第一篇：關(guān)于小學(xué)生口語能力的提高

《關(guān)于小學(xué)生口語能力的提高》文獻(xiàn)綜述

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)中提高口語交際能力策略方法途徑

口語交際教學(xué)與識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)共同構(gòu)成語文教學(xué)的整體，它們在語文教學(xué)中有著同等重要的地位。但由于傳統(tǒng)語文教育中書面語和口語交際的分離、重讀寫而輕聽說的積弊、教師對口語表達(dá)能力形成的誤解以及對訓(xùn)練口語交際能力的原則和方法缺乏認(rèn)識等等，導(dǎo)致口語交際教學(xué)成了薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語交際能力也是各語文能力中最差的方面。呂書湘曾指出：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)?！睆堉竟苍赋觯骸暗搅私裉斓男畔⑸鐣晜骷夹g(shù)異常發(fā)達(dá)，國際間政治的、貿(mào)易的、科技的、文化的交流異常頻繁，忽視口語的痼疾再不大力糾正，危害之大就不僅僅是對讀寫有不利影響而已?！边@種輕視口語交際的現(xiàn)狀，是與全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一時代精神相違背的。

胡元華老師在《警惕：口語交際教學(xué)被認(rèn)為架空》中提到的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。胡老師提供了一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告，該報告采用隨機(jī)抽取的方式對某地14個區(qū)縣93名語文教師就其對口語交際教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：39.6%的教師認(rèn)為口語交際只是附屬于閱讀、作文教學(xué)；更有大多數(shù)老師放棄口語交際教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生天天在說話，口語表達(dá)能力自然能得到訓(xùn)練，不必多此一舉。每單元一次的口語交際課堂由于教師的輕視和課時有限，收效不大，更促成了其被忽視的理由。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，是語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合的主要形式。每單元四至五篇的閱讀教材，教學(xué)課時相對充沛?？谡Z交際能力訓(xùn)練不能只憑借幾節(jié)口語交際訓(xùn)練課，要想有所成效，應(yīng)將口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。通過閱讀文章范例，在閱讀中養(yǎng)成口語交際能力。

一、國外小學(xué)語文課程目標(biāo)以“表達(dá)”為核心

從各國的小學(xué)語文閱讀教材編寫體例及閱讀教學(xué)課堂來看，對口語交際的強(qiáng)化和重視給我們以啟示。

德國重視母語的交際運用，將“讀與寫”的教學(xué)放在突出的位置。說寫訓(xùn)練占很大的篇幅，是教學(xué)的重點，同時適當(dāng)兼顧文學(xué)作品的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)對語篇能力和交際意念的訓(xùn)練，設(shè)計生活內(nèi)容的方方面面，在語境中學(xué)習(xí)，提示交際意念，如：與別人打交道，攝取信息和提供信息，傳遞信息，創(chuàng)造性使用語言，閱讀和處理課文，自學(xué)指導(dǎo)，等等，總之，突出的是語言活動的交際實用功能，讓學(xué)生學(xué)會交際的本領(lǐng)?？谡Z訓(xùn)練的設(shè)計最為引人注目，教材不是借助對典范作品書面語言的閱讀記誦來間接提高口語能力，而是取材于學(xué)生的生活情景，幻想世界和交際需要，直接組織話語活動，在相互交流中直接感受，學(xué)習(xí)和提高口語表達(dá)能力。

芬蘭語《母語和文學(xué)課程》共9冊，以注重基礎(chǔ)學(xué)力、突出應(yīng)用能力、強(qiáng)化交際能力、激發(fā)多元智能為顯著特色。這里的應(yīng)用能力指用芬蘭語運思和表達(dá)的能力，包括學(xué)生運用全部心智潛能，獨立思考，自我認(rèn)知，自我表達(dá)，提出新方案，應(yīng)付不確定性，理解整體性等等。這套教材特別構(gòu)建了實用有序的能力訓(xùn)練體系，囊括了聽說讀寫。

二、我國小學(xué)語文教師在“口語交際”教學(xué)上的策略方法和途徑

我國語文教材的局限，讓老師們思考如何從現(xiàn)有課文中挖掘有利于口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生“具有口語交際的能力”?！伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程?！边@里的對話，不僅是一種教學(xué)方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。那么，如何使口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)相得益彰、水乳交融？如何有心智、有靈性、創(chuàng)造性地利用文本內(nèi)容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，老師們進(jìn)行了艱辛而努力地探索，得到如下辦法。

通過課堂答問，啟發(fā)質(zhì)疑問難，訓(xùn)練表達(dá)技巧。課堂答問可以訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問難的能力以及分析、判斷解答問題的能力，可以激活思維，啟發(fā)創(chuàng)新。教師提問應(yīng)在課前設(shè)計好問題，把握好發(fā)問時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文，做到有疑難處解疑。鼓勵學(xué)生從不同角度用不同語言回答。對學(xué)生的答問內(nèi)容、表達(dá)技巧、儀態(tài)習(xí)慣等給予評價，保護(hù)和調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。聽問要有耐心，要聽完整，并在聽問時進(jìn)行快速分析和準(zhǔn)確判斷，力求搞清對方所提問題的含義和實質(zhì)。要注意對方發(fā)問的語氣，鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威，有自己的見解，大膽表達(dá)。

通過演練文本，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在閱讀課堂上，我們的老師會根據(jù)課文內(nèi)容安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)文中的角色，身臨其境，運用各種感官去觸摸、品味、體驗文本的角色，努力把無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生扮演的有關(guān)角色進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，使教材中的文字變?yōu)閷W(xué)生生動的語言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解說和討論的“對話”中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和分析問題的能力。

通過填補(bǔ)空白，豐富對話空間，進(jìn)行言語操練。畫家畫畫總要留有空白，“踏雪歸來馬蹄香”，目的就是留給賞者遐想的空間，寫文章也是如此。作品意義的不確定性和意義空白需要讀者以自己的感受去填補(bǔ)。閱讀不是機(jī)械地接納文本，而是學(xué)生充分根據(jù)自己的獨特體驗，在教師、學(xué)生的交流感悟中發(fā)揮自己的想象力，從而對文本意義進(jìn)行挖掘，對文本空白進(jìn)行填補(bǔ)，對文本進(jìn)行重塑和創(chuàng)造。

通過誦讀，進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。誦讀包括朗讀、朗誦、背誦等。通過朗讀，可以培養(yǎng)敏銳的語感，豐富口語材料，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。朗讀是一種高層次的口語訓(xùn)練，要求正確得運用停頓、重音、語調(diào)、語速、并輔以手勢、眼神、體態(tài)動作和面部表情等，將朗讀藝術(shù)化。背誦既可以積累大量語言材料，又可以強(qiáng)化記憶能力，鍛煉口頭表達(dá)能力。教師起示范作用，也可以聽錄音，聽班上朗讀好的同學(xué)示范，在誦讀中磨練口語交際的基本功。

通過創(chuàng)新文本，重組“對話”語言，加深文本理解。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)行“二度開發(fā)”，能使學(xué)生在創(chuàng)編文本的過程中感受到創(chuàng)造語文的快樂。這樣的閱讀實踐，不但可以提高學(xué)生語言遷移運用的能力，而且能促進(jìn)口語交際能力。

通過復(fù)述，幫助學(xué)生深入理解課文，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說話能力。復(fù)述的基本要求是能夠完整準(zhǔn)確，抓住中心，突出重點，層次清晰地講述出來。不能違背原意，不能丟掉主要內(nèi)容和改換主要情節(jié)。復(fù)述同時是聽話的訓(xùn)練，教師在指導(dǎo)復(fù)述的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聽復(fù)述，向聽者提出要求，復(fù)述后要評議。復(fù)述既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了再創(chuàng)作。

通過課堂討論，訓(xùn)練學(xué)生緊扣議題積極思維，達(dá)到口語交際訓(xùn)練目的。這是在理解文本的過程中提出某個看法不一致的議題，引起討論，要求學(xué)生在短時間內(nèi)發(fā)表個人意見的訓(xùn)練方式。教師應(yīng)全面估計，選取有價值的議題，既能“牽一發(fā)而動全身”，又能激起學(xué)生爭論的興趣，然后在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引出討論，按照“同桌討論——小組討論——全班討論”的順序，由小范圍到大范圍進(jìn)行練習(xí)，讓每一位學(xué)生都有充分發(fā)表見解的機(jī)會。教師要對討論的過程進(jìn)行指導(dǎo)和控制，及時點評，達(dá)到訓(xùn)練說話和思維的目的。

課前準(zhǔn)備聽中練；初讀課文疑中練習(xí)；精讀課文評中練；品味詞句議中練；深入理解演中練；課后鞏固寫中練??這是閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練陣地?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，口語交際目標(biāo)的實現(xiàn)，僅靠每學(xué)期有限的幾次口語交際課是不現(xiàn)實的。作為教師，必須充分利用母語學(xué)習(xí)的優(yōu)越環(huán)境，借鑒行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗，貫徹課改精神，樹立廣闊的課程資源理念，應(yīng)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，廣辟渠道，讓學(xué)生多實踐，才是根本途徑。

三、對我國現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)中改變“口語交際”現(xiàn)狀的啟示

根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗，重組教材，壓縮閱讀課文篇目，豐富每篇課文的內(nèi)涵，每篇課文增加表達(dá)訓(xùn)練項目，使教材口語交際訓(xùn)練可操作性更強(qiáng)。

在教學(xué)時間分配上，變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”。課堂教學(xué)必須保證有充分的時間讓每一個學(xué)生參與相關(guān)的實踐活動。這就要求對課堂40分鐘進(jìn)行合理分配，減少關(guān)于課文內(nèi)容的一些“深耕細(xì)作”，增加學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會。

對課文進(jìn)行科學(xué)取舍，變“理解課文內(nèi)容”為安排多種形式的“語言表達(dá)實踐”。憑借課文這個例子，最大限度挖掘文本“表達(dá)”的因子，為學(xué)生搭建扎實的語言實踐的平臺，應(yīng)讓他們在實踐中內(nèi)化語言，運用語言，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文教學(xué)論》 上海文化出版社

[2]《小學(xué)語文課堂教學(xué)機(jī)智》 華東師范大學(xué)出版社

[3]《有效的語文教學(xué)》江西高校出版社

[4]《小學(xué)語文》總24期 2008年4期

[5]《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)與研究》教育科學(xué)出版社

[6]《教師》理論研究 2008年6月 海南出版社

[7]《小學(xué)語文教學(xué)案例解讀》 江蘇教育出版社

論文題目：淺談小學(xué)生口語能力的提高

研究目標(biāo)：

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：通過口語交際教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神?！睆倪@個總目標(biāo)可以看出：通過口語交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在一個特定的階段內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，以及積極參與表達(dá)的勇氣，養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，即想說、敢說、善說的口語交際能力，從而達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力，全面發(fā)展的最終目的。

1、改變教師口語交際教學(xué)理念，提高口語交際的教學(xué)水平。對口語交際教學(xué)內(nèi)容的正確理解對教師來說是至關(guān)重要的它能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促使教師拋棄對教材的依賴，努力從學(xué)生的學(xué)校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境，逐步提高學(xué)生的口語交際能力。

2、讓學(xué)生在各種交際活動中掌握一些基本的方法、技巧和規(guī)律。口語交際教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力”。重點是讓學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流”。這種能力有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力?？谡Z交際教學(xué)的要想如此，勢必要讓學(xué)生在各種交際活動中掌握一些基本的方法、技巧和規(guī)律。讓學(xué)生在交際實踐中的自主體驗，自我領(lǐng)悟，自能把握。

3、探索激發(fā)學(xué)生口語交際興趣。培養(yǎng)學(xué)生具備日?？谡Z交際的基本能力，使學(xué)生愿意同別人進(jìn)行交際；學(xué)會認(rèn)真傾聽、勇于表達(dá)與交流的品質(zhì)；使學(xué)生初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

4、口語交際教學(xué)應(yīng)在具體的交際活動中進(jìn)行?？谡Z交際是一種雙向或多向的復(fù)雜活動。學(xué)生要想學(xué)會各種交際活動的“互動”就必須去學(xué)習(xí)、實踐、體驗、領(lǐng)悟，必須選擇貼近生活、學(xué)習(xí)實際的話翅，采用靈活的形式組織教學(xué)。更重要的是要創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生真正置身于交際情境之中，全身心地展開交際。這樣才能利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使學(xué)生逐步提高口語交際能力。

5、重視學(xué)生文明禮貌等因索的訓(xùn)練與提高。語言修養(yǎng)、審美情趣以、人生觀、價值觀等因

索的訓(xùn)練與提高是學(xué)生口語交際素養(yǎng)中不可缺少的重要組成部分，是使口語交際活動獲得成功的重要條件和重要保證。

（二）課題要解決的主要問題：

通過課題的開展培養(yǎng)學(xué)生會聽、聽懂、然后恰當(dāng)轉(zhuǎn)述的能力；貼近生活。培養(yǎng)他們說話的興趣，鼓勵表達(dá)，暢所欲言。在公共場合對熟悉問題能即興講話，培養(yǎng)演講能力。改變目前小學(xué)生口語表達(dá)實踐機(jī)會不均等、訓(xùn)練渠道狹窄、訓(xùn)練形式單一的現(xiàn)狀。引導(dǎo)教師積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，拓寬口語交際訓(xùn)練渠道，使學(xué)生入情入境，自主、自覺地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和口語交際。

研究方法：

1、文獻(xiàn)檢索法。通過報刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等途徑，搜集整理國內(nèi)外關(guān)于口語交際方面的文獻(xiàn)資料，并加以分析、歸納和研究，為課題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和借鑒，保證課題實驗研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查我校高年級學(xué)生在口語交際實施中的現(xiàn)狀，收集各種事實資料并分析處理、歸納出目前口語交際教學(xué)方面的優(yōu)勢、不足及存在的問題，提煉出這些現(xiàn)象背后內(nèi)在原因，提出有針對性的改進(jìn)、解決辦法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。通過分析和思考，將對課題的實驗措施、產(chǎn)生的實驗效果與實驗成果之間關(guān)系的感性認(rèn)識，上升到理性認(rèn)識的高度。對一些成功的經(jīng)驗及時總結(jié)、及時推廣。

4、個案分析法。通過對學(xué)生表現(xiàn)出來的口語方面的觀察、監(jiān)控、研究及矯正，跟蹤分析、不斷收集典型學(xué)生表現(xiàn)出來的特征，于個性中見共性，于特殊中見一般。

研究步驟：

1、成立課題組，對學(xué)?？谡Z交際教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)真分析原因，部署實施計劃。

2、初步制定研究方案，確定研究對象，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。

3、形成課題，申請立項。初步進(jìn)行研究課題的探討，課題組在此基礎(chǔ)上對開題報告進(jìn)行修改、完善，形成本課題，同時申請相關(guān)上級科研部門對此課題進(jìn)行立項。

4、了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，聘請教研室教研員參加、指導(dǎo)、針對本校實際情況，設(shè)計實施方案。

07文二曹洋51號

第二篇：如何提高小學(xué)生口語交際能力

如何提高小學(xué)生口語交際能力

“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無約無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！边@是教學(xué)新大綱在口語訓(xùn)練上提出的要求。

說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點體會：

一、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)餓兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)胂驅(qū)W習(xí)拼音時，就要開始進(jìn)行說和訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純的學(xué)拼音。

在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學(xué)生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無約無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我抓住時機(jī)，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學(xué)生都能有機(jī)會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學(xué)上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。

古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

家長是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會練習(xí)口語交際 語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相同。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

2、活動之后的活動

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，要活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。

3、利用電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為已有，別人索取時他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論，討論中，學(xué)生們各抒已見，對小李進(jìn)行了批評，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力?！爆F(xiàn)在，全社會的人都以口語交際為方根表達(dá)工具。實現(xiàn)四化，建設(shè)兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力?？谡Z在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。

第三篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力

如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力

涵水小學(xué)張剛

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生口語交際

提要：作為一名從小長在農(nóng)村，在農(nóng)村小學(xué)接受教育，現(xiàn)在又成為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語交際能力上與城市學(xué)生相比處于明顯的劣勢。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生具有口語交際能力，學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，就是為他們今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！币虼?，加強(qiáng)“口語交際”教學(xué)，完善課堂教學(xué)方法對提高學(xué)生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。

怎樣從農(nóng)村小學(xué)生實際出發(fā)有效地提高口語交際能力？本文試圖運用語言學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)理論，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實際論述如何提高小學(xué)生口語交際能力。

一、教師要提高自己在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力方面的素質(zhì)農(nóng)村教師由于環(huán)境及教育設(shè)施等方面的原因，所以在指導(dǎo)學(xué)生方面就有一定的難度。教師要從自身做起，注意鍛煉自己的口語交際能力，與學(xué)生共同成長。加強(qiáng)閱讀與背誦，進(jìn)行語言的有效儲備。通

過學(xué)習(xí)積累，掌握一定的語言訓(xùn)練的技巧。從自身做起，為提高學(xué)生口語交際能力打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。

“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學(xué)生參與口語交際的積極主動性就一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣，才會有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的方法是：

(一)、示范引導(dǎo)。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)尚處于生長發(fā)育期，特別是低年級的口語交際訓(xùn)練，典型示范尤為重要。農(nóng)村由于條件設(shè)備相對落后，不能運用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時候也可以要學(xué)生來示范。任何技巧的入門都是從模仿開始的，就像練字先臨帖，繪畫先學(xué)素描一樣。有了樣子就有了模仿的對象。對小學(xué)生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)，心理學(xué)上稱之為“學(xué)習(xí)原動力”，它能消除學(xué)生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心。

（二）、熱情激勵。認(rèn)得深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生尤其需要如此。特別是農(nóng)村的孩子膽子小，聲音輕，怕說錯話被人笑。他們需要老師多點關(guān)照，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以在口語交際訓(xùn)練中老師要多表揚多鼓勵，耐心聽他們發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，適時畫龍點睛評上幾句。

（三）、提供機(jī)會。小學(xué)生好奇、好動、可塑性強(qiáng)，要多創(chuàng)造交際舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學(xué)會交際，提高口語能力。第一，捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會。豐富多彩的生活給口語的實際教學(xué)提

供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時間讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話，把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。第二，抓住活動機(jī)會，進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)校、班級經(jīng)常展開活動，抓住活動機(jī)會也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，比如春游活動，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審判能力，班隊活動中，組織適宜低年級學(xué)生的熱點問題，如圍繞|“該不該看動畫片|”、“法輪功的危害”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。第三，采用多種形式訓(xùn)練口語。

1、口述見聞?？谑鲆娐動挚煞譃椤靶⌒⌒侣劙l(fā)布會”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。

2、小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學(xué)生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小制作、小發(fā)明，然后把制作的過程再說出來。

3、自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學(xué)校及年紀(jì)，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。

三、創(chuàng)設(shè)情境，有效訓(xùn)練。

學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的實際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。所以，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多樣

有實踐意義的交際情境，讓學(xué)生參與，無拘無束的進(jìn)行口語交流，提高口語交際能力。

（一）活用教材創(chuàng)情境。課文是讀寫訓(xùn)練的范例，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的好“例子”。教師要很好的或用這一源泉，對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓(xùn)練，吧聽說訓(xùn)練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)，了解西沙群島的特點的基礎(chǔ)上這樣進(jìn)行延伸：“同學(xué)們，如果你是個導(dǎo)游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導(dǎo)學(xué)生注意一些禮貌用語，然后讓學(xué)生分組討論、試講’并適當(dāng)指導(dǎo)，最后再創(chuàng)設(shè)到了西沙群島的情境，讓學(xué)生上臺來介紹，并進(jìn)行評議、總結(jié)。教《趙州橋》這課時，可讓學(xué)生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢。

（二）豐富教材設(shè)情境。教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊課文當(dāng)中就有讓學(xué)生互相交流在金秋時節(jié)做過的事情，從中感受到的快樂。這個話題對于農(nóng)村的學(xué)生來說有著得天獨厚的優(yōu)勢。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農(nóng)村當(dāng)中才能體會的更加深刻。有的學(xué)生深入過其中，親身體會了金秋時節(jié)這幾個字的分量，所以能夠敘說清楚。在敘說的基礎(chǔ)之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個什么樣的場景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)

造性。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境?？谡Z交際訓(xùn)練要經(jīng)?；瑧?yīng)設(shè)計多種符合農(nóng)村學(xué)生生活實際的情境，加強(qiáng)學(xué)生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。課設(shè)計日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如，可以設(shè)計“來鄉(xiāng)村旅游”的情境，向別人問路，另外學(xué)生就可以趁機(jī)回答并介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在這些情境中進(jìn)行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經(jīng)驗，積累了日常用語。

三、抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能

一個思維混亂的人，口語表達(dá)能力不可能清晰流暢。思維對言語活動有著組織和控制作用，因此，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)好會傾聽、表達(dá)與交流。就必須以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)張思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能。

套一句名人的話，口語交際能力必須從娃娃抓起。農(nóng)村娃娃的口語交際能力的提高不應(yīng)被忽視，希望經(jīng)過我們的努力，將來的農(nóng)村娃們也能在各個領(lǐng)域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應(yīng)手。

第四篇：《提高小學(xué)生口語交際能力》課題研究報告

《提高小學(xué)生口語交際能力》課題研究報告

一、課題提出背景

英語是一門語言學(xué)科，要通過說來表情達(dá)意，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的。小學(xué)階段屬于英語學(xué)習(xí)的預(yù)備階段，小學(xué)英語的教學(xué)目的是通過聽說讀寫的基本訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力。

可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學(xué)生對英語是“想說愛你不簡單”，對之敬而遠(yuǎn)之。通過問卷調(diào)查和平時的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學(xué)的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達(dá)出來，導(dǎo)致出現(xiàn)在交際場合就張口結(jié)舌，不會說的現(xiàn)象。更有些學(xué)生怕學(xué)、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學(xué)科，要通過說來表情達(dá)意，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的——交際?？赡壳皡s產(chǎn)生了英語“說”的最終目標(biāo)和現(xiàn)實中學(xué)生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過一系列教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的“說”的氛圍，為學(xué)生淀積“說”的素材，為學(xué)生創(chuàng)造“說”的情景和空間，為學(xué)生將來更好地“說”打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

二、理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)上，其中語言知識和語言技能是發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。由此可見達(dá)到學(xué)習(xí)總體目標(biāo)必須由“說”得以體現(xiàn)。我們以贊可夫的發(fā)展教學(xué)論為指導(dǎo)思想，相信每位孩子都有發(fā)展空間，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件為他們的英語能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學(xué)理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論為研究指導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)

學(xué)生實際開展各種有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在和諧，積極的氛圍中學(xué)習(xí)，求知欲得到激發(fā)，學(xué)習(xí)知識，運用知識的能力及頑強(qiáng)拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

“說”是提高學(xué)習(xí)能力的一方面，在研究中還要結(jié)合其他各法與“說”結(jié)合，如：聽、讀、寫等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生英語素質(zhì)。這種素質(zhì)和能力又以“說“來表現(xiàn)。這種能力包括利用所學(xué)知識結(jié)合實際流利地用英語表達(dá)，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習(xí)慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識，同時提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。本課題就是要通過研究，打破農(nóng)村的小學(xué)生不會在生活中使用英語的“啞巴英語“現(xiàn)象，讓學(xué)生能輕松“說”英語。

四、課題研究的目標(biāo)

1、使教師正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的教學(xué)環(huán)境，注意關(guān)注個體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。改變傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、通過研究進(jìn)一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，造就一支精于教書，強(qiáng)于科研的師資隊伍，努力體現(xiàn)我校特色，實現(xiàn)“科研興校，科研興教”的目標(biāo)。

3、有針對性地開展教學(xué)活動，將口語訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)中，并開展豐富的活動，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，樹立學(xué)生“說”的信心，檢測學(xué)生“說”的效果，提高學(xué)生“說”的能力。

三、研究的步驟：

第一階段：啟動階段 參加開題培訓(xùn)，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會，擬訂課題方案，實行調(diào)查研究，分析調(diào)查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學(xué)活動。

第二階段：實施階段 制定階段計劃，有針對性地開展教學(xué)活動，作好口語測試和教學(xué)反思，及時進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗文章。

第三階段：總結(jié)階段 進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫經(jīng)驗文章及課題實驗報告。

四、課題研究的實施過程

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷之下，本課題才得以有保障，有指導(dǎo)，有計

劃，有條不紊的開展。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學(xué)習(xí)。本課題屬于課堂教學(xué)研究，適合與教學(xué)實踐相結(jié)合，但又要有理論知識作指導(dǎo)。因此課題組經(jīng)常組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗指導(dǎo)我們的課題研究，由于英語教師一人教學(xué)幾個班，時間很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學(xué)習(xí)筆記，通過自學(xué)，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關(guān)理論知識。

2、建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結(jié)前段時間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應(yīng)資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每周寫學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論知道我們進(jìn)行研究。每學(xué)期至少要寫五篇以上的教學(xué)案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課題研究課，隨時準(zhǔn)備接受課題組的專項調(diào)研。

（二）、加強(qiáng)研究過程的監(jiān)控和實施，提高“說”的能力

1、開展調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（談?wù)勀銓τ⒄Z的興趣），學(xué)習(xí)習(xí)慣（你認(rèn)為怎樣才能把英語說好），學(xué)習(xí)策略（你在家經(jīng)常聽錄音學(xué)英語嗎），學(xué)習(xí)要求（你最喜歡什么樣的英語教學(xué)活動），并對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析研究，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，不少同學(xué)既愛英語又怕英語，很想學(xué)好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說”不出。由此可見，英語學(xué)習(xí)在這幫農(nóng)村娃的學(xué)習(xí)生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關(guān)鍵要靠老師在這方面的指導(dǎo)，比如我們可以有針對性地進(jìn)行一些英語活動，如：每節(jié)課上，我們要求教師用英語和學(xué)生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時間，即Freetalk，或復(fù)習(xí)學(xué)過的話題，或綜合運用對話體系進(jìn)行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學(xué)生說的興趣和說的信心。

2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

（1）、農(nóng)村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家

長交流。因此，英語課堂成了英語教學(xué)的主陣地，也是同學(xué)們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學(xué)，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據(jù)新課標(biāo)，把握好教材，能根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，營造真實的交際情景，讓學(xué)生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現(xiàn)一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達(dá)，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應(yīng)了一些教育專家們分析的，學(xué)生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容，當(dāng)然反應(yīng)慢了。這也正說明了學(xué)生聽的太少，缺少良好的聽的習(xí)慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學(xué)生說，還要求學(xué)生聽，以聽促說。要讓學(xué)生聽懂，教師的發(fā)音首先要準(zhǔn)。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進(jìn)課堂。教學(xué)中教師要避免一人回答其他人沒事干的情況，當(dāng)一位學(xué)生說時，教師還要設(shè)計好相應(yīng)的問題，請其他同學(xué)帶者問題去聽。在做聽力題時，盡量不要聽一句譯一句，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣，提高聽的能力。

（2）、采用請進(jìn)來，走出去的方法，提高師生聽說能力。教師的聽說能力直接影響學(xué)生的聽說能力。讓學(xué)生能“聽”會“說”，首先要讓教師能“聽”會“說”。我們中心校邀請了市教研室教研員閆建華來校指導(dǎo)教師上課，講座，真正做到理論與實際聯(lián)系，理論指導(dǎo)實踐。

3、鞏固課內(nèi)，延伸課外，積極落實并提高說的能力

（1）、跟蹤調(diào)研，及時進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫案例反思和經(jīng)驗文章，在反思中謀求進(jìn)步，在進(jìn)步中求得提高。每學(xué)期，由教導(dǎo)處和課題組安排，對每個年級的英語教學(xué)進(jìn)行階段調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)問題，利用集體備課時間，共同探討這些教學(xué)中存在的困難，商討學(xué)生中出現(xiàn)的問題該如何解決，反思自己教學(xué)中該如何改進(jìn)，被調(diào)研的教師要寫好反思，課題組也要寫好調(diào)研總結(jié)。每次集體備課就是我們課題組的一次研討會，可以毫不夸張的說，我們的課題組會每周一次，而且富有意義。

（2）、鼓勵教師外出學(xué)習(xí)，還積極上好課題研究課和公開課，在學(xué)生中，我們也積極開展活動，大大提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣，通過活動產(chǎn)生強(qiáng)烈的競爭意識，激發(fā)他們的好勝心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動力。同時，宣傳發(fā)動學(xué)生積極征

訂《英語周報》，并利用課余時間組織大家學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生眼界，豐富課外知識。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，我們積極進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，每學(xué)期開學(xué)初，我們就在班上摸底，列出培優(yōu)補(bǔ)差計劃，做到讓每個學(xué)生做好自己能做到的事，讓他們體會到成功的快樂，讓他們覺得自己能行，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又鞏固了知識。

五、研究的成果

1、增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學(xué)水平。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的教育教學(xué)水平，特別是我們青年教師，在實踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，成為學(xué)校教學(xué)的中堅力量。

2、通過課題的研究，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，學(xué)生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學(xué)習(xí)生活中的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學(xué)、老師交往，一些學(xué)生還改變了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回家及時預(yù)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知識，并能跟錄音讀課文，“聽”、“說”能力得到了很大的提高。

其次，“說“的能力提高帶動了學(xué)習(xí)總成績的提高。經(jīng)過這幾年的研究和訓(xùn)練，同學(xué)們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學(xué)成績均排在中心校前列。開創(chuàng)了農(nóng)村英語教學(xué)的新局面，為宋小教育錦上添花。各年級英語成績在歷次抽測或統(tǒng)考中均名列前茅，并且成績遙遙領(lǐng)先。

第三，在“說”中提升了學(xué)習(xí)能力和英語素質(zhì)。

研究后的一些思索：

英語教學(xué)中的“說”是滲透在每節(jié)英語課堂教學(xué)之中，又是延伸在英語課堂教學(xué)之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學(xué)生的考驗。雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫某煽?，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學(xué)中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學(xué)生參與到“說”的行列；怎樣做到聽、說的完美結(jié)合，讓學(xué)生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；怎樣在農(nóng)村的英語教學(xué)中做好家校配合，為學(xué)生提供更

廣闊的英語學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境??，太多的問題值得我們?nèi)ニ妓骱吞骄俊Ｂ仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會停止，我們?nèi)詴蝗缂韧淖龊糜⒄Z教學(xué)中“說”的研究這項常規(guī)教學(xué)工作，力求小學(xué)英語教學(xué)的最優(yōu)化，全面提高小學(xué)生的英語素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：淺談如何提高小學(xué)生的語文口語交際能力

淺談如何提高小學(xué)生的語文口語交際能力

在如今這個高速發(fā)展的信息技術(shù)時代，交際已成為每個人必須具備的能力，因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學(xué)中一個重要而嶄新的課型。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

提高口語交際能力是口語交際的重要任務(wù),然而在實際教學(xué)中效果卻不盡如人意,口語交際成為語文教學(xué)的難點之一。在農(nóng)村學(xué)校在日常交談中，時常聽到有同行抱怨口語交際課很難上，說上口語交際課，那就是老師的獨角戲——只有教師在滔滔不絕地說，而無學(xué)生在交際。甚至還有些教師把口語交際上成了習(xí)作課，口語交際課就成形同虛設(shè)，或是已經(jīng)變味。針對農(nóng)村小學(xué)生口語交際普遍存在的問題，下面本人就農(nóng)村小學(xué)如何提高小學(xué)生語文口語交際，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

第一，激發(fā)小學(xué)生口語交際的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師”?？谡Z交際的教學(xué)要選擇直觀，形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣主動地投入到說話訓(xùn)練練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會口涓涓細(xì)流、流出心田。

口語交際教學(xué)就要求教師運用語言這種技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近主題的情境，通過生動的語言描述來啟發(fā)吸引學(xué)生走向情境。小學(xué)生的注意力保持性很差，這就要看教師如何通過語言對他們進(jìn)行調(diào)動，激發(fā)興趣。例如在《學(xué)會贊美》的口語交際教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生喜歡受到別人贊美的心理特征。首先詢問他們有沒有受到過父母或老師的贊美。讓他們說出是如何贊美他們，自己的心理感受如何。通過這樣的引導(dǎo)后，小學(xué)生也知道什么是贊美以及贊美的快樂。于是，就自然而然引起了小學(xué)生學(xué)會贊美的興趣。而后，教師讓學(xué)生來扮演角色來表演學(xué)會贊美，引導(dǎo)學(xué)生入情入境主動地交際。這樣，學(xué)生的口語交際能力得到了培養(yǎng)，同時身心也獲得愉悅。

另外，教師要善于激勵學(xué)生，來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在班級設(shè)立一個口語交際“我能行”展示臺。爭強(qiáng)好勝，活潑好動是孩子的天性。教師就應(yīng)該抓住這點，發(fā)揮激勵機(jī)制的作用。在班級設(shè)立口語交際展示臺，讓他們有展示自我的機(jī)會。在教學(xué)活動中，教師可以五角星或小笑臉等學(xué)生喜歡的圖形來對他們適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)他們在活動中受到表揚，教師的一句贊美，都將使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。他們將它珍藏在自己的成長檔案中，必將激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語交際的興趣。

第二，針對學(xué)生口語交際中存在的問題，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

《語文課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)要生活化，要以貼近學(xué)生生活的話題或情境來展開口語交際活動，多讓學(xué)生“走出去”，在實踐中學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“表達(dá)與交流”，學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”，學(xué)會與人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的培養(yǎng)”。要想實現(xiàn)這些目標(biāo)，我想從以下幾個方面著手。１﹑讓學(xué)生通過角色表演來訓(xùn)練口語交際。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，從而達(dá)到順暢進(jìn)行口語交際的教學(xué)任務(wù)。例如在教學(xué)小學(xué)二年級口語交際《去商店購物》一課時，我根據(jù)教材中的要求分出幾個角色，讓學(xué)生來扮演角色，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳パ萁巧?。他們大多?shù)都有隨父母去商店購物的體驗，想想父母是如何購物的。讓他們模仿想想在演的過程中要說哪些話。這樣學(xué)生表演，教師指導(dǎo)，有時也參與到表演中去，小學(xué)生興致就更高了，課堂氣氛更活躍了。這樣，課堂上形成一個多向，多維互動的交際場，人人都扮演交際角色，人人都成了交際的對象。小學(xué)生在角色扮演中品嘗塑造角色的快樂。同時，通過角色表演真實地經(jīng)歷和體驗交際過程中的成功與挫折。

2﹑圍繞話題，精心設(shè)計多個連貫的互動情境。記得有位專家說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑有趣的實際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。每一節(jié)口語交際教學(xué)都有一個話題，教師可以圍繞話題精心設(shè)計多個回合，多個情境。在多個回合，多個情境中，展開多種形式的口語交流，使教學(xué)過程真正成為連貫的互動的交際過程。例如在教學(xué)《傳悄悄話》一課時，我設(shè)計了這樣幾個連貫的情境：①自由做傳悄悄話的游戲。共同小結(jié)傳悄悄話的要求。②認(rèn)識一位叫“小明”的小朋友。小明生病了，小朋友們準(zhǔn)備去看望。要求小朋友們把想對小明說的悄悄話傳給組長，組長再傳給小明。③小明病好了，來到動物園里。很多小動物也在傳悄悄話，它們在說什么呢？又一輪傳話游戲開始了?？梢钥匆?，整節(jié)課都在傳話中開始，傳話中結(jié)束。學(xué)生在一個個逐層提高的情景中交際，知識與能力都得到了提高，情感和態(tài)度也得到了培養(yǎng)。

3、利用具體的實物進(jìn)行口語交際教學(xué)。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往不具體比較粗略。正如教育家克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看﹑聽﹑感覺。”也就是說直觀而形象的實物展示，能很快吸引小學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。農(nóng)村的孩子雖然平時與小動物接觸較多，但平時不留心觀察，真正到了讓他們?nèi)フf時，他們也無法開口。沒有實物的展示，學(xué)生也不知從何說起。如在教學(xué)“說說自己喜歡的小動物的樣子”口語交際中，教學(xué)本節(jié)課前，我事先準(zhǔn)備一些學(xué)生喜歡的小動物。教學(xué)時，我將這些活生生的小動物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著我的相機(jī)點撥，他們個個踴躍舉手，搶著發(fā)言，氣氛非常熱烈。

第三，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。讓他們表達(dá)的更得體。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！笨谡Z交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學(xué)生提供廣闊的口語交際空間。學(xué)生口語交際只有在實踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農(nóng)村的實際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學(xué)生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應(yīng)教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學(xué)生見多識廣，能說會道，體驗鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學(xué)會與他人文明交往?？傊囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。