第一篇：淺談農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的口語交際教學(xué)

淺談農(nóng)牧地區(qū)學(xué)生口語交際教學(xué)

摘要：語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達(dá)意愿等。因此，培養(yǎng)農(nóng)牧地區(qū)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言交際能力，是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)?？谡Z交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)?？谡Z交際教學(xué)現(xiàn)狀；口語交際重要性；教學(xué)見解 新的小學(xué)語文教學(xué)大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”。口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，信息交流形式有聽說、讀寫兩大類。口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。

提高口語交際能力是時(shí)代的要求。在這個(gè)知識經(jīng)濟(jì)、信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。“地球村”概念的出現(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時(shí)代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢?？谡Z交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。

提高口語交際能力是素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。人的聽說能力顯然是水乳交融、協(xié)同發(fā)展的，而且這種發(fā)展主要在交際實(shí)踐中進(jìn)行，所以要提高學(xué)生的口語交際能力。

提高口語交際能力，有助于把握學(xué)科特性。小學(xué)語文教學(xué)固然有思想性、人文性等多種屬性，但最本質(zhì)的要我們把握——語文是最重要的交際工具，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語言這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是信息、情感等的交際活動(dòng)，故現(xiàn)在“口語交際”的提法更符合學(xué)科特性。

提高口語交際能力，有助于提高教學(xué)效率。過去聽話、說話的訓(xùn)練基本上是流于形式，教師往往不夠重視。更主要的是過去的訓(xùn)練方法存在與生俱來的缺陷，練說話就是一張或幾張圖，脫離了學(xué)生生活實(shí)際和言語交際實(shí)際，故而根本激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，效率可想而知。現(xiàn)在提口語交際，指出了訓(xùn)練聽說的主要途徑就是言語交際活動(dòng)，而并非“紙上談兵”。另外，聽與說有時(shí)是單向的，但口語交際則是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。這樣的教學(xué)勢必能創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。

農(nóng)牧區(qū)學(xué)生見識少，人際交往能力差。老師能清楚地意識到口語交際課對孩子們的重要性，然而如何上好口語交際課老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，提高農(nóng)牧地區(qū)學(xué)生“口語交際”能力呢？下面結(jié)合新課程談?wù)勗凇翱谡Z教學(xué)”實(shí)踐中的一些見解：

一、教學(xué)目標(biāo)追求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合效應(yīng)

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。科學(xué)的確定口語交際的教學(xué)目標(biāo)的做法是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。比如專題口語交際訓(xùn)練“自我介紹”，教學(xué)的重點(diǎn)無疑是交際時(shí)如何說，學(xué)會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即興提一些感興趣的問題）等等，聽與說是水乳交融的。整個(gè)口語交際過程中，教師還得注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、交際要打通教學(xué)和生活的隔閡

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請教別人、說成語、演講、辯論等。

例如上《有了電腦，還要花功夫練字嗎》一課，農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不太了解，這樣的話題學(xué)生無話可說,更沒了交際的興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼地區(qū)差異，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)牧地區(qū)的孩子很少過生日，即使有也是幾塊零花錢就打發(fā)了。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、喪事上大辦宴席。于是，我們應(yīng)該把話題變換一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中。課堂教學(xué)應(yīng)該就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。

“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這都是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）隨機(jī)訓(xùn)練。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣，定從違”比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭、組織“針對環(huán)境現(xiàn)狀我們能做什么”的討論等。（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。活動(dòng)是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住機(jī)會進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會取得比較理想的效果。如小學(xué)生安全知識宣傳后交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（“雷鋒”只存在3月雷鋒月嗎？、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、教學(xué)方法多樣讓口語交際教學(xué)活起來

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。于永正老師上言語交際課《學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚(yáng)信后，說：“朱校長說，準(zhǔn)備在明天全校老師會上表揚(yáng)周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長?！鼻擅畹亟o學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語交際能力。

（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評：①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

總之，隨著社會的發(fā)展，人們交際范圍的擴(kuò)大，口語交際就顯得越來越重要，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]包南麟主編《小學(xué)語文教師》上海教育出版社2001年第5期51 [3]陸志平、辜偉節(jié)主編《課程改革教師讀本》華東師范大學(xué)出版社2007年12月

[4]鄒尚智編著《有效教學(xué)經(jīng)典案例評析》開明出版社2009年3月

第二篇：淺談口語交際教學(xué)

淺談口語交際教學(xué)

新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼诵抡n程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實(shí)際的教學(xué)中往往不被教師所重視，我校在此方面進(jìn)行了不懈努力，探索了一條適合實(shí)際需要的口語交際教學(xué)的路子。

一、目標(biāo)導(dǎo)行

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練，這一點(diǎn)我校的課改教師達(dá)成了共識，要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見進(jìn)行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，教師經(jīng)過研討認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認(rèn)識，但平時(shí)觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時(shí)，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時(shí)這樣寫到：“這次口語交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問獲得很多材料，匯報(bào)時(shí)才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標(biāo)，將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學(xué)生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅(jiān)持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

第三篇：口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)

文山小學(xué)

張翠平

一、什么是口語交際教學(xué)

口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用口頭語言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)。

口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、口語交際教學(xué)的意義

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2、能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3、有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

1、注意交際的態(tài)度

2、會傾聽

3、善表達(dá)

4、會應(yīng)對

四、口語交際訓(xùn)練的途徑

1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平；

2、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。其他課型中的口語交際教學(xué)途徑 1.閱讀課型中的口語交際教學(xué) a.利用插圖“觀察說” b.借助情節(jié)“附屬說” C.填補(bǔ)空白“想象說” d.身臨其境“表演說”

五、口語交際教學(xué)的原則

（1）突出雙向互動(dòng)性

（2）堅(jiān)持言語實(shí)踐性

（3）重視情境多樣性

六、口語交際教學(xué)的方法

1、尋找貼近小學(xué)生生活的話題

“介紹”類

“獨(dú)白”類

“交往”類

“表演”類

“討論”類

2、精心創(chuàng)設(shè)交際情境

（1）交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際

（2）交際情境的形式要多樣

3、努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動(dòng)

4、優(yōu)化口語交際指導(dǎo)流程

（1）課前準(zhǔn)備

（2）導(dǎo)入情境

（3）模擬交際

（4）課外延伸

5、多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會

七、口語交際教學(xué)的方法

1.聽辨分析法 2.練講見聞法 3.親歷生活法 4.模擬生活交際法 5.對話合作法

6.言語講授與示范、參與法

八、口語交際課的教學(xué)過程

一般步驟：明確交際任務(wù)---進(jìn)入交際情境---操練交際技能---評價(jià)交際水平---擴(kuò)展交際成果

（一）低年級口語交際課

以訓(xùn)練學(xué)生的交往功能和想象功能為主 1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境 2.加強(qiáng)示范，做好引導(dǎo) 3.重視交際習(xí)慣的培養(yǎng)

（二）中年級口語交際課

以訓(xùn)練言語的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主 1.選擇貼近生活的交際內(nèi)容，構(gòu)建良好的交際氛圍。2.呈現(xiàn)多樣化情境，鍛煉學(xué)生在各種情境中靈活交際的能力 3.重視體態(tài)語的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的全面提高

（三）高年級口語交際課

以練口語的調(diào)節(jié)功能和表達(dá)功能為主 1.拓展學(xué)生交際的時(shí)空

2.增強(qiáng)學(xué)生交際的目的意識、對象意識以及效率意識

第四篇：口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)

第一課時(shí)

[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 了解口語交際教學(xué)的意義、要求，掌握口語交際教學(xué)的方法和步驟，具有初步的口語交際教學(xué)的能力。

[學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)] 口語交際教學(xué)的方法和步驟。[教學(xué)時(shí)間] 4課時(shí)

一、口語交際與口語交際教學(xué)

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用口頭語言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)。

所謂口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、口語交際教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具?！薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)?！皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！本唧w說來，口語交際教學(xué)有以下幾方面的意義：

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2．能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3．有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容。（總目標(biāo)、各學(xué)段目標(biāo)）

小結(jié)：口語交際教學(xué)的目標(biāo)可分為兩方面，一是聽說能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)槭墙浑H活動(dòng)，雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

課標(biāo)中口語交際的教學(xué)目標(biāo)具有前瞻性，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動(dòng)他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”等目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求。新課標(biāo)要求在口語交際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來發(fā)展著眼。

“目標(biāo)”整合了三個(gè)維度的要求，三個(gè)方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式上升，如關(guān)于說普通話的要求，在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”，到第二學(xué)段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”；第二學(xué)段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡

要轉(zhuǎn)述”；第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這些設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實(shí)際的教學(xué)提供操作的標(biāo)的。

四、口語交際訓(xùn)練的途徑

1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平；

2、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學(xué)的角度看，口語交際教學(xué)的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)是否成功，交際活動(dòng)安排是否合理是口語交際訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。

五、口語交際教學(xué)的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。

1、要點(diǎn)：

1）確定好教學(xué)內(nèi)容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨(dú)白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學(xué)內(nèi)容的確定會直接影響教學(xué)的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實(shí)際。

2）設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，先從教給學(xué)生觀察的方法入手，指導(dǎo)他們按一定順序（上-下 左-右近-遠(yuǎn) 人-景），全面、細(xì)致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內(nèi)容說出來。

（二）結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于口語交際課，語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，忽視口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問題讓學(xué)生回答，教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒有同時(shí)把它作為進(jìn)行聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的措施，因此，只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確，不注意學(xué)生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導(dǎo)；也不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的良機(jī)。如果教師有意識地把學(xué)習(xí)課文與口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓(xùn)練課。3）實(shí)例分析：

于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請同學(xué)們分析于老師的教學(xué)，分組討論：

（1）你認(rèn)為在這一課的教學(xué)中，教師主要是在哪些地方對學(xué)生進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練？試分析其作用。

（2）這些訓(xùn)練與課文教學(xué)的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，與課文聯(lián)系緊密，沒離開閱讀教學(xué)的總要求，達(dá)到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練的結(jié)合怎樣？（能有機(jī)結(jié)合，穿插自然，融會貫通，形成一個(gè)整體，不各搞一套。）

4）小結(jié)：

從上我們得出啟示：結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意：

（1）口語交際訓(xùn)練要有明確的目的。

（2）口語交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容。（如：訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué)，深化閱讀，不能脫離閱讀教學(xué)的總要求，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓(xùn)練要與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

練習(xí)：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學(xué)生口語交際能力得到提高。

第二課時(shí)

一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生評議，引出口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：

口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

二、口語交際教學(xué)的原則

閱讀教學(xué)中聽說的方法很多，主要形式有聽講、聽問、聽辨、答問、朗讀、復(fù)述、背誦、課堂討論、質(zhì)疑問難等。

這些聽說方法在閱讀教學(xué)中要注意恰當(dāng)使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學(xué)生的試講和實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，我們有的同學(xué)在閱讀教學(xué)中不會挖掘課文里的聽說因素，使學(xué)生沒有口語交際的機(jī)會，有的雖然對學(xué)生進(jìn)行了聽說訓(xùn)練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學(xué)中的聽說訓(xùn)練既安排得恰當(dāng)，又能收到良好的效果，即應(yīng)該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動(dòng)性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方互動(dòng)的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。可以說，口語交際教學(xué)與以往的“聽話 說話”教學(xué)最大的不同就是口語交際要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”。因此，我們在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如圍繞同一個(gè)話題，發(fā)表不同意見，或是對別人的發(fā)言加以補(bǔ)充，加以評論等等。

當(dāng)然，有一些口語交際的話題，雙向互動(dòng)性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙方互動(dòng)往往會被忽略。我們在教學(xué)時(shí)就要特別留意。如“學(xué)會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了單向的說話訓(xùn)練。因此，我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí)，才不會變成“獨(dú)角戲”，也才能真正提高學(xué)生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語交際話題。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)互動(dòng)起來。

應(yīng)指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師

在課前做好周密的考慮安排，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及學(xué)生的活動(dòng)順序都要精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動(dòng)既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅(jiān)持言語實(shí)踐性

口語交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力，其教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生掌握一系列口語交際知識，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。在教學(xué)中，還要給學(xué)生口語交際足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會參與活動(dòng)之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此，我們在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。這樣，可以極大地引起學(xué)生的說話欲望，激發(fā)學(xué)生的口語交際的熱情。

A.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

如設(shè)計(jì)禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學(xué)生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點(diǎn)。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說”“龍門陣”等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。

有時(shí)還可以讓學(xué)生到課堂外，在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練。如《認(rèn)識標(biāo)志》教學(xué)。

總之，口語交際教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)性，要堅(jiān)持語言實(shí)踐性，要重視情境多樣性，讓學(xué)生在其中得到口語交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應(yīng)對，注重的是“雙向互動(dòng)”?？谡Z交際這種新興課型對授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應(yīng)能力；更高標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)能力；更強(qiáng)的調(diào)控課堂，疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動(dòng)的能力。

四、討論：

針對上面幾點(diǎn)，學(xué)生再次評議試教內(nèi)容《精彩的馬戲》。

五、布置作業(yè)：從小語教材中任選一個(gè)口語交際教學(xué)的內(nèi)容，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課前試講。

第五篇：淺談口語交際教學(xué)

淺談口語交際教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼丝谡Z交際課顯得尤為重要，但在日常語文教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際時(shí)不知道說什么或者想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些單調(diào)、膚淺、沒有個(gè)性的語言來表達(dá)。那么怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力呢？

<一>、教學(xué)生學(xué)會傾聽

聽是說的前提，與人進(jìn)行口語交際時(shí)，只有專注、耐心地聽別人講話，你才能了解別人所要表達(dá)的意思，才能有的放矢地進(jìn)行交談。因此學(xué)會傾聽是提高口語交際能力的前提。

1、傳話游戲。讓一個(gè)學(xué)生對另個(gè)學(xué)生說幾句話，再由這個(gè)學(xué)生把話傳給下一個(gè)學(xué)生，以此類推，傳下去。如果最后一個(gè)學(xué)生所說的與第一個(gè)學(xué)生所說的一致，那么說明同學(xué)們聽得很仔細(xì)，復(fù)述明白。如果不一致，那么肯定有的同學(xué)聽不明白。只有聽得明白，才能傳達(dá)清楚。

2、聽讀一段話，讓學(xué)生說一說，從這段話中，得到什么信息。只有專注地聽、認(rèn)真想，才能從中得到更多信息。

3、聽故事，復(fù)述故事。這是訓(xùn)練學(xué)生傾聽的最好方法，也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力和寫作能力的重要途徑。

《二》、教學(xué)生學(xué)會表達(dá)和應(yīng)對。

一、親近學(xué)生，營造寬松愉悅的氛圍,使學(xué)生敢于表達(dá)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”?？谡Z交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極交流。但在教學(xué)中，除了幾個(gè)“發(fā)言大戶“侃侃而談外，多數(shù)學(xué)生不敢說，只能當(dāng)聽眾。因此，教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，教他們學(xué)會溝通心靈，幫助他們克服怯懦心理，增強(qiáng)自信心。面對一時(shí)緊張無話可說的學(xué)生，老師可以親切地摸摸他的頭，穩(wěn)定他的情緒；面對一時(shí)語塞的學(xué)生，老師可以信心十足地望著他，幫他理清思路，疏通語句；當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，可以高興地對他說：“好，你是未來的文學(xué)家，真棒！”“你能積極參與，精神可佳?！薄跋嘈拍阆麓螘?！”這樣不敢發(fā)言的學(xué)生，受到鼓勵(lì)、賞識，會信心百倍，變沮喪為興奮，口語交際能力會有很大提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話興趣、欲望，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，學(xué)生才會饒有興趣地投入到口語交際活動(dòng)中去，積極地思考、想象、發(fā)言。這樣他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。

創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多：

1、展示課件。如教學(xué)《我們成功了》時(shí)，播放全國人民慶祝奧運(yùn)會申辦成功的的錄像，讓學(xué)生回顧那激動(dòng)人心的歷史場面?？春?，學(xué)生會情不自禁地互相暢言自己的所見所感。

2、設(shè)計(jì)場景。如教學(xué)《我會拼圖》，給學(xué)生提供各種五彩的圖形，可采取同位交流、小組內(nèi)交流等各種互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生邊拼邊說，最后集體評一評誰拼得好，誰說得好。

3、實(shí)地感受。如教學(xué)“春天里的發(fā)現(xiàn)”這組課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到美麗的田野里，去盡情地欣賞春天、盡情地感受春天。此時(shí)，學(xué)生會情不自禁地交談自己眼里的春天，在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

4、表演課文內(nèi)容。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。教材中一些適合表演的課文，可以讓學(xué)生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先設(shè)置一些小壁虎活動(dòng)地背景畫面和小動(dòng)物頭飾，然后讓幾個(gè)學(xué)生戴上不同的頭飾，在設(shè)置好的背景下，表演課文內(nèi)容。同學(xué)們都爭著參與表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小壁虎借尾巴的過程，表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和表演才能，可謂一舉三得。

5、手偶游戲。木偶是小學(xué)生最喜歡的。對話較多的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生做幾個(gè)手偶，帶在手上，兩個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，給人物配音。

三、教會學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對的方法技巧，讓學(xué)生會表達(dá)。

1、別人講話時(shí)，要注視說話人的眼睛，全神貫注地聽，不左顧右盼，并且邊聽邊想，不打斷別人。這樣才聽得明白，才有話可交談。

2、在表達(dá)自己的意思時(shí)，要理清思路，先說什么，后說什么。在講話時(shí)，還要注意觀察對方的反應(yīng)，知道什么該說，什么不該說。

3、及時(shí)糾正。小學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，思路不像大人那樣清晰，語言也不夠通順完整，用詞也不夠確切。因此，教師要及時(shí)糾正口語表達(dá)上的錯(cuò)誤，使意思表達(dá)得更加明白正確，使語言更加規(guī)范。

四、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生說得有新異、更精彩。

1、鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高交際能力。

口語交際要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見解，說一點(diǎn)不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。如《我該怎么辦》，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象，放飛他們的思維，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行富有個(gè)性化的口語交際。

此外，還可以通過續(xù)編故事、續(xù)編課文、表演課本劇等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的交際能力。

2、在各科教學(xué)和日常生活中充分發(fā)掘口語交際的源泉，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

新一輪課程改革還注重學(xué)科的相融性，所以口語交際也應(yīng)從各科教學(xué)內(nèi)容中挖掘訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生增加一次訓(xùn)練機(jī)會。此外日常生活話題，不同活動(dòng)形式——有形式的、無形式的，社會的、自然的??都可開發(fā)為口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生積極思維，大膽交流，在愉快的口語交際活動(dòng)中，獲得新知，學(xué)會與人共處。

總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，教給學(xué)生口語交際的方法技巧，鼓勵(lì)學(xué)生敢與表達(dá)，樂于表達(dá)，說得有新異，學(xué)生的口語交際能力就會逐步提高。