第一篇：高效課堂論文-五環(huán)教學(xué)法

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論文題目:

淺談初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”

作者姓名:馬伯友 性別:男 出生年月:1960年5月15日 籍 貫:陜西省周至縣 職稱(chēng)(職務(wù)):中學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)教師 工作單位:周至縣永流初級(jí)中學(xué) 詳細(xì)通訊地址:周至縣永流初級(jí)中學(xué)

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淺談初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”

[周至縣永流初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng) 馬伯友] 【內(nèi)容提要】

本文是筆者近年來(lái)組織、指導(dǎo)周至縣永流初級(jí)中學(xué)開(kāi)展課堂改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。他結(jié)合初中數(shù)學(xué)課，從?準(zhǔn)確定位，樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念??總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步形成我校課堂教學(xué)的基本模式?及?抓住2個(gè)保障，確保課堂教學(xué)有效、高效?三部分對(duì)該?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”作了簡(jiǎn)要介紹。

【關(guān)鍵詞】 永流初級(jí)中學(xué) 數(shù)學(xué) ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’?

課程、課堂改革是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》和國(guó)家、省、市、縣教育行政主管部門(mén)目前著力倡導(dǎo)、狠抓的一項(xiàng)基礎(chǔ)系統(tǒng)工程。我校積極響應(yīng)縣局號(hào)召，結(jié)合我校實(shí)際，開(kāi)展了系列試點(diǎn)、推進(jìn)工作，經(jīng)過(guò)近2年的不懈努力，已初步見(jiàn)形，形成了具有我校特色的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”。筆者組織、參與了我校高效課堂模式的校本研修。為了將我校的高效課堂不斷推向新高，現(xiàn)以初中數(shù)學(xué)課為例，將我校的初步做法向各位同仁做以簡(jiǎn)要介紹，敬請(qǐng)指導(dǎo)。

一、準(zhǔn)確定位，樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念

經(jīng)過(guò)不懈的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索，事實(shí)讓我們意識(shí)到，思想定位不準(zhǔn)，課堂改革要旨不明，就無(wú)法開(kāi)展科學(xué)的探討與研究。經(jīng)過(guò)多次專(zhuān)題研究，同志們逐步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)

①教學(xué)改革的主陣地在‘課堂’。課堂改革的最高目標(biāo)就是‘培育人’‘成就人’，最終目的是實(shí)現(xiàn)課堂“高效”。越來(lái)越明白：推動(dòng)課堂高效旨在‘減負(fù)增效’。

②檢驗(yàn)課堂是否有效、高效的‘唯一標(biāo)準(zhǔn)’就是看學(xué)生的身心健康是否獲得了‘進(jìn)步或發(fā)展’。

③從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，以“目標(biāo)性、針對(duì)性、高效能”為特點(diǎn)，以促進(jìn)教師工作角色的轉(zhuǎn)變，變‘備教材，備教法’為‘備學(xué)生，備學(xué)法’，真正讓“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)，師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”。這樣的課堂，才可稱(chēng)之為“高效課堂”。

有了這樣的定位，在課程標(biāo)準(zhǔn)理念與各級(jí)課程課堂改革精神的指導(dǎo)下，我們大膽借鑒江蘇省洋思中學(xué)等兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確了我?？迫谓處熍c全體學(xué)生在新時(shí)期全面開(kāi)展高效課堂教學(xué)探索、實(shí)踐時(shí)，我們應(yīng)該樹(shù)立的幾個(gè)基本理念。那就是：

1、高效課堂的‘一個(gè)核心’是能力立意；‘兩個(gè)重點(diǎn)’是集體備課和學(xué)習(xí)小組建設(shè)。

2、高效課堂應(yīng)努力做到的10個(gè)“3”：

“3個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師變導(dǎo)師；教室變學(xué)室；灌輸變探索。

學(xué)生學(xué)習(xí)的‘3個(gè)定位’：自主、合作、探究。

對(duì)教師指導(dǎo)的‘3個(gè)要求’：導(dǎo)而弗牽，嚴(yán)而弗抑，啟而弗達(dá)。

應(yīng)建立的‘3種師生關(guān)系’：平等、尊重、合作。

課堂建設(shè)的‘3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)’：開(kāi)放、情感、高效。

課堂講求的‘3動(dòng)’是身動(dòng)，心動(dòng)，神動(dòng)?！?量”是信息量，思維量，訓(xùn)練量。

小組學(xué)習(xí)的‘3種形式’：自學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)。

注重培養(yǎng)學(xué)生的‘3種能力’：思維力，表達(dá)力，生成力。

課堂評(píng)價(jià)的‘3看’：看教師是否高效使用導(dǎo)學(xué)案和組織當(dāng)堂檢測(cè)，看是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組及其小組長(zhǎng)的作用，看是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、統(tǒng)領(lǐng)高效課堂的3個(gè)觀點(diǎn)：

新的教學(xué)觀：不是教知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)。

新的學(xué)生觀：面向全體學(xué)生，平等對(duì)待每位學(xué)生。

新的質(zhì)量觀：以學(xué)生身心健康發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)。成績(jī)是質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，但決不是唯一指標(biāo)。

二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步形成我校課堂教學(xué)的基本模式

經(jīng)過(guò)近2年的實(shí)踐、探索，尤其是每學(xué)期一次的總結(jié)、研討會(huì)，我們經(jīng)歷了理念統(tǒng)一，模式要點(diǎn)實(shí)踐完善，直到今年9月初，我們才初步確定了我校課堂教學(xué)的基本模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。為了便于引導(dǎo)、操作，我們提出了‘5環(huán)教學(xué)法’。經(jīng)過(guò)近2月的實(shí)踐，以初步成形。這個(gè)模式由如下4部分組成：

一、課堂教學(xué)工作理念：以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，為學(xué)而教。

二、課堂教學(xué)基本模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“5環(huán)教學(xué)法”

我校推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”，是一種教學(xué)模式，一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)方法。這個(gè)模式可概括為三句話(huà)：以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線(xiàn)。這個(gè)模式提倡：以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，少講多練，精彩點(diǎn)撥。這個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)：努力實(shí)現(xiàn)課堂全過(guò)程的學(xué)生自學(xué)。

三、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“5環(huán)教學(xué)法”常規(guī)要求： 【第1環(huán)節(jié)】 輔助（1-2分鐘）：

導(dǎo)課，板書(shū)課題，揭示、板示‘學(xué)習(xí)目標(biāo)’，自學(xué)指導(dǎo)。

【工作要求】

⑴‘學(xué)習(xí)目標(biāo)’主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力方面的。在廣度、深度上必須與教材、課標(biāo)‘基本要求’保持一致，且目標(biāo)敘述要具體，要簡(jiǎn)明扼要，一目了然。如在初中數(shù)學(xué)，不能認(rèn)為地降低，將‘會(huì)運(yùn)用’降低到‘知道、理解’的程度，也不能隨意拔高，將該‘知道、理解’的，不能要求“會(huì)運(yùn)用”。

⑵“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制定，要訂的‘準(zhǔn)’‘簡(jiǎn)’‘短’，更要具體、細(xì)化，要突出基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要突出學(xué)科思想、方法等。

⑶“目標(biāo)敘寫(xiě)”基本要求：

行為主體必須是學(xué)生而非教師。行為動(dòng)詞必須可測(cè)量，可評(píng)價(jià)，具體而明確。行為條件要明確，提出的，是學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期能達(dá)到的最低水準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求，可用于評(píng)量學(xué)生的表現(xiàn)。

⑷“學(xué)前指導(dǎo)”要讓學(xué)生明確當(dāng)堂學(xué)習(xí)路線(xiàn)圖，指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自學(xué)；

⑸“自學(xué)指導(dǎo)”要具體，起碼要讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間與要求（即告訴學(xué)生自學(xué)后如何檢測(cè)）。

在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)，自學(xué)指導(dǎo)常有‘思考題’，它直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果，須我們認(rèn)真、精心地設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)，更要注意啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

【第2環(huán)節(jié)】 先學(xué)（15分鐘左右）——在老師引導(dǎo)之下的學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)’。

在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著思考問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自主地看書(shū)學(xué)習(xí)練習(xí)與檢測(cè)。其中，教師‘及時(shí)引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥’是關(guān)鍵。

【工作要求】

⑴學(xué)生按老師‘學(xué)前指導(dǎo)’要求，認(rèn)真看書(shū)自學(xué)，老師巡查、督促，把握進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整。

切忌兩點(diǎn)：①自學(xué)時(shí)，不可平均用力，要分清主次，重點(diǎn)、新知識(shí)要帶著思考問(wèn)題精讀，有利于對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

②自學(xué)時(shí)間要適當(dāng)，不宜過(guò)長(zhǎng)，以初中數(shù)學(xué)為例，一般6分鐘為宜。也不能過(guò)短，防止走過(guò)場(chǎng)。同時(shí)要鼓勵(lì)?比誰(shuí)自學(xué)效果好?。

這環(huán)節(jié)，要求老師：“三勤一不勤”，即：?腿要勤?，走下講臺(tái)，進(jìn)行巡視，督促學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求、引導(dǎo)解決的方法。切忌：不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生。?腦要勤?，要進(jìn)行二次備課，及時(shí)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；?心要勤?，要十分關(guān)注兩類(lèi)學(xué)生（行為習(xí)慣不好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生）；?嘴不要勤?，不要隨便講話(huà)，避免干擾學(xué)生，不要用你的思想代替學(xué)生的思想。

⑵一般地，?看書(shū)”“檢測(cè)?是?先學(xué)?的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。⑶可采用提問(wèn)、板演、書(shū)面練習(xí)等手段‘檢測(cè)’自學(xué)效果。⑷檢測(cè)自學(xué)效果。

檢測(cè)方式：書(shū)面檢測(cè)為主，板演+全體做。

檢測(cè)對(duì)象：面向中下游學(xué)生。檢測(cè)題要著眼基礎(chǔ)與課標(biāo)‘基本要求’，要以最后一名學(xué)生為起點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，力爭(zhēng)使人人有成就感。

檢測(cè)作用：通過(guò)檢測(cè)，要充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

【第3環(huán)節(jié)】 后教（10分鐘左右）——讓學(xué)生互教，兵教兵，教師補(bǔ)充講解。

本環(huán)節(jié)主要針對(duì)‘先學(xué)’結(jié)果，學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥、講解、補(bǔ)充、歸納、總結(jié)。

【工作要求】

⑴引導(dǎo)質(zhì)疑。小組質(zhì)疑，交流，解決自學(xué)檢測(cè)中暴露出的一些問(wèn)題；全班質(zhì)疑，交流，再解決自學(xué)檢測(cè)中暴露出的一些問(wèn)題。

⑵對(duì)學(xué)生自學(xué)“對(duì)?的，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出方法、規(guī)律性東西，力爭(zhēng)從個(gè)別上升到一般?！板e(cuò)?的，要幫助學(xué)生找出出錯(cuò)的原因，引導(dǎo)學(xué)生自己更正，或其他同學(xué)幫助更正，并總結(jié)、歸納出規(guī)律性的東西。

⑶這個(gè)環(huán)節(jié)，以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生之間互動(dòng)為主，主要交由學(xué)生完成。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，還有不會(huì)的問(wèn)題，此時(shí)，老師一定要講透、講清。

⑷一般地，?更正”“討論?是?后教?的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其對(duì)初中數(shù)學(xué)，即使學(xué)生更正或作‘對(duì)了’，也要引導(dǎo)他們說(shuō)出?為什么對(duì)?？‘錯(cuò)了’，更要討論?為什么錯(cuò)?，以加深對(duì)概念、方法的理解。

⑸這個(gè)環(huán)節(jié)，是幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，是‘補(bǔ)差’。同時(shí)，優(yōu)秀生通過(guò)幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，又是?培尖?。還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

⑹老師點(diǎn)撥、講解要做到‘3個(gè)明確’：

“內(nèi)容”：主要講學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容；

“方式”：先兵教兵，學(xué)生間相互更正、質(zhì)疑、討論，可生生、師生互動(dòng)，老師注意適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。最后，教師講解。尤其是初中數(shù)學(xué)，老師的點(diǎn)撥，重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課的概念、公式、法則、定理與例題的‘結(jié)合點(diǎn)’上。

“要求”：教師不能就題講題，只找答案。‘應(yīng)重點(diǎn)’引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以免學(xué)生走彎路。

【第4環(huán)節(jié)】 當(dāng)堂訓(xùn)練（13分鐘左右）：

當(dāng)堂完成基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)（初中數(shù)學(xué)主要是課本上的練習(xí)和習(xí)題。要有選擇，分層次，量適當(dāng)）。

【工作目的】

⑴通過(guò)嚴(yán)格練習(xí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到內(nèi)化。⑵檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了?學(xué)習(xí)目標(biāo)?，做到?堂堂清?；

⑶便于老師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，課外有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更正，或作必要的輔導(dǎo)。

【工作要求】

⑴在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，當(dāng)堂完成規(guī)定的訓(xùn)練作業(yè)，不得向課前、課后延伸。

課后完成，往往導(dǎo)致作業(yè)?正確率極高?，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題無(wú)法暴露，而實(shí)際掌握、考試成績(jī)不高。這都是?一人會(huì)，全班對(duì)?造成的。為此，我們要做到以下2點(diǎn)：

首先，要以?作業(yè)必須當(dāng)堂完成?為突破口，采取極端措施，強(qiáng)力推行這一點(diǎn)。其次，必須做到：一堂課的教學(xué)任務(wù)，必須在30分鐘以?xún)?nèi)完成，10—15分鐘完成作業(yè)，課后教導(dǎo)處隨機(jī)抽查。我們要大力提倡：壓縮兩頭（力爭(zhēng)減少課前預(yù)習(xí)，減少課后作業(yè)），保中間（確保課堂40—45分鐘的效益最大化）。

⑵訓(xùn)練設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“兩為主”（以課標(biāo)‘基本要求’為主，以差生水平為主），要關(guān)注“四性”（基礎(chǔ)性、層次性、梯度性和典型性），力求“分層次”（可分為必做題、選做題和思考題），更要注意“量”和“深度”；

⑶老師要巡視，督促學(xué)生獨(dú)立完成，調(diào)查訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，同時(shí)要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

【第5環(huán)節(jié)】 小結(jié)、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與作業(yè)布置（1-2分鐘）。

四、課堂模式的使用：

我們明確告訴大家：

1、我們提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”，只是一般的課堂操作方法，它主要采取‘集中學(xué)，集中教，集中練’。即‘一次性地’“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這種課堂教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用。但是，不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同課型，僅初中數(shù)學(xué)課，在新授課中，還分“例題課”與“概念+例題課”，當(dāng)然，還有“復(fù)習(xí)課”，其課堂教學(xué)模式可有，也應(yīng)該有不同的變化，因此，要求同志們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，一定要注意“靈活運(yùn)用。有時(shí)，也可‘分散學(xué)，分散教，最后當(dāng)堂練’。即‘幾次’“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這在語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科中常用。有時(shí)，也可小步走，‘學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，練一點(diǎn)’。即‘邊學(xué)，邊教，邊練’。當(dāng)然，這種方法在小學(xué)低年級(jí)中常用。

不管怎樣，有一點(diǎn)不變：先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才教——兵教兵，教師補(bǔ)充。

2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”是一種課堂模式，一種課堂結(jié)構(gòu)，旨在引領(lǐng)大家開(kāi)展有效、高效課堂教學(xué)的實(shí)踐、探索，更希望同志們把她當(dāng)作一種教學(xué)方法，深刻領(lǐng)會(huì)其方法要旨、精髓，使她為我所用。

三、抓住2個(gè)保障，確保課堂教學(xué)有效、高效。

實(shí)踐讓我們意識(shí)到，‘導(dǎo)學(xué)案’和‘課堂評(píng)價(jià)’是課堂教學(xué)能否有效、高效的強(qiáng)有力保障。為此，我們對(duì)‘導(dǎo)學(xué)案’和‘課堂評(píng)價(jià)’提出了明確的要求，并下大氣力狠抓了它們的落實(shí)到位。

一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案：

首先，我們明確了導(dǎo)學(xué)案的基本功能、作用：導(dǎo)學(xué)案就是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究’的課堂教學(xué)工作方案，她具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的功能，是指導(dǎo)學(xué)生“自主、高效學(xué)習(xí)”的路線(xiàn)圖，是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情，溝通教與學(xué)的橋梁。導(dǎo)學(xué)案的真正功能應(yīng)該是‘導(dǎo)學(xué)’，而不是‘導(dǎo)教’。

其次，明確了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本理念、原則，導(dǎo)學(xué)案的基本構(gòu)成、編制流程與要求等一系列問(wèn)題。具體如下：

1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本理念：

以設(shè)疑、激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點(diǎn)，精講精練為策略，指導(dǎo)參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，整體高效為目標(biāo)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)的挖掘，關(guān)注師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持的9個(gè)基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發(fā)性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設(shè)置原則，能力立意原則，創(chuàng)新性原則，與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合原則。

3、課時(shí)導(dǎo)學(xué)案的基本構(gòu)成：

一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，一般由3個(gè)基本模塊構(gòu)成：預(yù)習(xí)案，探究案，訓(xùn)練案。

4、實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)質(zhì)、高效與資源共享的基本途徑：集體備課。

5、編制導(dǎo)學(xué)案的基本流程：

以年級(jí)學(xué)科備課組為單位，在規(guī)定日集體進(jìn)行。具體編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可按如下基本流程進(jìn)行：

備課組長(zhǎng)提前分工，分課（章節(jié)）確定主備人，并進(jìn)行初次集體研討——主備人根據(jù)初次研討意見(jiàn)，提前完成導(dǎo)學(xué)案初稿——提前2周二次研討導(dǎo)學(xué)案——備課組長(zhǎng)定稿審批——印發(fā)、實(shí)施——課后優(yōu)化。

6、導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求：

導(dǎo)學(xué)案要做到4個(gè)‘符合’：符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、要求，符合具體教學(xué)模塊要求，符合3維目標(biāo)要求，符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際要求。

第三，我們還進(jìn)一步明確了“導(dǎo)學(xué)案的具體使用方法”，那就是： 要根據(jù)高效課堂的基本環(huán)節(jié)設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生完成:（1）預(yù)習(xí)、自主探究：（上課前或課堂下發(fā)到學(xué)生手中）

學(xué)生在預(yù)習(xí)案的導(dǎo)引下，學(xué)生帶著思考問(wèn)題讀書(shū)自學(xué)，通研教材，自主探究，完成預(yù)習(xí)。

【要求學(xué)生】 用雙色筆勾畫(huà)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解教材基本內(nèi)容，記錄自己的疑惑點(diǎn)。

（2）課堂探究：

在預(yù)習(xí)、展示的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)下列活動(dòng)完成“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

①分組合作，討論解惑；②展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；③清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。（3）課堂訓(xùn)練：

適時(shí)發(fā)放，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必究，讓學(xué)生一定要享受到成功的快樂(lè)與喜悅。

我們?cè)谶@方面，還不能忘記經(jīng)常提醒各位同仁：編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不能輕視如下兩點(diǎn)： ①必須關(guān)注‘預(yù)設(shè)’與‘生成’。

②必須留給學(xué)生思考的‘空間’和‘時(shí)間’，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

二、關(guān)于課堂評(píng)價(jià)：

在我校，我們倡導(dǎo)：學(xué)校、年級(jí)、備課組、班級(jí)及其學(xué)習(xí)小組，要分別成立不同層次的“高效課堂評(píng)價(jià)小組”，負(fù)責(zé)對(duì)教師、學(xué)生的課堂教與學(xué)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。而班級(jí)課堂評(píng)價(jià)是其關(guān)鍵、核心。

在“班級(jí)課堂評(píng)價(jià)”方面，我們實(shí)行：“課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與周月學(xué)期評(píng)價(jià)”3維評(píng)價(jià)體系。

1、課堂評(píng)價(jià)：

各班必須在黑板的右側(cè)設(shè)定“課堂評(píng)價(jià)表”。每節(jié)課，任課老師必須對(duì)各組同學(xué)的課堂“解答問(wèn)題、評(píng)價(jià)別人”的展示情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，及時(shí)板示在“課堂評(píng)價(jià)表”上。值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)將1天的課堂評(píng)價(jià)匯總，將其結(jié)果填寫(xiě)在“課堂教學(xué)周評(píng)價(jià)表”內(nèi)。

2、小組評(píng)價(jià)：

小組內(nèi)設(shè)“課堂學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表”，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)所有成員每節(jié)課在‘班級(jí)課堂上’的表現(xiàn)的老師評(píng)價(jià)進(jìn)行登記，每天小結(jié)，每周匯總，量化積分，確定出“組內(nèi)周學(xué)習(xí)之星”。報(bào)班長(zhǎng)復(fù)核，公布。

3、周、月、學(xué)期評(píng)價(jià)：

各班必須在后面黑板的右側(cè)設(shè)定“高效課堂教學(xué)周評(píng)價(jià)表”。由班長(zhǎng)匯總一周的情況，確定出“周學(xué)習(xí)小組之星”。同時(shí)，公布各學(xué)習(xí)小組“學(xué)習(xí)之星”。

在周評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，依次辦法，匯總、統(tǒng)計(jì)、公布出“月、學(xué)期學(xué)習(xí)之星”，報(bào)學(xué)校教導(dǎo)處表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們特別要求各位任課同志要明確：新時(shí)代的課堂評(píng)價(jià)體系，必須體現(xiàn)正確的課堂價(jià)值追求。我們必須清楚：①教育的過(guò)程，就是塑造靈魂的過(guò)程，是主流價(jià)值觀形成、確立的過(guò)程。②知識(shí)僅是載體，它承擔(dān)著諸如理想、信念、誠(chéng)信、責(zé)任、尊嚴(yán)、忠誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)韌等社會(huì)主義社會(huì)價(jià)值觀的形成。

努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，是我們從事教育教學(xué)工作不斷追求的歷史使命。我校在這方面才邁開(kāi)了關(guān)鍵的一步，與兄弟學(xué)校還有很大的差距，與黨和人民的要求差距甚遠(yuǎn)。我們有信心在縣局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)我校同仁不懈努力，不斷將我校課堂教學(xué)推向一個(gè)新水平的“高效”。

【參考文獻(xiàn)】 《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》（首都師范大學(xué)出版社）

第二篇：論五環(huán)教學(xué)法打造生物高效課堂

五環(huán)教學(xué)法打造高效生物課堂

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。本校為打造高效課堂，特此研究推行“五環(huán)教學(xué)法”，即自主預(yù)習(xí)、教師精講、討論合作、跟蹤練習(xí)、反思小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，本文將詳細(xì)分析五環(huán)教學(xué)模式如何具體應(yīng)用在生物課堂以提高課堂高效性。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)性，高效課堂必須建立學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，做到聽(tīng)課心中有數(shù)，不至于到課上手足無(wú)措。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生明確課堂的重點(diǎn)，找出理解上的難點(diǎn)，從而做到有的放矢地去聽(tīng)課，加深學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的理解，從而能夠很快的吸收新知識(shí)，提高聽(tīng)課效率。另外，還有更重要的一點(diǎn)就是預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。那么教師該如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)才提高效率呢？

教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)梳理、深度思考、當(dāng)堂訓(xùn)練等內(nèi)容。生物有很多基礎(chǔ)的知識(shí)需要同學(xué)們梳理和記憶，預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可參照導(dǎo)學(xué)案，先把要教材瀏覽一遍，然后再把導(dǎo)學(xué)案中第一部分的基礎(chǔ)知識(shí)的填空部分先完成，瀏覽過(guò)程中使自己對(duì)新課心中有數(shù)，在教材上的重點(diǎn)知識(shí)，總結(jié)性的語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)或批注。預(yù)習(xí)中，參照導(dǎo)學(xué)案—定要把新課內(nèi)容的重點(diǎn)和疑點(diǎn)找出來(lái)，然后把重點(diǎn)和疑點(diǎn)帶到課堂上去。

二、教師精講

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識(shí)的鋪墊、新知識(shí)的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。教師只是課堂的組織者，不是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，教師就像導(dǎo)演，要演出一部好的戲，離不開(kāi)導(dǎo)演的驚喜編排，所以在上每堂課之前，教師都應(yīng)該仔細(xì)閱讀大綱，研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精講細(xì)練，提高課堂有效率。

1.吃透教材，掌握學(xué)生

根據(jù)教材內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣確定哪些內(nèi)容需要講，是詳講還是略講，哪些知識(shí)需要練，是簡(jiǎn)練還是反復(fù)多練，只有吃透教材，掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能做到該講則講，宜多練的多練，做到胸中有數(shù)。

2.把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重精講策略

精講就是要講準(zhǔn)，言簡(jiǎn)意賅，寥寥數(shù)語(yǔ)使學(xué)生開(kāi)竅，但又不能講得過(guò)于簡(jiǎn)單，說(shuō)理不透，使學(xué)生不能全面深刻地理解和掌握，精講應(yīng)講在“點(diǎn)”上，它需要教師把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)深淺、學(xué)生的可接受性及領(lǐng)悟程度采取靈活的教學(xué)策略。生物跟生活聯(lián)系緊密，教師課堂上為加強(qiáng)學(xué)生的理解可以聯(lián)系生活，也可提高課堂趣味性，比如講細(xì)胞失水和吸水的引入就可以用植物燒苗、腌菜、注射藥品時(shí)需用生理鹽水做溶劑等實(shí)例引起學(xué)生的注意，講神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)可以用膝跳反射為例，講DNA引入時(shí)可以讓同學(xué)們思考DNA在生物中的應(yīng)用，也可以講開(kāi)膛手杰克的故事，讓學(xué)生們意識(shí)到DNA技術(shù)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、討論合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，可以讓學(xué)生分組討論，研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

問(wèn)題探究的起點(diǎn)是問(wèn)題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。要求教師要把問(wèn)題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書(shū)、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽(tīng)就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部?jī)?nèi)容適當(dāng)分割，采用各個(gè)擊破的方式組織教學(xué)。

教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時(shí)間、實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、怎樣做記錄、實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)等。

教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問(wèn)題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況；二是要對(duì)學(xué)生適時(shí)予以指導(dǎo)鼓勵(lì)，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)速度快、效果好、創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

在討論中,學(xué)生各抒己見(jiàn),我對(duì)能言善辯,一針見(jiàn)血地答出問(wèn)題的學(xué)生大力表?yè)P(yáng);對(duì)首次“登場(chǎng)”,言語(yǔ)拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生,對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,更要當(dāng)場(chǎng)給予鼓勵(lì)?學(xué)生講錯(cuò)了,教師要善于點(diǎn)撥,積極引導(dǎo)?時(shí)間久了,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成積極思維?樂(lè)于表達(dá)的好習(xí)慣?

四、跟蹤練習(xí)

課堂練習(xí)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力有重要的作用，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，精選典型題目，對(duì)難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，可一點(diǎn)多題強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通。針對(duì)全國(guó)卷，生物表述題比較多，這種題型學(xué)生相對(duì)弱，一定要設(shè)置相應(yīng)題型，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用生物學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要勤于巡視檢查。通過(guò)巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒矯正。

五、反思小結(jié)

一堂課的最后，要給學(xué)生時(shí)間反思總結(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、理清知識(shí)脈絡(luò)；學(xué)會(huì)將當(dāng)堂學(xué)的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，在總結(jié)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行概括，另外，根據(jù)練習(xí)的檢查情況，抓住具有共性的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)內(nèi)容、問(wèn)題策略、思想方法進(jìn)行歸納。

第三篇：20141211125258_高效政治課堂——五環(huán)高效教學(xué)法

高效政治課堂——五環(huán)高效教學(xué)法

新一輪教育改革以來(lái)，不少政治老師為探求本學(xué)科高效授課的捷徑，做了大量的工作，取得了可喜成效，我也從中受益匪淺。然而，我不敢固步自封，也邁開(kāi)探索步伐。一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，因受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)依靠改革生產(chǎn)模式創(chuàng)造出“特高產(chǎn)”的啟示，萌發(fā)革新課程模式打造政治高效課堂的念頭。理清思路，知難而進(jìn)，終于創(chuàng)設(shè)出“政治課五環(huán)高效教學(xué)法”。創(chuàng)設(shè)至今，三載有余，這種方法切實(shí)可行，且卓有成效。一節(jié)課的五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)高效之優(yōu)點(diǎn)。我現(xiàn)將這種模式及實(shí)際應(yīng)用介紹如下，與各位同仁共享。

“政治課五環(huán)高效教學(xué)法”，即把一節(jié)課分成相互聯(lián)系的五個(gè)小環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)各具功能，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以此促成政治課堂的高效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)

一課開(kāi)講，以情境創(chuàng)設(shè)巧妙引入，方法簡(jiǎn)便易行，而又容易操作。一般來(lái)說(shuō)，它從小處入手，展示給學(xué)生的可以是問(wèn)題、游戲、名言警句、圖片、新聞、漫畫(huà)、故事、情景劇、歌曲，等等。總之，只要能很好地為本節(jié)教學(xué)關(guān)鍵性?xún)?nèi)容服務(wù)，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，均宜。這一環(huán)節(jié)功能有二：一是使學(xué)生思想收回迅速；二是由此及彼滲透新知，可謂一箭雙雕。

我在講授《掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生進(jìn)行“夾豆子比賽”，方法是：給學(xué)生一杯豆子、兩根吸管，讓學(xué)生用不同的方法把杯中豆子移到桌面上。學(xué)生情緒高漲，想出多種夾豆方法，并且驚奇地發(fā)現(xiàn)用兩根吸管同時(shí)吸豆的方法更為快捷。我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么此種方法優(yōu)點(diǎn)顯著？大家爭(zhēng)相發(fā)言，較為準(zhǔn)確地說(shuō)出了這種方法的科學(xué)性。小小的比賽，讓學(xué)生直觀地看到了掌握科學(xué)方法的重要性。這樣，學(xué)生思想由此及彼、由淺入深，自然融入到“掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”課文之中，可謂事半功倍，學(xué)生一開(kāi)課便成為課堂的主宰，這樣好的開(kāi)課，自然是高效的。

二、嘗試探究環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)。它包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.引領(lǐng)探究。課前教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容精心擬定，將學(xué)生讀課文要弄懂的內(nèi)容以提出問(wèn)題的形式制成課件，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題自主或合作探究。比如，學(xué)習(xí)《心靈導(dǎo)航》一文，我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，由前到后、由淺入深提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的思路沿著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生學(xué)無(wú)方向、學(xué)無(wú)目標(biāo)、一切放任自由，課堂熱熱鬧鬧、課下收效甚微的現(xiàn)象。這樣充分利用好課堂上的每一分鐘，讓這一法定時(shí)間有效服務(wù)于提高學(xué)科質(zhì)量，真正讓課堂出實(shí)效，出高效，確保教學(xué)的有序進(jìn)行。

2.質(zhì)疑互探。在上段教學(xué)完成之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大膽質(zhì)疑，然后讓學(xué)生自己探究或合作探究，如所質(zhì)疑的問(wèn)題，學(xué)生確實(shí)無(wú)法找到正確答案，教師再作講解。比如在學(xué)習(xí)“文明交往”時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑：“不打不相識(shí)”中的“打”算不算文明交往？經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師的共同探討找到基本滿(mǎn)意的答案，對(duì)課文的學(xué)習(xí)達(dá)到了一個(gè)深度，避免了只在同一淺層面上的學(xué)習(xí)討論，重復(fù)淺顯的表面問(wèn)題，把學(xué)生的“探”與教師的講巧妙結(jié)合，主體和主導(dǎo)雙雙發(fā)揮作用，課堂自然高效。

三、應(yīng)用示范環(huán)節(jié)

應(yīng)用示范環(huán)節(jié)中的“示范”指的是舉出其中實(shí)例；“應(yīng)用”指的是將前段學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)應(yīng)用到所舉實(shí)例中去。換言之，運(yùn)用“嘗試探究”所獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)得到印證，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。

思想政治課是非常靈活而且十分貼近生活的學(xué)科，理論與實(shí)際聯(lián)系十分密切?；诖?，有時(shí)我把課本探究中的案例當(dāng)作“應(yīng)用示范”的例題，有時(shí)精選學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。比如，我在講解《生命寶貴》一課時(shí)，“應(yīng)用示范”的例題是讓學(xué)生談?wù)撟约杭彝ブ酗曫B(yǎng)的動(dòng)物，種植的植物，以及周邊鄉(xiāng)村種植的農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況如何。這樣，學(xué)生很容易想到2010年冬至2011年初春連續(xù)幾個(gè)月大旱，造成干旱的原因是環(huán)境被破壞。通過(guò)這些熟知現(xiàn)象的分析，學(xué)生體會(huì)到要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)植物，實(shí)際上也是在保護(hù)我們共同的家園，在保護(hù)我們自己，促進(jìn)人和自然的和諧相處。

應(yīng)用示范這一環(huán)節(jié)要根據(jù)思想政治課的特點(diǎn)，精心選擇精心設(shè)計(jì)例題，力求少而精。當(dāng)然，還要做到難易適度，以讓學(xué)生“掂掂腳跟就能摘到果子”為宜。

四、訓(xùn)練深化環(huán)節(jié)

顧名思義，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是在“應(yīng)用示范”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“訓(xùn)練”，而且在“訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上將知識(shí)進(jìn)一步得到“深化”，當(dāng)然也可叫做“深化訓(xùn)練”。

訓(xùn)練需要題目，擬題時(shí)，要抓最關(guān)鍵、最能體現(xiàn)新學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)題目，力求有較強(qiáng)的針對(duì)性，做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)做到因教材擬定訓(xùn)練題目，書(shū)面的、口頭的、肢體的、虛幻的等均可，只要有利于發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行題目設(shè)計(jì)。

我在教學(xué)實(shí)踐中常常精選最能印證新知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練題，有時(shí)從練習(xí)冊(cè)上精選，有時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載與之相關(guān)的典型案例、材料，設(shè)計(jì)成問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練深化。比如，我在講《我和父母》這課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到父母對(duì)子女的愛(ài)，使用多媒體課件展示了汶川大地震中有關(guān)母愛(ài)的典型事例和圖片，讓學(xué)生從中受到愛(ài)的洗禮，被母愛(ài)的力量所震撼。

“應(yīng)用示范”和“訓(xùn)練深化”兩個(gè)環(huán)節(jié)是有區(qū)別而又有相似點(diǎn)的，其區(qū)別在于，“應(yīng)用示范”是通過(guò)訓(xùn)練印證新知、領(lǐng)悟新知，通常是較淺層次的，而“訓(xùn)練深化”是通過(guò)訓(xùn)練將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，通常是較深層次的。二者形成階梯形，一般情況下逐環(huán)進(jìn)行；但是，如果教材比較簡(jiǎn)單，問(wèn)題比較容易解決，二者就可以合二為一，具有一定的靈活性。

五、總結(jié)體會(huì)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是對(duì)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，而后在同桌之間相互交流，或談本節(jié)課的主旨，或談人生感悟，或談本節(jié)收獲，或談學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)，或談學(xué)習(xí)此文后萌發(fā)的理想追求，等等。當(dāng)然，也可以先在小組內(nèi)發(fā)言，還可以直接在班內(nèi)發(fā)言。最后，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生將問(wèn)題補(bǔ)充整合，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)給予整體小結(jié)。當(dāng)然，最后的小結(jié)有時(shí)也可以由教師來(lái)完成。“總結(jié)體會(huì)”環(huán)節(jié)做得好，可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，有利于下一節(jié)課的學(xué)習(xí)；反之，忽視“總結(jié)體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，這節(jié)課所學(xué)知識(shí)是零亂的、不系統(tǒng)的，它不能由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上來(lái)。

以上介紹的是“政治課五環(huán)高效教學(xué)法”，它的最大特點(diǎn)是完成教學(xué)任務(wù)的指數(shù)高。按照這個(gè)模式打造的課堂不再是教師傳授知識(shí)的課堂，而是學(xué)生自主探究知識(shí)、自主研究問(wèn)題的課堂，更是以學(xué)生為主體的課堂。新一輪教育改革以來(lái)，不少政治老師為探求本學(xué)科高效授課的捷徑，做了大量的工作，取得了可喜成效，我也從中受益匪淺。然而，我不敢固步自封，也邁開(kāi)探索步伐。一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，因受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)依靠改革生產(chǎn)模式創(chuàng)造出“特高產(chǎn)”的啟示，萌發(fā)革新課程模式打造政治高效課堂的念頭。理清思路，知難而進(jìn)，終于創(chuàng)設(shè)出“政治課五環(huán)高效教學(xué)法”。創(chuàng)設(shè)至今，三載有余，這種方法切實(shí)可行，且卓有成效。一節(jié)課的五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)高效之優(yōu)點(diǎn)。我現(xiàn)將這種模式及實(shí)際應(yīng)用介紹如下，與各位同仁共享。

“政治課五環(huán)高效教學(xué)法”，即把一節(jié)課分成相互聯(lián)系的五個(gè)小環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)各具功能，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以此促成政治課堂的高效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)

一課開(kāi)講，以情境創(chuàng)設(shè)巧妙引入，方法簡(jiǎn)便易行，而又容易操作。一般來(lái)說(shuō)，它從小處入手，展示給學(xué)生的可以是問(wèn)題、游戲、名言警句、圖片、新聞、漫畫(huà)、故事、情景劇、歌

曲，等等?？傊灰芎芎玫貫楸竟?jié)教學(xué)關(guān)鍵性?xún)?nèi)容服務(wù)，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，均宜。這一環(huán)節(jié)功能有二：一是使學(xué)生思想收回迅速；二是由此及彼滲透新知，可謂一箭雙雕。

我在講授《掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生進(jìn)行“夾豆子比賽”，方法是：給學(xué)生一杯豆子、兩根吸管，讓學(xué)生用不同的方法把杯中豆子移到桌面上。學(xué)生情緒高漲，想出多種夾豆方法，并且驚奇地發(fā)現(xiàn)用兩根吸管同時(shí)吸豆的方法更為快捷。我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么此種方法優(yōu)點(diǎn)顯著？大家爭(zhēng)相發(fā)言，較為準(zhǔn)確地說(shuō)出了這種方法的科學(xué)性。小小的比賽，讓學(xué)生直觀地看到了掌握科學(xué)方法的重要性。這樣，學(xué)生思想由此及彼、由淺入深，自然融入到“掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”課文之中，可謂事半功倍，學(xué)生一開(kāi)課便成為課堂的主宰，這樣好的開(kāi)課，自然是高效的。

二、嘗試探究環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)。它包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.引領(lǐng)探究。課前教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容精心擬定，將學(xué)生讀課文要弄懂的內(nèi)容以提出問(wèn)題的形式制成課件，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題自主或合作探究。比如，學(xué)習(xí)《心靈導(dǎo)航》一文，我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，由前到后、由淺入深提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的思路沿著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生學(xué)無(wú)方向、學(xué)無(wú)目標(biāo)、一切放任自由，課堂熱熱鬧鬧、課下收效甚微的現(xiàn)象。這樣充分利用好課堂上的每一分鐘，讓這一法定時(shí)間有效服務(wù)于提高學(xué)科質(zhì)量，真正讓課堂出實(shí)效，出高效，確保教學(xué)的有序進(jìn)行。

2.質(zhì)疑互探。在上段教學(xué)完成之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大膽質(zhì)疑，然后讓學(xué)生自己探究或合作探究，如所質(zhì)疑的問(wèn)題，學(xué)生確實(shí)無(wú)法找到正確答案，教師再作講解。比如在學(xué)習(xí)“文明交往”時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑：“不打不相識(shí)”中的“打”算不算文明交往？經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師的共同探討找到基本滿(mǎn)意的答案，對(duì)課文的學(xué)習(xí)達(dá)到了一個(gè)深度，避免了只在同一淺層面上的學(xué)習(xí)討論，重復(fù)淺顯的表面問(wèn)題，把學(xué)生的“探”與教師的講巧妙結(jié)合，主體和主導(dǎo)雙雙發(fā)揮作用，課堂自然高效。

三、應(yīng)用示范環(huán)節(jié)

應(yīng)用示范環(huán)節(jié)中的“示范”指的是舉出其中實(shí)例；“應(yīng)用”指的是將前段學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)應(yīng)用到所舉實(shí)例中去。換言之，運(yùn)用“嘗試探究”所獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)得到印證，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。

思想政治課是非常靈活而且十分貼近生活的學(xué)科，理論與實(shí)際聯(lián)系十分密切?；诖?，有時(shí)我把課本探究中的案例當(dāng)作“應(yīng)用示范”的例題，有時(shí)精選學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。比如，我在講解《生命寶貴》一課時(shí)，“應(yīng)用示范”的例題是讓學(xué)生談?wù)撟约杭彝ブ酗曫B(yǎng)的動(dòng)物，種植的植物，以及周邊鄉(xiāng)村種植的農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況如何。這樣，學(xué)生很容易想到2010年冬至2011年初春連續(xù)幾個(gè)月大旱，造成干旱的原因是環(huán)境被破壞。通過(guò)這些熟知現(xiàn)象的分析，學(xué)生體會(huì)到要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)植物，實(shí)際上也是在保護(hù)我們共同的家園，在保護(hù)我們自己，促進(jìn)人和自然的和諧相處。

應(yīng)用示范這一環(huán)節(jié)要根據(jù)思想政治課的特點(diǎn)，精心選擇精心設(shè)計(jì)例題，力求少而精。當(dāng)然，還要做到難易適度，以讓學(xué)生“掂掂腳跟就能摘到果子”為宜。

四、訓(xùn)練深化環(huán)節(jié)

顧名思義，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是在“應(yīng)用示范”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“訓(xùn)練”，而且在“訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上將知識(shí)進(jìn)一步得到“深化”，當(dāng)然也可叫做“深化訓(xùn)練”。

訓(xùn)練需要題目，擬題時(shí)，要抓最關(guān)鍵、最能體現(xiàn)新學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)題目，力求有較強(qiáng)的針對(duì)性，做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)做到因教材擬定訓(xùn)練題目，書(shū)面的、口頭的、肢體的、虛幻的等均可，只要有利于發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行題目

設(shè)計(jì)。

我在教學(xué)實(shí)踐中常常精選最能印證新知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練題，有時(shí)從練習(xí)冊(cè)上精選，有時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載與之相關(guān)的典型案例、材料，設(shè)計(jì)成問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練深化。比如，我在講《我和父母》這課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到父母對(duì)子女的愛(ài)，使用多媒體課件展示了汶川大地震中有關(guān)母愛(ài)的典型事例和圖片，讓學(xué)生從中受到愛(ài)的洗禮，被母愛(ài)的力量所震撼。

“應(yīng)用示范”和“訓(xùn)練深化”兩個(gè)環(huán)節(jié)是有區(qū)別而又有相似點(diǎn)的，其區(qū)別在于，“應(yīng)用示范”是通過(guò)訓(xùn)練印證新知、領(lǐng)悟新知，通常是較淺層次的，而“訓(xùn)練深化”是通過(guò)訓(xùn)練將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，通常是較深層次的。二者形成階梯形，一般情況下逐環(huán)進(jìn)行；但是，如果教材比較簡(jiǎn)單，問(wèn)題比較容易解決，二者就可以合二為一，具有一定的靈活性。

五、總結(jié)體會(huì)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是對(duì)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，而后在同桌之間相互交流，或談本節(jié)課的主旨，或談人生感悟，或談本節(jié)收獲，或談學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)，或談學(xué)習(xí)此文后萌發(fā)的理想追求，等等。當(dāng)然，也可以先在小組內(nèi)發(fā)言，還可以直接在班內(nèi)發(fā)言。最后，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生將問(wèn)題補(bǔ)充整合，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)給予整體小結(jié)。當(dāng)然，最后的小結(jié)有時(shí)也可以由教師來(lái)完成?！翱偨Y(jié)體會(huì)”環(huán)節(jié)做得好，可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，有利于下一節(jié)課的學(xué)習(xí)；反之，忽視“總結(jié)體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，這節(jié)課所學(xué)知識(shí)是零亂的、不系統(tǒng)的，它不能由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上來(lái)。

以上介紹的是“政治課五環(huán)高效教學(xué)法”，它的最大特點(diǎn)是完成教學(xué)任務(wù)的指數(shù)高。按照這個(gè)模式打造的課堂不再是教師傳授知識(shí)的課堂，而是學(xué)生自主探究知識(shí)、自主研究問(wèn)題的課堂，更是以學(xué)生為主體的課堂。

第四篇：五環(huán)教學(xué)法

五環(huán)教學(xué)法

賈宋鎮(zhèn)中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

為了提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,我校語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，既繼承了自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，也吸取了名校的教學(xué)精髓，創(chuàng)建了既能體現(xiàn)語(yǔ)文課教學(xué)特點(diǎn)又符合本校學(xué)情的語(yǔ)文新授課教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)——指導(dǎo)檢查,明確目標(biāo)。（3分鐘）

預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生使用工具書(shū)和有關(guān)資料預(yù)先學(xué)習(xí)課本內(nèi)容?掃除文字障礙,了解教材,盡力試解疑難,獲取一些知識(shí),找出弄不懂的問(wèn)題,激起學(xué)生的求知欲望?教師要在研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生預(yù)習(xí)?

可根據(jù)每課的預(yù)習(xí)提示或自讀提示,按對(duì)不同層次學(xué)生的要求有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題?預(yù)習(xí)提綱的模式可用:1?本課的主要內(nèi)容是什么?2?突出課文主要內(nèi)容的重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞語(yǔ)有哪些?3?還有哪些亟待解決的難題?這樣,通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生從整體上了解了課文的主要內(nèi)容,初步理清了文章的寫(xiě)作思路?長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí),積極思考,勤查字典的好習(xí)慣?

教學(xué)中,教師還要重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢查,這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)?

二?誦讀——以讀促學(xué)，感知文意。（10分鐘）

讀書(shū),是直接進(jìn)行知識(shí)的汲取，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面,也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法之一?讀書(shū)主要指課堂上教師指導(dǎo)下的讀書(shū)?讀書(shū)能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?提出問(wèn)題,是衡量讀書(shū)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn),也是讀書(shū)活動(dòng)能否深入下去的關(guān)鍵?因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?提出問(wèn)題的能力?如在分析《我的叔叔于勒》的過(guò)程中,學(xué)生們積極踴躍,提出了一系列問(wèn)題?有的學(xué)生提出: 克拉麗絲認(rèn)出于勒之后，為什么會(huì)“哆嗦”?從“我”的觀察角度描寫(xiě)于勒，這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果?課文對(duì)“我”的語(yǔ)言和心理進(jìn)行了描寫(xiě),可看出“我”是一個(gè)怎樣的人?通過(guò)對(duì)比,揭示了一個(gè)怎樣的主題?這幾個(gè)問(wèn)題弄懂了,課文內(nèi)容基本上就明白了?

學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力及思維能力的重要標(biāo)志?質(zhì)疑能引起研究,研究才能解決疑難,這是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑?所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度提出問(wèn)題,以供學(xué)生在讀中思索,在思索中反復(fù)讀,以求全面而深刻地理解課文內(nèi)容?

三?討論——交流合作，共同進(jìn)步。（10分鐘）

學(xué)生在相互交流中容易碰撞出思維的火花,有效地解決問(wèn)題?當(dāng)意見(jiàn)不一致時(shí),能進(jìn)行理智地分析,讓爭(zhēng)論成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)讀書(shū),簡(jiǎn)單的問(wèn)題已經(jīng)解決,但對(duì)難度較大的問(wèn)題仍然會(huì)存在一些模糊的?片面的,甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),個(gè)體思維遇到障礙無(wú)法進(jìn)行時(shí),一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí),此時(shí)開(kāi)展恰當(dāng)?shù)淖h論,調(diào)動(dòng)群體智慧,使個(gè)人思維能力在“群體思維”的作用下得到鍛煉和發(fā)展?

在討論中,教師要善于創(chuàng)設(shè)情景,利用學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)因和表達(dá)欲望,抓住熱點(diǎn),收集議論信息,啟發(fā)引導(dǎo),調(diào)控學(xué)生的思維角度,使議論始終圍繞主題進(jìn)行?同時(shí),教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?質(zhì)疑和反駁,善于提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn),學(xué)會(huì)相互更正?補(bǔ)充和求同存異,促進(jìn)信息的橫向交流,使學(xué)生從思維上和知識(shí)上相互啟發(fā)?相互補(bǔ)充?教師對(duì)精彩的發(fā)言和獨(dú)到的見(jiàn)解要及時(shí)表?yè)P(yáng),不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生享受成功的愉悅?對(duì)難度較大?分歧較多?議論仍不能解決的問(wèn)題,學(xué)生產(chǎn)生了渴求解答的心境,為教師的講解作了鋪墊?仍以分析《我的叔叔于勒》為例,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生們議論: “我”的母親原先怎樣稱(chēng)呼于勒，后來(lái)又是怎樣稱(chēng)呼的？從稱(chēng)呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個(gè)人？在討論中,學(xué)生各抒己見(jiàn),我對(duì)能言善辯,一針見(jiàn)血地答出問(wèn)題的學(xué)生大力表?yè)P(yáng);對(duì)首次“登場(chǎng)”,言語(yǔ)拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生,對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,更要當(dāng)場(chǎng)給予鼓勵(lì)?學(xué)生講錯(cuò)了,教師要善于點(diǎn)撥,積極引導(dǎo)?時(shí)間久了,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成積極思維?樂(lè)于表達(dá)的好習(xí)慣?

學(xué)生討論的問(wèn)題應(yīng)與課文中心思想有密切聯(lián)系,具有普遍意義,能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用?討論的題目要有利于突出課文的重點(diǎn)?難點(diǎn),并且難度要適中?一語(yǔ)道破或難度太大,都引不起學(xué)生興趣,不利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)?討論題目的提出,可根據(jù)具體情況安排,屬于理清課文脈絡(luò)的討論題可放在預(yù)習(xí)后,講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞?句?段的討論題可放在預(yù)習(xí)后,講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞?句?段的討論題可放在講讀中進(jìn)行有關(guān)人物評(píng)價(jià)?推測(cè)故事結(jié)局的討論題可放在講讀后進(jìn)行?

四?精解——解惑釋疑,拓實(shí)能力。（10分鐘）

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者?引導(dǎo)者和參與者,適時(shí)?恰當(dāng)?精煉的講解是學(xué)生順利達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵,是學(xué)生獲取知識(shí),理清思維的橋梁?在整個(gè)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)?引導(dǎo)和評(píng)價(jià),對(duì)那些通過(guò)預(yù)習(xí)?讀書(shū),討論中仍有疑問(wèn)的地方進(jìn)行點(diǎn)撥?講解?課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要精講作結(jié),有的放矢,照應(yīng)目標(biāo),指出本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵,使學(xué)生所學(xué)新知識(shí)與原有舊知識(shí)同化?順應(yīng),納入知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)體系?正如葉圣陶先生所說(shuō):“語(yǔ)文科目的之一是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解,了解不了的才給學(xué)生幫助一下,困惑得解,事半功倍?”

五?練習(xí)——鞏固知識(shí)，提升能力。（12分鐘）

練習(xí)是教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)理解?消化,形成技能?技巧的重要環(huán)節(jié),是提升差生?拓實(shí)優(yōu)生,提高能力的主要手段,它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是語(yǔ)言訓(xùn)練,這就決定了教學(xué)重點(diǎn)是在“語(yǔ)言文字訓(xùn)練上”?學(xué)習(xí)一篇課文,不僅要了解課文“寫(xiě)什么”,更要掌握課文是“怎樣寫(xiě)的”,這就要求在教學(xué)中要以學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為主線(xiàn),運(yùn)用朗讀?默讀?背誦?聽(tīng)寫(xiě)等多種手段,增強(qiáng)語(yǔ)感?教師不僅要注重講讀中的精講巧練,還要搞好綜合練習(xí)課的基本功訓(xùn)練?緊扣課文的訓(xùn)練重點(diǎn),把字?詞?句?段的訓(xùn)練與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以《背影》第三課時(shí)的練習(xí)課為例?我在有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字?新詞的基礎(chǔ)上,以書(shū)后練習(xí)題為依據(jù),組織學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子表達(dá)的神情,揣摩句子的含義選擇填空并緊扣“口述買(mǎi)橘子的過(guò)程”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句練習(xí)口述,從而全面地完成了本課的訓(xùn)練任務(wù)?

“預(yù)習(xí)-誦讀-討論-精解-練習(xí)”各環(huán)節(jié)不是孤立存在的,而是相輔相成?相互聯(lián)系的?每環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學(xué)生為主體?教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn),我們認(rèn)為這種教學(xué)模式符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,是大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法?

第五篇：五環(huán)教學(xué)法論文(陳超)

五環(huán)教學(xué)法

作者姓名

蒙庚貴（所在單位：三臺(tái)一中）

陳超（所在單位：西華師范大學(xué)）

摘要 五環(huán)教學(xué)法在高中政治課教學(xué)中包括目標(biāo)導(dǎo)航、激活思維、組織討論、問(wèn)題探究、達(dá)標(biāo)導(dǎo)練等五環(huán)，這一五環(huán)教學(xué)模式的應(yīng)用提高了政治課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞

目標(biāo)導(dǎo)航；激活思維；組織討論；問(wèn)題探究；達(dá)標(biāo)導(dǎo)練。

正文

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)（知識(shí)、環(huán)境和程序等），通過(guò)師生、生生的互動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)、能力和情感內(nèi)化升華的目的?！拔瀛h(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情景構(gòu)建、問(wèn)題探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。需要明確的是，五個(gè)環(huán)節(jié)并不是將課堂簡(jiǎn)單區(qū)劃為五個(gè)時(shí)段，即可以將一堂課整體分成五個(gè)環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對(duì)每個(gè)任務(wù)根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。

目標(biāo)導(dǎo)航

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的，一個(gè)人一生中所獲得的知識(shí)大部分是依靠自主學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力引導(dǎo)目標(biāo)是關(guān)鍵，我在教學(xué)中十分重視目標(biāo)的導(dǎo)航，目標(biāo)的導(dǎo)航鎖定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了核心內(nèi)容，從而使學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向，有的放矢，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性。進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。實(shí)踐證明，需要是一種非常活躍的心理因素。一種需要滿(mǎn)足了，又會(huì)產(chǎn)生新的需要，這便不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)目標(biāo)，教師要有目的有計(jì)劃地安排學(xué)生自學(xué)教材。方式可以靈活多樣，可以課前看、課上看、課后看、全文看、重點(diǎn)看、穿插看、重要內(nèi)容反復(fù)看。同時(shí)，教給學(xué)生一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)習(xí)就從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)了獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

在目標(biāo)導(dǎo)航這一環(huán)中，我著重抓好以下工作。具體做法是：

1、以趣引標(biāo)。

2、明標(biāo)引學(xué)。

3、設(shè)法助學(xué)。

4、評(píng)效促學(xué)。激活思維

“學(xué)源于思，思源于疑”，在教學(xué)中教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)閺?qiáng)加灌輸會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要善于設(shè)問(wèn)，經(jīng)常設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生異常興奮，議論紛紛。這樣學(xué)生的心智就能被啟動(dòng)，思路隨之打開(kāi)，他們就會(huì)進(jìn)入思維的意境，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，會(huì)提出許多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)在教師指導(dǎo)下去解決，有時(shí)組織討論，不管采取什么方式，都是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與思結(jié)合起來(lái)支解決問(wèn)題，這便大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。從而使學(xué)生在思維中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。在激活思維這一環(huán)中，設(shè)計(jì)出科學(xué)、富有思維性的問(wèn)題是關(guān)鍵，問(wèn)題是引發(fā)思維的動(dòng)力。陶行知曾說(shuō)：“智者問(wèn)沒(méi)巧，愚者問(wèn)沒(méi)笨。”故設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程更能鍛煉學(xué)生的思維能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該有一定的難度，應(yīng)該有拔高題或擴(kuò)展題，這樣才能激起學(xué)生的思維和探求的欲望，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。那種不費(fèi)吹灰之力就能解決的問(wèn)題不是高質(zhì)量的問(wèn)題。具體做法如下：1.由教師在課前將教學(xué)內(nèi)容提煉出問(wèn)題。

2、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題。

3、教師提供信息，學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題。

4、學(xué)生互動(dòng)交流提出問(wèn)題。

5、調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。組織討論

圍繞設(shè)計(jì)的問(wèn)題組織討論。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)阻礙學(xué)生交流，限制學(xué)生的思考。組織學(xué)生議論、爭(zhēng)論、討論就改變了過(guò)去那種死氣沉沉的教學(xué)氣氛，也就開(kāi)闊了學(xué)生的思路，鍛煉了思維。有利于學(xué)生明辨是非，取長(zhǎng)補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。同時(shí)有利于教師發(fā)揚(yáng)民主，有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時(shí)得到教學(xué)信息的反饋。

在組織學(xué)生討論的這一環(huán)中，教師要營(yíng)造一種寬松、民主的氛圍，給予學(xué)生自主討論的時(shí)間和空間。主要的做法如下：

1、學(xué)生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教師在這個(gè)過(guò)程中是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。

2、在教師評(píng)析中穿插討論。

3、開(kāi)展分組對(duì)抗賽。

4、課下交流。問(wèn)題探究

針對(duì)以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題及易惑、易錯(cuò)問(wèn)題，師生有的放矢、畫(huà)龍點(diǎn)睛的進(jìn)行探究。這樣，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生視野，加深對(duì)以上問(wèn)題的領(lǐng)悟，領(lǐng)悟的深就學(xué)的好，學(xué)的扎實(shí)，課堂實(shí)效性就強(qiáng)。在問(wèn)題探究這一環(huán)以教師的點(diǎn)撥為核心，學(xué)生的參與為輔助。這一環(huán)節(jié)主要是問(wèn)題的升華，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。采用的方法如下：

1、對(duì)于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，采用生生互動(dòng)的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。

2、對(duì)較難理解的問(wèn)題，采用師生互動(dòng)的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。

3、對(duì)綜合性強(qiáng)、易惑、易錯(cuò)的問(wèn)題采用教師精講的方式。運(yùn)用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動(dòng)的事例講清問(wèn)題。達(dá)標(biāo)導(dǎo)練

導(dǎo)練是為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。練，不能盲目地追求練習(xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，也不能搞什么題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要練得恰當(dāng)，講求效率，即要巧練，也就是練習(xí)要有計(jì)劃性、針對(duì)性、多樣性和系統(tǒng)性。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識(shí)的鋪墊、新知識(shí)的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。

問(wèn)題探究的起點(diǎn)是問(wèn)題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。要求教師要把問(wèn)題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書(shū)、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽(tīng)就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部?jī)?nèi)容適當(dāng)分割，采用各個(gè)擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時(shí)間、實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、怎樣做記錄、實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)等。

教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問(wèn)題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是要對(duì)學(xué)生適時(shí)予以指導(dǎo)鼓勵(lì)，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)速度快、效果好、創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。交流既是探究成果的展示、共享，也是對(duì)探究效果的檢查，還是對(duì)探究中所產(chǎn)生的疑難和問(wèn)題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動(dòng)態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據(jù)本人的實(shí)際情況和教師設(shè)計(jì)的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成一、二、三層。）學(xué)生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問(wèn)題也要即使指導(dǎo)解決。

提高主要是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)綜合拔高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對(duì)新知識(shí)的簡(jiǎn)單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見(jiàn)問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用，還要有適當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。應(yīng)用拓展，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行口頭、書(shū)面、思維、操作等形式的應(yīng)用性練習(xí)。教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)一步明確，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生講解。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近生活、重在實(shí)踐，要具有針對(duì)性、層次性、量力性、典型性。

針對(duì)性是指根據(jù)所學(xué)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)練習(xí)；層次性是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，可分為必做練習(xí)和選做練習(xí)（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習(xí)要面向全體學(xué)生，選做練習(xí)主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，一般要保證第一、二層次的學(xué)生能按時(shí)完成；典型性是指要精選典型題目，對(duì)難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，可一點(diǎn)多題強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通。（練習(xí)的來(lái)源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。）學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要勤于巡視檢查。通過(guò)巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒矯正。本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識(shí)內(nèi)化、情感升華和自我評(píng)價(jià)為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當(dāng)?shù)姆謱右?。政治、歷史、地理、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)、微機(jī)（綜合實(shí)踐）等學(xué)科一般不布置課外書(shū)面作業(yè)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書(shū)面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。