第一篇：《信息技術(shù)支持綜合性學(xué)習(xí)后帶給教師的危機》

《信息技術(shù)支持綜合性學(xué)習(xí)后帶給教師的危機》

徐進

信息技術(shù)與學(xué)科整合由于能有效提高教學(xué)效益，因而得到了廣泛運用。但整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，文章分析了整合過程中出現(xiàn)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)、忽略學(xué)科特點、教學(xué)設(shè)計不當(dāng)、課件制作粗糙、信息技術(shù)運用能力不強等問題，并制定了解決諸多問題的對策。信息技術(shù)與學(xué)科相結(jié)合就是以學(xué)科知識作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科的教學(xué)中去。信息技術(shù)與學(xué)科的整合能有效的互補優(yōu)勢，提高教學(xué)效益，因而得到迅速而廣泛的運用。但是在目前的課堂教學(xué)中，還存在一些問題，需要引起重視，采取相應(yīng)的對策。

一、問題

1、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實際教學(xué)中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。如，有位教師為了上好《春》一課,精心設(shè)計了教學(xué)，課件的制作充分運用了上面所說的各種信息資源，又是動畫、又是聲音、又是圖像，并用錄像展示了大自然中許多美麗的花朵，介紹了春的各種景致，真可與趙忠祥翻譯的動物世界媲美，同學(xué)們不停的感嘆畫面的優(yōu)美，課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來，連聽課教師都搞不清這節(jié)課主要講了什么，要達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。

2、忽略學(xué)科特點，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

信息技術(shù)與學(xué)科整合強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因為在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點。但在實際教學(xué)中，有部分教師認為信息技術(shù)教學(xué)是推進教育現(xiàn)代化,促進教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”就是全優(yōu)課，因而導(dǎo)致許多教師盲目地，不切實際地，花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學(xué)科特點。

3、教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展。

我們知道，教學(xué)過程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗的教師總會留下足夠的時間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但許多教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計時，卻大大減少了學(xué)生這種“思考--發(fā)現(xiàn)”過程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，他們按照自己的理解設(shè)計整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式，進行學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4、課件制作粗糙，影響學(xué)生對知識的理解接受。

有些課件制作過程過于簡單，只是幾張簡單的幻燈片缺乏交互性，上課時學(xué)生當(dāng)“觀眾”，只能被動觀看，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，只能按順序播放：有些則過于復(fù)雜，追求表面上的新穎、花哨、動感，其課件往往是畫面背景雜亂，并且使用大量的動畫和音響，導(dǎo)致學(xué)生上課時，一味看課件中的圖案和動畫效果，而不關(guān)心教師的講解和畫面上的知識點，影響了學(xué)生對知識的理解接受。

5、信息技術(shù)運用能力不強，影響實際的教學(xué)效果。

有些教師上課時用的課件、網(wǎng)頁不是自己親自做的，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的技術(shù)問題無法處理，如局域電子教室學(xué)生機突然黑屏，教師就無計可施，只得“助教”上陣；一些學(xué)生在電腦上操作交流，教師不會控制其他學(xué)生機，任那些學(xué)生自由瀏覽；有些學(xué)生打字速度慢，1

電子郵件不會發(fā)，這些均會造成課堂教學(xué)組織不嚴密，張弛度把握不好，影響教學(xué)效果。

二、對策

我們提倡信息技術(shù)與學(xué)科的整合，但并不是說可以無目的的、隨意的整合，解決整合過程中出現(xiàn)的各種問題，我認為教師應(yīng)該首先做好以下三個方面。

1、正確認識信息技術(shù)在學(xué)科整合中的作用，切忌喧賓奪主。

信息技術(shù)集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介于一體，多方位，多角度，多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多采的人機交談的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能是起了輔助教學(xué)的作用。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，他們之間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能相互替代。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍具有很大的優(yōu)勢。如，教師生動形象的語言，較之屏幕更具親和力，適當(dāng)?shù)陌鍟瀹嬁梢越o學(xué)生一個短暫思考、回味、休息的時間。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)，相互促進，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮，因而信息技術(shù)的運用應(yīng)遵循適時、適用、適度的原則，即應(yīng)在某些需用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課題中，在恰當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學(xué)科教學(xué)。

2、圍繞信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)制作教學(xué)課件，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

信息技術(shù)與學(xué)科整合，應(yīng)該實現(xiàn)這樣的目標(biāo)：在學(xué)科的教學(xué)時間里整合，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)效益，又借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問題。因而，教師在備課時，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

3、加強信息技術(shù)與教師和學(xué)生的整合，提高信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中，師生是共同的學(xué)習(xí)伙伴。針對部分教師及學(xué)生計算機知識相對貧乏的問題，首先，教師自身要加強對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，比如必須學(xué)會用信息數(shù)據(jù)庫來處理各種教育信息、能運用CMC環(huán)境下的各種傳播或交流工具、會使用必要的軟件制作工具、能用先進的工具軟件設(shè)計或集成各種教學(xué)信息資源，等等。此外，處于信息時代的教師還必須具備現(xiàn)代教育教學(xué)思想觀念，掌握先進的教學(xué)設(shè)計思想和方法。惟有現(xiàn)代教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計思想和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，才能實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。其次，要求學(xué)生重視信息技術(shù)課程，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和生活直接相關(guān)的工具和軟件，并能熟練操作計算機進行信息收集、整理，提高自身的信息素養(yǎng)。

前途是光明的，道路是曲折的。在信息技術(shù)與學(xué)科的整合過程中，我們應(yīng)該對它有一個全面的清醒的認識，并在今后的教學(xué)工作中不斷地進行實踐與反思，“不畏浮云遮望眼”，總能“守得云開見明月”。

參考文獻

[1]鐘志賢，《深呼吸：素質(zhì)教育進行時》，教育科學(xué)出版社

[2]余勝泉，林君芬，《信息技術(shù)與理科學(xué)科教學(xué)的整合》，《福建教育》，２００３年９期、１０期

[3]余勝泉，《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略》，《人民教育》，２００２年２期

第二篇：學(xué)習(xí)《信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展》心得體會

學(xué)習(xí)《信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展》心得體會

——2013年11月國培作業(yè)

平時，我要求學(xué)生認真識記某個知識要點，往往聽到我覺得不可思議令人痛心地回答：“老師，我們不用那么辛苦，到考試時百度一下，就可以解決了”。每聽到此話，我總有種“怒其不爭”的酸痛的感覺，便不加以分析地說他們超級懶，不可救藥。而現(xiàn)在，聽了崔教授的精彩講課之后，我光然大悟，學(xué)生的這些話何嘗不是在給我暗示：神奇的信息技術(shù)可以改變我們的學(xué)習(xí)方式，拓寬我們的視野，讓我們嘗到“足不出戶，便知天下事”的甜頭。顯然，信息技術(shù)也能促進我們教師專業(yè)發(fā)展，崔教授的課最能體現(xiàn)這一觀點，我感受頗深。

通過《信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展》的學(xué)習(xí)，我明白信息技術(shù)與現(xiàn)代教育密不可分，專題的主要內(nèi)容仍記憶猶新：

一、崔教授以國內(nèi)外典型的教學(xué)事例和直觀生動形象的圖片，使我們充分了解到當(dāng)今是信息化時代，信息技術(shù)高速發(fā)展，我們應(yīng)改變落后的教育教學(xué)方式，應(yīng)積極思考如何將信息技術(shù)充分運用到現(xiàn)代教育中來。

二、崔教授在課中說得到傳統(tǒng)教學(xué)、傳統(tǒng)學(xué)校已日趨沒落，新型的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，作為教育一線的我們有目共睹，我們應(yīng)與時俱進做一個新型的教師，崔教授倡導(dǎo)我們做一個將孔子和蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)方法與信息技術(shù)完美融合的新型教師。他的話猶如一盞明燈指引著我們，使我們意識到現(xiàn)代教育需要信息技術(shù)，我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)推動教育的發(fā)展，當(dāng)然我們教師要熟悉信息技術(shù)，否則被時代拋棄。

三、崔教授重點談到了信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展的五種學(xué)習(xí)方式：檢索式學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；反思學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)。崔教授針對這些方式用具體事例做了詳細地介紹，讓我們知道信息技術(shù)隨時都在我們身邊，也使我們明白了如何運用先進的信息技術(shù)來學(xué)習(xí)，拓寬視野，豐富頭腦，不斷提高自身專業(yè)知識，提升我們綜合素質(zhì)。

俗話說：“活到老。學(xué)到老”，我們要記住崔教授那句話——“牢記你就是學(xué)習(xí)的主人，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，做自己命運的主宰”，別忘了借用強大的信息技術(shù)。

第三篇：信息技術(shù)支持工作總結(jié)

信息技術(shù)支持工作總結(jié)

信息技術(shù)支持工作總結(jié)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我在這個學(xué)期立足實際、搞好教學(xué)，并且不斷更新知識、提高自身素質(zhì)。現(xiàn)將這個學(xué)期工作總結(jié)如下：

1、立足實際、搞好教學(xué)。

我校的學(xué)生在信息技術(shù)方面的情況比較特殊，因為擁有一些轉(zhuǎn)學(xué)生，與其它學(xué)科不同的是這些轉(zhuǎn)學(xué)生之前從沒有學(xué)過信息技術(shù)，在這方面是個空白，甚至不知道鼠標(biāo)的用法，不知道開關(guān)機的方法，而其他的學(xué)生呢？已經(jīng)會在網(wǎng)上鄰居查找游戲，知道怎么將一個文件夾共享、隱藏、給共享加訪問權(quán)限，有的時候老師都拿他沒有辦法。怎樣讓一個從未接觸過信息技術(shù)知識的學(xué)生，熟練地掌握最基本的知識，我進行了“分層教學(xué)”的模式，并加強個別輔導(dǎo)、實現(xiàn)同學(xué)間一幫

一、多幫一，基本解決了常規(guī)教學(xué)中難以攻克的難題。

2、立足教學(xué)、搞好教研組工作

在教務(wù)處的要求與指導(dǎo)下，這個學(xué)期的工作是非常正常的，每個月都有工作小結(jié)，集中學(xué)習(xí)的時間、地點，內(nèi)容落實，并有記載，每月至少有一次專題性理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容針對強。

３、加強學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平

我平時注重自己的文化、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，能攻記一本教學(xué)理論書，泛讀兩種以上雜志，撰寫一定質(zhì)量、教學(xué)論文，卡片摘記每月十張以上。任何教學(xué)活動總離不開理論與實踐相結(jié)合這條主線，信息技術(shù)更是如此。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我參加了20xx年市教育局組織的培訓(xùn)，并從中汲取了不少經(jīng)驗。

根據(jù)上述總結(jié)，我深深感到，只要立足實際，認真分析和研究好教材、大綱，研究好學(xué)生，爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的支持，就能創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學(xué)，就能使我的工作有所開拓，有所進取。

我校幾年來，在全體師生的共同努力下，學(xué)校發(fā)展較快，辦學(xué)效益和社會聲譽不斷提高，學(xué)校先后榮獲“泉州市課改樣板學(xué)校”、“福建省文明學(xué)?！钡仁畮醉椚珖⑹?、市榮譽稱號。信息技術(shù)浪潮的到來給學(xué)校的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了新的發(fā)展機遇。日前，我校順利通過省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校的驗收，在基礎(chǔ)建設(shè)、師資隊伍、教育教學(xué)等諸方面都跨上了一個新臺階。我們將以一個更高的標(biāo)準(zhǔn)向社會展示我校的風(fēng)采。乘著省級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校的東風(fēng)，在學(xué)校信息技術(shù)教育這一塊，也得到了提高與發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、加強管理，確保信息技術(shù)健康發(fā)展

調(diào)查研究信息技術(shù)教育工作，對學(xué)校信息技術(shù)教育工作提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。針對存在的問題和發(fā)展方向，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時組織召開會議來給予解決。召開信息技術(shù)工作會議。從而對學(xué)校信息技術(shù)教育的過程管理。年末對學(xué)生及老師進行信息技術(shù)的考核。

2、調(diào)動各方積極性，加快信息技術(shù)基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)步伐。

我校的硬件投入一直遵循著“適度超前、量力而行”的原則，每年都要規(guī)劃投入，逐步添加和更新教育教學(xué)設(shè)備，力爭營造先進的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。

3、加快信息技術(shù)培訓(xùn)速度，提高教師信息技術(shù)教育操做能力。

根據(jù)“教師繼續(xù)教育工程”培訓(xùn)要求，按照省、市信息技術(shù)教育培訓(xùn)規(guī)劃，充分利用現(xiàn)有的培訓(xùn)條件，經(jīng)常組織教師學(xué)校自行培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合；假期培訓(xùn)和平時培訓(xùn)相結(jié)合；集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的原則，使我校教師信息技術(shù)培訓(xùn)速度得到了較快發(fā)展。幾年來，開設(shè)的講座有：《word的基本操作》、《Windows 98的基本操作》、《怎樣使用WPS編輯文件》、《怎樣連接上網(wǎng)，怎樣瀏覽網(wǎng)頁》、《怎樣實現(xiàn)校園局域網(wǎng)絡(luò)共享》、《各教室終端設(shè)備的應(yīng)用和操作》、《怎樣運用Powerpoint制作幻燈片》、《Authorware入門》、等十幾個課題，共計50多課時，現(xiàn)我校教師信息技術(shù)操作能力得到了顯著提高，為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用給予了有效師資保證。

4、加強信息技術(shù)教學(xué)工作，提高學(xué)生信息技術(shù)操作能力。

堅持為學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)教育課，從不擠占和挪用信息技術(shù)教育課的時間。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性非常高，對學(xué)校代收的上機費給予充分理解和支持。計算機教師堅持深入學(xué)習(xí)，認真?zhèn)湔n，刻苦研究，增強信息技術(shù)教學(xué)的知識性和趣味性，提高了信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量

5、加強軟件建設(shè)，不斷豐富信息技術(shù)教育資源。

我們在發(fā)展硬件建設(shè)的同時，更加注重軟件的開發(fā)和利用，在軟件建設(shè)上重點做了三個方面的工作。第一，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師帶頭作用，自制教學(xué)軟件。隨著各層次信息技術(shù)培訓(xùn)的廣泛深入開展，廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)水平不斷提高，一批骨干教師積極探索信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，大膽制作教學(xué)軟件，并把它應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。第二，充分利用市、縣教育局的軟件資源庫，組織復(fù)制、刻錄、錄像等各種資源。第三，對教師的公開課、說課進行錄像，教師自制課件收集方面，我校保存了較多的校本資源，并逐步擴充資源庫。

6、加強信息技術(shù)應(yīng)用研究，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

我們現(xiàn)階段信息技術(shù)教育工作在教學(xué)上有二個方面的工作，一是組織學(xué)生、教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)；二是促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實現(xiàn)教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，提高課程改革的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息、應(yīng)用信息和自主學(xué)習(xí)、主動探索知識的能力。組織教師積極參加市、縣學(xué)校開展的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的觀摩活動。

我們雖然取得上述工作成果，但由于信息技術(shù)教育正處于發(fā)展階段，同時也存在一些問題，歸納起來有以下3點：

1、信息技術(shù)在教育教學(xué)管理的作用還沒有完全發(fā)揮出來。信息技術(shù)傳播和接收工作還沒有完全開展起來。

2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合還遠遠不夠。一是能夠做到整合的教師數(shù)量還比較少，二是還沒有做到經(jīng)?；?。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合要求領(lǐng)導(dǎo)和教師不但要有這方面的能力和水平，而且還要求教師具有不怕困難、努力工作的奉獻精神。開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作每天需要花費大量的時間，這就為堅持應(yīng)用信息技術(shù)帶來一定困難，所以造成軟件開發(fā)和現(xiàn)有軟件應(yīng)用還不夠。

3、信息技術(shù)設(shè)備維護和應(yīng)用還存在死角。教師堅持學(xué)習(xí)應(yīng)用還不夠，有的辦公室計算機出現(xiàn)故障不能自行排除。

以上這些問題都需要我們在今后工作中加以克服和完善。

第四篇：信息技術(shù)支持及服務(wù)協(xié)議

信息技術(shù)支持及服務(wù)協(xié)議

甲方：

乙方：

甲乙雙方經(jīng)友好協(xié)商，就乙方向甲方提供信息技術(shù)支持及服務(wù)事宜，達成如下協(xié)議，特訂立本合同。

一、甲方向乙方購買信息技術(shù)支持及服務(wù)，期限為一年，從起至止。協(xié)議到期后，如果甲方希望繼續(xù)獲得乙方提供的技術(shù)支持服務(wù)，則另行簽訂服務(wù)協(xié)議。

二、服務(wù)期限內(nèi)，乙方向甲方提供信息技術(shù)支持及服務(wù)，甲方支付乙方費用： 總計人民幣(小寫)：

總計人民幣(大寫)：

甲乙雙方簽訂協(xié)議后5個工作日內(nèi)，甲方向乙方支付全額服務(wù)費，協(xié)議正式

生效。

三、乙方向甲方提供信息技術(shù)支持及服務(wù)方式和內(nèi)容如下：

1、電話技術(shù)支持服務(wù)

提供7×24小時熱線電話服務(wù)，工程師在線提供信息技術(shù)問題咨詢和故障診斷。

2、網(wǎng)絡(luò)在線、Email技術(shù)支持服務(wù)

提供7×24小時網(wǎng)絡(luò)在線、Email信息技術(shù)支持服務(wù)。

3、遠程在線診斷和故障排除

對于電話咨詢無法解決的問題，經(jīng)甲方授權(quán)乙方可通過Internet遠程登錄乙方網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行系統(tǒng)維護和故障排除（需要系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的支持）。

4，現(xiàn)場技術(shù)支持服務(wù)

對于電話、在線支持等方式無法解決的問題，根據(jù)甲方的要求乙方提供技術(shù)人員現(xiàn)場故障診斷和排除服務(wù)。其他現(xiàn)場技術(shù)支持服務(wù)包括數(shù)據(jù)遷移、系統(tǒng)遷移，或者由于用戶硬件原因重新部署系統(tǒng)等內(nèi)容。服務(wù)期限內(nèi)，乙方根據(jù)甲方要求提供不多于6次的免費上門現(xiàn)場技術(shù)支持服務(wù)。如果此類現(xiàn)場技術(shù)服務(wù)1年內(nèi)超過6次，乙方須視現(xiàn)有系統(tǒng)和實際情況酌情收取甲方操作費用，具體收費標(biāo)準(zhǔn)由甲乙雙方協(xié)商確定。乙方派員到達甲方完成技術(shù)服務(wù)離開時，甲方應(yīng)于乙方提交的《工作單》上簽章確認其到達、離開時間。在此過程中如果發(fā)生食宿和交通費用，由甲方負責(zé)支付乙方合理之食宿和交通費用。

6，現(xiàn)場技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)

服務(wù)期限內(nèi)，乙方根據(jù)甲方要求提供不多于2次，每次不少于2小時且不多 1

于4小時的免費信息技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)地點在甲方現(xiàn)場，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時間雙方協(xié)商確定。

四、甲方責(zé)任

1，甲方應(yīng)向乙方提供信息技術(shù)支持及服務(wù)所涉及的各種資料和業(yè)務(wù)流程。

1、甲方應(yīng)向乙方準(zhǔn)確、及時地反饋遇到的信息化問題，使乙方能及時了解并解決問題。

2、甲方應(yīng)按協(xié)議約定向乙方支付相關(guān)服務(wù)費用。

五、本合同一式貳份，雙方各持壹份，一經(jīng)簽署，立即生效。

六、補充約定：

乙方應(yīng)就甲方在服務(wù)期限內(nèi)提供的各種資料和業(yè)務(wù)相關(guān)的一切業(yè)務(wù)細節(jié)、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)邏輯（包括相關(guān)文件、資料）給予嚴格保密。

甲方：

授權(quán)代表簽字：

日期

乙方：

授權(quán)代表簽字：

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第五篇：中小學(xué)信息教師地位危機

中小學(xué)信息教師的地位危機

摘要 當(dāng)今世界各國的普遍共識是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對于一個國家和民族的意義在于他是培養(yǎng)信息時代國家、民族發(fā)展所需競爭人才的關(guān)鍵，是蘊蓄國家核心競爭力的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動教育改革的不斷深化。在我國，隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地影響著教育的發(fā)展，而信息技術(shù)的發(fā)展是以教育為基礎(chǔ)的，因此，擔(dān)負中小學(xué)信息技術(shù)教育的信息教師的作用與地位不容忽視。

關(guān)鍵詞 ：中小學(xué)；信息技術(shù)教育；信息教師；地位

目錄中小學(xué)信息教育概述.....................................1 2 中小學(xué)信息教師的作用...................................2 2.1 信息技術(shù)課授課....................................2 2.2 進行合理的課程設(shè)置

...............................2 2.3 課程整合..........................................2 3 中小學(xué)信息教師地位分析.................................3 3.1 中小學(xué)信息教師邊緣化的表現(xiàn)........................3

3.1.1 中小學(xué)信息技術(shù)教師不受重視....................3

3.1.2 中小學(xué)信息教師繁雜............................3

3.1.3 中小學(xué)信息教師待遇低..........................3 3.2 中小學(xué)信息教師邊緣化成因分析......................3

3.2.1 傳統(tǒng)思想認識問題..............................3

3.2.2 中小學(xué)信息教師職責(zé)定位問題....................4

3.2.3 陳舊的教育觀念影響............................4

3.2.4 教師及教學(xué)方面的問題..........................4

3.2.5 中小學(xué)信息教師在教育問題......................5 4 提高中小學(xué)信息教師地位的對策...........................5 4.1 中小學(xué)信息教師職責(zé)定位............................5 4.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念......................................5 4.3 提高教師自身能力..................................6 結(jié)束語...................................................7 參考文獻.................................................8 致謝.....................................................9

素質(zhì)現(xiàn)代社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響，中小學(xué)信息教育成為最重要的議題。我國在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”全國各地教育部門以及各級學(xué)校都非常重視信息技術(shù)教育，投入了大量的資金，中小學(xué)信息技術(shù)教育得到蓬勃發(fā)展。教師的地位直接關(guān)乎到他們的專業(yè)發(fā)展，信息技術(shù)教師也不例外，信息技術(shù)教師的地位關(guān)系著學(xué)校教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)的進程，具有重大的現(xiàn)實意義。然而，當(dāng)前信息技術(shù)教師在中小學(xué)中基本處于越來越尷尬的地位。正如苗逢春所說的，“我們賦予了中小學(xué)信息技術(shù)教育重大的歷史價值，但卻忽視了承擔(dān)這一使命的脆弱的弱勢人群——中小學(xué)信息技術(shù)教師”。中小學(xué)信息教育概述

中小學(xué)信息是以建構(gòu)主義為主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，中小學(xué)信息是新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的，強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，而不是僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉這樣的一種教學(xué)理論。中小學(xué)信息教育合會引起教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革?，F(xiàn)在的信息技術(shù)課不同以往的計算機課，信息技術(shù)包括計算機技術(shù)、微電子技術(shù)、遙感技術(shù)和通訊技術(shù)，在中小學(xué)階段主要以計算機技術(shù)為主，但決不是以計算機科學(xué)知識為主，而是以應(yīng)用計算機為核心的信息技術(shù)收集信息、處理信息為主。中小學(xué)信息教育是利用信息技術(shù)提供信息資源環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和課外活動資源；作為展示工具，用于課堂上展示一些生活中無法接觸或不方便接觸的事物，用以突出形象感、體現(xiàn)具體性；作為協(xié)作、交流工具，增進學(xué)生之間、師生之間的情感聯(lián)系，提供信息反饋，進行研究性學(xué)習(xí)；作為信息加工、研發(fā)工具，要求師生掌握一些教學(xué)軟件的使用，用于對信息的收集、處理、加工、利用以及進行課件的開發(fā)與課程內(nèi)容的研制。中小學(xué)信息教師除了要掌握滿足教學(xué)所需的信息技術(shù)技能和知識，還要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)思想和模式，結(jié)合學(xué)科特點，具備教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計能力，以及靈活的教學(xué)策略。在一些學(xué)校信息技術(shù)教師完全被作為一種特殊的教輔人員使用，為學(xué)校其他部門和學(xué)科服務(wù)，如打字、排版、制作課件等等，甚至為了這些工作可以將信息技術(shù)

課停上，或簡單地將學(xué)生放入機房，毫無目的地練習(xí)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都沒有專職的信息技術(shù)教師，大多數(shù)學(xué)校都是讓其他學(xué)科教師兼職，特別是在農(nóng)村中小學(xué)更是短缺，有些專職的信息技術(shù)教師，大多數(shù)也得不到重視。造成中小學(xué)信息教師無精力鉆研教學(xué)、進行科研，信息技術(shù)課流于形式，課堂教學(xué)效益低下。2 中小學(xué)信息教師的作用2.1 信息技術(shù)課授課

中小學(xué)信息教師根據(jù)大綱要求進行內(nèi)容的選擇。由于信息技術(shù)是一門新開設(shè)的課程，所以教育部并未做出統(tǒng)一規(guī)定，只是要求各地按照《指導(dǎo)綱要》的精神制定適合本地的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，編寫適合本地實際情況的教材。一方面增加了信息技術(shù)課程的靈活性，另一方面又為信息技術(shù)教師提供了可以展示自身價值的機會。中小學(xué)信息技術(shù)課程教材要以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計算機進行自主學(xué)習(xí)、探討的能力。中小學(xué)信息教師應(yīng)該根據(jù)以上的要求和原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 進行合理的課程設(shè)置

中小學(xué)信息教師在進行課程要注意內(nèi)容的合理選擇，盡可能多的從學(xué)生的角度來考慮問題，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，既要避免讓學(xué)生進行沒有意義的重復(fù)學(xué)習(xí)，又要使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容連貫、充實。

2.3 3 課程整合 信息技術(shù)與課程整合是要實現(xiàn)一種全新的教學(xué)模式，只進行理論上的講授，學(xué)科一線教師很難理解，更難以轉(zhuǎn)變成自己的能力，所以信息技術(shù)教師有必要提供豐富的優(yōu)秀的整合案例，組織老師去觀摩。現(xiàn)在有些教師往往只是掌握了一些簡單的計算機操作，對于網(wǎng)絡(luò)查詢、資料搜索、課件制作等操作都不能熟練完成，教師所具備的信息技術(shù)能力并不能夠承擔(dān)其在從教期間的教學(xué)重任。中小學(xué)信息教師有必要對剛上崗的教師進行先期的信息技術(shù)培訓(xùn)信息技術(shù)知識更新較快，只進行一次培訓(xùn)遠遠不能滿足教學(xué)的需求。隨著信息技術(shù)的理論知識的發(fā)展，軟、硬件設(shè)備的更新，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢，先學(xué)先用，進而對其他學(xué)科教師進行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供資源環(huán)境。因此，信息技術(shù)教師責(zé)無旁貸的承擔(dān)起信息資料、課件素材搜集整理工作的重任，并根據(jù)學(xué)校的自身需求進行專門學(xué)科網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)，進行適合本學(xué)校使用的資源庫建設(shè)，以為教學(xué)提供信息資源環(huán)境。中小學(xué)信息教師信息技術(shù)教師在技術(shù)上占有一定的優(yōu)勢，所以在其他教師使用信息技術(shù)進行備課時，信息技術(shù)教師就擔(dān)負起技術(shù)指導(dǎo)的重任。中小學(xué)信息教師地位分析

3.1 中小學(xué)信息教師邊緣化的表現(xiàn)

3.1.1 1 中小學(xué)信息技術(shù)教師不受重視

中小學(xué)信息教師常被視為非教學(xué)人員，管理機房、維護全校的計算機反而成了其日常最主要的工作，教學(xué)在其工作中所占的比重相當(dāng)?shù)?。信息技術(shù)教師在工作崗位上得不到與其他教師同等的對待，又實現(xiàn)不了自己的社會價值。

3.1.2 中小學(xué)信息教師繁雜

中小學(xué)信息教師在學(xué)校往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是實驗室管理員、機器維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些老師還兼管學(xué)校的其他日常工作。多數(shù)教師不明白自己到底該顧那一頭，是鉆研軟件為更多的教師做出更多的優(yōu)秀課件，還是鉆研教材并真正成為該學(xué)科的優(yōu)秀教師。3.1.3 中小學(xué)信息教師 待遇低

現(xiàn)在，一般學(xué)校將信息技術(shù)定位為副課，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，信息技術(shù)課程被人為歸為非主干課程之列，信息技術(shù)教師的地位與信息技術(shù)課程的地位一樣受到學(xué)校、家長和學(xué)生的冷落。很多教師反映，學(xué)校信息技術(shù)課安排隨意性比較大，為迎接各類檢查，評估，經(jīng)常會首選信息技術(shù)課停課騰時間，課時經(jīng)常被其他課占用，信息技術(shù)教師的工資待遇普遍要比主課教師的待遇低；信息技術(shù)教師職稱評定較其他學(xué)科要難。3.2 中小學(xué)信息教師邊緣化 成因分析3.2.1 傳統(tǒng)思想認識問 題

有些學(xué)校對信息技術(shù)課的性質(zhì)認識不明確，導(dǎo)致信息技術(shù)教師地位偏低。中小學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力為課程的核心目標(biāo)。從理論課程與實踐課程的角度來看，信息技術(shù)課程屬于一門實踐性課程，將現(xiàn)實生活中的很多問題引入課堂，以信息技術(shù)為工具，通過處理這些現(xiàn)實問題，最后應(yīng)用于社會實踐。信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)性課程。信息技術(shù)通常以其他課程的內(nèi)容為依托，而其他課程當(dāng)中的很多重點和難點也可以利用信息技術(shù)課程中所學(xué)的多媒體制作知識轉(zhuǎn)化為動畫、圖示等，以較好地解決教學(xué)難題。在信息技術(shù)課中能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和處理信息的能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)合作能力，這些技能的培養(yǎng)不僅能為其他課程的學(xué)習(xí)提供很大的幫助，也可以為學(xué)生以后步入社會打下很好的基礎(chǔ)。有些學(xué)校對于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認識不夠，僅僅是當(dāng)作完成上級要求的教學(xué)計劃而開設(shè)的一門勞動技術(shù)課，學(xué)校不能將信息技術(shù)課擺正位置，都認為是一門可開可

不開的勞技課，因此對于信息技術(shù)課教師也不重視，使得他們在學(xué)校的地位明顯偏低。

3.2.2 中小學(xué)信息教師職責(zé)定位問題

中小學(xué)信息教師在學(xué)校工作繁雜而職責(zé)難明是導(dǎo)致信息技術(shù)教師邊緣化的一個主要原因。中小學(xué)信息教師不僅僅要搞好教學(xué)工作，而且應(yīng)在教育信息處理、遠程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長。中小學(xué)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)性的特點，要求中小學(xué)信息技術(shù)教育在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。3.2.3 陳舊 的 教育觀念 影響

中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)。但傳統(tǒng)觀念認為升學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的頭等大事，至于能力則留待升學(xué)之后再來提高，且認為能力也會隨之自動提升，不需要刻意地去特別培養(yǎng)，于是能力培養(yǎng)的事情就由小學(xué)留給了中學(xué)，由中學(xué)留給了大學(xué)。至于應(yīng)當(dāng)提倡的教育觀念，能力的培養(yǎng)甚于分數(shù)，伴隨著學(xué)習(xí)能力及其他能力的提高，學(xué)業(yè)成績也會隨之上升。這種傳統(tǒng)的升學(xué)后再培養(yǎng)能力的觀念，使得能夠很好培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的信息技術(shù)課程在不被納入升學(xué)考試范疇的時期，只能在學(xué)校課程中靠邊站，于是相應(yīng)地信息技術(shù)課程教師也只好靠邊站，并且在很多的中小學(xué)，信息技術(shù)教師仍然被歸為教輔人員。在這種狀況下，信息技術(shù)教師覺得不能實現(xiàn)自我社會價值，加之工資等待遇也普遍比其他科任教師低很多，嚴重地挫傷了他們教學(xué)的積極性。3.2.4 教師及教學(xué)方面的問題

中小學(xué)生在信息技術(shù)中，部分自制力比較差的中小學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)后，就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲影響了身體健康，荒廢了學(xué)業(yè)，使得家長對于開設(shè)信息技術(shù)課有很大的意見，學(xué)校只好將信息技術(shù)課低調(diào)處理，并壓縮課時，課程被低調(diào)處理后信息技術(shù)教師隨之被邊緣化了。同時，學(xué)校及教育主管部門僅僅重視了硬件的投人，而忽略了對課程性質(zhì)的認識和對信息技術(shù)教師的定位。近年來，很多學(xué)校采取多種措施完善了信息技術(shù)設(shè)施，但對課程地位、任務(wù)和目的的冷靜思考不足，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校課程體系中落實不力，更缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，從而無法為信息技術(shù)教師作準(zhǔn)確的定位?，F(xiàn)有的多數(shù)信息技術(shù)教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，因而導(dǎo)致教師隊伍混雜，知識結(jié)構(gòu)偏差較大，對學(xué)校信息技術(shù)課程性質(zhì)及地位的認識各不相同?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員同信息技術(shù)專業(yè)教師的工作職責(zé)和業(yè)務(wù)內(nèi)容交叉，確實是一件很難理順的人事難題。

3.2.5 中小學(xué)信息教師在教育問題

中小學(xué)信息教師自身的專業(yè)準(zhǔn)備不足，也是影響中小學(xué)信息教師地位的重要原因。中小學(xué)信息化是一個過程，美國在實施 1996-2000 年中小學(xué)信息化規(guī)劃時，在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中期，硬件、軟件及資源、教師培訓(xùn)投資比例分別占 70%、16%、14%，到 2000 年這一比例已轉(zhuǎn)變?yōu)?63%、20%、17%，專家評估達到理想目標(biāo)的比例宜為 45%、25%、30%。實際上最大的軟肋在教師培訓(xùn)，這比軟件發(fā)展更直接，教師專業(yè)準(zhǔn)備不足，我國中小學(xué)信息教師應(yīng)用培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個階段，首先是信息技術(shù)技能培訓(xùn)，緊接著是初級的應(yīng)用，集中在演示型的課件制作上，第三階段是信息技術(shù)與課程整合。當(dāng)前課程改革已開始深入至學(xué)科和課堂層面，信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)就顯得尤為緊迫。我國新課程培訓(xùn)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)仍是“有思想沒有技術(shù)”和“有技術(shù)沒有思想”并存，相當(dāng)部分應(yīng)用培訓(xùn)仍停留演示型的課件制作上，或者是機械地套用國外的某一個課程設(shè)計模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過程中的培訓(xùn)甚少，培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒有創(chuàng)新，這就造成應(yīng)用始終在初級層次徘徊。這些也影響了中小學(xué)信息教師地位問題。提高中小學(xué)信息教師地位的對策4.1 中小學(xué)信息教師 職責(zé)定位

中小學(xué)信息教師自己的職責(zé)定位是至關(guān)重要的。中小學(xué)信息課程作為一門能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的基礎(chǔ)性課程；同時，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的好途徑。中小學(xué)信息課必然會引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與藝術(shù)等一系列的思考與探索。其他科任教師在平時的教學(xué)中遇到較難理解的重點和難點可以與信息技術(shù)教師進行通力合作，利用信息技術(shù)這一工具制作多媒體動畫等課件，以使解決問題的過程更加清楚，理解更加容易，減輕了其他科任教師的教學(xué)難度，起到提高教學(xué)效果的作用，同時也能使學(xué)生原有的對信息技術(shù)課程的錯誤觀念發(fā)生改變，增強對信息技術(shù)課程的興趣。中小學(xué)信息技術(shù)老師不僅要上好信息技術(shù)課，與其他老師協(xié)作共同搞好教學(xué)，而且還可以在教育信息處理、遠程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長。例如，利用教育信息處理的知識幫助其他課程的教師分析考試測驗中的試題難度、學(xué)生對知識的掌握程度，也可以將其他課程的教學(xué)信息進行分析并且對相應(yīng)的老師提出教學(xué)建議。中小學(xué)信息教師應(yīng)有更多的時間考慮如何提高學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用，做好計算機應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、實施、人員培訓(xùn)和新技術(shù)傳播，為校長提出人力資源開發(fā)的建議方案。4.2 轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng) 觀念

素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)，如發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力等等，而這些目標(biāo)要求又很容易同信息技術(shù)教育的目標(biāo)相統(tǒng)一，并達到現(xiàn)

實的層面。因此，要實現(xiàn)信息技術(shù)教師隊伍地位的轉(zhuǎn)變，教育的主客體對素質(zhì)教育的理念的認識是關(guān)鍵。樹立能力主導(dǎo)升學(xué)的觀念，能力應(yīng)是教學(xué)工作的重中之重，能力比升學(xué)更為重要，由于信息技術(shù)課程不直接參與高考，不能直接決定升學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能因此認為信息技術(shù)課程不重要，無論是家長、學(xué)生，學(xué)校和家長都應(yīng)該看到信息技術(shù)課程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。利用信息技術(shù)進行現(xiàn)代教育技術(shù)的推進，這是我國教育的大政方針。信息技術(shù)教育融人現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)中也是大勢所趨。但筆者認為，在信息技術(shù)教育實施初期，對信息技術(shù)教師和現(xiàn)代教育技術(shù)人員進行必要的崗位分工有利于信息技術(shù)課程的建設(shè)和發(fā)展。從具體的課堂教學(xué)來看，信息技術(shù)的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率、減輕師生負擔(dān)，有利于提高教師個體教學(xué)的質(zhì)量，有利于及時進行教學(xué)反饋，有利于促進學(xué)生的智力發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。4.3 提高 教師 自身能力

學(xué)校還要加大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術(shù)課程教師的重視力度，給他們提供一個良好地層現(xiàn)其自身社會價值的平臺，教育部門和學(xué)校也要積極采取有效的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展可謂一日千里，信息技術(shù)教師也應(yīng)與時俱進。中小學(xué)信息教師不再僅僅是技術(shù)操作型人才，還要成為課程系統(tǒng)設(shè)計和教學(xué)問題診斷的專家。因此，中小學(xué)信息教師應(yīng)該時刻注重自身素質(zhì)的完善和自身能力的提高，學(xué)校也應(yīng)該對他們進行在職培訓(xùn)，以適應(yīng)社會對信息技術(shù)人才的需求。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該在以下幾方面進行不斷完善：不斷深入的進行教育技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)管理等，提高自身授課技能，引起學(xué)生對信息課程的興趣，提高自身的信息素養(yǎng)，包括計算機文化、思想，軟件、硬件技術(shù)，進一步深入信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，將整合落到實處。在全面定位自己的工作職責(zé)以后，中小學(xué)信息技術(shù)教師必然少不了要讓自己不斷自我完善。在一些比較發(fā)達的地區(qū)許多中小學(xué)信息技術(shù)教師可能面臨著計算機水平不如學(xué)生的尷尬境地。信息技術(shù)教師要有全新的教育理念，要具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神和能力，把握信息技術(shù)發(fā)展的前沿和不斷更新的社會需求等等。針對多數(shù)信息技術(shù)教師“重技術(shù)、輕教法”的問題，各級教師教育部門在信息技術(shù)教師培訓(xùn)課程中要加強教育理論的培訓(xùn)，信息技術(shù)教師的培訓(xùn)形式應(yīng)充分地利用多數(shù)信息、技術(shù)教師有肯鉆研、喜歡接受新事物的品質(zhì)，開展研究型的培訓(xùn)。學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備不是一個單純的技術(shù)問題，而是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革。國際的經(jīng)驗表明，信息化過程中教師的專業(yè)準(zhǔn)備包括三方面的 要求：創(chuàng)建技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，包括建立國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計推進技術(shù)應(yīng)用的階段目標(biāo)，整合技術(shù)于教學(xué)中的模式與策略，在普通教育中整合技術(shù)。是整合技術(shù)的專業(yè)準(zhǔn)備，主要指教育基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)。教整合技術(shù)于課堂的準(zhǔn)備，包括如何構(gòu)建課堂的信息環(huán)境，不同設(shè)施環(huán)境條件的課堂教學(xué)策略以及信息技術(shù)應(yīng)用的課堂組織、評價與管理針對信息技術(shù)課程教學(xué)方法的開放性、創(chuàng)造性特點，在培訓(xùn)方式上也可以采取專題報害、討論、研修、案例分析等多種方式。

結(jié)束語 信息技術(shù)教育的改革和發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，中小學(xué)信息技術(shù)教師地位問題反映出來的問題不僅與教師和學(xué)校有直接關(guān)系，還與教育觀念、教育系統(tǒng)、社會問題等有關(guān)系。中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合是一個長期的過程，而整合過程中，信息技術(shù)教師在其中所處的地位也是獨一無二的。要解決中小學(xué)信息教師地位的問題，不僅需要信息技術(shù)教師自身的提高和調(diào)整，同時也需要社會、教育部門和學(xué)校的相關(guān)支持、重視。學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)已引起了教育界的普遍關(guān)注，信息技術(shù)教師一定要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，深刻理解中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和概念，熟悉信息技術(shù)與課程整合的整合模式；熟練掌握計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)的基本操作，熟練掌握多媒體課件制作；能夠設(shè)計出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，以信息技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教案；教學(xué)中合理的將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，并達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉這樣的效果。

參考文獻

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致

謝

在這篇論文完成之際，在此我衷心的感謝我的指導(dǎo)老師。老師在百忙之中抽出時間來為我指導(dǎo)講解，并提出了許多寶貴的意見和建議，我的論文才得以順利完成。

在本次論文寫作過程中，我從指導(dǎo)老師身上學(xué)到了很多東西。他認真負責(zé)的工作態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神和深厚的理論水平都使我受益匪淺。他無論在理論上還是在實踐中，都給與我們很大的幫助，使我們得到很大的提高，這對于我以后的工作和學(xué)習(xí)都有一種巨大的幫助，在此感謝他耐心的輔導(dǎo)和無限的幫助！在這里，我還要感謝同學(xué)們，也感謝所有關(guān)心、幫助我的人。

最后，向在百忙中抽出時間對本文進行評審并提出寶貴意見的各位專家表示衷心地感謝！

中小學(xué)信息教師的地位調(diào)查報告

一． 調(diào) 查目的 信息社會的發(fā)展對教育提出了新的要求，信息技術(shù)教育成為教育改革和發(fā)展的重點，教師信息素養(yǎng)的提升也成了新的時代課題。從“計算機普及要從娃娃抓起”到“校校通” ,教育信息化成為我國教育改革的熱點 ,教育部將信息技術(shù)教育作為一門獨立的學(xué)科列入教學(xué)計劃。越來越多的學(xué)校在討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合、教育信息化 ,討論信息技術(shù)在變革課程體系、課程內(nèi)容以及課程實施等方面發(fā)揮的作用。在這個過程中 ,信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)課程的實施者起著重要的作用。

二．調(diào)查方法及內(nèi)容（一）本次調(diào)查采取問卷調(diào)查法。（1）調(diào)查對象本研究以陜西省某校一線中小學(xué)教師為調(diào)查對象，教師的年齡、職稱、經(jīng)驗不等。共發(fā)放問卷50份，回收50份，有效問卷50份。（2）調(diào)查工具本研究采用的是問卷調(diào)查法。問卷總共有20個題目，以封閉型問題為主，所有問題均提供多個可選項，采用無記名答卷方法。（3）操作方法與程序第一，發(fā)放問卷，進行前期準(zhǔn)備；第二，回收問卷，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計；第三，查閱文獻，分析調(diào)查資料。

（二）調(diào)查內(nèi)容

教師問卷的內(nèi)容包括：①學(xué)校信息技術(shù)裝備自然情況。②信息教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景。③信息教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱。④信息教師的工作內(nèi)容。⑤信息教師的工資待遇及地位。

三．調(diào)查結(jié)果及分析

①學(xué)校信息技術(shù)裝備自然情況。

教師信息素養(yǎng)與環(huán)境及條件息息相關(guān)，經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示，83%的中小學(xué)教師家中有電腦，但平時只有 28%的教師選擇使用電腦進行備課。在上課時是否使用課件進行教學(xué)的問題上，有 23%的教師選擇了經(jīng)常使用，43%的教師選擇了有時候，32%的教師選擇了偶爾，2%的教師選擇了從來沒有?？梢钥闯觯娔X在中小學(xué)教師中已達到普及，但教師在教學(xué)當(dāng)中對電腦的使用比較少。

②信息教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景。

有調(diào)查顯示 ,中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍學(xué)歷以大學(xué)本專科學(xué)歷為主 ,但也存在相當(dāng)比例的中專甚至高中學(xué)歷的情況 ,碩士及以上學(xué)歷者甚少。由此可見 ,我國中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)有一定提升的空間。

信息技術(shù)教師的專業(yè)背景則呈現(xiàn)復(fù)雜多樣性的特點。在我國大多數(shù)中小學(xué)信息技術(shù)教師的組成主要有如下幾類人員 :教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生、計算機專業(yè)畢業(yè)生、信息電子等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生、其他學(xué)科轉(zhuǎn)行,大多數(shù)由原來的物理、數(shù)學(xué)等專業(yè)自學(xué)成才轉(zhuǎn)行而來、由打字員或者其他非正式教師兼任。

可以看出 :一方面 ,我國的信息技術(shù)師范教育有待于進一步的發(fā)展和壯大;另一方面 ,信息技術(shù)教師職業(yè)培訓(xùn)也有待進一步加強 ,以提升信息技術(shù)教師隊伍的專業(yè)化水平。

③信息教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱

中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍趨于年輕化 ,大多數(shù)的信息技術(shù)教師是年齡不到 35 歲的年輕教師 , 教師職稱上也以初級職稱為主。調(diào)查顯示 , 中小學(xué)信息技術(shù)教師職稱以初級為主 , 達到 78.72 % ,未定級的比例達到 17.95 % ,中級和高級職稱嚴重缺乏。一方面與教師隊伍年輕有關(guān) ,另一方面也與信息技術(shù)教師地位低、在職稱評定和評獎評優(yōu)方面與其他學(xué)科教師受到不同待遇有關(guān)。信息技術(shù)學(xué)科是非主科 ,信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師相比受到了不公正的對待 ,失去了與其他教師平等競爭的機會 ④信息教師的工作內(nèi)容

調(diào)查顯示我國中小學(xué)信息技術(shù)教師的工作包括“機房電腦維護”、“學(xué)校電腦維修”、“網(wǎng)絡(luò)管理”、“技術(shù)輔導(dǎo)(做課件)”、“校信息中心工作”、“其它學(xué)科教學(xué)工作”等,而這些工作計入工作量的只占 27.6 % ,從事如此多的非教學(xué)工作勢必對信息技術(shù)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生影響。

⑤信息教師的工資待遇及地位。

待遇方面 ,信息技術(shù)教師與其它學(xué)科教師之間的待遇差別很大的情況占到 56.28% ,很小或者無差別的比例只占到 18.09 % 和 25.63 % ,在職稱評定和評獎評優(yōu)等方面也處于劣勢地位。信息技術(shù)教師參加優(yōu)質(zhì)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課件制作 ,獲獎后有 82.22 % 的教師沒有得到相應(yīng)的獎勵和榮譽 ,信息技術(shù)教師雖然為其它工作做了許多貢獻但卻得不到應(yīng)有的認可。