第一篇：如何提高小學(xué)生口語交際能力

如何提高小學(xué)生口語交際能力

“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無約無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！边@是教學(xué)新大綱在口語訓(xùn)練上提出的要求。

說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對(duì)每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)餓兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)胂驅(qū)W習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說和訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純的學(xué)拼音。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你是如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂、峰、鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫、如何記、如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無約無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的的手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問的想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時(shí)在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級(jí)新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識(shí)。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際 語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相同。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

2、活動(dòng)之后的活動(dòng)

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，要活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每們學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。

3、利用電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為已有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論，討論中，學(xué)生們各抒已見，對(duì)小李進(jìn)行了批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往?？谡Z交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。小語會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力。”現(xiàn)在，全社會(huì)的人都以口語交際為方根表達(dá)工具。實(shí)現(xiàn)四化，建設(shè)兩個(gè)文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識(shí)、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力?？谡Z在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。

第二篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力

如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力

涵水小學(xué)張剛

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生口語交際

提要：作為一名從小長(zhǎng)在農(nóng)村，在農(nóng)村小學(xué)接受教育，現(xiàn)在又成為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語交際能力上與城市學(xué)生相比處于明顯的劣勢(shì)。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生具有口語交際能力，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，就是為他們今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行社會(huì)交往和人際交流，發(fā)展合作精神。”因此，加強(qiáng)“口語交際”教學(xué)，完善課堂教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。

怎樣從農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際出發(fā)有效地提高口語交際能力？本文試圖運(yùn)用語言學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)理論，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際論述如何提高小學(xué)生口語交際能力。

一、教師要提高自己在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力方面的素質(zhì)農(nóng)村教師由于環(huán)境及教育設(shè)施等方面的原因，所以在指導(dǎo)學(xué)生方面就有一定的難度。教師要從自身做起，注意鍛煉自己的口語交際能力，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。加強(qiáng)閱讀與背誦，進(jìn)行語言的有效儲(chǔ)備。通

過學(xué)習(xí)積累，掌握一定的語言訓(xùn)練的技巧。從自身做起，為提高學(xué)生口語交際能力打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

“興趣是最好的老師”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語交際的積極主動(dòng)性就一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣，才會(huì)有交流的欲望；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的方法是：

(一)、示范引導(dǎo)。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)尚處于生長(zhǎng)發(fā)育期，特別是低年級(jí)的口語交際訓(xùn)練，典型示范尤為重要。農(nóng)村由于條件設(shè)備相對(duì)落后，不能運(yùn)用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時(shí)候也可以要學(xué)生來示范。任何技巧的入門都是從模仿開始的，就像練字先臨帖，繪畫先學(xué)素描一樣。有了樣子就有了模仿的對(duì)象。對(duì)小學(xué)生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，心理學(xué)上稱之為“學(xué)習(xí)原動(dòng)力”，它能消除學(xué)生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心。

（二）、熱情激勵(lì)。認(rèn)得深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生尤其需要如此。特別是農(nóng)村的孩子膽子小，聲音輕，怕說錯(cuò)話被人笑。他們需要老師多點(diǎn)關(guān)照，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以在口語交際訓(xùn)練中老師要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，耐心聽他們發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，適時(shí)畫龍點(diǎn)睛評(píng)上幾句。

（三）、提供機(jī)會(huì)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、可塑性強(qiáng)，要多創(chuàng)造交際舞臺(tái)，讓他們積極參與，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際，提高口語能力。第一，捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會(huì)。豐富多彩的生活給口語的實(shí)際教學(xué)提

供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話，把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。第二，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常展開活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，比如春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審判能力，班隊(duì)活動(dòng)中，組織適宜低年級(jí)學(xué)生的熱點(diǎn)問題，如圍繞|“該不該看動(dòng)畫片|”、“法輪功的危害”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。第三，采用多種形式訓(xùn)練口語。

1、口述見聞?？谑鲆娐?dòng)挚煞譃椤靶⌒⌒侣劙l(fā)布會(huì)”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。

2、小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學(xué)生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小制作、小發(fā)明，然后把制作的過程再說出來。

3、自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長(zhǎng)；就讀學(xué)校及年紀(jì)，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。

三、創(chuàng)設(shè)情境，有效訓(xùn)練。

學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。所以，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多樣

有實(shí)踐意義的交際情境，讓學(xué)生參與，無拘無束的進(jìn)行口語交流，提高口語交際能力。

（一）活用教材創(chuàng)情境。課文是讀寫訓(xùn)練的范例，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的好“例子”。教師要很好的或用這一源泉，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓(xùn)練，吧聽說訓(xùn)練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)，了解西沙群島的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上這樣進(jìn)行延伸：“同學(xué)們，如果你是個(gè)導(dǎo)游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導(dǎo)學(xué)生注意一些禮貌用語，然后讓學(xué)生分組討論、試講’并適當(dāng)指導(dǎo)，最后再創(chuàng)設(shè)到了西沙群島的情境，讓學(xué)生上臺(tái)來介紹，并進(jìn)行評(píng)議、總結(jié)。教《趙州橋》這課時(shí)，可讓學(xué)生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢。

（二）豐富教材設(shè)情境。教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊(cè)課文當(dāng)中就有讓學(xué)生互相交流在金秋時(shí)節(jié)做過的事情，從中感受到的快樂。這個(gè)話題對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農(nóng)村當(dāng)中才能體會(huì)的更加深刻。有的學(xué)生深入過其中，親身體會(huì)了金秋時(shí)節(jié)這幾個(gè)字的分量，所以能夠敘說清楚。在敘說的基礎(chǔ)之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個(gè)什么樣的場(chǎng)景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)

造性。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境?？谡Z交際訓(xùn)練要經(jīng)常化，應(yīng)設(shè)計(jì)多種符合農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際的情境，加強(qiáng)學(xué)生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。課設(shè)計(jì)日常用語、日常會(huì)話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如，可以設(shè)計(jì)“來鄉(xiāng)村旅游”的情境，向別人問路，另外學(xué)生就可以趁機(jī)回答并介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在這些情境中進(jìn)行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，積累了日常用語。

三、抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能

一個(gè)思維混亂的人，口語表達(dá)能力不可能清晰流暢。思維對(duì)言語活動(dòng)有著組織和控制作用，因此，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)好會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。就必須以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)張思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能。

套一句名人的話，口語交際能力必須從娃娃抓起。農(nóng)村娃娃的口語交際能力的提高不應(yīng)被忽視，希望經(jīng)過我們的努力，將來的農(nóng)村娃們也能在各個(gè)領(lǐng)域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應(yīng)手。

第三篇：《提高小學(xué)生口語交際能力》課題研究報(bào)告

《提高小學(xué)生口語交際能力》課題研究報(bào)告

一、課題提出背景

英語是一門語言學(xué)科，要通過說來表情達(dá)意，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的。小學(xué)階段屬于英語學(xué)習(xí)的預(yù)備階段，小學(xué)英語的教學(xué)目的是通過聽說讀寫的基本訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得一些英語的感性知識(shí)，具有一定的聽說讀寫能力。

可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學(xué)生對(duì)英語是“想說愛你不簡(jiǎn)單”，對(duì)之敬而遠(yuǎn)之。通過問卷調(diào)查和平時(shí)的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生僅僅會(huì)讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對(duì)話，根本無法將所學(xué)的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達(dá)出來，導(dǎo)致出現(xiàn)在交際場(chǎng)合就張口結(jié)舌，不會(huì)說的現(xiàn)象。更有些學(xué)生怕學(xué)、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學(xué)科，要通過說來表情達(dá)意，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的——交際。可目前卻產(chǎn)生了英語“說”的最終目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)中學(xué)生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過一系列教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的“說”的氛圍，為學(xué)生淀積“說”的素材，為學(xué)生創(chuàng)造“說”的情景和空間，為學(xué)生將來更好地“說”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

二、理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力。綜合語言的能力的形成建立在學(xué)生語言技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)上，其中語言知識(shí)和語言技能是發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。由此可見達(dá)到學(xué)習(xí)總體目標(biāo)必須由“說”得以體現(xiàn)。我們以贊可夫的發(fā)展教學(xué)論為指導(dǎo)思想，相信每位孩子都有發(fā)展空間，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件為他們的英語能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學(xué)理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論為研究指導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)

學(xué)生實(shí)際開展各種有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧，積極的氛圍中學(xué)習(xí)，求知欲得到激發(fā)，學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力及頑強(qiáng)拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

“說”是提高學(xué)習(xí)能力的一方面，在研究中還要結(jié)合其他各法與“說”結(jié)合，如：聽、讀、寫等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生英語素質(zhì)。這種素質(zhì)和能力又以“說“來表現(xiàn)。這種能力包括利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際流利地用英語表達(dá)，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習(xí)慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。本課題就是要通過研究，打破農(nóng)村的小學(xué)生不會(huì)在生活中使用英語的“啞巴英語“現(xiàn)象，讓學(xué)生能輕松“說”英語。

四、課題研究的目標(biāo)

1、使教師正確處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，注意關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。改變傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、通過研究進(jìn)一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，造就一支精于教書，強(qiáng)于科研的師資隊(duì)伍，努力體現(xiàn)我校特色，實(shí)現(xiàn)“科研興校，科研興教”的目標(biāo)。

3、有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，將口語訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)中，并開展豐富的活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，樹立學(xué)生“說”的信心，檢測(cè)學(xué)生“說”的效果，提高學(xué)生“說”的能力。

三、研究的步驟：

第一階段：?jiǎn)?dòng)階段 參加開題培訓(xùn)，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會(huì)，擬訂課題方案，實(shí)行調(diào)查研究，分析調(diào)查情況，確定研究措施，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

第二階段：實(shí)施階段 制定階段計(jì)劃，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，作好口語測(cè)試和教學(xué)反思，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章。

第三階段：總結(jié)階段 進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章及課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、課題研究的實(shí)施過程

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷之下，本課題才得以有保障，有指導(dǎo)，有計(jì)

劃，有條不紊的開展。在課題的研究實(shí)施過程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學(xué)習(xí)。本課題屬于課堂教學(xué)研究，適合與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，但又要有理論知識(shí)作指導(dǎo)。因此課題組經(jīng)常組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的課題研究，由于英語教師一人教學(xué)幾個(gè)班，時(shí)間很緊，因此，我們要求大家利用課余時(shí)間來鉆研課題研究所要用到的理論知識(shí)，作好學(xué)習(xí)筆記，通過自學(xué)，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關(guān)理論知識(shí)。

2、建立課題研究制度，堅(jiān)持每月開展集體課題研究一次，分析和總結(jié)前段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應(yīng)資料的收集和課題檔案。研究教師堅(jiān)持每周寫學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論知道我們進(jìn)行研究。每學(xué)期至少要寫五篇以上的教學(xué)案例和教后反思。同時(shí)，研究教師還要上好課題研究課，隨時(shí)準(zhǔn)備接受課題組的專項(xiàng)調(diào)研。

（二）、加強(qiáng)研究過程的監(jiān)控和實(shí)施，提高“說”的能力

1、開展調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（談?wù)勀銓?duì)英語的興趣），學(xué)習(xí)習(xí)慣（你認(rèn)為怎樣才能把英語說好），學(xué)習(xí)策略（你在家經(jīng)常聽錄音學(xué)英語嗎），學(xué)習(xí)要求（你最喜歡什么樣的英語教學(xué)活動(dòng)），并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析研究，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村孩子對(duì)英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，不少同學(xué)既愛英語又怕英語，很想學(xué)好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說”不出。由此可見，英語學(xué)習(xí)在這幫農(nóng)村娃的學(xué)習(xí)生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關(guān)鍵要靠老師在這方面的指導(dǎo)，比如我們可以有針對(duì)性地進(jìn)行一些英語活動(dòng)，如：每節(jié)課上，我們要求教師用英語和學(xué)生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時(shí)間，即Freetalk，或復(fù)習(xí)學(xué)過的話題，或綜合運(yùn)用對(duì)話體系進(jìn)行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)氛圍，而且通過這種日積月累，潤(rùn)物無聲的滲透，大大提高了學(xué)生說的興趣和說的信心。

2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

（1）、農(nóng)村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家

長(zhǎng)交流。因此，英語課堂成了英語教學(xué)的主陣地，也是同學(xué)們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時(shí)段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學(xué)，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據(jù)新課標(biāo)，把握好教材，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，營(yíng)造真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現(xiàn)一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達(dá)，或是過一會(huì)兒才明白別人在說什么。這正應(yīng)了一些教育專家們分析的，學(xué)生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容，當(dāng)然反應(yīng)慢了。這也正說明了學(xué)生聽的太少，缺少良好的聽的習(xí)慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學(xué)生說，還要求學(xué)生聽，以聽促說。要讓學(xué)生聽懂，教師的發(fā)音首先要準(zhǔn)。每個(gè)教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進(jìn)課堂。教學(xué)中教師要避免一人回答其他人沒事干的情況，當(dāng)一位學(xué)生說時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題，請(qǐng)其他同學(xué)帶者問題去聽。在做聽力題時(shí)，盡量不要聽一句譯一句，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣，提高聽的能力。

（2）、采用請(qǐng)進(jìn)來，走出去的方法，提高師生聽說能力。教師的聽說能力直接影響學(xué)生的聽說能力。讓學(xué)生能“聽”會(huì)“說”，首先要讓教師能“聽”會(huì)“說”。我們中心校邀請(qǐng)了市教研室教研員閆建華來校指導(dǎo)教師上課，講座，真正做到理論與實(shí)際聯(lián)系，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

3、鞏固課內(nèi)，延伸課外，積極落實(shí)并提高說的能力

（1）、跟蹤調(diào)研，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫案例反思和經(jīng)驗(yàn)文章，在反思中謀求進(jìn)步，在進(jìn)步中求得提高。每學(xué)期，由教導(dǎo)處和課題組安排，對(duì)每個(gè)年級(jí)的英語教學(xué)進(jìn)行階段調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，利用集體備課時(shí)間，共同探討這些教學(xué)中存在的困難，商討學(xué)生中出現(xiàn)的問題該如何解決，反思自己教學(xué)中該如何改進(jìn)，被調(diào)研的教師要寫好反思，課題組也要寫好調(diào)研總結(jié)。每次集體備課就是我們課題組的一次研討會(huì)，可以毫不夸張的說，我們的課題組會(huì)每周一次，而且富有意義。

（2）、鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，還積極上好課題研究課和公開課，在學(xué)生中，我們也積極開展活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣，通過活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的好勝心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。同時(shí)，宣傳發(fā)動(dòng)學(xué)生積極征

訂《英語周報(bào)》，并利用課余時(shí)間組織大家學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生眼界，豐富課外知識(shí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，我們積極進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，每學(xué)期開學(xué)初，我們就在班上摸底，列出培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，做到讓每個(gè)學(xué)生做好自己能做到的事，讓他們體會(huì)到成功的快樂，讓他們覺得自己能行，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又鞏固了知識(shí)。

五、研究的成果

1、增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，提高教學(xué)水平。

在實(shí)踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的教育教學(xué)水平，特別是我們青年教師，在實(shí)踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。

2、通過課題的研究，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，學(xué)生們對(duì)英語也有了很大的興趣，對(duì)英語在學(xué)習(xí)生活中的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學(xué)、老師交往，一些學(xué)生還改變了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回家及時(shí)預(yù)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并能跟錄音讀課文，“聽”、“說”能力得到了很大的提高。

其次，“說“的能力提高帶動(dòng)了學(xué)習(xí)總成績(jī)的提高。經(jīng)過這幾年的研究和訓(xùn)練，同學(xué)們的成績(jī)有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學(xué)成績(jī)均排在中心校前列。開創(chuàng)了農(nóng)村英語教學(xué)的新局面，為宋小教育錦上添花。各年級(jí)英語成績(jī)?cè)跉v次抽測(cè)或統(tǒng)考中均名列前茅，并且成績(jī)遙遙領(lǐng)先。

第三，在“說”中提升了學(xué)習(xí)能力和英語素質(zhì)。

研究后的一些思索：

英語教學(xué)中的“說”是滲透在每節(jié)英語課堂教學(xué)之中，又是延伸在英語課堂教學(xué)之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對(duì)每位教師和學(xué)生的考驗(yàn)。雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫某煽?jī)，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學(xué)中我們?cè)鯓幼钚』乇苊鈨蓸O分化，真正做到讓每位學(xué)生參與到“說”的行列；怎樣做到聽、說的完美結(jié)合，讓學(xué)生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；怎樣在農(nóng)村的英語教學(xué)中做好家校配合，為學(xué)生提供更

廣闊的英語學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境??，太多的問題值得我們?nèi)ニ妓骱吞骄?。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會(huì)停止，我們?nèi)詴?huì)一如既往的做好英語教學(xué)中“說”的研究這項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，力求小學(xué)英語教學(xué)的最優(yōu)化，全面提高小學(xué)生的英語素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談如何提高小學(xué)生的語文口語交際能力

淺談如何提高小學(xué)生的語文口語交際能力

在如今這個(gè)高速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，交際已成為每個(gè)人必須具備的能力，因此現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學(xué)中一個(gè)重要而嶄新的課型。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

提高口語交際能力是口語交際的重要任務(wù),然而在實(shí)際教學(xué)中效果卻不盡如人意,口語交際成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校在日常交談中，時(shí)常聽到有同行抱怨口語交際課很難上，說上口語交際課，那就是老師的獨(dú)角戲——只有教師在滔滔不絕地說，而無學(xué)生在交際。甚至還有些教師把口語交際上成了習(xí)作課，口語交際課就成形同虛設(shè)，或是已經(jīng)變味。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語交際普遍存在的問題，下面本人就農(nóng)村小學(xué)如何提高小學(xué)生語文口語交際，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

第一，激發(fā)小學(xué)生口語交際的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師”。口語交際的教學(xué)要選擇直觀，形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會(huì)口涓涓細(xì)流、流出心田。

口語交際教學(xué)就要求教師運(yùn)用語言這種技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近主題的情境，通過生動(dòng)的語言描述來啟發(fā)吸引學(xué)生走向情境。小學(xué)生的注意力保持性很差，這就要看教師如何通過語言對(duì)他們進(jìn)行調(diào)動(dòng)，激發(fā)興趣。例如在《學(xué)會(huì)贊美》的口語交際教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生喜歡受到別人贊美的心理特征。首先詢問他們有沒有受到過父母或老師的贊美。讓他們說出是如何贊美他們，自己的心理感受如何。通過這樣的引導(dǎo)后，小學(xué)生也知道什么是贊美以及贊美的快樂。于是，就自然而然引起了小學(xué)生學(xué)會(huì)贊美的興趣。而后，教師讓學(xué)生來扮演角色來表演學(xué)會(huì)贊美，引導(dǎo)學(xué)生入情入境主動(dòng)地交際。這樣，學(xué)生的口語交際能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)身心也獲得愉悅。

另外，教師要善于激勵(lì)學(xué)生，來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在班級(jí)設(shè)立一個(gè)口語交際“我能行”展示臺(tái)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝，活潑好動(dòng)是孩子的天性。教師就應(yīng)該抓住這點(diǎn)，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。在班級(jí)設(shè)立口語交際展示臺(tái)，讓他們有展示自我的機(jī)會(huì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以五角星或小笑臉等學(xué)生喜歡的圖形來對(duì)他們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中受到表揚(yáng)，教師的一句贊美，都將使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。他們將它珍藏在自己的成長(zhǎng)檔案中，必將激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語交際的興趣。

第二，針對(duì)學(xué)生口語交際中存在的問題，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

《語文課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)要生活化，要以貼近學(xué)生生活的話題或情境來展開口語交際活動(dòng)，多讓學(xué)生“走出去”，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)“傾聽”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，學(xué)會(huì)與人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的培養(yǎng)”。要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我想從以下幾個(gè)方面著手。１﹑讓學(xué)生通過角色表演來訓(xùn)練口語交際。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通。口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，這個(gè)“互動(dòng)”可以是生生互動(dòng)，也可以是師生互動(dòng)。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到順暢進(jìn)行口語交際的教學(xué)任務(wù)。例如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)口語交際《去商店購物》一課時(shí)，我根據(jù)教材中的要求分出幾個(gè)角色，讓學(xué)生來扮演角色，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳パ萁巧Ｋ麄兇蠖鄶?shù)都有隨父母去商店購物的體驗(yàn)，想想父母是如何購物的。讓他們模仿想想在演的過程中要說哪些話。這樣學(xué)生表演，教師指導(dǎo)，有時(shí)也參與到表演中去，小學(xué)生興致就更高了，課堂氣氛更活躍了。這樣，課堂上形成一個(gè)多向，多維互動(dòng)的交際場(chǎng)，人人都扮演交際角色，人人都成了交際的對(duì)象。小學(xué)生在角色扮演中品嘗塑造角色的快樂。同時(shí)，通過角色表演真實(shí)地經(jīng)歷和體驗(yàn)交際過程中的成功與挫折。

2﹑圍繞話題，精心設(shè)計(jì)多個(gè)連貫的互動(dòng)情境。記得有位專家說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，這種特定的環(huán)境，有時(shí)需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑有趣的實(shí)際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點(diǎn)撥口語交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。每一節(jié)口語交際教學(xué)都有一個(gè)話題，教師可以圍繞話題精心設(shè)計(jì)多個(gè)回合，多個(gè)情境。在多個(gè)回合，多個(gè)情境中，展開多種形式的口語交流，使教學(xué)過程真正成為連貫的互動(dòng)的交際過程。例如在教學(xué)《傳悄悄話》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)連貫的情境：①自由做傳悄悄話的游戲。共同小結(jié)傳悄悄話的要求。②認(rèn)識(shí)一位叫“小明”的小朋友。小明生病了，小朋友們準(zhǔn)備去看望。要求小朋友們把想對(duì)小明說的悄悄話傳給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再傳給小明。③小明病好了，來到動(dòng)物園里。很多小動(dòng)物也在傳悄悄話，它們?cè)谡f什么呢？又一輪傳話游戲開始了。可以看見，整節(jié)課都在傳話中開始，傳話中結(jié)束。學(xué)生在一個(gè)個(gè)逐層提高的情景中交際，知識(shí)與能力都得到了提高，情感和態(tài)度也得到了培養(yǎng)。

3、利用具體的實(shí)物進(jìn)行口語交際教學(xué)。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往不具體比較粗略。正如教育家克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看﹑聽﹑感覺?！币簿褪钦f直觀而形象的實(shí)物展示，能很快吸引小學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。農(nóng)村的孩子雖然平時(shí)與小動(dòng)物接觸較多，但平時(shí)不留心觀察，真正到了讓他們?nèi)フf時(shí)，他們也無法開口。沒有實(shí)物的展示，學(xué)生也不知從何說起。如在教學(xué)“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”口語交際中，教學(xué)本節(jié)課前，我事先準(zhǔn)備一些學(xué)生喜歡的小動(dòng)物。教學(xué)時(shí)，我將這些活生生的小動(dòng)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著我的相機(jī)點(diǎn)撥，他們個(gè)個(gè)踴躍舉手，搶著發(fā)言，氣氛非常熱烈。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。讓他們表達(dá)的更得體。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”口語交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會(huì)生活和課外活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的口語交際空間。學(xué)生口語交際只有在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農(nóng)村的實(shí)際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學(xué)生對(duì)耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時(shí)，教師應(yīng)教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會(huì)實(shí)踐這一無邊的課堂上讓學(xué)生見多識(shí)廣，能說會(huì)道，體驗(yàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會(huì)規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)與他人文明交往?？傊?，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個(gè)孩子都能說出自己的一片天空，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際的能力

如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際的能力

【摘要】新課程改革以來，小學(xué)語文也有了很大的改變，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)中的口語交際，有創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境激發(fā)口語交際的能力，通過有感情的復(fù)述課文來提高口語交際的能力，由易到難穩(wěn)步提高學(xué)生的口語交際能力，開拓視野加強(qiáng)口語交際的能力。

【關(guān)鍵詞】語文口語交際說話能力

新課程改革以來，小學(xué)語文也有了很大的改變，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)中的口語交際。我多年從事農(nóng)村低年級(jí)語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)口語交際對(duì)于低年級(jí)的孩子來說很難，尤其是農(nóng)村的孩子。每次口語交際練習(xí)，剛開始只有個(gè)別學(xué)生能順利地按要求講出，而大部分孩子不是結(jié)結(jié)巴巴地拼湊幾句就是在課堂上當(dāng)觀眾或是發(fā)呆，看到這種現(xiàn)象我很著急，于是我想方設(shè)法來提高他們的口語交際能力，具體從以下幾點(diǎn)來提高他們的口語交際能力：

一、創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境，激發(fā)口語交際的能力

低年級(jí)孩子大多數(shù)膽子小、聲音小，怕說錯(cuò)話受到老師的批評(píng)，又怕同學(xué)笑話，少數(shù)孩子雖然能積極舉手發(fā)言，但是由于心理負(fù)擔(dān)，想說又說不清楚，農(nóng)村孩子尤其如此。針對(duì)這種情況，我覺得只有先消除他們的膽怯心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，特別是膽小的，先讓他們?cè)谧约旱淖簧显囍v，并給他們充足的時(shí)間，說不出的或不肯定不確切的，慢慢地耐心加以輔導(dǎo)并多提供孩子說話的機(jī)會(huì)，比如口頭說話、看圖說話、講故事比賽、生活中的小事等等活動(dòng)來提高孩子們的口語交際能力。通過這一系列的活動(dòng)比一比誰的聲音最響亮、最有感召力、誰的口齒最清晰、誰的態(tài)度最大方、誰的語句最通順，不管是誰，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就帶頭給予鼓勵(lì)，不限制得太死，不中途打斷他們的描述，并且講完后及時(shí)評(píng)價(jià)，稱贊為主，讓孩子們品嘗一下勝利的甜蜜。在寬松的入情入境的環(huán)境里，孩子們特別有話說。比如人教版二年級(jí)下冊(cè)第一次口語交際是《春天里的發(fā)現(xiàn)》:我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)校附近的田野里、山坡上去尋找春天。每當(dāng)聞到幾朵小野花的花香、看到一根根新發(fā)的竹筍，他們便發(fā)出一聲聲驚嘆；每發(fā)現(xiàn)小河溝里一條條小蝌蚪、聽到樹林里一聲聲布谷鳥叫，他們便高興得跳起來。這時(shí)我便引導(dǎo)他們講自己看到的、聽到的、聞到的都大膽說出來，看到他們七嘴八舌地說出自己的發(fā)現(xiàn)，我很欣慰。

二、通過有感情的復(fù)述課文來提高口語交際的能力

在口語交際訓(xùn)練中，有的學(xué)生語無倫次，表達(dá)不清楚、不到位，就針對(duì)這類問題我覺得可以先讓他們從最簡(jiǎn)單的課文復(fù)述訓(xùn)練他們。先從短的課文開始。從這類訓(xùn)練中，越是不開口的學(xué)生我就越想讓他們開口。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)在是太差的學(xué)生先背誦課文再復(fù)述也可以，通過復(fù)述課文不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、由易到難，穩(wěn)步提高學(xué)生的口語交際能力

高樓不是一天可以蓋成的，口語交際能力也不是一天就可以提高的。我覺得低年級(jí)要先從說一句話、幾句話到一段話過渡，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生從說好一句完整的話開始。從一年級(jí)開始讓學(xué)生練習(xí)“我最喜歡什么水果”“我最愛

誰”“我最喜歡什么體育活動(dòng)”等等口語訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練除了第一次為了熟悉規(guī)則個(gè)別基礎(chǔ)差的可以重復(fù)內(nèi)容以外，第二次開始就不能重復(fù)別人說過的話，因?yàn)閯倓傔M(jìn)學(xué)校門，不能要求太高。同時(shí)作為他們的老師，在課堂上的課堂用語到教態(tài)等方面必須為孩子們提供學(xué)習(xí)的榜樣。還有些孩子要他一下子從方言過渡到普通話也不可能，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視充斥著我們的生活，開始農(nóng)村孩子開始學(xué)說話時(shí)方言居多，從小養(yǎng)成的習(xí)慣難以一下子改變，我們身為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)聽”

過渡到“學(xué)說”。首先要求學(xué)生盡量講出自己能講的普通話，當(dāng)能說清楚一句完整的話后再給一定的句式或連接句過渡到幾句話再發(fā)展到能連貫地說出一段話。

四、開拓視野，加強(qiáng)口語交際的能力

農(nóng)村孩子相對(duì)于城里孩子來說，見識(shí)有限，而且現(xiàn)在一個(gè)班里大概有三分之一的留守兒童跟著爺爺奶奶或別的監(jiān)護(hù)人，一般是只要吃飽穿暖就不錯(cuò)了，至于學(xué)習(xí)上就完完全全交給老師了，甚至于有的爸媽在家也是如此那就只好由老師想出以下幾點(diǎn)具體措施來加強(qiáng)他們的口語交際能力：

1、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提高口語交際的能力

平時(shí)老師將學(xué)校圖書室里的低年級(jí)讀本多發(fā)給他們看并指導(dǎo)閱讀，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。

2、將自己喜歡的動(dòng)畫片或其他電視節(jié)目?jī)?nèi)容復(fù)述給同學(xué)們聽，通過他們感興趣的內(nèi)容來激發(fā)他們的口語交際能力。

3、鼓勵(lì)孩子們細(xì)心觀察周圍的事物。提醒學(xué)生們遇事要多留心、認(rèn)真觀察、用心感受生活中人與人之間的真情和愛心，這樣做到言之有物，可以有效提高他們的口語交際能力。

4、勤于積累。

在平時(shí)的教學(xué)中，多鼓勵(lì)、提醒學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中積累優(yōu)美的詞

句。有了親身經(jīng)歷再加上優(yōu)美的詞句就可以有效地完成口語交際。

口語交際是語文教學(xué)中不可避免的內(nèi)容，究竟如何更好的提高孩子們的口語交際能力，在以后的教學(xué)中我將和我的同行們一起探索和研究出更好、更適合的方法來提高孩子們的口語交際能力。