第一篇：五環(huán)教學法學習心得范文

五環(huán)四步教學法學習心得

重慶工商學校 彭長英

近期，學校組織教師參加了“五環(huán)四步教學法”的專題培訓會，由重慶市教育科學研究院譚紹華所長主講。在培訓中，針對教師在教學過程中的“是什么”“為什么”“怎么做”三個問題進行逐一分析，給大家講授了“五環(huán)四步教學法”在教學過程中的重要性，并詳細講解每個環(huán)節(jié)的基本要求和標準，啟發(fā)了我們?nèi)绾蝹湔n；如何完成課堂教學組織等相應環(huán)節(jié)，通過此次培訓使我受益匪淺。我作為一名親身體驗者，認為五環(huán)四步教學法主要有以下好處：

一、創(chuàng)設情境

學生在校學習的時間是有限的，而知識是無限的，一個人一生中所獲得的知識大部分是依靠自主學習。老師在教學過程中，根據(jù)教學的目的，創(chuàng)設一定的教學情境，能夠激發(fā)學生求知的興趣，引導學生自主探究性學習，使學生學有目標、學有方向，有的放矢，增強了學生學習的針對性、目的性，這樣便改變了過去“要我學”學習模式，而轉化為“我要學”的自主學習模式。通過老師要求的課前看、課上看、課后看、全文看、重點看、穿插看、重要內(nèi)容反復看等，使學生取得了一些行之有效的學習方法，提高了分析問題、解決問題的能力。這樣，學生學習就從被動變?yōu)橹鲃樱鰪娏藢W生獨立獲得知識的能力。

二、多邊互動，合作探究

圍繞老師設計的問題進行討論。學生在討論的過程中，自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，特別是老師組織的教師評析的討論，分組對抗討論，課下的交流討論，為學生營造了寬松、民主的學習氛圍，給予學生自主討論的時間和空間。打破了傳統(tǒng)的教學方式那種死氣沉沉的教學氣氛，開闊了學生的思路，鍛煉了學生的思維，有利于學生明辨是非，取長補短，糾錯立正，學得生動，學得愉快，學的富有情趣。

三、應用示范

針對以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點問題、重難點問題及易惑、易錯問題，老師有的放矢、畫龍點睛的進行示范，通過老師設置的一些重點問題、易錯問題，當場進行應用、演示，進一步開拓了學生視野，加深對以上問題的領悟，使學生更加牢固的掌握學習得重點、難點，讓學生的每一堂課都記憶猶新。

四、訓練深化

訓練是為了深化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學知識、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學生們運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵。通過老師設計的以口答，筆試、討論、演板、競賽搶答等基礎知識和基本技能的問題的訓練，使學生掌握基本功，再通過老師有目的、有重點的練習，使學生在問題的指引下，能創(chuàng)造性領悟、解決問題。

在以往的教學過程中，自我感覺自己在教學中很多的環(huán)節(jié)把握尚好，通過此次培訓，深知自己和標準化的教學要求還有一定的差距，還有很多需要提高的地方。

特將自身所存在的問題及整改方法歸納如下：

一、在教學過程中，有的環(huán)節(jié)把握不當，例如，在引入新課內(nèi)容環(huán)節(jié)中，有時在復習提問的過程后一句話帶過，可能讓學生覺得過于生硬。在以后的教學中，應注意此環(huán)節(jié)的把握。在備課的過程中重點安排此引入環(huán)節(jié)的語言，使學生更容易接受。

二、在教學組織環(huán)節(jié)中，有時遇到不認真聽講的學生，采用提問的方式，雖然沒有難為學生，但也沒有鼓勵學生，只是給予提醒。忽略了鼓勵學生的重要性。在以后的教學過程中，注意本環(huán)節(jié)的把握，注意正確引導學生注意聽講，適當給予學生鼓勵，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。

三，在教學過程中，有時出現(xiàn)課程內(nèi)容和講稿不一致的現(xiàn)象。在教學中，講稿是課前的一個預演環(huán)節(jié)，但有時課上的一些特殊情況，比如，課堂實踐的內(nèi)容沒完成，課后作業(yè)就沒有布置，或者一帶而過。諸如此類問題，在備課的過程中還應多加注意。

四、在教學過程中，有時和學生的溝通做的還不夠好，在以后的教學中，應多增加與學生溝通，增加互動環(huán)節(jié)，多采用“還有問題嗎”“大家聽懂了嗎”之類的交流，更好的做到，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

五、在教學過程中，還有很多細節(jié)做的不夠到位，殊不知，往往是細節(jié)沒有做好，都會使學生對于課程內(nèi)容不感興趣，或是學得過于死板。沒有學到方法，而是只學到了內(nèi)容。沒有達到最佳的教學效果。在今后的備課及教學中，每個環(huán)節(jié)均應做到嚴格按照“五環(huán)四步教學法”的要求，合理組織教學，安排課程內(nèi)容。通過培訓，不但讓我系統(tǒng)的學習到了“五環(huán)四步教學法”的每個環(huán)節(jié)，還學習到了很多在組織教學及課堂環(huán)節(jié)中需要注意的問題，對于以后教學有很大的幫助，并為以后的教學指明了方向。在今后的教學過程中，我將嚴格按照“五環(huán)四步教學法“的指導，明確教學任務，合理安排好每一節(jié)課程，努力提高教學質(zhì)量。

第二篇：五環(huán)教學法學習心得

五環(huán)四步教學法學習心得

重慶工商學校彭長英

近期，學校組織教師參加了“五環(huán)四步教學法”的專題培訓會，由重慶市教育科學研究院譚紹華所長主講。在培訓中，針對教師在教學過程中的“是什么”“為什么”“怎么做”三個問題進行逐一分析，給大家講授了“五環(huán)四步教學法”在教學過程中的重要性，并詳細講解每個環(huán)節(jié)的基本要求和標準，啟發(fā)了我們?nèi)绾蝹湔n；如何完成課堂教學組織等相應環(huán)節(jié)，通過此次培訓使我受益匪淺。我作為一名親身體驗者，認為五環(huán)四步教學法主要有以下好處：

一、創(chuàng)設情境

學生在校學習的時間是有限的，而知識是無限的，一個人一生中所獲得的知識大部分是依靠自主學習。老師在教學過程中，根據(jù)教學的目的，創(chuàng)設一定的教學情境，能夠激發(fā)學生求知的興趣，引導學生自主探究性學習，使學生學有目標、學有方向，有的放矢，增強了學生學習的針對性、目的性，這樣便改變了過去“要我學”學習模式，而轉化為“我要學”的自主學習模式。通過老師要求的課前看、課上看、課后看、全文看、重點看、穿插看、重要內(nèi)容反復看等，使學生取得了一些行之有效的學習方法，提高了分析問題、解決問題的能力。這樣，學生學習就從被動變?yōu)橹鲃樱鰪娏藢W生獨立獲得知識的能力。

二、多邊互動，合作探究

圍繞老師設計的問題進行討論。學生在討論的過程中，自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，特別是老師組織的教師評析的討論，分組對抗討論，課下的交流討論，為學生營造了寬松、民主的學習氛圍，給予學生自主討論的時間和空間。打破了傳統(tǒng)的教學方式那種死氣沉沉的教學氣氛，開闊了學生的思路，鍛煉了學生的思維，有利于學生明辨是非，取長補短，糾錯立正，學得生動，學得愉快，學的富有情趣。

三、應用示范

針對以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點問題、重難點問題及易惑、易錯問題，老師有的放矢、畫龍點睛的進行示范，通過老師設置的一些重點問題、易錯問題，當場進行應用、演示，進一步開拓了學生視野，加深對以上問題的領悟，使學生更加牢固的掌握學習得重點、難點，讓學生的每一堂課都記憶猶新。

四、訓練深化

訓練是為了深化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學知

識、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學生們運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵。通過老師設計的以口答，筆試、討論、演板、競賽搶答等基礎知識和基本技能的問題的訓練，使學生掌握基本功，再通過老師有目的、有重點的練習，使學生在問題的指引下，能創(chuàng)造性領悟、解決問題。

在以往的教學過程中，自我感覺自己在教學中很多的環(huán)節(jié)把握尚好，通過此次培訓，深知自己和標準化的教學要求還有一定的差距，還有很多需要提高的地方。

特將自身所存在的問題及整改方法歸納如下：

一、在教學過程中，有的環(huán)節(jié)把握不當，例如，在引入新課內(nèi)容環(huán)節(jié)中，有時在復習提問的過程后一句話帶過，可能讓學生覺得過于生硬。在以后的教學中，應注意此環(huán)節(jié)的把握。在備課的過程中重點安排此引入環(huán)節(jié)的語言，使學生更容易接受。

二、在教學組織環(huán)節(jié)中，有時遇到不認真聽講的學生，采用提問的方式，雖然沒有難為學生，但也沒有鼓勵學生，只是給予提醒。忽略了鼓勵學生的重要性。在以后的教學過程中，注意本環(huán)節(jié)的把握，注意正確引導學生注意聽講，適當給予學生鼓勵，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。

三，在教學過程中，有時出現(xiàn)課程內(nèi)容和講稿不一致的現(xiàn)象。在教學中，講稿是課前的一個預演環(huán)節(jié)，但有時課上的一些特殊情況，比如，課堂實踐的內(nèi)容沒完成，課后作業(yè)就沒有布置，或者一帶而過。諸如此類問題，在備課的過程中還應多加注意。

四、在教學過程中，有時和學生的溝通做的還不夠好，在以后的教學中，應多增加與學生溝通，增加互動環(huán)節(jié)，多采用“還有問題嗎”“大家聽懂了嗎”之類的交流，更好的做到，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

五、在教學過程中，還有很多細節(jié)做的不夠到位，殊不知，往往是細節(jié)沒有做好，都會使學生對于課程內(nèi)容不感興趣，或是學得過于死板。沒有學到方法，而是只學到了內(nèi)容。沒有達到最佳的教學效果。在今后的備課及教學中，每個環(huán)節(jié)均應做到嚴格按照“五環(huán)四步教學法”的要求，合理組織教學，安排課程內(nèi)容。通過培訓，不但讓我系統(tǒng)的學習到了“五環(huán)四步教學法”的每個環(huán)節(jié)，還學習到了很多在組織教學及課堂環(huán)節(jié)中需要注意的問題，對于以后教學有很大的幫助，并為以后的教學指明了方向。在今后的教學過程中，我將嚴格按照“五環(huán)四步教學法“的指導，明確教學任務，合理安排好每一節(jié)課程，努力提高教學質(zhì)量。

第三篇：五環(huán)教學法

五環(huán)教學法

賈宋鎮(zhèn)中語文高效課堂教學模式初探

為了提高課堂教學效率和學生的學習效率,我校語文組經(jīng)過不斷地學習、探索與實踐，既繼承了自己教學中的成功經(jīng)驗，也吸取了名校的教學精髓，創(chuàng)建了既能體現(xiàn)語文課教學特點又符合本校學情的語文新授課教學模式。

一、預習——指導檢查,明確目標。（3分鐘）

預習就是讓學生使用工具書和有關資料預先學習課本內(nèi)容?掃除文字障礙,了解教材,盡力試解疑難,獲取一些知識,找出弄不懂的問題,激起學生的求知欲望?教師要在研究教學內(nèi)容和學生實際的基礎上,根據(jù)本節(jié)課的教學目標選擇合適的教學內(nèi)容讓學生預習?

可根據(jù)每課的預習提示或自讀提示,按對不同層次學生的要求有計劃地設計一些預習題?預習提綱的模式可用:1?本課的主要內(nèi)容是什么?2?突出課文主要內(nèi)容的重點段和關鍵詞語有哪些?3?還有哪些亟待解決的難題?這樣,通過預習,學生從整體上了解了課文的主要內(nèi)容,初步理清了文章的寫作思路?長期堅持,學生會逐漸養(yǎng)成自覺預習,積極思考,勤查字典的好習慣?

教學中,教師還要重視對學生的預習進行指導和檢查,這是培養(yǎng)自主學習能力的重要環(huán)節(jié)?

二?誦讀——以讀促學，感知文意。（10分鐘）

讀書,是直接進行知識的汲取，發(fā)展學生自主學習能力的重要方面,也是學習語文的基本方法之一?讀書主要指課堂上教師指導下的讀書?讀書能否發(fā)現(xiàn)問題?提出問題,是衡量讀書質(zhì)量高低的重要標準,也是讀書活動能否深入下去的關鍵?因此,我們在指導學生讀書時,注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題?提出問題的能力?如在分析《我的叔叔于勒》的過程中,學生們積極踴躍,提出了一系列問題?有的學生提出: 克拉麗絲認出于勒之后，為什么會“哆嗦”?從“我”的觀察角度描寫于勒，這樣寫有什么表達效果?課文對“我”的語言和心理進行了描寫,可看出“我”是一個怎樣的人?通過對比,揭示了一個怎樣的主題?這幾個問題弄懂了,課文內(nèi)容基本上就明白了?

學生能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,是檢驗學生閱讀能力及思維能力的重要標志?質(zhì)疑能引起研究,研究才能解決疑難,這是學生獲取知識的重要途徑?所以在指導學生閱讀時,我鼓勵學生從各個角度提出問題,以供學生在讀中思索,在思索中反復讀,以求全面而深刻地理解課文內(nèi)容?

三?討論——交流合作，共同進步。（10分鐘）

學生在相互交流中容易碰撞出思維的火花,有效地解決問題?當意見不一致時,能進行理智地分析,讓爭論成為學習的起點?學生通過預習讀書,簡單的問題已經(jīng)解決,但對難度較大的問題仍然會存在一些模糊的?片面的,甚至錯誤的認識,個體思維遇到障礙無法進行時,一個問題有不同的見解而引發(fā)爭執(zhí),此時開展恰當?shù)淖h論,調(diào)動群體智慧,使個人思維能力在“群體思維”的作用下得到鍛煉和發(fā)展?

在討論中,教師要善于創(chuàng)設情景,利用學生強烈的創(chuàng)造動因和表達欲望,抓住熱點,收集議論信息,啟發(fā)引導,調(diào)控學生的思維角度,使議論始終圍繞主題進行?同時,教師要教會學生學會傾聽?質(zhì)疑和反駁,善于提出自己的觀點和疑問,學會相互更正?補充和求同存異,促進信息的橫向交流,使學生從思維上和知識上相互啟發(fā)?相互補充?教師對精彩的發(fā)言和獨到的見解要及時表揚,不斷激發(fā)學生的求知欲望,讓學生享受成功的愉悅?對難度較大?分歧較多?議論仍不能解決的問題,學生產(chǎn)生了渴求解答的心境,為教師的講解作了鋪墊?仍以分析《我的叔叔于勒》為例,我提出這樣一個問題供學生們議論: “我”的母親原先怎樣稱呼于勒，后來又是怎樣稱呼的？從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人？在討論中,學生各抒己見,我對能言善辯,一針見血地答出問題的學生大力表揚;對首次“登場”,言語拘謹?shù)膶W生,對于他們的點滴進步,更要當場給予鼓勵?學生講錯了,教師要善于點撥,積極引導?時間久了,學生就會養(yǎng)成積極思維?樂于表達的好習慣?

學生討論的問題應與課文中心思想有密切聯(lián)系,具有普遍意義,能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用?討論的題目要有利于突出課文的重點?難點,并且難度要適中?一語道破或難度太大,都引不起學生興趣,不利于學生思維和表達能力的培養(yǎng)?討論題目的提出,可根據(jù)具體情況安排,屬于理清課文脈絡的討論題可放在預習后,講讀課文前體會重點詞?句?段的討論題可放在預習后,講讀課文前體會重點詞?句?段的討論題可放在講讀中進行有關人物評價?推測故事結局的討論題可放在講讀后進行?

四?精解——解惑釋疑,拓實能力。（10分鐘）

教師是學習活動的組織者?引導者和參與者,適時?恰當?精煉的講解是學生順利達標的關鍵,是學生獲取知識,理清思維的橋梁?在整個教學中,教師要根據(jù)學生的反饋信息,適時進行啟發(fā)?引導和評價,對那些通過預習?讀書,討論中仍有疑問的地方進行點撥?講解?課堂教學結束時要精講作結,有的放矢,照應目標,指出本節(jié)課的重點和關鍵,使學生所學新知識與原有舊知識同化?順應,納入知識結構,形成知識體系?正如葉圣陶先生所說:“語文科目的之一是使學生在閱讀的時候能夠自求了解,了解不了的才給學生幫助一下,困惑得解,事半功倍?”

五?練習——鞏固知識，提升能力。（12分鐘）

練習是教學中學生對知識理解?消化,形成技能?技巧的重要環(huán)節(jié),是提升差生?拓實優(yōu)生,提高能力的主要手段,它貫穿于整個教學過程。語文教學的基本內(nèi)容是語言訓練,這就決定了教學重點是在“語言文字訓練上”?學習一篇課文,不僅要了解課文“寫什么”,更要掌握課文是“怎樣寫的”,這就要求在教學中要以學生的語言訓練為主線,運用朗讀?默讀?背誦?聽寫等多種手段,增強語感?教師不僅要注重講讀中的精講巧練,還要搞好綜合練習課的基本功訓練?緊扣課文的訓練重點,把字?詞?句?段的訓練與課文內(nèi)容結合起來。以《背影》第三課時的練習課為例?我在有重點地指導學生寫生字?新詞的基礎上,以書后練習題為依據(jù),組織學生體會重點句子表達的神情,揣摩句子的含義選擇填空并緊扣“口述買橘子的過程”這個訓練重點,指導學生抓住重點詞句練習口述,從而全面地完成了本課的訓練任務?

“預習-誦讀-討論-精解-練習”各環(huán)節(jié)不是孤立存在的,而是相輔相成?相互聯(lián)系的?每環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學生為主體?教師為主導的教學原則,并著重培養(yǎng)學生的自主學習能力?通過幾年的語文教學試驗,我們認為這種教學模式符合語文學科的教學規(guī)律,是大面積提高語文教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法?

第四篇：淺談五環(huán)教學法心得

淺談五環(huán)教學法心得體會

金明區(qū)辛堤頭小學 李艷利

在我們金明區(qū)實施新課改的浪潮下，通過學習殷都五環(huán)教學法,使我已感受到五環(huán)教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。從學習中我得到了一些心得，下面結合自己的教學實踐，來談幾點體會。

第一步 師生互動，引入情境。

心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據(jù)教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。

第二步 質(zhì)疑引導，明確目標。

創(chuàng)新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣和創(chuàng)新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大 1 膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，就一定能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第三步 自主探究，經(jīng)歷感知。

學生的學習能動性是創(chuàng)新的源泉。這種能動性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創(chuàng)新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第四步 合作交流，觀點整合。

學生通過自主探究，對知識產(chǎn)生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學習任務。創(chuàng)新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時，思維的交 2 流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現(xiàn)了個性化的理解和個性張揚。

第五步 體驗感悟，延伸發(fā)展。

體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎上對事物產(chǎn)生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現(xiàn)為舉一反

三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

五環(huán)教學法的課堂在平等、融洽的環(huán)境中開展的，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習體驗，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，通過一學期的教學實踐證明，五環(huán)教學法調(diào)動了學生主動學習的積極性，活躍了學習氣氛，培養(yǎng)了孩子的自主學習能力和創(chuàng)造能力，提高了課堂學習的實效性。我將在教學實踐中進一步完善和發(fā)展自己，把這種創(chuàng)新課堂教學模式的效率充分展現(xiàn)在我的語文課堂教學上。

第五篇：淺談五環(huán)教學法心得體會

參加銅都雙語學校高效課堂學習培訓的匯報材料

肖小云

對銅都雙語的高效課堂開展以及學生的習慣養(yǎng)成教育，進行了聽課、參觀、學習。聽取了備課會，幾天下來，感覺到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學生們、老師們?nèi)绯卑愕臒崆椤?/p>

實行課堂教學改革，創(chuàng)建高效課堂，促進教師發(fā)展；大力開展養(yǎng)成教育，促進學生健康成長。是我在銅都雙語學校得到的最深的感受。接下來我把這次培訓的所看、所聞、所想給大家匯報一下，希望我們能有所收獲、有所感悟，對我們今后的教育教學工作有所啟示。

從銅都雙語學校的課堂改革，以及對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在幾年的堅持下已經(jīng)初見成效。我從以下幾個方面匯報：

第一 明確目標自主探究，學生的學習能動性是創(chuàng)新的源泉。這種能動性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創(chuàng)新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第二 師生互動，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據(jù)教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。

第三 質(zhì)疑引導，創(chuàng)新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣和創(chuàng)新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，就一定能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第四步 合作交流，觀點整合

學生通過自主探究，對知識產(chǎn)生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學習任務。創(chuàng)新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現(xiàn)了個性化的理解和個性張揚。

第五步 體驗感悟，延伸發(fā)展

體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎上對事物產(chǎn)生更深刻的認識?！拔颉蓖耆幸环N驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現(xiàn)為舉一反

三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、課后反思 不斷進步

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是使教學更有效，使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。我國學者林崇得曾說過“優(yōu)秀教師＝教育過程＋反思”。幾年來，我始終堅持寫教學反思，反思教學實踐活動，反思個人經(jīng)驗，反思教學關系。從而使我發(fā)現(xiàn)了自己教學能力的不足與缺憾，及時給自己充電，更好的來提升自己的業(yè)務能力。我在反思中也把好的經(jīng)驗積累下來，共大家學習，探討。實踐證明教學反思可以完善教師知識結構，全面發(fā)展教師能力；可以提高教師教學技能，促進其有效的教學；可以增長教師智慧。以上是自己在教學實踐中的一點小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學實踐中進一步完善和發(fā)展，把這種創(chuàng)新課堂教學模式的效率充分展現(xiàn)在英語課堂教學上。

探究教學法心得體會

時間： 2009-11-03 來源： 網(wǎng)絡

在不斷的學習探索國內(nèi)外先進的教育教學理論,在仔細研究教學改革經(jīng)驗的基礎上經(jīng)過全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學教師的智慧，滲透著無數(shù)探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學模式---四步探究教學法。通過學習四步探究教學法,使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。

一、創(chuàng)設情境 點燃激情

適宜的教學情景在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純?yōu)閷дn而導課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學常識等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。質(zhì)疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據(jù)教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導學生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本進行心靈對話，尋求問題的答案。

三、多邊互動，合作探究

在個體自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。

四、訓練檢測，目標探究

這一環(huán)節(jié)的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內(nèi)容進行提問，或找學生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實達標要求。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。

總之，“四步探究教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學”而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現(xiàn)了學生學習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學法”的科學實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。