第一篇：學(xué)習(xí)《信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展》心得體會(huì)

——2013年11月國(guó)培作業(yè)

平時(shí)，我要求學(xué)生認(rèn)真識(shí)記某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，往往聽到我覺得不可思議令人痛心地回答：“老師，我們不用那么辛苦，到考試時(shí)百度一下，就可以解決了”。每聽到此話，我總有種“怒其不爭(zhēng)”的酸痛的感覺，便不加以分析地說他們超級(jí)懶，不可救藥。而現(xiàn)在，聽了崔教授的精彩講課之后，我光然大悟，學(xué)生的這些話何嘗不是在給我暗示：神奇的信息技術(shù)可以改變我們的學(xué)習(xí)方式，拓寬我們的視野，讓我們嘗到“足不出戶，便知天下事”的甜頭。顯然，信息技術(shù)也能促進(jìn)我們教師專業(yè)發(fā)展，崔教授的課最能體現(xiàn)這一觀點(diǎn)，我感受頗深。

通過《信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展》的學(xué)習(xí)，我明白信息技術(shù)與現(xiàn)代教育密不可分，專題的主要內(nèi)容仍記憶猶新：

一、崔教授以國(guó)內(nèi)外典型的教學(xué)事例和直觀生動(dòng)形象的圖片，使我們充分了解到當(dāng)今是信息化時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，我們應(yīng)改變落后的教育教學(xué)方式，應(yīng)積極思考如何將信息技術(shù)充分運(yùn)用到現(xiàn)代教育中來。

二、崔教授在課中說得到傳統(tǒng)教學(xué)、傳統(tǒng)學(xué)校已日趨沒落，新型的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，作為教育一線的我們有目共睹，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)做一個(gè)新型的教師，崔教授倡導(dǎo)我們做一個(gè)將孔子和蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)方法與信息技術(shù)完美融合的新型教師。他的話猶如一盞明燈指引著我們，使我們意識(shí)到現(xiàn)代教育需要信息技術(shù)，我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)推動(dòng)教育的發(fā)展，當(dāng)然我們教師要熟悉信息技術(shù)，否則被時(shí)代拋棄。

三、崔教授重點(diǎn)談到了信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展的五種學(xué)習(xí)方式：檢索式學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；反思學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)。崔教授針對(duì)這些方式用具體事例做了詳細(xì)地介紹，讓我們知道信息技術(shù)隨時(shí)都在我們身邊，也使我們明白了如何運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)來學(xué)習(xí)，拓寬視野，豐富頭腦，不斷提高自身專業(yè)知識(shí)，提升我們綜合素質(zhì)。

俗話說：“活到老。學(xué)到老”，我們要記住崔教授那句話——“牢記你就是學(xué)習(xí)的主人，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，做自己命運(yùn)的主宰”，別忘了借用強(qiáng)大的信息技術(shù)。

第二篇：技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)心得體會(huì)

技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)心得體會(huì)

貴州銅仁印江進(jìn)校

秦濟(jì)

在本專題的學(xué)習(xí)中，華南師范大學(xué)的焦建利教授聚焦于教師的專業(yè)發(fā)展如何充分利用信息技術(shù)的問題，讓我們意識(shí)到在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，將信息技術(shù)與教師的發(fā)展、與教育結(jié)合的重要性。

本專題分為三大板塊，分別為當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)與知識(shí)的結(jié)合以及技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在第一板塊中以生動(dòng)形象的事例及圖片，讓我們直觀地感受到如今社會(huì)發(fā)展的首要趨勢(shì)——技術(shù)的迅猛發(fā)展，由此引發(fā)人們?nèi)ニ伎荚谶@樣的社會(huì)大背景下，如何將信息技術(shù)運(yùn)用到教育中來。在第二板塊中，重點(diǎn)講述了傳統(tǒng)教學(xué)、傳統(tǒng)學(xué)校的漸趨沒落，提出了“第3種類型的教師”，即將孔子和蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)方法與信息技術(shù)完美融合的新型教師。同時(shí)，焦建利教授還談到教師的專業(yè)知識(shí)，提倡教師應(yīng)具備“技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（TPACK）”，一種靈活抽取技術(shù)、教學(xué)法及學(xué)科知識(shí)，并將其整合到自己的課程與教學(xué)實(shí)踐中的能力。第三板塊技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，為本專題的重點(diǎn)內(nèi)容，主要談到了五種學(xué)習(xí)方式：檢索式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。在檢索式學(xué)習(xí)中，提出“搜索就是學(xué)習(xí)”的概念，并為我們講述了搜索的10個(gè)技巧。在非正式學(xué)習(xí)中，提倡實(shí)踐社群中學(xué)習(xí)者的參與，教師可以通過BBS、郵件列表、博客群、微博等方式，不斷提高自身專業(yè)知識(shí)。在協(xié)作式學(xué)習(xí)中，介紹了“Google日歷”這一小工具，可利用它幫助教師更好地進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。在反思式學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)當(dāng)今教師應(yīng)該培養(yǎng)和保持撰寫博客的習(xí)慣，并談到博客的5種教育意義。在最后一種學(xué)習(xí)方式——自主式學(xué)習(xí)中，講述了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)校環(huán)境的重要性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自主式學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者作為中心，牢記你就是學(xué)習(xí)的主人，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，做自己命運(yùn)的主宰。

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)也逐漸在教育教學(xué)活動(dòng)中得以廣泛運(yùn)用。雖然在09年已經(jīng)參加了《中小學(xué)教師信息技術(shù)》 培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并已經(jīng)獲得了合格證書，但是作為一名新上崗的新教師，在參加崗前培訓(xùn)時(shí)，《現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的專業(yè)發(fā)展》是必不可少的。

今天聽了教授的課真是受益匪淺，無論是從理論還是實(shí)踐操作中都學(xué)習(xí)到了不少的知識(shí)，這一次的學(xué)習(xí)感受很深。首先，黃老師的課很幽默，給我們所授的知識(shí)也是在我們?nèi)粘Ｉ罴肮ぷ鳟?dāng)中所使用的。

對(duì)于廣大的中小學(xué)教師來說，面臨著教育信息和課程改革的新形勢(shì)，作為一名年輕教師，必須不斷的提高自身的教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)自身的專業(yè)能力發(fā)展。在整個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，黃老師給出了這么一句話來鞭策我們學(xué)好這一科目，去掌握好最基本，最實(shí)用的信息技術(shù)知識(shí)，那就是“只有走向信息技術(shù)化的教學(xué)形式，才能少吃粉筆灰，跟上時(shí)代?！弊鳛橐幻?1世紀(jì)的年輕老師，我很羨慕黃老師，雖然今天他和我們共同學(xué)習(xí)了這一科目，但他的專業(yè)確是數(shù)學(xué)專業(yè)，懷著羨慕又渴望學(xué)到知識(shí)的心情走進(jìn)了黃老師的課堂。從短短的這一天學(xué)習(xí)當(dāng)中，我看到的數(shù)字信息現(xiàn)代化的發(fā)展在我們教育教學(xué)中的重大作用，例如Powerpoint，word以及excel，這都是我們?cè)诠ぷ髦兴Ｓ玫模拔宜玫氖且恍┗镜牟僮骷斑\(yùn)用，今天卻更深一層的去學(xué)習(xí)及理解運(yùn)用了這些程序。要制作或處理文件需要哪些軟件，像字表處理用word ,excel,動(dòng)畫制作用flash,圖像加工用photoshop等等，以及在使用powerpoint的使用原則。還了解了一些實(shí)用的教學(xué)資源網(wǎng)，并且還懂得如何去獲取網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)還了解了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（web2.0技術(shù)產(chǎn)品），云計(jì)算機(jī)時(shí)代的應(yīng)用等等。

通過這次培訓(xùn)，讓我懂得了網(wǎng)絡(luò)的重要性，學(xué)到了很多知識(shí)與技能，更重要的是明白了如何才能將技術(shù)合理的融入到教育教學(xué)當(dāng)中去，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，把全心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念滲透到學(xué)科教學(xué)中，將信息技術(shù)整合到教學(xué)當(dāng)中。雖然目前的教學(xué)條件有限，俗話說“活到老，學(xué)到老”，在今后的教育教學(xué)中我將一如既往的學(xué)好知識(shí)，以備在今后工作中能很好的運(yùn)用

第三篇：信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展張愛武

信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展：從應(yīng)然走向?qū)嵢?

二街小學(xué)張愛武

【摘要】全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，對(duì)于廣大教師學(xué)習(xí)并且利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。作者基于多年來的研究與實(shí)踐，論述了信息技術(shù)在促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方式變革、提高教師績(jī)效、引發(fā)教育變革和促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變等五個(gè)方面的作用，并且指出，在教育信息化向縱深推進(jìn)的今天，研究者必須盡快完成四個(gè)轉(zhuǎn)變——從應(yīng)然走向?qū)嵢唬瑥拿枋鲂匝芯孔呦蜿P(guān)系研究和過程與機(jī)制研究，從實(shí)證研究走向質(zhì)性研究，從驗(yàn)證性研究走向設(shè)計(jì)研究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；應(yīng)然；實(shí)然

近年來，信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展成為世界關(guān)注的共同焦點(diǎn)。各國(guó)都把信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展列為新課題。聯(lián)合國(guó)教科文“亞太教育技術(shù)地區(qū)研討-2006”把主題確定為“ICT與教師專業(yè)發(fā)展”。與會(huì)研究者特別重視“ICT與課程的整合、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展方面的創(chuàng)新實(shí)踐、利用ICT提高教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃案例”三個(gè)方面[1]。焦建利等（2009年）將技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展界定為“以技術(shù)（特別是信息技術(shù)）為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業(yè)人員的教師，在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜過程。其目標(biāo)在于幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量?！辈⑶一谖墨I(xiàn)研究認(rèn)為，我國(guó)在技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展之環(huán)境建設(shè)、教師培訓(xùn)、實(shí)踐等方面取得了進(jìn)展，但相關(guān)政策支持、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、歷程與階段、模式的研究尚處于起步階段，研究的思路和內(nèi)容都還不成熟，甚至對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展“模式”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)[2]。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)該研究一直處于初級(jí)階段的原因主要有以下三點(diǎn)：第一，對(duì)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的作用認(rèn)識(shí)不到位，存在忽視和夸大兩個(gè)極端。第二，將應(yīng)然當(dāng)作實(shí)然，即把信息技術(shù)支持（促進(jìn)）教師專業(yè)發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性混為一談，忽視教師作為信息技術(shù)“主人”的主體性。第三，研究思路和研究方法存在較大缺陷。研究者或滿足于初級(jí)的描述性研究和驗(yàn)證性研究而忽視深層次的關(guān)系研究和過程與機(jī)制研究，或只重視力圖尋求普遍規(guī)律的實(shí)證研究而忽視追求理解與共情的質(zhì)性研究，或醉心于宏大的理論體系研究而忽視細(xì)致入微的個(gè)案研究，即“頂天”不“立地”，或“立地”不“頂天”??

一 應(yīng)然：全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的作用

全面而深刻地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，對(duì)于教師學(xué)習(xí)并且利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義——第一，增強(qiáng)信息化專業(yè)發(fā)展的意識(shí)；第二，在清晰的目標(biāo)導(dǎo)向下，提高實(shí)踐的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。筆者基于個(gè)人十余載的信息化專業(yè)發(fā)展實(shí)踐和大量的個(gè)案研究認(rèn)為，信息技術(shù)在促進(jìn)教

師專業(yè)素養(yǎng)提升、加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方式變革、提高教師績(jī)效、引發(fā)教育變革和促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變等五個(gè)方面具有不容忽視的重大作用。信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升

（1）信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

信息時(shí)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)管理知識(shí)、教研教改知識(shí)，以及教育技術(shù)知識(shí)等等，是特別需要進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的一類人群，即管理學(xué)大師彼得.德魯克所說的知識(shí)工作者。教師可以利用各種各樣的信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理，提高個(gè)人知識(shí)力。

知識(shí)檢索工具——教師利用Google（學(xué)術(shù)搜索、圖書搜索、Google實(shí)驗(yàn)室等）、Baidu（百度知道、百度百科）、新浪（iask愛問知識(shí)人）、數(shù)字圖書館、CNKI、Wiki百科、教育資源庫等知識(shí)檢索工具可以獲得任何想要的知識(shí)。

知識(shí)更新工具——信息技術(shù)支持知識(shí)更新的四種方法即實(shí)踐法、交流法、學(xué)習(xí)法和反思法?！皩?shí)踐出真知”。信息化教學(xué)實(shí)踐擴(kuò)展了教師探索教學(xué)新模式、新方法和新技術(shù)的視野和領(lǐng)域，有助于教師獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)。教師可以利用BLOG、Social Bookmarks、SNS、IM等社會(huì)性軟件通過反思和交流進(jìn)行知識(shí)更新。此外，教師還可以利用知識(shí)檢索工具、電子期刊、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、教師網(wǎng)聯(lián)、知識(shí)博客、教師博客圈等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。總之，信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和泛在學(xué)***加快了教師知識(shí)更新的步伐，向著夢(mèng)寐以求的“4W”目標(biāo)邁進(jìn)（無論是誰，無論在何時(shí)，無論在何地，均可以獲得任何想要的知識(shí)）。

知識(shí)管理工具——包括知識(shí)獲取工具、知識(shí)保存工具、知識(shí)開發(fā)工具、知識(shí)共享工具、知識(shí)利用工具和知識(shí)評(píng)價(jià)工具。教師可以利用社會(huì)性軟件、教育資源庫、PKM軟件等進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理。

知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化工具——教師利用概念圖和腦圖工具可以把思維過程、結(jié)果和其它隱性知識(shí)通過圖表、文字等進(jìn)行形象化和外顯化，將獲取的新知識(shí)融入已有的知識(shí)框架（同化），或改造原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和知識(shí)融合創(chuàng)新。

（2）信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)技能提高

教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)技能的重要組成部分。而教育技術(shù)能力是以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。教師一旦具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就可以帶動(dòng)信息化教學(xué)能力、信息化管理能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控能力、信息化教研能力和教學(xué)反思能力的提高。

信息技術(shù)促進(jìn)信息化教學(xué)能力提高——教師利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教

學(xué)過程最優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益的目的。基于數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)案例庫匯集了特定教學(xué)情景下教師教學(xué)過程的客觀描述，已成為支持教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力工具。

信息技術(shù)促進(jìn)信息化教研能力提高——知識(shí)檢索工具、知識(shí)更新工具、知識(shí)管理工具、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化工具幫助教師打牢科研的知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)字圖書館、CNKI、電子期刊、教育網(wǎng)站、教師網(wǎng)聯(lián)為教師提供數(shù)字化的教育科研資源，用于科研選題、文獻(xiàn)研究、文獻(xiàn)引用、論文寫作等。Web2.0技術(shù)為教師提供反思、交流、虛擬教研、協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和工具。教師利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、課堂教學(xué)分析軟件、課題網(wǎng)上申報(bào)平臺(tái)和網(wǎng)上投稿平臺(tái)可以提高教育科研的效率、效益和效果。

信息技術(shù)促進(jìn)教育反思能力提高——教師可以利用博客等社會(huì)性軟件的低技術(shù)門檻、零成本、零維護(hù)和高績(jī)效的特性進(jìn)行常態(tài)化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化和群體化的教育反思。日積月累，教師必定能夠不斷提高教育反思能力。

（3）信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華

教師專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。教師工作一方面具有創(chuàng)造性勞動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)也存在大量瑣碎的重復(fù)性勞動(dòng)等問題，日積月累，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，感到職業(yè)的無趣、無益、無成就，教育也就變得死板、僵化，缺乏開拓創(chuàng)新。教師利用信息技術(shù)可以大大減輕日常工作負(fù)擔(dān)，有效地解決教育教學(xué)中的問題，提升勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教得輕松、教學(xué)有樂趣、有成就感、有創(chuàng)造性的體驗(yàn)，教師才會(huì)更加熱愛自己的職業(yè)，將職業(yè)升華為終身追求的事業(yè)，努力達(dá)到專業(yè)境界。信息技術(shù)加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程

不同的研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展劃分為不同的階段。美國(guó)心理學(xué)家伯林納

(Berliner)提出“新手階段、進(jìn)步的新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段”五個(gè)階段。錢兵、鄭友訓(xùn)依據(jù)“高原現(xiàn)象”把教師專業(yè)發(fā)展劃分為“開始階段—迅速成長(zhǎng)階段—高原期階段—克服高原期階段—迅速發(fā)展階段”[3]。我們認(rèn)為，無論怎么劃分，信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段都是大有可為的。

（1）準(zhǔn)備階段：師范生通過信息技術(shù)基礎(chǔ)教育、教育技術(shù)公共課、教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、教育技術(shù)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生業(yè)余科研、導(dǎo)師課題研究、畢業(yè)論文、家教、暑期社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)支教等實(shí)踐環(huán)節(jié)培育教育技術(shù)能力。師范生可以利用成長(zhǎng)電子檔案袋促進(jìn)職前教師專業(yè)得到有效發(fā)展。

（2）求生階段：指任職頭

一、兩年內(nèi)，教師獲得處理日常教學(xué)事務(wù)的基本技能及對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)能力。信息技術(shù)支持的教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、家教、頂崗實(shí)習(xí)支教使師范生提前進(jìn)入求生階段，職后求生階段也就相應(yīng)地縮短了。

（3）鞏固階段：指任職第三、四年，教師獲得相對(duì)熟練的教育教學(xué)策略，具備處理和解決學(xué)生學(xué)生行為問題的能力。新手教師借助DVD光盤、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議、教學(xué)案例庫等獲得各種特定教學(xué)情景下教師教學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)，有可能在較短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為熟練教師。

（4）更新階段：指任職第四、五年，教師探索教育教學(xué)的新觀念和新方法，調(diào)整、更新、充實(shí)和提高自己的能力。依托信息技術(shù)，教師的自我更新方式更多、更有效——基于網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)研習(xí)與校本研修，基于教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，基于Web2.0的學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體和研究共同體（虛擬教研小組）等。

（5）成熟階段：指任職四、五年后通過多種途徑進(jìn)一步豐富、充實(shí)和提高自己，開始形成程序自動(dòng)化能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的自由控制，具備深度反省能力，并擁有一些有關(guān)教育教學(xué)的隱性知識(shí)。教師利用博客、成長(zhǎng)電子檔案袋等反思、評(píng)價(jià)工具進(jìn)一步走向成熟。

在“更新—成熟—再更新—再成熟”循環(huán)過程中，教師的教育觀念和專業(yè)知識(shí)不斷更新，專業(yè)能力不斷增強(qiáng)，專業(yè)情意不斷升華，期間會(huì)遇到“高原反應(yīng)”或瓶頸。教師可以利用信息技術(shù)加快“更新—成熟”循環(huán)的周期，迅速補(bǔ)強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的短板、突破瓶頸（例如提升理論素養(yǎng)，跨越技術(shù)門檻等），快速走出高原期，形成專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方式的變革

（1）教師制度建設(shè)方面——教師專業(yè)發(fā)展所需要的基本制度包括教師資格制度、從業(yè)教師的管理制度等。信息化管理使得教師業(yè)務(wù)考評(píng)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定、聘任或任用更加合理規(guī)范、公平公正和高效，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，提高專業(yè)發(fā)展水平。信息技術(shù)介入教師制度建設(shè)，不僅提高了管理效率，同時(shí)催生了信息平臺(tái)下教師專業(yè)發(fā)展的新制度，例如教師專業(yè)發(fā)展電子化檔案信息管理制度，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和維護(hù)管理制度，基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展學(xué)校PDS、校本研修機(jī)制和教師自主發(fā)展制度，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，等等。

（2）教師教育方面——有效的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。信息技術(shù)在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中發(fā)揮著重要的作用，推動(dòng)了教師教育信息化建設(shè)和教師教育一體化改革。

（3）自我更新方面——教師專業(yè)化經(jīng)歷了由“教師群體專業(yè)化→教師個(gè)人被動(dòng)專業(yè)化→教師個(gè)人主動(dòng)專業(yè)發(fā)展”的過程?！白晕腋隆比∠虻慕處煂I(yè)發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力, 自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任, 激勵(lì)自我更新, 通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的[4]。信息技術(shù)在自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展中，其作用不但沒有減弱，在轉(zhuǎn)變的過程中反而會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)：第一，易用、好用、高效的反思工具幫助教師保持自我反思的常態(tài)化、可視化和系統(tǒng)化。第二，博客日記、電子作品集、教師成長(zhǎng)電子檔案袋忠實(shí)地記錄了教師專業(yè)發(fā)展的歷程（特別是各個(gè)階段的關(guān)鍵

事件），幫助教師保持與自我專業(yè)發(fā)展的對(duì)話，明了自己專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)、目標(biāo)和路徑。第三，Web2.0新技術(shù)使得教師通過合作、對(duì)話與交流進(jìn)行自我更新的通道和方式更加有效、更加多樣化。信息技術(shù)提高教師績(jī)效

喬納森（D.H.Jonassen）把信息技術(shù)工具劃分為認(rèn)知工具與效能工具。其中，效能工具（productivity tools）重在幫助人們提高工作效率，例如文字處理系統(tǒng)、作圖工具、數(shù)據(jù)處理工具、電子報(bào)表系統(tǒng)等[5]。教師平時(shí)的大量重復(fù)性工作完全可以交給效能工具來高效率地完成。其實(shí)，幾乎所有的信息技術(shù)工具都具有一定的效能作用，都可以在該工具擅長(zhǎng)的方面提高教師的效率。而教師績(jī)效的提高，一方面意味著教師可以在單位時(shí)間內(nèi)做更多的工作，或把工作做得更好，同時(shí)意味著教師可以有更多的時(shí)間用于專業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)引發(fā)教育變革，促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變

教育是一種信息型實(shí)踐。因此，信息技術(shù)更有可能引發(fā)教育變革。從整個(gè)教育發(fā)展的歷史軌跡看，幾次大的教育變革均緣于信息技術(shù)的大發(fā)展和在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教師在教育觀念、教學(xué)思想、教師角色、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段上發(fā)生了大轉(zhuǎn)變。正在發(fā)生的第四次教育變革使廣大教師增強(qiáng)了信息化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高了信息化專業(yè)發(fā)展能力。

二 從應(yīng)然走向?qū)嵢唬恨D(zhuǎn)變研究范式，提升研究質(zhì)量

當(dāng)前，我國(guó)的教育信息化正在尋求縱深的突破，而作為理論支撐的技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的研究卻長(zhǎng)期處于初級(jí)階段，這與我國(guó)教育信息化的發(fā)展態(tài)勢(shì)極不相稱。筆者認(rèn)為，研究者必須完成研究范式的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即從滿足于邏輯推理的應(yīng)然走向注重案例研究和尋求最佳實(shí)踐的實(shí)然，從初級(jí)的描述性研究走向深層次的關(guān)系研究和過程與機(jī)制研究，從力圖尋求普遍規(guī)律的實(shí)證研究走向追求理解與共情的質(zhì)性研究，從驗(yàn)證性研究走向以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與開發(fā)學(xué)習(xí)新理論為雙重目標(biāo)、通過迭代循環(huán)提升研究質(zhì)量的設(shè)計(jì)研究。這是因?yàn)椋海?）技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展具有高度復(fù)雜性、個(gè)性化、情境性、可引導(dǎo)但不可控制、迭代循環(huán)等特點(diǎn)。因此，難以通過邏輯推理、描述性研究、實(shí)驗(yàn)研究、驗(yàn)證性研究確定各種變量（因素）及其相互關(guān)系和作用機(jī)制，也難以獲得具有普適性的規(guī)律。（2）教師專業(yè)化是通過一個(gè)個(gè)教師具體而微的專業(yè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于廣大教師而言，來自教學(xué)一線優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展理念、模式、工具、策略、方法和技巧（最佳實(shí)踐）對(duì)他們更有幫助。（3）設(shè)計(jì)研究的迭代循環(huán)是提升教育研究質(zhì)量的重要保證。

（4）技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展案例研究初見端倪。汪曉東、秦丹（2009年）通過案例研究總結(jié)了技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的四種典型模式即政府主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)培

[6]訓(xùn)、民間合作的教學(xué)網(wǎng)站、政府引導(dǎo)的教育博客、以及教師個(gè)體的自主研修。筆

者通過對(duì)5位優(yōu)秀教師的信息化專業(yè)發(fā)展歷程進(jìn)行案例研究，建構(gòu)了基于信息技

[7][8]術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展新模式，提出了十條對(duì)策，并且歸納了此類案例研究的六點(diǎn)

意義：第一，提供榜樣學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮典型個(gè)案的啟發(fā)、借鑒和示范作用。第二，探尋原因，即探究信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。第三，提取最佳實(shí)踐，總結(jié)教師可資借鑒的專業(yè)發(fā)展理念、途徑、對(duì)策、方法工具與經(jīng)驗(yàn)技巧。第四，建構(gòu)理論，即建構(gòu)基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展新模式。第五，協(xié)助發(fā)展，即幫助個(gè)案教師以個(gè)案認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘隱性知識(shí)，推進(jìn)自我發(fā)展。第六，提升績(jī)效，即幫助個(gè)案教師加快專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，提高教師利用信息技術(shù)的效率、效益和效果。

三 結(jié)語

技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流和大勢(shì)所趨。但是，研究者更應(yīng)該明白，信息技術(shù)不能自發(fā)地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師仍然是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、應(yīng)然與實(shí)然的轉(zhuǎn)化者，是信息技術(shù)的“主人”。因此，研究者應(yīng)該轉(zhuǎn)變研究范式，切實(shí)加強(qiáng)案例研究、過程與機(jī)制研究、質(zhì)性研究和設(shè)計(jì)研究，為廣大教師尋求多樣化的最佳實(shí)踐，提供可資借鑒的專業(yè)發(fā)展路徑、理念、方法和模式，以及相關(guān)工具、經(jīng)驗(yàn)技巧和信息資源。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] 張際平.通信信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展:UNESCO2006亞太教育技術(shù)地區(qū)研討會(huì)綜述[J].教育信息化,2007,(1):30.[2] 焦建利,汪曉東,秦丹.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展:中國(guó)文獻(xiàn)綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2009,(1):18-24.[3] 錢兵,鄭友訓(xùn).教師專業(yè)成長(zhǎng)中“高原現(xiàn)象”的成因及對(duì)策[J].繼續(xù)教育,2004,(1):20-22.[4] 白益民.教師的自我更新:背景、機(jī)制與建議[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2002,(4):28-38.[5] 戴維.喬納森,簡(jiǎn).豪蘭等著,任友群等譯.學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問題——個(gè)建構(gòu)主義者的視角[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.[6] 汪曉東,秦丹.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展案例研究[J].遠(yuǎn)程教育雜

志,2009,(2):21-25.

第四篇：學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展》心得體會(huì)

十二五小繼教《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》培訓(xùn)心得體會(huì)

教師：劉朝瑞

在十二五小繼教對(duì)《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》這一書培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)工作中，在專業(yè)發(fā)展上還有很多不足，現(xiàn)將幾點(diǎn)收獲體會(huì)總結(jié)如下：

一、做好反思

教師要帶著問題去思考教育；帶著嘗試去解決問題；帶著反思去總結(jié)問題；帶著結(jié)論去驗(yàn)證問題。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為國(guó)際教師教育的趨勢(shì)。其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！睂＜艺J(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使他有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的多次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。

二、善于讀書、學(xué)習(xí)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師要以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。

教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的加強(qiáng)也更需要教師主體的自我認(rèn)識(shí)、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧Ｈ绻麤]有教師個(gè)體自覺主動(dòng)地通過讀書進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，以及自身素質(zhì)完善，就無法真正達(dá)到教師教育和培訓(xùn)的預(yù)期目的，也很難實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。

三、努力向研究型教師靠近“教師即研究者”是國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教育科研。蘇霍姆林斯基說：“如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走到從事科學(xué)研究的這條幸福之路上來?！边@是對(duì)教師參與教育科研的最好概括?？梢赃@樣講，沒有教育科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識(shí)的教師是沒有生命力的機(jī)械的教師。從這一意義上來講，教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

教師既是課程的消費(fèi)者，也是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這就要求教師應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；不同的學(xué)生也需要教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識(shí)；還有，教師的專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)化。通過研究，我們才能轉(zhuǎn)變教育思想，構(gòu)建新的教育理念。

2015年8月

第五篇：學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展》心得體會(huì)

專家型教師是我們所有教師的共同心愿，那么，教師如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展呢？剛才在“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)發(fā)展》這一內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中聽了幾位資深專家關(guān)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)的講座，感覺頗深。并深刻地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)工作中，在專業(yè)發(fā)展上還有很多不足，現(xiàn)將幾點(diǎn)收獲體會(huì)總結(jié)如下：

一、做好反思

教師要帶著問題去思考教育；帶著嘗試去解決問題；帶著反思去總結(jié)問題；帶著結(jié)論去驗(yàn)證問題。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為國(guó)際教師教育的趨勢(shì)。其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！睂＜艺J(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使他有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的多次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。

二、善于讀書、學(xué)習(xí)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師要以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的加強(qiáng)也更需要教師主體的自我認(rèn)識(shí)、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧Ｈ绻麤]有教師個(gè)體自覺主動(dòng)地通過讀書進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，以及自身素質(zhì)完善，就無法真正達(dá)到教師教育和培訓(xùn)的預(yù)期目的，也很難實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。

三、努力向研究型教師靠近

“教師即研究者”是國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教育科研。蘇霍姆林斯基說：“如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走到從事科學(xué)研究的這條幸福之路上來?！边@是對(duì)教師參與教育科研的最好概括?？梢赃@樣講，沒有教育科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識(shí)的教師是沒有生命力的機(jī)械的教師。從這一意義上來講，教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

教師既是課程的消費(fèi)者，也是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這就要求教師應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；不同的學(xué)生也需要教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識(shí)；還有，教師的專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)化。通過研究，我們才能轉(zhuǎn)變教育思想，構(gòu)建新的教育理念。