第一篇：用五環(huán)教學(xué)法構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)新模式

用五環(huán)教學(xué)法構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)新模式

以往的應(yīng)試教育，教師被喻是知識(shí)的灌輸器，而學(xué)生則是知識(shí)接收器。教學(xué)中，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果往往不佳?，F(xiàn)在的教育工作者都意識(shí)到這一點(diǎn)，為了改變這一現(xiàn)狀都進(jìn)行了積極有益的探索和研究。筆者所在學(xué)校探索出了“五環(huán)教學(xué)法”，現(xiàn)以七B第六課READING為例具體論述如下：

一、情景導(dǎo)入

興趣是激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的催化劑。新課伊始，教師就應(yīng)該想盡一切辦法將學(xué)生興趣激發(fā)出來(lái)。如：在Reading的開(kāi)始時(shí)我告訴學(xué)生，“we talked about pets last time。some of you told me the pets you like，Today，I will tell you the pets I like.can you guess what they are？”接著我請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)老師所喜愛(ài)的寵物并簡(jiǎn)單談?wù)勏矏?ài)的原因，從而達(dá)到復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)及其特性的目的。然后我播放了一段狗勇救落水兒童的視頻。讓學(xué)生既能復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，又引入新課所學(xué)的內(nèi)容；情景導(dǎo)入的內(nèi)容不能太長(zhǎng)要有可行性、合理性、淺入性、簡(jiǎn)潔性、趣味性，一個(gè)優(yōu)美的情境設(shè)計(jì)，一個(gè)合適的、恰當(dāng)?shù)?、有趣的?wèn)題提出能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

二、自主探究

自主探究是指教師列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，再思考、總結(jié)問(wèn)題答案。在這一環(huán)節(jié)中，是學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性之重要場(chǎng)所，也是教師發(fā)揮起主導(dǎo)作用的主陣地。在這一環(huán)節(jié)，我重視一個(gè)“讀”字。

在學(xué)生讀熟READING以后，我出示準(zhǔn)備好的和小狗相關(guān)的六幅圖片，圖片情境如下：小狗在追東西，小狗在跟隨獵人打獵，小狗在咬東西，小狗在打架，小狗躲藏，小狗在表演雜技。然后教師說(shuō)： Do you know why I would like a dog to be my pet？ First.dogs are really lovely.they like to chase things so they can play with me outside.Second，they are so clever that they can do lots of wonderful tricks.Third they can help hunters hunt in the wild If I have a dog I?蒺ll tell him not to bite not to fight and to hide himself when in danger.he will be my very best friend and I will look after him until the end.問(wèn)學(xué)生： “Do you think what can the dog do？”讓學(xué)生討論、交流，然后再讓學(xué)生聽(tīng)錄音，選擇正確的單詞完成詩(shī)歌。在對(duì)待另外兩個(gè)詩(shī)歌的時(shí)候也是如此。

三、展評(píng)釋疑

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些解決不了的問(wèn)題和有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，我通常采用討論、辯論等形式使知識(shí)得以明確、深化。在學(xué)習(xí)三首詩(shī)的韻腳時(shí)大部分學(xué)生存在困難。我于是出示李白的《靜夜思》Flash動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的手段理解什么是韻腳，第一首詩(shī)我?guī)е鴮W(xué)生找出韻腳，第二首詩(shī)學(xué)生帶著我一起找，第三首詩(shī)學(xué)生自己找并向其他學(xué)生展示尋找的過(guò)程。如果說(shuō)在自主探究環(huán)節(jié)我重視讀英語(yǔ)的能力，那么在展評(píng)釋疑環(huán)節(jié)我更加重視學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這一環(huán)節(jié)，我重視學(xué)生應(yīng)用能力訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一節(jié)課的這一環(huán)節(jié)中，我用一些問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上能對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)有所展示。例如在學(xué)習(xí)第二首詩(shī)的時(shí)候我提出如下問(wèn)題“Does a goldfish chase another fish？” “Does a goldfish bark？” “Does a goldfish need a rabbit hutch？”，要求學(xué)生用英語(yǔ)回答，要求學(xué)生單獨(dú)回答，要求學(xué)生用完整句子回答。

四、歸納拓展

課堂歸納是指把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法、技能進(jìn)行系統(tǒng)化和條理化。而拓展是一個(gè)新興名詞，其本身的含義就是延伸、展開(kāi)。拓展教學(xué)就是運(yùn)用課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去解決生活化的、開(kāi)放的實(shí)際問(wèn)題，使課堂所學(xué)知識(shí)得以不斷的延伸和發(fā)展，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)精神、方法、能力培養(yǎng)的重要載體。它既著眼于對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)又注重發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，培養(yǎng)個(gè)性，培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)力。就READING這一課時(shí)來(lái)說(shuō)，我讓學(xué)生分別朗讀課文，并說(shuō)： we always think cats are lazy because they like sleeping any time anywhere.where can you find cats sleeping？ 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勜埧梢运X(jué)的地方，再次聽(tīng)錄音，尋找朗讀詩(shī)歌的韻律并能寫(xiě)詩(shī)歌。

五、檢測(cè)小結(jié)

俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口?！睓z測(cè)小結(jié)既是學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)效果的一種反饋，又是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，為教師的課后反思提供參考數(shù)據(jù)。在教學(xué)中，我采用多種手段進(jìn)行自主測(cè)評(píng)。如情景表演、有獎(jiǎng)競(jìng)猜、競(jìng)賽等，學(xué)生通過(guò)自測(cè)、互測(cè)、自評(píng)、互評(píng)的方式反饋一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師在總結(jié)階段可以大膽放手，先讓學(xué)生進(jìn)行回顧歸納一節(jié)課的收獲，學(xué)生講不到位的教師再進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。課堂小結(jié)的方式應(yīng)是靈活多樣的，可以采用提問(wèn)式總結(jié)、歸納性總結(jié)、自由式總結(jié)。

總之，五環(huán)教學(xué)法符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠提高課堂效率。如果運(yùn)用的好，可使你的課堂成為高效課堂。常常聽(tīng)到前輩們教誨：“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。教師要抱著高度負(fù)責(zé)的精神，不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每位學(xué)生。

第二篇：五環(huán)教學(xué)法

五環(huán)教學(xué)法

賈宋鎮(zhèn)中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

為了提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,我校語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，既繼承了自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，也吸取了名校的教學(xué)精髓，創(chuàng)建了既能體現(xiàn)語(yǔ)文課教學(xué)特點(diǎn)又符合本校學(xué)情的語(yǔ)文新授課教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)——指導(dǎo)檢查,明確目標(biāo)。（3分鐘）

預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生使用工具書(shū)和有關(guān)資料預(yù)先學(xué)習(xí)課本內(nèi)容?掃除文字障礙,了解教材,盡力試解疑難,獲取一些知識(shí),找出弄不懂的問(wèn)題,激起學(xué)生的求知欲望?教師要在研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生預(yù)習(xí)?

可根據(jù)每課的預(yù)習(xí)提示或自讀提示,按對(duì)不同層次學(xué)生的要求有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題?預(yù)習(xí)提綱的模式可用:1?本課的主要內(nèi)容是什么?2?突出課文主要內(nèi)容的重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞語(yǔ)有哪些?3?還有哪些亟待解決的難題?這樣,通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生從整體上了解了課文的主要內(nèi)容,初步理清了文章的寫(xiě)作思路?長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí),積極思考,勤查字典的好習(xí)慣?

教學(xué)中,教師還要重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢查,這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)?

二?誦讀——以讀促學(xué)，感知文意。（10分鐘）

讀書(shū),是直接進(jìn)行知識(shí)的汲取，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面,也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法之一?讀書(shū)主要指課堂上教師指導(dǎo)下的讀書(shū)?讀書(shū)能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?提出問(wèn)題,是衡量讀書(shū)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn),也是讀書(shū)活動(dòng)能否深入下去的關(guān)鍵?因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?提出問(wèn)題的能力?如在分析《我的叔叔于勒》的過(guò)程中,學(xué)生們積極踴躍,提出了一系列問(wèn)題?有的學(xué)生提出: 克拉麗絲認(rèn)出于勒之后，為什么會(huì)“哆嗦”?從“我”的觀察角度描寫(xiě)于勒，這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果?課文對(duì)“我”的語(yǔ)言和心理進(jìn)行了描寫(xiě),可看出“我”是一個(gè)怎樣的人?通過(guò)對(duì)比,揭示了一個(gè)怎樣的主題?這幾個(gè)問(wèn)題弄懂了,課文內(nèi)容基本上就明白了?

學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力及思維能力的重要標(biāo)志?質(zhì)疑能引起研究,研究才能解決疑難,這是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑?所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度提出問(wèn)題,以供學(xué)生在讀中思索,在思索中反復(fù)讀,以求全面而深刻地理解課文內(nèi)容?

三?討論——交流合作，共同進(jìn)步。（10分鐘）

學(xué)生在相互交流中容易碰撞出思維的火花,有效地解決問(wèn)題?當(dāng)意見(jiàn)不一致時(shí),能進(jìn)行理智地分析,讓爭(zhēng)論成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)讀書(shū),簡(jiǎn)單的問(wèn)題已經(jīng)解決,但對(duì)難度較大的問(wèn)題仍然會(huì)存在一些模糊的?片面的,甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),個(gè)體思維遇到障礙無(wú)法進(jìn)行時(shí),一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí),此時(shí)開(kāi)展恰當(dāng)?shù)淖h論,調(diào)動(dòng)群體智慧,使個(gè)人思維能力在“群體思維”的作用下得到鍛煉和發(fā)展?

在討論中,教師要善于創(chuàng)設(shè)情景,利用學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)因和表達(dá)欲望,抓住熱點(diǎn),收集議論信息,啟發(fā)引導(dǎo),調(diào)控學(xué)生的思維角度,使議論始終圍繞主題進(jìn)行?同時(shí),教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?質(zhì)疑和反駁,善于提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn),學(xué)會(huì)相互更正?補(bǔ)充和求同存異,促進(jìn)信息的橫向交流,使學(xué)生從思維上和知識(shí)上相互啟發(fā)?相互補(bǔ)充?教師對(duì)精彩的發(fā)言和獨(dú)到的見(jiàn)解要及時(shí)表?yè)P(yáng),不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生享受成功的愉悅?對(duì)難度較大?分歧較多?議論仍不能解決的問(wèn)題,學(xué)生產(chǎn)生了渴求解答的心境,為教師的講解作了鋪墊?仍以分析《我的叔叔于勒》為例,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生們議論: “我”的母親原先怎樣稱(chēng)呼于勒，后來(lái)又是怎樣稱(chēng)呼的？從稱(chēng)呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個(gè)人？在討論中,學(xué)生各抒己見(jiàn),我對(duì)能言善辯,一針見(jiàn)血地答出問(wèn)題的學(xué)生大力表?yè)P(yáng);對(duì)首次“登場(chǎng)”,言語(yǔ)拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生,對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,更要當(dāng)場(chǎng)給予鼓勵(lì)?學(xué)生講錯(cuò)了,教師要善于點(diǎn)撥,積極引導(dǎo)?時(shí)間久了,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成積極思維?樂(lè)于表達(dá)的好習(xí)慣?

學(xué)生討論的問(wèn)題應(yīng)與課文中心思想有密切聯(lián)系,具有普遍意義,能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用?討論的題目要有利于突出課文的重點(diǎn)?難點(diǎn),并且難度要適中?一語(yǔ)道破或難度太大,都引不起學(xué)生興趣,不利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)?討論題目的提出,可根據(jù)具體情況安排,屬于理清課文脈絡(luò)的討論題可放在預(yù)習(xí)后,講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞?句?段的討論題可放在預(yù)習(xí)后,講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞?句?段的討論題可放在講讀中進(jìn)行有關(guān)人物評(píng)價(jià)?推測(cè)故事結(jié)局的討論題可放在講讀后進(jìn)行?

四?精解——解惑釋疑,拓實(shí)能力。（10分鐘）

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者?引導(dǎo)者和參與者,適時(shí)?恰當(dāng)?精煉的講解是學(xué)生順利達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵,是學(xué)生獲取知識(shí),理清思維的橋梁?在整個(gè)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)?引導(dǎo)和評(píng)價(jià),對(duì)那些通過(guò)預(yù)習(xí)?讀書(shū),討論中仍有疑問(wèn)的地方進(jìn)行點(diǎn)撥?講解?課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要精講作結(jié),有的放矢,照應(yīng)目標(biāo),指出本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵,使學(xué)生所學(xué)新知識(shí)與原有舊知識(shí)同化?順應(yīng),納入知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)體系?正如葉圣陶先生所說(shuō):“語(yǔ)文科目的之一是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解,了解不了的才給學(xué)生幫助一下,困惑得解,事半功倍?”

五?練習(xí)——鞏固知識(shí)，提升能力。（12分鐘）

練習(xí)是教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)理解?消化,形成技能?技巧的重要環(huán)節(jié),是提升差生?拓實(shí)優(yōu)生,提高能力的主要手段,它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是語(yǔ)言訓(xùn)練,這就決定了教學(xué)重點(diǎn)是在“語(yǔ)言文字訓(xùn)練上”?學(xué)習(xí)一篇課文,不僅要了解課文“寫(xiě)什么”,更要掌握課文是“怎樣寫(xiě)的”,這就要求在教學(xué)中要以學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為主線,運(yùn)用朗讀?默讀?背誦?聽(tīng)寫(xiě)等多種手段,增強(qiáng)語(yǔ)感?教師不僅要注重講讀中的精講巧練,還要搞好綜合練習(xí)課的基本功訓(xùn)練?緊扣課文的訓(xùn)練重點(diǎn),把字?詞?句?段的訓(xùn)練與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以《背影》第三課時(shí)的練習(xí)課為例?我在有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字?新詞的基礎(chǔ)上,以書(shū)后練習(xí)題為依據(jù),組織學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子表達(dá)的神情,揣摩句子的含義選擇填空并緊扣“口述買(mǎi)橘子的過(guò)程”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句練習(xí)口述,從而全面地完成了本課的訓(xùn)練任務(wù)?

“預(yù)習(xí)-誦讀-討論-精解-練習(xí)”各環(huán)節(jié)不是孤立存在的,而是相輔相成?相互聯(lián)系的?每環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學(xué)生為主體?教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn),我們認(rèn)為這種教學(xué)模式符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,是大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法?

第三篇：五環(huán)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得范文

五環(huán)四步教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

重慶工商學(xué)校 彭長(zhǎng)英

近期，學(xué)校組織教師參加了“五環(huán)四步教學(xué)法”的專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)，由重慶市教育科學(xué)研究院譚紹華所長(zhǎng)主講。在培訓(xùn)中，針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行逐一分析，給大家講授了“五環(huán)四步教學(xué)法”在教學(xué)過(guò)程中的重要性，并詳細(xì)講解每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)了我們?nèi)绾蝹湔n；如何完成課堂教學(xué)組織等相應(yīng)環(huán)節(jié)，通過(guò)此次培訓(xùn)使我受益匪淺。我作為一名親身體驗(yàn)者，認(rèn)為五環(huán)四步教學(xué)法主要有以下好處：

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的，一個(gè)人一生中所獲得的知識(shí)大部分是依靠自主學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的目的，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向，有的放矢，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性，這樣便改變了過(guò)去“要我學(xué)”學(xué)習(xí)模式，而轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式。通過(guò)老師要求的課前看、課上看、課后看、全文看、重點(diǎn)看、穿插看、重要內(nèi)容反復(fù)看等，使學(xué)生取得了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

二、多邊互動(dòng)，合作探究

圍繞老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，特別是老師組織的教師評(píng)析的討論，分組對(duì)抗討論，課下的交流討論，為學(xué)生營(yíng)造了寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生自主討論的時(shí)間和空間。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式那種死氣沉沉的教學(xué)氣氛，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，鍛煉了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生明辨是非，取長(zhǎng)補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。

三、應(yīng)用示范

針對(duì)以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題及易惑、易錯(cuò)問(wèn)題，老師有的放矢、畫(huà)龍點(diǎn)睛的進(jìn)行示范，通過(guò)老師設(shè)置的一些重點(diǎn)問(wèn)題、易錯(cuò)問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用、演示，進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生視野，加深對(duì)以上問(wèn)題的領(lǐng)悟，使學(xué)生更加牢固的掌握學(xué)習(xí)得重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生的每一堂課都記憶猶新。

四、訓(xùn)練深化

訓(xùn)練是為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。通過(guò)老師設(shè)計(jì)的以口答，筆試、討論、演板、競(jìng)賽搶答等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的問(wèn)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本功，再通過(guò)老師有目的、有重點(diǎn)的練習(xí)，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，能創(chuàng)造性領(lǐng)悟、解決問(wèn)題。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)自己在教學(xué)中很多的環(huán)節(jié)把握尚好，通過(guò)此次培訓(xùn)，深知自己和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)要求還有一定的差距，還有很多需要提高的地方。

特將自身所存在的問(wèn)題及整改方法歸納如下：

一、在教學(xué)過(guò)程中，有的環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，例如，在引入新課內(nèi)容環(huán)節(jié)中，有時(shí)在復(fù)習(xí)提問(wèn)的過(guò)程后一句話帶過(guò)，可能讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于生硬。在以后的教學(xué)中，應(yīng)注意此環(huán)節(jié)的把握。在備課的過(guò)程中重點(diǎn)安排此引入環(huán)節(jié)的語(yǔ)言，使學(xué)生更容易接受。

二、在教學(xué)組織環(huán)節(jié)中，有時(shí)遇到不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，采用提問(wèn)的方式，雖然沒(méi)有難為學(xué)生，但也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生，只是給予提醒。忽略了鼓勵(lì)學(xué)生的重要性。在以后的教學(xué)過(guò)程中，注意本環(huán)節(jié)的把握，注意正確引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)講，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)出現(xiàn)課程內(nèi)容和講稿不一致的現(xiàn)象。在教學(xué)中，講稿是課前的一個(gè)預(yù)演環(huán)節(jié)，但有時(shí)課上的一些特殊情況，比如，課堂實(shí)踐的內(nèi)容沒(méi)完成，課后作業(yè)就沒(méi)有布置，或者一帶而過(guò)。諸如此類(lèi)問(wèn)題，在備課的過(guò)程中還應(yīng)多加注意。

四、在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)和學(xué)生的溝通做的還不夠好，在以后的教學(xué)中，應(yīng)多增加與學(xué)生溝通，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，多采用“還有問(wèn)題嗎”“大家聽(tīng)懂了嗎”之類(lèi)的交流，更好的做到，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

五、在教學(xué)過(guò)程中，還有很多細(xì)節(jié)做的不夠到位，殊不知，往往是細(xì)節(jié)沒(méi)有做好，都會(huì)使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容不感興趣，或是學(xué)得過(guò)于死板。沒(méi)有學(xué)到方法，而是只學(xué)到了內(nèi)容。沒(méi)有達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在今后的備課及教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)做到嚴(yán)格按照“五環(huán)四步教學(xué)法”的要求，合理組織教學(xué)，安排課程內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)，不但讓我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到了“五環(huán)四步教學(xué)法”的每個(gè)環(huán)節(jié)，還學(xué)習(xí)到了很多在組織教學(xué)及課堂環(huán)節(jié)中需要注意的問(wèn)題，對(duì)于以后教學(xué)有很大的幫助，并為以后的教學(xué)指明了方向。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將嚴(yán)格按照“五環(huán)四步教學(xué)法“的指導(dǎo)，明確教學(xué)任務(wù)，合理安排好每一節(jié)課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺談五環(huán)教學(xué)法心得

淺談五環(huán)教學(xué)法心得體會(huì)

金明區(qū)辛堤頭小學(xué) 李艷利

在我們金明區(qū)實(shí)施新課改的浪潮下，通過(guò)學(xué)習(xí)殷都五環(huán)教學(xué)法,使我已感受到五環(huán)教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì)。

第一步 師生互動(dòng)，引入情境。

心理學(xué)研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，通過(guò)自由、和諧、民主的交流，有意識(shí)地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營(yíng)造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。

第二步 質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)。

創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大 1 膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三步 自主探究，經(jīng)歷感知。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第四步 合作交流，觀點(diǎn)整合。

學(xué)生通過(guò)自主探究，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交 2 流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。

第五步 體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展。

體驗(yàn)與體會(huì)不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會(huì)感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開(kāi)朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反

三、觸類(lèi)旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過(guò)探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五環(huán)教學(xué)法的課堂在平等、融洽的環(huán)境中開(kāi)展的，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，五環(huán)教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高了課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展自己，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)上。

第五篇：淺談五環(huán)教學(xué)法心得體會(huì)

參加銅都雙語(yǔ)學(xué)校高效課堂學(xué)習(xí)培訓(xùn)的匯報(bào)材料

肖小云

對(duì)銅都雙語(yǔ)的高效課堂開(kāi)展以及學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，進(jìn)行了聽(tīng)課、參觀、學(xué)習(xí)。聽(tīng)取了備課會(huì)，幾天下來(lái)，感覺(jué)到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學(xué)生們、老師們?nèi)绯卑愕臒崆椤?/p>

實(shí)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建高效課堂，促進(jìn)教師發(fā)展；大力開(kāi)展養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。是我在銅都雙語(yǔ)學(xué)校得到的最深的感受。接下來(lái)我把這次培訓(xùn)的所看、所聞、所想給大家匯報(bào)一下，希望我們能有所收獲、有所感悟，對(duì)我們今后的教育教學(xué)工作有所啟示。

從銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂改革，以及對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在幾年的堅(jiān)持下已經(jīng)初見(jiàn)成效。我從以下幾個(gè)方面匯報(bào)：

第一 明確目標(biāo)自主探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第二 師生互動(dòng)，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，通過(guò)自由、和諧、民主的交流，有意識(shí)地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營(yíng)造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。

第三 質(zhì)疑引導(dǎo)，創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四步 合作交流，觀點(diǎn)整合

學(xué)生通過(guò)自主探究，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。

第五步 體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展

體驗(yàn)與體會(huì)不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會(huì)感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)?！拔颉蓖耆幸环N驀然回首、豁然開(kāi)朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反

三、觸類(lèi)旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過(guò)探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、課后反思 不斷進(jìn)步

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是使教學(xué)更有效，使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。我國(guó)學(xué)者林崇得曾說(shuō)過(guò)“優(yōu)秀教師＝教育過(guò)程＋反思”。幾年來(lái)，我始終堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)關(guān)系。從而使我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)能力的不足與缺憾，及時(shí)給自己充電，更好的來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)能力。我在反思中也把好的經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，共大家學(xué)習(xí)，探討。實(shí)踐證明教學(xué)反思可以完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展教師能力；可以提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)其有效的教學(xué)；可以增長(zhǎng)教師智慧。以上是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)上。

探究教學(xué)法心得體會(huì)

時(shí)間： 2009-11-03 來(lái)源： 網(wǎng)絡(luò)

在不斷的學(xué)習(xí)探索國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論,在仔細(xì)研究教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學(xué)教師的智慧，滲透著無(wú)數(shù)探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽(yáng)縣的本土教學(xué)模式---四步探究教學(xué)法。通過(guò)學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法,使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境 點(diǎn)燃激情

適宜的教學(xué)情景在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題。因此導(dǎo)課要切實(shí)有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目的搞笑與逗樂(lè)更不可取。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口，精心準(zhǔn)備，營(yíng)造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識(shí)的渴望、奮力向前的沖力。

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫(xiě)、記。讀要讀得正確流利，達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫(xiě)是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識(shí)記重點(diǎn)字詞及文學(xué)常識(shí)等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問(wèn)題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語(yǔ)言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問(wèn)-篩選-梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。

自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走近文本，讓他們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，尋求問(wèn)題的答案。

三、多邊互動(dòng)，合作探究

在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。通過(guò)生生、師生多邊而有效的對(duì)話中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性的目的。

四、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。但是應(yīng)注意達(dá)標(biāo)的意思并非都是出題考學(xué)生，可以隨著教學(xué)的進(jìn)程對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考查，也可集中考查。例如學(xué)習(xí)古詩(shī)要達(dá)到會(huì)背誦默寫(xiě)的目標(biāo)，進(jìn)行完這一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或找學(xué)生上黑板演示，或在教師的指導(dǎo)下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實(shí)達(dá)標(biāo)要求。

學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱(chēng)謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。

總之，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是單純的“學(xué)會(huì)”，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法”的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。