第三篇:口語交際教學(xué)

      口語交際教學(xué)

      文山小學(xué)

      張翠平

      一、什么是口語交際教學(xué)

      口語交際就是交際雙方為了一定的目的,運(yùn)用口頭語言,采用一定的方法,進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)。

      口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。

      二、口語交際教學(xué)的意義

      1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要;

      2、能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展,有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng);

      3、有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,全面提高語文素養(yǎng)。

      三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

      1、注意交際的態(tài)度

      2、會傾聽

      3、善表達(dá)

      4、會應(yīng)對

      四、口語交際訓(xùn)練的途徑

      1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平;

      2、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力;

      3、在日常生活和其他各科教學(xué)中,讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。其他課型中的口語交際教學(xué)途徑 1.閱讀課型中的口語交際教學(xué) a.利用插圖“觀察說” b.借助情節(jié)“附屬說” C.填補(bǔ)空白“想象說” d.身臨其境“表演說”

      五、口語交際教學(xué)的原則

      (1)突出雙向互動(dòng)性

      (2)堅(jiān)持言語實(shí)踐性

      (3)重視情境多樣性

      六、口語交際教學(xué)的方法

      1、尋找貼近小學(xué)生生活的話題

      “介紹”類

      “獨(dú)白”類

      “交往”類

      “表演”類

      “討論”類

      2、精心創(chuàng)設(shè)交際情境

      (1)交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際

      (2)交際情境的形式要多樣

      3、努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動(dòng)

      4、優(yōu)化口語交際指導(dǎo)流程

      (1)課前準(zhǔn)備

      (2)導(dǎo)入情境

      (3)模擬交際

      (4)課外延伸

      5、多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會

      七、口語交際教學(xué)的方法

      1.聽辨分析法 2.練講見聞法 3.親歷生活法 4.模擬生活交際法 5.對話合作法

      6.言語講授與示范、參與法

      八、口語交際課的教學(xué)過程

      一般步驟:明確交際任務(wù)---進(jìn)入交際情境---操練交際技能---評價(jià)交際水平---擴(kuò)展交際成果

      (一)低年級口語交際課

      以訓(xùn)練學(xué)生的交往功能和想象功能為主 1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境 2.加強(qiáng)示范,做好引導(dǎo) 3.重視交際習(xí)慣的培養(yǎng)

      (二)中年級口語交際課

      以訓(xùn)練言語的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主 1.選擇貼近生活的交際內(nèi)容,構(gòu)建良好的交際氛圍。2.呈現(xiàn)多樣化情境,鍛煉學(xué)生在各種情境中靈活交際的能力 3.重視體態(tài)語的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的全面提高

      (三)高年級口語交際課

      以練口語的調(diào)節(jié)功能和表達(dá)功能為主 1.拓展學(xué)生交際的時(shí)空

      2.增強(qiáng)學(xué)生交際的目的意識、對象意識以及效率意識

      第四篇:口語交際教學(xué)

      口語交際教學(xué)

      第一課時(shí)

      [學(xué)習(xí)目標(biāo)] 了解口語交際教學(xué)的意義、要求,掌握口語交際教學(xué)的方法和步驟,具有初步的口語交際教學(xué)的能力。

      [學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)] 口語交際教學(xué)的方法和步驟。[教學(xué)時(shí)間] 4課時(shí)

      一、口語交際與口語交際教學(xué)

      所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的,運(yùn)用口頭語言,采用一定的方法,進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)。

      所謂口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。

      二、口語交際教學(xué)的意義

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文是最重要的交際工具?!薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?!?意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體,而口語顯得尤為重要。因此,要對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)?!皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!本唧w說來,口語交際教學(xué)有以下幾方面的意義:

      1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要;

      2.能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展,有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng);

      3.有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,全面提高語文素養(yǎng)。

      三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

      閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容。(總目標(biāo)、各學(xué)段目標(biāo))

      小結(jié):口語交際教學(xué)的目標(biāo)可分為兩方面,一是聽說能力的培養(yǎng)與提高;二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)槭墙浑H活動(dòng),雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度就十分重要,表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng),如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

      課標(biāo)中口語交際的教學(xué)目標(biāo)具有前瞻性,充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的意思。如“學(xué)會文明地人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”,“積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”,“努力用語言去打動(dòng)他人”,“尊重對方、理解對方”,“敢于發(fā)表自己的見解”,“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講,有自己的觀點(diǎn),有一定的說服力”等目標(biāo),都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求。新課標(biāo)要求在口語交際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的明天,為學(xué)生的將來發(fā)展著眼。

      “目標(biāo)”整合了三個(gè)維度的要求,三個(gè)方面你中有我,我中有你,相互滲透,融為一體。

      隨著年級的升高,學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式上升,如關(guān)于說普通話的要求,在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”,到第二學(xué)段中則提“能用普通話交談”;再如聽說方面,第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容”;第二學(xué)段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡

      要轉(zhuǎn)述”;第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心,能抓住要點(diǎn),并能簡要轉(zhuǎn)述”。這些設(shè)計(jì),體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一,基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合,并為實(shí)際的教學(xué)提供操作的標(biāo)的。

      四、口語交際訓(xùn)練的途徑

      1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平;

      2、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力;

      3、在日常生活和其他各科教學(xué)中,讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。

      從語文教學(xué)的角度看,口語交際教學(xué)的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)是否成功,交際活動(dòng)安排是否合理是口語交際訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。

      五、口語交際教學(xué)的方法

      (一)口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué),不必過多傳授口語交際知識。

      1、要點(diǎn):

      1)確定好教學(xué)內(nèi)容

      首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類:“介紹”類、“獨(dú)白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

      教學(xué)內(nèi)容的確定會直接影響教學(xué)的效果。要注意:(1)從生活中取材;(2)考慮兒童實(shí)際。

      2)設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路

      如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí),先從教給學(xué)生觀察的方法入手,指導(dǎo)他們按一定順序(上-下 左-右近-遠(yuǎn) 人-景),全面、細(xì)致地觀察,再要求他們按照教師提出的問題,把觀察、理解的內(nèi)容說出來。

      (二)結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練

      口語交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于口語交際課,語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),如聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文、作文講評等,都是口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。

      在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,忽視口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問題讓學(xué)生回答,教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段,沒有同時(shí)把它作為進(jìn)行聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的措施,因此,只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確,不注意學(xué)生回答的語句是否通順連貫,對明顯的語病也不提醒,不指導(dǎo);也不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽和分析別人的發(fā)言,仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的良機(jī)。如果教師有意識地把學(xué)習(xí)課文與口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓(xùn)練課。3)實(shí)例分析:

      于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請同學(xué)們分析于老師的教學(xué),分組討論:

      (1)你認(rèn)為在這一課的教學(xué)中,教師主要是在哪些地方對學(xué)生進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練?試分析其作用。

      (2)這些訓(xùn)練與課文教學(xué)的聯(lián)系怎樣?(緊扣課文來設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容,與課文聯(lián)系緊密,沒離開閱讀教學(xué)的總要求,達(dá)到了深化閱讀的作用。)

      (3)閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練的結(jié)合怎樣?(能有機(jī)結(jié)合,穿插自然,融會貫通,形成一個(gè)整體,不各搞一套。)

      4)小結(jié):

      從上我們得出啟示:結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意:

      (1)口語交際訓(xùn)練要有明確的目的。

      (2)口語交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容。(如:訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué),深化閱讀,不能脫離閱讀教學(xué)的總要求,應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分。)

      (3)口語交際訓(xùn)練要與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,自然穿插。(要融會貫通,不各搞一套。)

      (三)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

      練習(xí):看《精彩的馬戲》,假如你教這篇課文怎樣進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,采用什么形式,做到以說促讀,又使學(xué)生口語交際能力得到提高。

      第二課時(shí)

      一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)

      學(xué)生評議,引出口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”提出了相應(yīng)的教學(xué)建議:

      口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

      二、口語交際教學(xué)的原則

      閱讀教學(xué)中聽說的方法很多,主要形式有聽講、聽問、聽辨、答問、朗讀、復(fù)述、背誦、課堂討論、質(zhì)疑問難等。

      這些聽說方法在閱讀教學(xué)中要注意恰當(dāng)使用。不管用那種方法,教師都是有目的的,絕不能流于形式,從我們學(xué)生的試講和實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn),我們有的同學(xué)在閱讀教學(xué)中不會挖掘課文里的聽說因素,使學(xué)生沒有口語交際的機(jī)會,有的雖然對學(xué)生進(jìn)行了聽說訓(xùn)練,卻只是流于形式,隨便說說,根本沒考慮有什么目的,還有的,就是走向極端,把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學(xué)中的聽說訓(xùn)練既安排得恰當(dāng),又能收到良好的效果,即應(yīng)該遵循什么原則呢?(1)突出雙向互動(dòng)性

      口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方互動(dòng)的過程,不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才是真正意義上的“口語交際”。可以說,口語交際教學(xué)與以往的“聽話 說話”教學(xué)最大的不同就是口語交際要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”。因此,我們在“口語交際”教學(xué)中,應(yīng)想方設(shè)法,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。即師與生之間,生與生之間要真正交流起來,真正確立學(xué)生的主體地位,重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如圍繞同一個(gè)話題,發(fā)表不同意見,或是對別人的發(fā)言加以補(bǔ)充,加以評論等等。

      當(dāng)然,有一些口語交際的話題,雙向互動(dòng)性是顯性的,操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動(dòng)性不夠明顯,雙方互動(dòng)往往會被忽略。我們在教學(xué)時(shí)就要特別留意。如“學(xué)會勸阻”,題目要求對在公共場所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話,那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性,變成了單向的說話訓(xùn)練。因此,我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話,讓他“能言善勸”,也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話,讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí),才不會變成“獨(dú)角戲”,也才能真正提高學(xué)生的口語交際水平。還有一些話題,看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語交際話題。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,把握教材,精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略,讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)互動(dòng)起來。

      應(yīng)指出的是:口語交際課中,師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動(dòng),課堂氣氛十分活躍,但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師

      在課前做好周密的考慮安排,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及學(xué)生的活動(dòng)順序都要精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了,指向明確。這樣就能使課堂活動(dòng)既放得開,又收得攏,活而有序。

      (2)堅(jiān)持言語實(shí)踐性

      口語交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力,其教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生掌握一系列口語交際知識,而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際地把握能力,這種能力的獲得離不開廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)。

      在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際,讓學(xué)生想怎么說,就怎么說;要怎么說,就怎么說,不拘泥于任何形式,鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。在教學(xué)中,還要給學(xué)生口語交際足夠的時(shí)間和空間,讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會參與活動(dòng)之中。

      (3)重視情境多樣性

      口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng),離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此,我們在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí),應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境,容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,情緒也會因此變得高漲起來,學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會增加或持續(xù),他們就會帶著感情,懷著濃厚的興趣,走進(jìn)“交際情境”,去作進(jìn)一步體驗(yàn)。這樣,可以極大地引起學(xué)生的說話欲望,激發(fā)學(xué)生的口語交際的熱情。

      A.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

      如設(shè)計(jì)禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

      B.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

      利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn),有身臨其境的感覺,學(xué)生十分感興趣。如放映科幻影片,讓學(xué)生描述精彩情節(jié);觀看音像作品,讓學(xué)生表演精彩片段;聽廣播節(jié)目,讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點(diǎn)。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式,舉辦“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說”“龍門陣”等節(jié)目,讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾,討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見,并能在尊重他人的前提下,樂于表現(xiàn)自己。

      有時(shí)還可以讓學(xué)生到課堂外,在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練。如《認(rèn)識標(biāo)志》教學(xué)。

      總之,口語交際教學(xué),要體現(xiàn)雙向互動(dòng)性,要堅(jiān)持語言實(shí)踐性,要重視情境多樣性,讓學(xué)生在其中得到口語交際的鍛煉,使學(xué)生掌握口語交際的基本技能,養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣,提高口語交際能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)指出的是,口語交際比單純的“聽話說話”要求要高,除了聽明白、說清楚之外,還要根據(jù)對象與場合,恰如其分地予以應(yīng)對,注重的是“雙向互動(dòng)”??谡Z交際這種新興課型對授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求:更敏銳的語言感受力;更快速的反應(yīng)能力;更高標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)能力;更強(qiáng)的調(diào)控課堂,疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動(dòng)的能力。

      四、討論:

      針對上面幾點(diǎn),學(xué)生再次評議試教內(nèi)容《精彩的馬戲》。

      五、布置作業(yè):從小語教材中任選一個(gè)口語交際教學(xué)的內(nèi)容,寫出教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行課前試講。

      第五篇:淺談口語交際教學(xué)

      淺談口語交際教學(xué)

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力,使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!币虼丝谡Z交際課顯得尤為重要,但在日常語文教學(xué)中,我們常常遇到這樣的情況:學(xué)生口語交際時(shí)不知道說什么或者想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言,只能用一些單調(diào)、膚淺、沒有個(gè)性的語言來表達(dá)。那么怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué),提高學(xué)生的口語交際能力呢?

      <一>、教學(xué)生學(xué)會傾聽

      聽是說的前提,與人進(jìn)行口語交際時(shí),只有專注、耐心地聽別人講話,你才能了解別人所要表達(dá)的意思,才能有的放矢地進(jìn)行交談。因此學(xué)會傾聽是提高口語交際能力的前提。

      1、傳話游戲。讓一個(gè)學(xué)生對另個(gè)學(xué)生說幾句話,再由這個(gè)學(xué)生把話傳給下一個(gè)學(xué)生,以此類推,傳下去。如果最后一個(gè)學(xué)生所說的與第一個(gè)學(xué)生所說的一致,那么說明同學(xué)們聽得很仔細(xì),復(fù)述明白。如果不一致,那么肯定有的同學(xué)聽不明白。只有聽得明白,才能傳達(dá)清楚。

      2、聽讀一段話,讓學(xué)生說一說,從這段話中,得到什么信息。只有專注地聽、認(rèn)真想,才能從中得到更多信息。

      3、聽故事,復(fù)述故事。這是訓(xùn)練學(xué)生傾聽的最好方法,也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力和寫作能力的重要途徑。

      《二》、教學(xué)生學(xué)會表達(dá)和應(yīng)對。

      一、親近學(xué)生,營造寬松愉悅的氛圍,使學(xué)生敢于表達(dá)。

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”??谡Z交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位,面向全體學(xué)生,放手讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極交流。但在教學(xué)中,除了幾個(gè)“發(fā)言大戶“侃侃而談外,多數(shù)學(xué)生不敢說,只能當(dāng)聽眾。因此,教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷,教他們學(xué)會溝通心靈,幫助他們克服怯懦心理,增強(qiáng)自信心。面對一時(shí)緊張無話可說的學(xué)生,老師可以親切地摸摸他的頭,穩(wěn)定他的情緒;面對一時(shí)語塞的學(xué)生,老師可以信心十足地望著他,幫他理清思路,疏通語句;當(dāng)學(xué)生發(fā)言后,可以高興地對他說:“好,你是未來的文學(xué)家,真棒!”“你能積極參與,精神可佳?!薄跋嘈拍阆麓螘?!”這樣不敢發(fā)言的學(xué)生,受到鼓勵(lì)、賞識,會信心百倍,變沮喪為興奮,口語交際能力會有很大提高。

      二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生說話興趣、欲望,讓學(xué)生樂于表達(dá)。

      口語交際教學(xué),應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅,樂于思維,敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境,學(xué)生才會饒有興趣地投入到口語交際活動(dòng)中去,積極地思考、想象、發(fā)言。這樣他們的語言才會如涓涓細(xì)流,流出心田。

      創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多:

      1、展示課件。如教學(xué)《我們成功了》時(shí),播放全國人民慶祝奧運(yùn)會申辦成功的的錄像,讓學(xué)生回顧那激動(dòng)人心的歷史場面??春?,學(xué)生會情不自禁地互相暢言自己的所見所感。

      2、設(shè)計(jì)場景。如教學(xué)《我會拼圖》,給學(xué)生提供各種五彩的圖形,可采取同位交流、小組內(nèi)交流等各種互動(dòng)活動(dòng),讓學(xué)生邊拼邊說,最后集體評一評誰拼得好,誰說得好。

      3、實(shí)地感受。如教學(xué)“春天里的發(fā)現(xiàn)”這組課文時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,到美麗的田野里,去盡情地欣賞春天、盡情地感受春天。此時(shí),學(xué)生會情不自禁地交談自己眼里的春天,在此過程中開闊了眼界,豐富了知識。

      4、表演課文內(nèi)容。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng),雖然費(fèi)時(shí)較多,但收效是多方面的,特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。教材中一些適合表演的課文,可以讓學(xué)生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》,首先設(shè)置一些小壁虎活動(dòng)地背景畫面和小動(dòng)物頭飾,然后讓幾個(gè)學(xué)生戴上不同的頭飾,在設(shè)置好的背景下,表演課文內(nèi)容。同學(xué)們都爭著參與表演,而且表演都非常投入,再加上惟妙惟肖的動(dòng)作,把小壁虎借尾巴的過程,表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和表演才能,可謂一舉三得。

      5、手偶游戲。木偶是小學(xué)生最喜歡的。對話較多的課文,可以指導(dǎo)學(xué)生做幾個(gè)手偶,帶在手上,兩個(gè)或幾個(gè)同學(xué),給人物配音。

      三、教會學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對的方法技巧,讓學(xué)生會表達(dá)。

      1、別人講話時(shí),要注視說話人的眼睛,全神貫注地聽,不左顧右盼,并且邊聽邊想,不打斷別人。這樣才聽得明白,才有話可交談。

      2、在表達(dá)自己的意思時(shí),要理清思路,先說什么,后說什么。在講話時(shí),還要注意觀察對方的反應(yīng),知道什么該說,什么不該說。

      3、及時(shí)糾正。小學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí),思路不像大人那樣清晰,語言也不夠通順完整,用詞也不夠確切。因此,教師要及時(shí)糾正口語表達(dá)上的錯(cuò)誤,使意思表達(dá)得更加明白正確,使語言更加規(guī)范。

      四、創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生說得有新異、更精彩。

      1、鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋,發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高交際能力。

      口語交際要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋,發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想,談一點(diǎn)新見解,說一點(diǎn)不一樣的話,不要人云亦云,鸚鵡學(xué)舌。如《我該怎么辦》,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象,放飛他們的思維,鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行富有個(gè)性化的口語交際。

      此外,還可以通過續(xù)編故事、續(xù)編課文、表演課本劇等形式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的交際能力。

      2、在各科教學(xué)和日常生活中充分發(fā)掘口語交際的源泉,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

      新一輪課程改革還注重學(xué)科的相融性,所以口語交際也應(yīng)從各科教學(xué)內(nèi)容中挖掘訓(xùn)練內(nèi)容,讓學(xué)生增加一次訓(xùn)練機(jī)會。此外日常生活話題,不同活動(dòng)形式——有形式的、無形式的,社會的、自然的??都可開發(fā)為口語交際內(nèi)容,讓學(xué)生積極思維,大膽交流,在愉快的口語交際活動(dòng)中,獲得新知,學(xué)會與人共處。

      總之,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境,教給學(xué)生口語交際的方法技巧,鼓勵(lì)學(xué)生敢與表達(dá),樂于表達(dá),說得有新異,學(xué)生的口語交際能力就會逐步提高。

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