第一篇：后進(jìn)生心理輔導(dǎo)策略學(xué)習(xí)

后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的策略

多年的班主任工作，使我深刻地認(rèn)識(shí)到班主任工作成功與否，其中很大的一個(gè)因素就在與對(duì)班級(jí)中幾個(gè)后進(jìn)生的教育上。他們?cè)诎嗉?jí)中起著舉足輕重的作用，影響著整個(gè)班級(jí)的精神面貌。教育實(shí)踐證明，師生之間建立良好的感情不僅是一種敦育手段，它本身也是一種教育教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心扉的金鑰匙：俗話說(shuō)“通情達(dá)理”，情理不達(dá)，情若通，理則達(dá)；做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任就必須學(xué)會(huì)研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要，幫助他們體會(huì)到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得成功時(shí)的歡樂(lè)，激發(fā)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感。具體方法有：

一、關(guān)心愛(ài)護(hù)，消除障礙

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任首夫要研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及形成原因，消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的尊重與愛(ài)撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績(jī)差或某些行為習(xí)性差，很難達(dá)到家長(zhǎng)和老師的期望，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)，或由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期的溺愛(ài)而形成驕橫傲慢，唯我獨(dú)尊、誰(shuí)也惹不得的過(guò)度自尊心理，引起教師和同學(xué)的反感。長(zhǎng)此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自棄、惴惴不安回避現(xiàn)實(shí)。要么走向另一個(gè)極端??玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明顯的懷疑心理、戒備心理、逆反心理。對(duì)自己周圍的人們的態(tài)度和言行極為敏感，抱有敵意，用不正確的方法對(duì)待老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的善意批評(píng)、教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長(zhǎng)，欺侮同學(xué)，破壞學(xué)校教學(xué)秩序，損壞集體榮譽(yù)。在剛調(diào)入城郊中心小學(xué)時(shí)，我接到的五乙班中就有這樣一位男同學(xué)，聽(tīng)老師們講，該男生平時(shí)不上課，脾氣特壞，誰(shuí)也惹不得。據(jù)說(shuō)，校長(zhǎng)批評(píng)了幾句，他竟與校長(zhǎng)大吵大鬧？還不讓校長(zhǎng)回家呢。當(dāng)然，不可否認(rèn)，后進(jìn)生的身上也有一些好的心理因素，如處事機(jī)靈、反應(yīng)敏捷、好動(dòng)大膽、重感情、愛(ài)勞動(dòng)等。但由于不良心理成分較多，未受到有效的抑制，往往又會(huì)使這些好的心理因素得不到應(yīng)有的發(fā)展，甚至產(chǎn)生相反的效應(yīng)，造成嚴(yán)重的心理障礙。據(jù)了解該男生也有以上所提到的好的心理因素。再者，對(duì)他來(lái)說(shuō)，來(lái)個(gè)?位新的班主任他肯定會(huì)盡量表現(xiàn)的好一點(diǎn)，以便給新老師一個(gè)好的印象；我在有了這樣的心理準(zhǔn)備下，開(kāi)學(xué)第一天，就有意組織了一次大掃除，并特意讓他負(fù)責(zé)包干區(qū)的打掃。在勞動(dòng)中，看到他工作非常起勁表現(xiàn)特好。就有意當(dāng)著全班同學(xué)的面大大表?yè)P(yáng)了他，他的臉上露出了感激的笑容。我想，我的表?yè)P(yáng)對(duì)他來(lái)說(shuō)肯定是難得的愛(ài)和信任；同時(shí)，我對(duì)他的態(tài)度也改變了同學(xué)對(duì)他的看法。慢慢地，他喜歡和我拉家常了，我也能以好朋友的身份來(lái)與他交往，并經(jīng)常關(guān)心他的生活與學(xué)習(xí)。比如：可洗頭了，衣服該換了。信任他，有意把一些工作交給他去完成，每次他都能十分出色的完成。我想愛(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始，愛(ài)護(hù)后進(jìn)生是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化大感情基礎(chǔ)。在我的努力下，該生逐漸恢復(fù)了理智和自尊，受到了老師和同學(xué)的一致肯定，同時(shí)也帶動(dòng)了全班同學(xué)更加努力，上進(jìn)。

二、寬厚仁愛(ài)，以情激情

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意就不應(yīng)該指責(zé)他?！焙筮M(jìn)生因其心理過(guò)程和經(jīng)歷過(guò)程的某些持殊性，往往比其他同學(xué)容易犯錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)冷靜地對(duì)持這部分學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，切忌諷刺、挖苦、懲罰，而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)，講道理，真正以情動(dòng)人，以理服人。記得，還是在我擔(dān)任五乙班班主任的第一個(gè)月里，雖然該生已有了很大的進(jìn)步，但還是要時(shí)不時(shí)地犯這樣那樣的錯(cuò)誤，可每次我總是通過(guò)家訪與該生談心、講道理來(lái)幫助他回心轉(zhuǎn)意。一次體育課上，因?yàn)槔蠋熍u(píng)了他幾句，他就沖出教室，跑到我辦公室告訴我：“大家都看不起我，我要到大海里死了算了。”并坐在門口地上。我當(dāng)時(shí)看到他落魄的樣子，只有用力把他拉進(jìn)辦公室，給他講道理。那時(shí)的他根本聽(tīng)不進(jìn)我的話。苦口婆心地說(shuō)了兩節(jié)課，他才慢慢地平靜下來(lái)，后來(lái)終于承認(rèn)老師批評(píng)我是為我好。在這一年多時(shí)間中，他也經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)情緒的波動(dòng)。我清楚地認(rèn)識(shí)到教書(shū)育人，本就辛苦，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則需要更多的努力。只要我們班主任對(duì)后進(jìn)生做到時(shí)時(shí)觀察、常常提醒、多多鼓勵(lì)，有一點(diǎn)蛛絲馬跡的反復(fù)現(xiàn)象就及時(shí)引導(dǎo)，做到正確對(duì)待、以情激情。用教師的愛(ài)來(lái)激發(fā)他們的道德情感，使他們樂(lè)于接受老師的教育并主動(dòng)爭(zhēng)取進(jìn)步。

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作者： 124.229.129.* 2006-12-21 19:57 回復(fù)此發(fā)言后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的策略

三、捕捉亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信

皮格馬力翁效應(yīng)是教育史上頗令人驚奇的效應(yīng)之一。教師對(duì)學(xué)生的期待為什么能獲得很大的效果呢？從心理學(xué)上分析，教師對(duì)學(xué)生寄予誠(chéng)摯的期待時(shí)，就會(huì)用贊賞的積極的情緒因素對(duì)待學(xué)生，在不知不覺(jué)中給以肯定與鼓勵(lì)，這種積極情緒會(huì)很快感染學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師更深的信賴，對(duì)自己提出更高的要求，并積極努力。

在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化中，我們要特別重視他們好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。堅(jiān)持以正面教育為主，表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的原則，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，后進(jìn)生身上的那些微小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時(shí)一閃既逝，關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，能像淘金那樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價(jià)值的東西。作為班主任要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察，如努力發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒枷肫返隆㈥P(guān)心集體、熱愛(ài)勞動(dòng)等高尚之處；文體活動(dòng)、書(shū)法、繪畫(huà)等??技之長(zhǎng)。哪伯僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要及時(shí)抓住給予表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)護(hù)和扶植，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。如；我教過(guò)這樣一位學(xué)生，他一年級(jí)留過(guò)一級(jí)，成績(jī)一直不理想，自己也失去了學(xué)習(xí)的興趣，看到他上課目瞪口呆的樣子，我也為他著急，因?yàn)榛A(chǔ)太差了。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我終于找到了他的幾個(gè)閃光點(diǎn)，而就這幾個(gè)閃光點(diǎn)改變了他。首先是認(rèn)他為班級(jí)出隊(duì)報(bào)中我發(fā)現(xiàn)雖然有家長(zhǎng)幫忙的地方，但對(duì)他來(lái)講已是很不錯(cuò)了，就這個(gè)我在班上表?yè)P(yáng)丁他，記得當(dāng)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)提出我比他出的好，而且他是爸爸幫助出的，可為什么不表?yè)P(yáng)我，而表?yè)P(yáng)他。當(dāng)我講道理給他們聽(tīng)時(shí)，他們都點(diǎn)頭肯定了。當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)的臉上露出了笑容。后來(lái)一連幾天都笑瞇瞇的，數(shù)學(xué)課上也認(rèn)真多了。還有一次是在期末復(fù)習(xí)中，一次，我站在他的身邊看他做練習(xí)，其中有一道較難的應(yīng)用題，我。見(jiàn)他讀了一遍又一遍，想了好久，當(dāng)時(shí)我真擔(dān)心這次肯定難倒他了，可是當(dāng)看到他最后終于列出正確式子時(shí)，我感動(dòng)了。當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他。沒(méi)想到這一次表?yè)P(yáng)對(duì)他的影響競(jìng)有那么大。從那以后每次考試都十分認(rèn)真，總是最后一個(gè)交卷，而且成績(jī)都在八十分以上。有幾次竟超過(guò)班上的幾個(gè)好同學(xué)。家長(zhǎng)也曾多次告訴我，兒子有這樣的進(jìn)步，真是太意想不到了。因此，我們班主任要舍得用真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)和鼓舞同學(xué)，使他們體驗(yàn)到受到愛(ài)護(hù)和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)自信、奮發(fā)向上的決心和力量，與此同時(shí)，班主任也要嚴(yán)格要求他們，誠(chéng)懇而熱情地指出他們的缺點(diǎn)，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)要講究方法，要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評(píng)的語(yǔ)氣、聲調(diào)、分寸和場(chǎng)合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，切忌感情沖動(dòng)，言辭偏激，簡(jiǎn)單粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅要求教師有深厚的感情，還要求教師講究法和藝術(shù)。我們要堅(jiān)信，只要教育、教學(xué)得法，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開(kāi)學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火！

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

教育必須依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智能，注重形成人的健全個(gè)性。后進(jìn)生問(wèn)題的客觀存在，說(shuō)明教育教學(xué)過(guò)程中存在需要改進(jìn)和完善教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法等問(wèn)題，或者教育體制本身存在一定的缺陷和不足，解決后進(jìn)生問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是因材施教原則的具體應(yīng)用，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會(huì)需求。生問(wèn)題必須重視以解決后進(jìn)下幾個(gè)方面的情況調(diào)查和分析。

第一、要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長(zhǎng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過(guò)程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識(shí)積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過(guò)程，必然對(duì)其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無(wú)深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多認(rèn)識(shí)問(wèn)題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

第三、要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹(shù)立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感覺(jué)到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。

第四、要積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過(guò)共同探討解決這些問(wèn)題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題能力的提高，而且在共同合作解決問(wèn)題的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，并對(duì)其人生發(fā)展過(guò)程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識(shí)和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊(duì)伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價(jià)值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點(diǎn)。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校教育中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)畢竟不能等同于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，也沒(méi)有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，因?yàn)閷W(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動(dòng)精神及智能的開(kāi)發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競(jìng)爭(zhēng)。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價(jià)。

優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價(jià)。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來(lái)是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問(wèn)題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以得到可靠的保證，上課時(shí)難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。

第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，但決不意味著對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵(lì)措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問(wèn)題，一般都會(huì)提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計(jì)劃方案，但往往忽視對(duì)后進(jìn)生改造過(guò)程中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，這也是后進(jìn)生改造難的一個(gè)重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點(diǎn)和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)生問(wèn)題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)起到非常好的促進(jìn)作用，在實(shí)踐過(guò)程中也是行之有效的好辦法。因?yàn)檫@樣做，可以激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺(jué)主動(dòng)的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過(guò)程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，特別是自我約束意識(shí)和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性、艱巨性，同時(shí)建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，時(shí)刻注意在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從主觀上理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立人格主體，從行動(dòng)上要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護(hù)傘”，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問(wèn)題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施之我見(jiàn)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施之我見(jiàn)

展秀娟 在十多年的教學(xué)工作中，我深刻地認(rèn)識(shí)到要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。就我校而言，目前在校學(xué)生四百多人，共十個(gè)班級(jí)，各班都有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)低下。根據(jù)布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”的理論，認(rèn)為只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生智力上的差異不是造成大量學(xué)困生的主要原因。我認(rèn)為只要認(rèn)真分析后進(jìn)生的原因，積極尋找對(duì)策，后進(jìn)生還是能得到有效轉(zhuǎn)化的。

一、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，培養(yǎng)興趣，樹(shù)立自信心。

后進(jìn)生的綜合表現(xiàn)是基礎(chǔ)水平低，接受能力差，作業(yè)錯(cuò)誤多，紀(jì)律性不強(qiáng)，自信心不足。但每一個(gè)后進(jìn)生也都有長(zhǎng)處。對(duì)待后進(jìn)生我們不能有任何的偏見(jiàn)，應(yīng)該確立這樣的觀念：后進(jìn)生并不是天生就差。有的是社會(huì)環(huán)境因素所造成的，有的是學(xué)校教育因素造成的。其實(shí)在他們的身上也有很多的優(yōu)點(diǎn)。我們每個(gè)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極挖掘他們的閃光點(diǎn)，給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)心。當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴成績(jī)或者進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，從而消除后進(jìn)生的自卑感，培養(yǎng)興趣和自信心。讓他們抬起頭來(lái)走路，挺起胸膛做人。

二、研究教法，教有所獲，調(diào)動(dòng)積極性。后進(jìn)生往往坐不住，聽(tīng)不進(jìn)去，寫(xiě)不好，說(shuō)不明白，又沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)能力低。面對(duì)這種情況，這就要求教師采用最優(yōu)的教學(xué)方法，變法子帶他們?nèi)W(xué)。在課堂提問(wèn)過(guò)程中實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給后進(jìn)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)賹ふ艺_答案。在教學(xué)形式上開(kāi)展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課和小組合作等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、聯(lián)系家長(zhǎng)，完善教育，內(nèi)外結(jié)合，在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般都認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但我從我?guī)н^(guò)的班級(jí)中，后進(jìn)生大部分都是因家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)造成的。這說(shuō)明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件是兩個(gè)比較穩(wěn)定的因素，任何個(gè)人不可能在短時(shí)間內(nèi)改善社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件，但家庭環(huán)境卻是一個(gè)比較靈活機(jī)動(dòng)的因素。因此，對(duì)于教師，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來(lái)說(shuō)，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，使家長(zhǎng)采取有效的措施對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育，并把孩子在家中的表現(xiàn)及時(shí)反饋到學(xué)校，使學(xué)校、家庭與社會(huì)形成教育網(wǎng)絡(luò)，這樣對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化極為有利的。因此，教育學(xué)生光靠學(xué)校是不夠的，必須學(xué)校家庭相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合。

四、以身作則，率先垂范，身教勝于言教。

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，《后漢書(shū)》中的“以身教者從，以言教者訟”也是把以身作則和言教相比較理解的。這些都充分說(shuō)明了以身作則的重要性。而我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們的模仿性是非常強(qiáng)的。可以說(shuō)教師的言行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用，因此教師要嚴(yán)格要求自己，不論講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，不論課內(nèi)還是課外，都要一絲不茍，起表率作用，用自己的行動(dòng)來(lái)影響感化學(xué)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

總之，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還有很多方面的工作可做。教師只要認(rèn)真研究后進(jìn)生，尋找恰當(dāng)?shù)牡霓D(zhuǎn)化方法，那么后進(jìn)生完全能夠在教師的幫助下走出低谷，重塑自我。

第二篇：后進(jìn)生心理輔導(dǎo)個(gè)案

心理輔導(dǎo)記錄

劉會(huì)娟

崔永琪，五歲時(shí)父母離異，他隨母改嫁后，其母又生一個(gè)小妹妹。父母很少有時(shí)間關(guān)心他，有時(shí)他向父母提要求多次被拒絕。從此，他的性格變得較為孤僻，不喜歡與父母，同學(xué)交談。他恨父母、恨同學(xué)問(wèn)他家里的事，有時(shí)甚至是躲避老師。他想方設(shè)法發(fā)泄自己的憤怒，欺負(fù)同學(xué)，破壞東西，藐視家長(zhǎng)……

從心理學(xué)角度分析,一般來(lái)說(shuō),青少年時(shí)期孩子都與父母教親近.但這位學(xué)生由于父母離異,而又得不到母親的愛(ài),在他的心靈深處產(chǎn)生了較大的影響。一方面，他有離群心理，與家庭完整的學(xué)生相比，他的情緒不穩(wěn)定，易走向極端，產(chǎn)生破壞性傾向；另一方面，他又十分沖動(dòng)，敢于冒險(xiǎn)。而他的親生父親根本不管他。這樣的家庭逐漸使許進(jìn)形成了任性、我行我素、粗魯、行動(dòng)盲目的性格和行為特征。

我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了以下的輔導(dǎo)：

1．對(duì)癥下藥

從他的表現(xiàn)中可以看出，他渴望理解和關(guān)懷，希望得到別人的愛(ài)。我經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行談心，一開(kāi)始他還心存疑慮，當(dāng)我告訴他“我認(rèn)識(shí)你以前的林老師，他認(rèn)為你很聰明，將來(lái)一定會(huì)有出息的，如果讀書(shū)用功點(diǎn)，一定會(huì)考上大學(xué)的。”他很驚訝，不過(guò)點(diǎn)了點(diǎn)頭。他開(kāi)始感受到了一點(diǎn)溫暖，覺(jué)得這個(gè)世界上還有人在關(guān)心他，他開(kāi)始偶爾來(lái)找我講話了。2．喚起愛(ài)心

由于他經(jīng)常我行我素，同學(xué)們都很討厭他，不愿與他交往。要改變這種狀況，使他走進(jìn)正常的交際圈，學(xué)會(huì)與他人相處，享受愛(ài)與被愛(ài)、關(guān)心與被關(guān)心的人間真情，學(xué)會(huì)幫助別人。我就經(jīng)常安排一些他力所能及的事讓他做，譬如幫助班級(jí)拿礦泉水，作班級(jí)的自行車管理員，幫助受傷的同學(xué)上下樓梯等。還及時(shí)進(jìn)行在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)們及時(shí)用掌聲來(lái)鼓舞他。慢慢的，他總是幫助值日的同學(xué)拖地，擦黑板，同學(xué)也愿意與他進(jìn)行交往了。3．架起心靈之橋

為了真正使他走向重新塑造自我的道路，我與他相約：一周談一次話或?qū)懸黄s記，給他安排了學(xué)習(xí)計(jì)劃表，并選派優(yōu)生給他補(bǔ)課。大家的尊重和真誠(chéng)使一個(gè)易于沖動(dòng)，我行我素的男孩找回了失去的學(xué)習(xí)逾越感，找回了自尊和自信。4．成功的喜悅

老師和同學(xué)的鼓勵(lì)與信任，給了他無(wú)窮的力量，他終于發(fā)現(xiàn)了自己的能力。第二學(xué)期他的成績(jī)有了很大的進(jìn)步，獲得了“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，所寫(xiě)的作文獲得了學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng)。他團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，關(guān)心集體，臉上經(jīng)常露出自信的笑容。我知道他終于走出陰影了，真的很欣慰！

小孟，男，９歲，聰明好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，編一些謊話騙老師，是我們班有名的“搗蛋鬼”，經(jīng)常欺負(fù)其他小朋友，與同學(xué)鬧矛盾，每次值日時(shí)都以掃帚作武器，在班上追打其他的值日生，同學(xué)們既討厭他又害怕他，都不愿與他一起玩耍。每天不是科任老師就是學(xué)生向班主任告狀。

二、原因分析

通過(guò)近一年的觀察，我發(fā)現(xiàn)小孟的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心，狡辯固執(zhí)，；心理方面自暴自棄、無(wú)進(jìn)取心；勞動(dòng)方面意識(shí)淡薄；學(xué)習(xí)方面興趣不濃、投機(jī)取巧。

三、輔導(dǎo)措施

1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。

其次，走進(jìn)家庭，了解孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。

再次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。

2、挖掘“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

3、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

四、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓，比較在乎同學(xué)和老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。他從一個(gè)令人討厭的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。他能按時(shí)完成作業(yè)，改變了以前與同學(xué)相處時(shí)毫不在乎的態(tài)度，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，期末考試中，也取得了令人滿意的成績(jī)。我相信他通過(guò)他自身的努力，今后一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

一、基本情況介紹：

唐凱，男，四年級(jí)學(xué)生，個(gè)子偏高偏胖，性格外向，好動(dòng)喜歡動(dòng)手，易怒，是家中的獨(dú)生子，父母脾氣偏急躁。

背景材料：家庭條件一般，爸爸媽媽文化水平不高，初中畢業(yè)，家長(zhǎng)屬于小型個(gè)體戶，主要是賣襪子擺攤為生。

二、主要問(wèn)題概述：

楊同學(xué)由于喜歡動(dòng)手，且好動(dòng)的性格，導(dǎo)致在校經(jīng)常動(dòng)手欺負(fù)同學(xué)，易怒傷人的事件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的這種行為已經(jīng)引起了班上很多同學(xué)極大的反感，甚至還有一些曾被欺負(fù)過(guò)的同學(xué)的家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿。從讀三年級(jí)以來(lái)，在他身上發(fā)生了許多事。

三、分析與診斷：

從以上現(xiàn)象表明，楊同學(xué)的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動(dòng)作攻擊和言語(yǔ)攻擊，對(duì)于楊同學(xué)來(lái)說(shuō)，這三種行為中暴力和動(dòng)作攻擊所占比例較高。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有一定的起因，要幫助他們改正這些不良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。輔導(dǎo)方法和過(guò)程

（一）父母的配合（二）教師的教育

我積極地與楊同學(xué)交流，耐心地對(duì)他說(shuō)：“你把自己的快樂(lè)建筑在別人的痛苦之上，是不對(duì)的，對(duì)別人對(duì)自己沒(méi)有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來(lái)了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會(huì)努力去改的！”這樣的與心交流不知有多少次，終于慢慢有點(diǎn)效果了。

我還在班中要求其他同學(xué)要諒解他，不要與他“對(duì)著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。讓每個(gè)同學(xué)都能看到他在一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，有進(jìn)步了就開(kāi)始可以擁有朋友了，讓他不再那么孤獨(dú)。然后進(jìn)行自我強(qiáng)化，自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)達(dá)到某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒(méi)有攻擊性行為發(fā)作或者沒(méi)有一節(jié)課影響課堂秩序，可以選擇自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：如成為小組長(zhǎng)，加小紅旗，然后在全班進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)等，讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，不斷進(jìn)步。

一年多來(lái)，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助，楊同學(xué)地易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來(lái)了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂(lè)意為班級(jí)、同學(xué)做好事了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說(shuō):“楊同學(xué)的轉(zhuǎn)變可真大啊！”

四、小結(jié)：

1、教師要有一顆愛(ài)心，用言語(yǔ)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

2、讓學(xué)生感受、體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和重視。

3、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)訴，因材施教。

4、教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，其行為也是多種多樣的，尊重她的人格。

5、言傳身教，形成學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，在健康輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、生活，快樂(lè)地成長(zhǎng)。婷婷，女，１3歲，六年級(jí)學(xué)生。性格上，膽小、自卑、不愛(ài)動(dòng)。在交往方面的主要問(wèn)題有：不合群，孤獨(dú)，害怕參加活動(dòng)；自卑感強(qiáng)，回避與老師同學(xué)相處。上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被老師喊到也因緊張而說(shuō)不完整，語(yǔ)言表達(dá)能力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。她的家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，每天乘接送車上。下學(xué)。她的父親在外打工，母親上班，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力與她交流溝通。一． 主要心理問(wèn)題分析

陳露：自卑心理、孤獨(dú)心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨(dú)，增強(qiáng)自信，自由地與家長(zhǎng)、老師、伙伴交往，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績(jī)也能得到提高。

二、輔導(dǎo)過(guò)程

（一）情感溝通

我以真誠(chéng)的態(tài)度與她談心，進(jìn)行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，幫助她的樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵(lì)她，樹(shù)立較強(qiáng)的自信心。

（二）家校合作。

通過(guò)家訪，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校講座等到方式，勸說(shuō)她的父母和孩子多交流，及時(shí)了解她的學(xué)習(xí)生活情況。

（三）同學(xué)關(guān)心 三．輔導(dǎo)效果

進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時(shí)完成了，上課時(shí)也能積極舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題。以前，她孤獨(dú)，不說(shuō)話，現(xiàn)在有了一群知心朋友，平時(shí)也能主動(dòng)去幫助同學(xué)。因?yàn)橛辛肆己玫慕浑H關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。家長(zhǎng)反映他不再孤僻、難管了，能主動(dòng)和父母談學(xué)習(xí)上的事。

一、基本情況：

輔導(dǎo)對(duì)象：郭陳

性別：男

年齡：8歲

年級(jí)：一年級(jí)

二、個(gè)性特征：

1、極端厭學(xué)。上課什么也不學(xué)，也不聽(tīng)，東張西望，愛(ài)找借口不上學(xué)，課堂上一言不發(fā)。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)差。所有學(xué)科全部不及格，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。

3、不愿完成作業(yè)。各科學(xué)科作業(yè)全不完成，數(shù)學(xué)是不會(huì)，語(yǔ)文，拼音，生字從來(lái)不寫(xiě)。

4、愛(ài)拿其他小朋友的東西，沒(méi)有朋友，同學(xué)們都不愿跟他玩，誰(shuí)也不愿跟他坐同桌。

5、嚴(yán)重缺乏自信。和他對(duì)視，眼神總是飄忽不定，似乎總有什么事 情怕你知道，感覺(jué)他的心靈被蒙上了陰影，結(jié)成了冰，任憑陽(yáng)光多么強(qiáng)烈，也別想照進(jìn)來(lái)。

6、行為懶散，做事拖拉。寫(xiě)字很慢，也不認(rèn)真。、四、輔導(dǎo)對(duì)策：

(1)用愛(ài)的力量把他拉向?qū)W生中

（2）尊重他、幫助他消除自卑心理，樹(shù)立自信

（3）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系

（4）講究輔導(dǎo)的方式

(5)我?guī)椭贫總€(gè)階段的近期目標(biāo)，如有進(jìn)步，馬上鼓勵(lì)，推動(dòng)他養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的好習(xí)慣，并不斷改正其不良的行為習(xí)慣。

五、反思：

學(xué)生心理異常的類型有很多種，關(guān)鍵是我們老師一定要對(duì)癥下藥。我們的應(yīng)該教育像是涓涓細(xì)流，河中流淌的應(yīng)是愛(ài)心、耐心。會(huì)讓該生感受集體榮譽(yù)感和集體生活的快樂(lè)，感受與同學(xué)友好相處的快樂(lè)。同時(shí)在學(xué)習(xí)上要多給他一些指引。我想這樣輔導(dǎo)的效果會(huì)更好。

心心，女，11歲，四年級(jí)學(xué)生。

家庭情況：

1、父親在公安局工作，母親在保險(xiǎn)公司工作，家庭條件非常好，物質(zhì)方面的需要都能得到滿足。

2、母親對(duì)孩子的關(guān)心和教育比較多，但方法存在問(wèn)題，對(duì)待孩子的態(tài)度比較粗暴，說(shuō)服引導(dǎo)少，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨。

3、父親對(duì)孩子比較溺愛(ài)，母親管教的時(shí)候，父親總是護(hù)著。

個(gè)性特征：

1、極端厭學(xué)。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)差。

3、不愿完成作業(yè)。

4、沒(méi)有朋友，同學(xué)們都不愿跟她玩，誰(shuí)也不愿跟她坐同桌。

5、嚴(yán)重缺乏自信。

二、共同商討，擺脫心理困擾。

我及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同努力，幫助打開(kāi)孩子的心結(jié)。主要做了以下幾方面的工作：

1、改善父母與孩子的緊張關(guān)系，努力成為孩子的朋友。

2、架起溝通的橋梁，用愛(ài)關(guān)心，用信任理解，使其恢復(fù)自信。

3、打造機(jī)會(huì)，增進(jìn)和同學(xué)之間的溝通。

4、幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我。

三、初步結(jié)果：

1、孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系明顯改善?，F(xiàn)在的心心和她媽媽，那才叫一個(gè)親，母女倆別提多開(kāi)心了。媽媽告訴我孩子經(jīng)常念叨一句話：要是沒(méi)遇到孫老師，我會(huì)是什么樣子？

2、在配合心理醫(yī)生治療的過(guò)程中，心心也有幾次反復(fù)的現(xiàn)象。在孩子又犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們沒(méi)有責(zé)備孩子，有的只是理解和信任，給孩子不斷鼓勁加油，反復(fù)周期不斷在加長(zhǎng)，讓孩子對(duì)自己更有信心。

3、學(xué)習(xí)興趣明顯提高，每天都能按完成作業(yè)，新學(xué)的知識(shí)掌握的也不錯(cuò)。最近，心心正忙著向目標(biāo)沖刺呢，再也沒(méi)有時(shí)間去想怎樣才能趁人不備偷拿別人的東西了??

小魚(yú)，男孩，五年級(jí)學(xué)生。不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，下課時(shí)，除了上廁所外，總是一人靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆。輔導(dǎo)策略

1、激勵(lì)教育，喚起信心。

2、樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。

3、溝通交流，轉(zhuǎn)變觀念。

4、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。

四、輔導(dǎo)效果及反思

點(diǎn)滴的付出，平等的關(guān)愛(ài)，讓小魚(yú)漸漸變了：課堂上，他開(kāi)始充滿信心地回答問(wèn)題；活動(dòng)中，他開(kāi)始閃現(xiàn)積極的身影；作文里，充溢著他對(duì)生活的信心，對(duì)老師和同學(xué)的感激之情??

小杜，男，一年級(jí)學(xué)生，脾氣暴躁，自理能力差，與同學(xué)不好相處，不愿與人溝通。輔導(dǎo)策略和實(shí)施：

（一）說(shuō)服家長(zhǎng)與老師積極配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)方法。經(jīng)過(guò)和小杜父母多次的溝通，我們達(dá)成了一致意見(jiàn)。我和小杜媽媽溝通，在教育孩子時(shí)不能用簡(jiǎn)單粗暴的方法，要多和孩子交談，用親近的方式和。

（二）一對(duì)一的心里交流

我經(jīng)常利用課余時(shí)間與他進(jìn)行交流，告訴他我對(duì)他的看法，也請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心的真是想法，鼓勵(lì)他多與人交談：做到有話就說(shuō)，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說(shuō)出自己的心理話，教師并與他制定出改變現(xiàn)狀的心理計(jì)劃。輔導(dǎo)后的反思

通過(guò)這個(gè)案例，我懂得了使孩子心理成長(zhǎng)更甚于孩子的身體成長(zhǎng)，我們要從孩子的內(nèi)心解決問(wèn)題，不要把孩子當(dāng)成不懂事的玩偶。

丁劍，男，13歲，五年級(jí)學(xué)生。父親小學(xué)畢業(yè)，母親初中畢業(yè)，均外出養(yǎng)鴨，無(wú)暇顧及孩子，把孩子托付給爺爺、奶奶照顧。學(xué)習(xí)成績(jī)中下。

二、輔導(dǎo)過(guò)程

我對(duì)丁劍同學(xué)進(jìn)行以下幾方面的心理輔導(dǎo)：

1、改變其家庭教育環(huán)境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進(jìn)行一次誠(chéng)懇的談心。通過(guò)談話使他們明白，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的家庭教育。

2、采取情感導(dǎo)入策略正面轉(zhuǎn)化。

3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認(rèn)識(shí)到自已的不足，讓他體驗(yàn)到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑，鼓勵(lì)他爭(zhēng)做別人的榜樣。

4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創(chuàng)造一個(gè)健康、理想的活動(dòng)環(huán)境。

三、輔導(dǎo)效果

1、該生與班級(jí)師生建立了良好的人際關(guān)系，時(shí)常在日記本上向老師傾訴他的心聲，學(xué)生也喜歡和他在一起玩，精神面貌變化很大，幫助他人的事也時(shí)有出現(xiàn)。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)有所上升，由原來(lái)的中下轉(zhuǎn)變?yōu)橹猩稀?/p>

小邵，男，一年級(jí)學(xué)生，性格外向，脾氣暴躁。主要問(wèn)題概述：

在校經(jīng)常打罵同學(xué)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿。輔導(dǎo)策略和實(shí)施：

（一）父母的配合

人們都說(shuō)：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過(guò)和小邵父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通，在如何教育孩子的問(wèn)題上，我們逐步達(dá)成了一致意見(jiàn)。我勸導(dǎo)小邵的爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。

（二）教師的教育

我積極地與小邵作交流，我耐心勸說(shuō)：“你把自己的快樂(lè)建筑在別人的痛苦之上，是不對(duì)的，對(duì)別人對(duì)自己沒(méi)有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來(lái)了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會(huì)努力去改的！”

效果：一年來(lái)，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助，小邵易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來(lái)了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂(lè)意為班級(jí)、同學(xué)做好事了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說(shuō):“小邵的轉(zhuǎn)變可真大啊！”

第三篇：后進(jìn)生輔導(dǎo)策略-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生輔導(dǎo)策略

文/王艷紅

案例：黃碩對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏懼如虎；上課常常做小動(dòng)作，講小話；作業(yè)不認(rèn)真，應(yīng)付了事；但他樂(lè)于幫助別人，尊敬老師，愛(ài)護(hù)同學(xué)。

對(duì)策：

一、師愛(ài)。教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師應(yīng)把真誠(chéng)的愛(ài)給予后進(jìn)生，尊重他們，關(guān)心他，理解、寬容他：對(duì)他熱情關(guān)懷，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；主動(dòng)接近他，建立和諧的師生關(guān)系；肯定鼓勵(lì)他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，分階段向他提出恰當(dāng)?shù)钠谕?shí)踐表明，只要教師把愛(ài)的情感傾注到后進(jìn)生身上，就會(huì)引起他們心理上的共振，行動(dòng)上的回報(bào)。

二、方法。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的鑰匙，教師的教學(xué)應(yīng)在使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(班主任工作計(jì)劃)在教學(xué)中，我們根據(jù)后進(jìn)生缺少正確學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)他能夠接受的方法和教學(xué)形式。另外根據(jù)政治新課標(biāo)的特點(diǎn)，對(duì)他特別抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊；課上抓好訓(xùn)練和反饋；課后加強(qiáng)輔導(dǎo)。并注意運(yùn)用教具學(xué)具讓他多動(dòng)手操作，多動(dòng)腦筋思考，多動(dòng)筆記錄，給他發(fā)言、板演、批改、輔導(dǎo)等方面的優(yōu)先照顧。

三、習(xí)慣。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的要素。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重不斷糾正后進(jìn)生的不習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們努力認(rèn)真，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考克服困難的精神，書(shū)寫(xiě)工整，自覺(jué)驗(yàn)算，自覺(jué)預(yù)習(xí)，自覺(jué)復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！边@就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，努力幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點(diǎn)”,用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師首先從自身對(duì)他們的態(tài)度做起，用愛(ài)心感化他們，悉心幫助他們，相信后進(jìn)生會(huì)越來(lái)越少。

第四篇：學(xué)習(xí)后進(jìn)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例實(shí)錄

學(xué)習(xí)后進(jìn)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例實(shí)錄

我把上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)3門以上不及格的15位同學(xué)組成了一個(gè)團(tuán)體，這是一個(gè)非自愿，封閉式的團(tuán)體，希望通過(guò)每周一次的團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助這些學(xué)生走出學(xué)習(xí)失利的陰影，領(lǐng)導(dǎo)這樣的團(tuán)體我也是第一次，昨天是第一次團(tuán)體輔導(dǎo)，我想以后將每周一次的團(tuán)體輔導(dǎo)情況貼在這里，和大家分享的同時(shí)，希望大家能參與討論，幫助我領(lǐng)導(dǎo)好這個(gè)團(tuán)體！

今天被招來(lái)的是上學(xué)期考試3門以上不及格的學(xué)生，總共有15位，但是不知什么原因有三位學(xué)生沒(méi)有來(lái)。

我首先談了我對(duì)他們這種狀況的認(rèn)識(shí)，以及組成團(tuán)體的想法，并且申明了保密原則希望大家遵守。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，首先介紹自己，然后談?wù)勛约簩?duì)上學(xué)期學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，及原因，談?wù)勀壳暗母惺?。同學(xué)們的表現(xiàn)比我預(yù)想的要好，發(fā)言比較主動(dòng)，一開(kāi)始只是一個(gè)同學(xué)講，我給一些回應(yīng)，后來(lái)慢慢有同學(xué)也給一些回應(yīng)，特別是在談到網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)候，發(fā)言的同學(xué)覺(jué)得玩網(wǎng)絡(luò)游戲很有意思，其他同學(xué)談了自己的感受，大部分覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)游戲不能玩并談了理由，這樣的分享我感覺(jué)對(duì)發(fā)言的同學(xué)是有幫助的。最后選出了組長(zhǎng)，留了通訊錄，并且經(jīng)過(guò)討論大家都同意團(tuán)體的組建和每周一次的活動(dòng)，并且商定了固定的活動(dòng)時(shí)間，約定下次的活動(dòng)的內(nèi)容。

本次團(tuán)體活動(dòng)中了解到一些信息，成績(jī)不理想的原因主要?dú)w結(jié)為以下幾個(gè)：

1、感覺(jué)空虛無(wú)聊，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，玩電腦游戲，放縱自己。

2、忙于談戀愛(ài)，忙于社會(huì)工作，耽誤了學(xué)習(xí)。

3、由于家庭原因，給自己心理上帶來(lái)困擾，影響學(xué)習(xí)。

4、輕視考試，以為憑自己的聰明腦瓜，臨考前看看書(shū)就行。

第一種情況的學(xué)生最多占80%左右，而且暴露出主要的問(wèn)題是，高中的壓迫式學(xué)習(xí)完全打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后厭學(xué)情緒濃厚，不知道學(xué)習(xí)是為了什么？自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒(méi)有。甚至高中階段，有的家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)孩子讀書(shū)，對(duì)孩子說(shuō)：“現(xiàn)在苦一點(diǎn)，進(jìn)了大學(xué)就舒服了，逃課都沒(méi)有關(guān)系！” 有學(xué)生不愿意父母知道成績(jī)，我鼓勵(lì)他們要勇敢的面對(duì)，把自己的真實(shí)情況和想法告訴父母，用實(shí)際行動(dòng)回答父母的疑慮。

關(guān)于角色的問(wèn)題，值得討論，我是他們的老師，又是團(tuán)體的咨詢師，嚴(yán)格意義上說(shuō)，我是不太適合來(lái)帶領(lǐng)這樣的團(tuán)體的。但是客觀上我需要這樣做，我想很多學(xué)心理咨詢的老師都有這樣的問(wèn)題。雖然肯定是有影響，但是我的體會(huì)是，如果能角色意識(shí)明確，這種不利的影響應(yīng)該能減到最低。

關(guān)于這一點(diǎn)我有體會(huì)，在這個(gè)團(tuán)體中有一位學(xué)生，是貧困生成績(jī)卻是非常的糟糕，前幾天正好遇到，我忍不住教育了他一頓（談不上嚴(yán)厲，但顯然有自己很多的評(píng)判和建議在）老師的角色意識(shí)很強(qiáng)烈，結(jié)果這個(gè)學(xué)生默默地聽(tīng)，我讓他說(shuō)說(shuō)原因，他只說(shuō)了一句：玩得太多了！昨天在團(tuán)體中，這個(gè)學(xué)生也發(fā)言了，說(shuō)了很多，在團(tuán)體中我有很強(qiáng)的咨詢師的角色意識(shí)，我們努力營(yíng)造團(tuán)體安全，自由的氛圍，在這樣的環(huán)境中，這個(gè)學(xué)生就開(kāi)放得多一些！

從我執(zhí)教、管理的學(xué)生來(lái)看，成績(jī)不理想的原因還有（主要是大一學(xué)生）：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、教師教學(xué)管理水平欠缺、大學(xué)課程評(píng)價(jià)方式不合理、綜合素質(zhì)方面的課程太少導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等等。

我在高校先后擔(dān)任了<心理學(xué)>、<心理健康教育>、<家庭教育學(xué)>、<當(dāng)代教育理論>、<教師職業(yè)道德修養(yǎng)>、<畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)>等十多門課，我的做法就是，不管哪門課，首先讓學(xué)生明確該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次抓課堂教學(xué)管理（比如每門課程的第一節(jié)課，我對(duì)學(xué)生提出很多他們力所能及的要求：不遲到、曠課，認(rèn)真聽(tīng)講等，重要的一點(diǎn)就是，老師必須盡快叫出所任教的學(xué)生名字，這是教學(xué)的一種技巧）；再者就是抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，我的講課方式是理論與實(shí)踐（參觀、試講等）、靜與動(dòng)、感觀與直觀（錄像、電視、相聲、小品、Ｆlash動(dòng)畫(huà)等）、教室內(nèi)與教室外、講授與討論（座談、辯論等）相結(jié)合；最后就是抓好考試評(píng)價(jià)方式，我的做法是：我只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度，考試只是一種形式。我時(shí)刻提醒學(xué)生，不管哪一次課，只要有一次違背我的要求，那這門課程的期末總成績(jī)就要大打折扣。這樣一學(xué)期下來(lái)，課堂紀(jì)律好、學(xué)生學(xué)得也輕松（平時(shí)按照我的要求做了就不用擔(dān)心期末考試）。

當(dāng)然，這僅是個(gè)人的做法，是否值得推廣，我也拿不準(zhǔn)，還請(qǐng)大家一起探討！

第五篇：后進(jìn)生心理輔導(dǎo)個(gè)案

二年級(jí)心理輔導(dǎo)記錄

石井中心小學(xué) 100班

肖盛

一、基本情況

輔導(dǎo)對(duì)象：聶思涵

性別：女 年齡：7歲 年級(jí)：二年級(jí) 父母文化水平：初中

二、主要問(wèn)題

性格內(nèi)向、自卑、不完成家庭作業(yè)

三、分析與診斷

根據(jù)家訪和通過(guò)他人了解，該生產(chǎn)生性格內(nèi)向、自卑、反應(yīng)遲鈍等心理問(wèn)題，主要是兩方面原因造成的。一是家庭環(huán)境影響。因其父親母親常年在外打工，爺爺奶奶忙于農(nóng)活，卻少對(duì)該生的照顧、關(guān)愛(ài)和溝通，從而造成該生生活在自己的世界里，缺乏與他人正常的交流與溝通，沒(méi)有分享快樂(lè)和傾訴痛苦的對(duì)象。比如：在周末的時(shí)候，當(dāng)看到別的孩子有爸媽帶著玩，而自己的父母不是在外打工，就是在家干活，感覺(jué)自己最親近的人都不關(guān)心自己，對(duì)這個(gè)世界、社會(huì)漸漸失望，產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感，導(dǎo)致性格內(nèi)向，產(chǎn)生自閉傾向。二是學(xué)習(xí)環(huán)境影響。該生學(xué)習(xí)成績(jī)一直偏下，導(dǎo)致自信心不斷減弱，從而產(chǎn)生自卑感。特別是在數(shù)學(xué)這門科上，對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，她要想很久才能思考出來(lái)，但其智力水平很正常，說(shuō)明性格的內(nèi)向?qū)е铝朔磻?yīng)的遲鈍。

四、輔導(dǎo)過(guò)程

針對(duì)聶思涵出現(xiàn)的性格內(nèi)向，有自卑感，思維遲鈍等心理問(wèn)題，我采取了以下措施進(jìn)行治療。

首先，安排“小老師”進(jìn)行幫帶。在全班范圍內(nèi)挑選一個(gè)外向、活潑、樂(lè)于助人的“小老師”做他的同桌，熱情幫助她解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)向老師反映她的學(xué)習(xí)情況，既讓她感受到集體的溫暖，又能讓教師通過(guò)“小老師”及時(shí)掌握她的學(xué)習(xí)、思想情況。同時(shí)，通過(guò)同學(xué)習(xí)之間的互幫互學(xué)、相互交流，讓聶思涵懂得熱情幫助人是贏得同學(xué)喜愛(ài)的首要條件，在潛移默化中幫助他走好人際交往的第一步。

其次，運(yùn)用寬松學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行熏陶。上課時(shí)經(jīng)常用用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、贊許的目光激勵(lì)她積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言，只要該生舉手，就優(yōu)先讓她回答問(wèn)題。當(dāng)答不出的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)加以引導(dǎo)，只要有進(jìn)步就及時(shí)給予肯定，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑或輕輕地?fù)崦幌滤念^等，讓她能感到老師的和藹可親，感受到有人在關(guān)心她、在關(guān)注她。針對(duì)她反應(yīng)遲鈍的問(wèn)題，在講解作業(yè)時(shí)，從她感興趣的問(wèn)題入手，千方百計(jì)啟發(fā)她、引導(dǎo)她，通過(guò)開(kāi)展腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜迷語(yǔ)等一些有益智力發(fā)展的游戲，在寓教于樂(lè)中提高其反應(yīng)能力。

最后，運(yùn)用激勵(lì)教育喚起自信。對(duì)該生取得的成績(jī)、獲得的榮譽(yù)及時(shí)給予肯定。比如，當(dāng)她主動(dòng)參與勞動(dòng)時(shí)，及時(shí)在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她；當(dāng)她學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，第一時(shí)間把她進(jìn)步的消息告訴家長(zhǎng)；當(dāng)她主動(dòng)幫助同學(xué)時(shí)，讓同學(xué)給予一聲真誠(chéng)的“謝謝”；當(dāng)她做錯(cuò)事時(shí)，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因，找出解決的辦法，讓她不犯同樣的錯(cuò)誤??通過(guò)一人一事的及時(shí)幫帶，讓她找回自信，相信只要經(jīng)過(guò)自己努力，一定不會(huì)比其她同學(xué)差的。

五、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)教育輔導(dǎo)，該生的家庭作業(yè)能按時(shí)完成了，舉手發(fā)言也積極了，偶爾也會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題了，性格也比以前開(kāi)朗多了。特別是在與同齡伙伴交住中，其交際能力和集體觀念有了明顯提高，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)不斷增強(qiáng)，比如：在和伙伴游戲中能夠與伙伴合作、共同進(jìn)退，同時(shí)，他的一些不良習(xí)慣也在小伙伴的制約、幫助下得到改正。

行為決定習(xí)慣。學(xué)生的不良習(xí)慣是在日積月累的學(xué)習(xí)生活中逐漸形成的，作為教師，在平時(shí)工作中要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教育、引導(dǎo)，加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間有溝通，建立起教師、家長(zhǎng)、學(xué)生“三位一體”的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，努力營(yíng)造學(xué)生進(jìn)步人人想、學(xué)生成長(zhǎng)大家?guī)偷牧己梅諊?。通過(guò)家訪走訪、個(gè)別談心、重點(diǎn)幫教、典型激勵(lì)等方法，讓那些思想后進(jìn)、心理亞健康的學(xué)習(xí)重新找回自信，茁壯健康成長(zhǎng)。

一、基本情況

輔導(dǎo)對(duì)象 李耀坤 班級(jí) 二年級(jí) 性別 男 年齡 7歲

二、主要問(wèn)題

上課特別不認(rèn)真，成績(jī)很不好，不完成家庭作業(yè)，上課不回答問(wèn)題

三、分析與診斷

這是一個(gè)父母離異的孩子，從小得不到父母的關(guān)愛(ài)。打上幼兒園開(kāi)始，就寄養(yǎng)在姑姑家。父親有空回來(lái)，也是看一眼兒子就喝酒去了，任何事都不管不問(wèn)，更不用說(shuō)是孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題了。母親也已遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)。孩子覺(jué)得自己是一個(gè)多余的人，沒(méi)人管沒(méi)人疼。姑姑家的哥哥也經(jīng)常與其爭(zhēng)執(zhí)，認(rèn)為他就不應(yīng)該呆在這個(gè)地方，很受其排斥。

對(duì)于李耀坤同學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的種種行為。原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素。沒(méi)有理想的家庭教育環(huán)境是最主要的原因。在這樣的環(huán)境中，讓它形成了叛逆?zhèn)€性。造成了他對(duì)同學(xué)的不友好信任。再加上老師的批評(píng)強(qiáng)化了他內(nèi)心的攻擊性及抵觸心理。

四、輔導(dǎo)過(guò)程

1、盡可能地改變其家庭教育環(huán)境，扭轉(zhuǎn)其父的教育思想。首先，我多次打電話或請(qǐng)他父親到校，與其溝通。通過(guò)談話使他明白，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的家庭教育，離不開(kāi)父母的關(guān)愛(ài)。要求他的父親能多抽出時(shí)間來(lái)關(guān)心孩子的生活與學(xué)習(xí)，多陪陪自己的孩子。

2、采取情感導(dǎo)入策略正面導(dǎo)入。每個(gè)孩子都有自尊心，都需要愛(ài)。特別是陳江琦，平時(shí)受到批評(píng)、冷落太多，愛(ài)的需要得不到滿足。當(dāng)他再犯錯(cuò)時(shí)，如果再進(jìn)行指責(zé)、辱罵，那只能強(qiáng)化他的負(fù)面影響。因此，針對(duì)陳同學(xué)的這種心境，我不僅僅在生活上學(xué)習(xí)上多幫助他。更主要的是從心理上與其溝通。首先，我用我的熱情來(lái)?yè)Q取他的信任，對(duì)待他的困惑我熱心幫助，對(duì)待他的憂思我熱心化解，偶爾有進(jìn)步，我都會(huì)大加表?yè)P(yáng)。了解他的這種心理后，我就適時(shí)指出他的不文明行為和語(yǔ)言，不能贏得同學(xué)的好感和尊重。應(yīng)該用真心和誠(chéng)實(shí)來(lái)獲得同學(xué)的信任。隨后，我告訴他老師很愿意與你成為朋友。我很愿意真誠(chéng)地幫助你。我們都是很愛(ài)你的。隨后，在班級(jí)的活動(dòng)中，我盡量給他創(chuàng)造施展才華的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，能對(duì)同學(xué)說(shuō)出自己的心理話。逐漸幫他樹(shù)立信心和培養(yǎng)他的榮譽(yù)感，并把他的進(jìn)步告訴他的家里人。

3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認(rèn)識(shí)到自己的不足，讓他體驗(yàn)到做榜樣的榮耀，給他尋找一條榜樣的途徑，鼓勵(lì)他爭(zhēng)做別人的榜樣。

4、和其他任課老師積極配合，進(jìn)行多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，改變他與同學(xué)在一起時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思想品德行為，改變他在同學(xué)及老師心目中的形象。

五、輔導(dǎo)效果

李耀坤開(kāi)始變得越來(lái)越開(kāi)朗，越來(lái)越有禮貌了。課堂上能看到他高高舉起的小手；課間也能見(jiàn)到他與同伴一起玩耍的快樂(lè)身影。心里有事時(shí)，也能主動(dòng)并愿意告訴老師。作業(yè)也按時(shí)交了，笑容開(kāi)始爬上他的臉龐。

一、基本情況

輔導(dǎo)對(duì)象 彭瑤 班級(jí) 二年級(jí) 性別 女 年齡 7歲

二、主要問(wèn)題

不良行為習(xí)慣，破壞同學(xué)東西。

三、分析與診斷

彭瑤，五歲時(shí)父母離異，她隨母改嫁后，其母又生一個(gè)小妹妹。父母很少有時(shí)間關(guān)心她，有時(shí)她向父母提要求多次被拒絕。從此，她的性格變得較為孤僻，不喜歡與父母，同學(xué)交談。她恨父母、恨同學(xué)問(wèn)她家里的事，有時(shí)甚至是躲避老師。她想方設(shè)法發(fā)泄自己的憤怒，欺負(fù)同學(xué)，破壞東西，藐視家長(zhǎng)??

從心理學(xué)角度分析,一般來(lái)說(shuō),青少年時(shí)期孩子都與父母教親近.但這位學(xué)生由于父母離異,而又得不到母親的愛(ài),在她的心靈深處產(chǎn)生了較大的影響。一方面，她有離群心理，與家庭完整的學(xué)生相比，她的情緒不穩(wěn)定，易走向極端，產(chǎn)生破壞性傾向；另一方面，他又十分沖動(dòng)，敢于冒險(xiǎn)。而他的親生父親根本不管她。這樣的家庭逐漸使許進(jìn)形成了任性、我行我素、粗魯、行動(dòng)盲目的性格和行為特征。

四、輔導(dǎo)過(guò)程

我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了以下的輔導(dǎo)： 1.對(duì)癥下藥

從她的表現(xiàn)中可以看出，她渴望理解和關(guān)懷，希望得到別人的愛(ài)。我經(jīng)常對(duì)她進(jìn)行談心，一開(kāi)始她還心存疑慮，當(dāng)我告訴她“我認(rèn)識(shí)你以前的林老師，她認(rèn)為你很聰明，將來(lái)一定會(huì)有出息的，如果讀書(shū)用功點(diǎn)，一定會(huì)考上大學(xué)的?！彼荏@訝，不過(guò)點(diǎn)了點(diǎn)頭。她開(kāi)始感受到了一點(diǎn)溫暖，覺(jué)得這個(gè)世界上還有人在關(guān)心她，她開(kāi)始偶爾來(lái)找我講話了。2．喚起愛(ài)心

由于她經(jīng)常我行我素，同學(xué)們都很討厭她，不愿與她交往。要改變這種狀況，使她走進(jìn)正常的交際圈，學(xué)會(huì)與他人相處，享受愛(ài)與被愛(ài)、關(guān)心與被關(guān)心的人間真情，學(xué)會(huì)幫助別人。我就經(jīng)常安排一些她力所能及的事讓他做，譬如幫助班級(jí)拿礦泉水，作班級(jí)的自行車管理員，幫助受傷的同學(xué)上下樓梯等。還及時(shí)進(jìn)行在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)們及時(shí)用掌聲來(lái)鼓舞她。慢慢的，她總是幫助值日的同學(xué)拖地，擦黑板，同學(xué)也愿意與她進(jìn)行交往了。3．架起心靈之橋

為了真正使她走向重新塑造自我的道路，我與她相約：一周談一次話或?qū)懸黄s記，給她安排了學(xué)習(xí)計(jì)劃表，并選派優(yōu)生給她補(bǔ)課。大家的尊重和真誠(chéng)使一個(gè)易于沖動(dòng)，我行我素的“男孩”找回了失去的學(xué)習(xí)逾越感，找回了自尊和自信。4．成功的喜悅。

五、輔導(dǎo)效果

老師和同學(xué)的鼓勵(lì)與信任，給了她無(wú)窮的力量，她終于發(fā)現(xiàn)了自己的能力。第二學(xué)期她的成績(jī)有了很大的進(jìn)步，獲得了“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。他團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，關(guān)心集體，臉上經(jīng)常露出自信的笑容。我知道她終于走出陰影了，真的很欣慰！

一、基本情況

輔導(dǎo)對(duì)象 謝家諾 班級(jí) 二年級(jí) 性別 男 年齡 7歲

二、主要問(wèn)題

謝家諾同學(xué)，聰明好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，編一些謊話騙老師，是我們班有名的“搗蛋鬼”，經(jīng)常欺負(fù)其他小朋友，與同學(xué)鬧矛盾，每次值日時(shí)都以掃帚作武器，在班上追打其他的值日生，同學(xué)們既討厭他又害怕他，都不愿與他一起玩耍。每天不是科任老師就是學(xué)生向班主任告狀。

三、原因分析

通過(guò)近幾個(gè)星期的觀察，我發(fā)現(xiàn)謝家諾的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心，狡辯固執(zhí)，；心理方面自暴自棄、無(wú)進(jìn)取心；勞動(dòng)方面意識(shí)淡?。粚W(xué)習(xí)方面興趣不濃、投機(jī)取巧。

三、輔導(dǎo)措施

1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。其次，走進(jìn)家庭，了解孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。再次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。

2、挖掘“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

3、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

四、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓，比較在乎同學(xué)和老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。他從一個(gè)令人討厭的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。他能按時(shí)完成作業(yè)，改變了以前與同學(xué)相處時(shí)毫不在乎的態(tài)度，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，期末考試中，也取得了令人滿意的成績(jī)。我相信他通過(guò)他自身的努力，今后一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

一、基本情況

輔導(dǎo)對(duì)象 肖清泉 班級(jí) 二年級(jí) 性別 女 年齡 7歲

二、主要問(wèn)題

性格上，膽小、自卑、不愛(ài)動(dòng)。在交往方面的主要問(wèn)題有：不合群，孤獨(dú)，害怕參加活動(dòng)；自卑感強(qiáng)，回避與老師同學(xué)相處。上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被老師喊到也因緊張而說(shuō)不完整，語(yǔ)言表達(dá)能力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。她的家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，每天乘接送車上。下學(xué)。她的父親在外打工，母親上班，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力與她交流溝通。

三、輔導(dǎo)過(guò)程

（一）情感溝通

我以真誠(chéng)的態(tài)度與她談心，進(jìn)行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，幫助她的樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵(lì)她，樹(shù)立較強(qiáng)的自信心。

（二）家校合作。

通過(guò)家訪，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校講座等到方式，勸說(shuō)她的父母和孩子多交流，及時(shí)了解她的學(xué)習(xí)生活情況。

（三）同學(xué)關(guān)心 四．輔導(dǎo)效果

進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后，清泉的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時(shí)完成了，上課時(shí)也能積極舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題。以前，她孤獨(dú)，不說(shuō)話，現(xiàn)在有了一群知心朋友，平時(shí)也能主動(dòng)去幫助同學(xué)。因?yàn)橛辛肆己玫慕浑H關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。家長(zhǎng)反映她不再孤僻、難管了，能主動(dòng)和父母談學(xué)習(xí)上的事。

一、基本情況：

輔導(dǎo)對(duì)象：顏聰

性別：男

年齡：7歲

年級(jí)：二年級(jí)

二、主要問(wèn)題

1、極端厭學(xué)。上課什么也不學(xué)，也不聽(tīng)，東張西望，愛(ài)找借口不上學(xué)，課堂上一言不發(fā)。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)差。所有學(xué)科全部不及格，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。

3、不愿完成作業(yè)。各科學(xué)科作業(yè)全不完成，數(shù)學(xué)是不會(huì)，語(yǔ)文，拼音，生字從來(lái)不寫(xiě)。

4、愛(ài)拿其他小朋友的東西，沒(méi)有朋友，同學(xué)們都不愿跟他玩，誰(shuí)也不愿跟他坐同桌。

5、嚴(yán)重缺乏自信。和他對(duì)視，眼神總是飄忽不定，似乎總有什么事 情怕你知道，感覺(jué)他的心靈被蒙上了陰影，結(jié)成了冰，任憑陽(yáng)光多么強(qiáng)烈，也別想照進(jìn)來(lái)。

6、行為懶散，做事拖拉。寫(xiě)字很慢，也不認(rèn)真。、三、輔導(dǎo)對(duì)策：

(1)用愛(ài)的力量把他拉向?qū)W生中

（2）尊重他、幫助他消除自卑心理，樹(shù)立自信

（3）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系

（4）講究輔導(dǎo)的方式

(5)我?guī)椭贫總€(gè)階段的近期目標(biāo)，如有進(jìn)步，馬上鼓勵(lì)，推動(dòng)他養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的好習(xí)慣，并不斷改正其不良的行為習(xí)慣。

四、反思：

學(xué)生心理異常的類型有很多種，關(guān)鍵是我們老師一定要對(duì)癥下藥。我們的應(yīng)該教育像是涓涓細(xì)流，河中流淌的應(yīng)是愛(ài)心、耐心。會(huì)讓該生感受集體榮譽(yù)感和集體生活的快樂(lè)，感受與同學(xué)友好相處的快樂(lè)。同時(shí)在學(xué)習(xí)上要多給他一些指引。我想這樣輔導(dǎo)的效果會(huì)更好。

一、基本情況：

輔導(dǎo)對(duì)象：肖宇浩

性別：男

年齡：7歲

年級(jí)：二年級(jí)

二、主要問(wèn)題

脾氣暴躁，自理能力差，與同學(xué)不好相處，不愿與人溝通。

三、輔導(dǎo)策略和實(shí)施：

（一）說(shuō)服家長(zhǎng)與老師積極配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)方法。

經(jīng)過(guò)和小杜父母多次的溝通，我們達(dá)成了一致意見(jiàn)。我和小杜媽媽溝通，在教育孩子時(shí)不能用簡(jiǎn)單粗暴的方法，要多和孩子交談，用親近的方式和。

（二）一對(duì)一的心里交流

我經(jīng)常利用課余時(shí)間與他進(jìn)行交流，告訴他我對(duì)他的看法，也請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心的真是想法，鼓勵(lì)他多與人交談：做到有話就說(shuō)，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說(shuō)出自己的心理話，教師并與他制定出改變現(xiàn)狀的心理計(jì)劃。輔導(dǎo)后的反思

通過(guò)這個(gè)案例，我懂得了使孩子心理成長(zhǎng)更甚于孩子的身體成長(zhǎng)，我們要從孩子的內(nèi)心解決問(wèn)題，不要把孩子當(dāng)成不懂事的玩偶。

一、基本情況：

輔導(dǎo)對(duì)象：肖偉雄

性別：男

年齡：8歲

年級(jí)：二年級(jí)

二、基本情況分析

父親小學(xué)畢業(yè)，母親初中畢業(yè)，均外出打工，無(wú)暇顧及孩子，把孩子托付給爺爺、奶奶照顧。學(xué)習(xí)成績(jī)中下。

三、輔導(dǎo)過(guò)程

我對(duì)肖偉雄同學(xué)進(jìn)行以下幾方面的心理輔導(dǎo)：

1、改變其家庭教育環(huán)境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進(jìn)行一次誠(chéng)懇的談心。通過(guò)談話使他們明白，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的家庭教育。

2、采取情感導(dǎo)入策略正面轉(zhuǎn)化。

3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認(rèn)識(shí)到自已的不足，讓他體驗(yàn)到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑，鼓勵(lì)他爭(zhēng)做別人的榜樣。

4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創(chuàng)造一個(gè)健康、理想的活動(dòng)環(huán)境。

四、輔導(dǎo)效果

1、該生與班級(jí)師生建立了良好的人際關(guān)系，時(shí)常在日記本上向老師傾訴他的心聲，學(xué)生也喜歡和他在一起玩，精神面貌變化很大，幫助他人的事也時(shí)有出現(xiàn)。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)有所上升，由原來(lái)的中下轉(zhuǎn)變?yōu)橹猩稀?/p>

一、基本情況：

輔導(dǎo)對(duì)象：黃佳俊 性別：男

年齡：8歲

年級(jí)：二年級(jí)

二、主要問(wèn)題

性格外向，脾氣暴躁。在校經(jīng)常打罵同學(xué)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿。

三、輔導(dǎo)策略和實(shí)施：

（一）父母的配合

人們都說(shuō)：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過(guò)和小邵父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通，在如何教育孩子的問(wèn)題上，我們逐步達(dá)成了一致意見(jiàn)。我勸導(dǎo)小邵的爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。

（二）教師的教育

我積極地與小邵作交流，我耐心勸說(shuō)：“你把自己的快樂(lè)建筑在別人的痛苦之上，是不對(duì)的，對(duì)別人對(duì)自己沒(méi)有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來(lái)了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會(huì)努力去改的！”

四、輔導(dǎo)效果

幾個(gè)月來(lái)，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助，佳俊易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來(lái)了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂(lè)意為班級(jí)、同學(xué)做好事了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說(shuō):“佳俊的轉(zhuǎn)變可真大??！”