第一篇：地震中的父與子導(dǎo)學(xué)案

17《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.我能從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。3．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì)父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

一、由汶川地震引入。

二、板題，讀題。

三、生自由讀文（請(qǐng)同學(xué)們打開書讀一讀這個(gè)感人的故事吧！看看地震中的父與子給你留下了什么印象？）

四、說(shuō)印象（板書：了不起）。

五、齊讀最后一段。

六、了不起的父親，了不起的兒子，讓我們先來(lái)走近這位了不起的父親吧！

七、自主學(xué)習(xí)：（出示小黑板）。

默讀課文1~12段，邊讀邊勾劃父親了不起的句子，并把感受寫在旁邊。

八、合作，探究：

1、交流感受，體會(huì)。

2、提出不理解的地方。

九、展示交流：

預(yù)設(shè) 1.他滿臉布滿血絲······

外貌

2．不論發(fā)生什么······

語(yǔ)言

3．誰(shuí)愿意幫助我······

語(yǔ)言

4．沖向

······

動(dòng)作

5．他心中只有一個(gè)念頭···心理活動(dòng)

十、總結(jié)：作者抓住了父親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，心理活動(dòng)等描寫，讓我們感受到了這是一位（）的父親。

十一、情感升華：全班起立，齊讀詩(shī)歌《父親的愛》。

十二、寫心里話：孩子們，讀了這首詩(shī)，我們相信你們肯定有許多話想對(duì)給予你們生命，含辛茹苦把你們拉扯大的父親說(shuō)。（播放關(guān)于父親的音樂(lè)，寫對(duì)父親想說(shuō)的話）。

十三、分小組自學(xué)，感悟兒子的了不起。

十四、總結(jié)全文，完善板書。

十五、１７、地震中的父與子

了不起

父──────—子

愛

信任

十六、知識(shí)延伸：朱自清《背影》母愛《秋天的懷念》、《游子吟》。

第二篇：地震中的父與子導(dǎo)學(xué)案

《地震中的父與子》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、用心品讀課文，感悟地震中的父與子的“了不起”，感受父愛的偉大力量。

2、有感情的朗讀課文，受到父子情深的感染，理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。預(yù)習(xí)自測(cè)：

1、給下列生字注音并組詞。

杉（）磯（）混（）昔（）

墟（）疾（）爆（）礫（）顫（）

2、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。

昔日（）廢墟（）顫抖（）開辟（）

3、課文主要寫了一件什么事？

4、讀完課文，我搜集到了許多描寫地震的四字詞語(yǔ)。

—————————————————————————————————— 探究案：我思考

我收獲

我進(jìn)步

探究點(diǎn)一：課文最后說(shuō)：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。你是從課文的哪些地方感受到了父親與兒子的了不起，從中你體會(huì)到了什么？（用心品讀課文，畫出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并寫出自己的體會(huì)與感悟）

探究點(diǎn)二：文中“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話反復(fù)出現(xiàn)，有什么樣的作用？

當(dāng)堂檢測(cè)：愛是人間最美的語(yǔ)言。學(xué)完課文，把你對(duì)父愛、母愛，對(duì)愛的感悟?qū)懴聛?lái)與同學(xué)分享。

拓展閱讀：

一、《天亮了》背后的故事

《天亮了》這首歌，是歌手韓紅自己創(chuàng)作自己演唱的。在這動(dòng)人的歌聲背后，隱藏著一個(gè)催人淚下的故事?? 1999年10月3日，在貴州麻嶺風(fēng)景區(qū)，正在運(yùn)行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。而就在悲劇發(fā)生時(shí)，一對(duì)年輕的夫婦，用雙手托起了自己的兒子。結(jié)果，兒子得救了，這一對(duì)父母卻失去了生命。在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是父母之愛。

突如其來(lái)的災(zāi)難讓當(dāng)時(shí)只有2歲半的潘子灝變成了孤兒。故事深深打動(dòng)了歌手韓紅，經(jīng)過(guò)多方聯(lián)系，她領(lǐng)養(yǎng)了這個(gè)大難不死的小孩。韓紅動(dòng)情地說(shuō)： "我就覺(jué)得是他爸爸和媽媽。因?yàn)槲覐男](méi)爸爸，我5歲的時(shí)候就失去了父親，然后母親又不在身邊，所以父母的這種愛對(duì)我來(lái)說(shuō)是遙不可及的。但是有哪個(gè)孩子不愿意有自己的爸爸媽媽呢？”

在纜車下滑即將墜地的那一瞬間，子灝的爸爸潘天奇和他的媽媽賀燕雯兩個(gè)人把孩子舉起來(lái)了，這是一個(gè)用偉大兩個(gè)字都無(wú)法去恰當(dāng)體現(xiàn)的一個(gè)壯舉。這個(gè)壯舉也許是出于父親、母親的一種本能，也許是出于他們對(duì)孩子的一種愛。潘子灝的生還，是他父母的雙手托起的一個(gè)奇跡。韓紅《天亮了》

那是一個(gè)秋天風(fēng)兒那么纏綿

讓我想起他們 那雙無(wú)助的眼

就在那美麗風(fēng)景相伴的地方

我聽到一聲巨響震徹山谷

就是那個(gè)秋天再看不到爸爸的臉

他用他的雙肩托起我重生的起點(diǎn)

黑暗中淚水 沾滿了雙眼

不要離開 不要傷害

我看到爸爸媽媽就這么走遠(yuǎn)

留下我在這陌生的人世間

不知道未來(lái)還會(huì)有什么風(fēng)險(xiǎn)

我想要緊緊抓住他的手

媽媽告訴我希望還會(huì)有

看到太陽(yáng)出來(lái) 媽媽笑了 天亮了

二、奇跡

一位母親去買菜，突然她看到自己很小的兩歲多的小孩從高樓的陽(yáng)臺(tái)上摔下來(lái)，那位母親呢，一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過(guò)去，居然接住了那個(gè)小孩！后來(lái)，消防人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓那位母親在同一個(gè)地方、同一個(gè)地點(diǎn)、用相同的時(shí)間，跑過(guò)去接一個(gè)沙包，但那位母親卻無(wú)論如何也接不住沙包。

《地震中的父與子》教學(xué)案

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1.今天的關(guān)鍵詞是“地震”，說(shuō)起地震，讓你想到了哪些詞語(yǔ)？ 2.（板書父與子）今天，就讓我們學(xué)習(xí)一篇新課文《地震中的父與子》

二、解讀目標(biāo)

三、預(yù)習(xí)反饋，回顧內(nèi)容

1.出示大屏幕，看拼音寫詞語(yǔ)。集體糾錯(cuò)。2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？

四、出示探究點(diǎn)，明確要求。

五、自學(xué)探究（時(shí)間5分鐘）六、一對(duì)一進(jìn)行交流，完善自己的答案。（時(shí)間為3分鐘）

七、高效展示：

1、（課件出示高效展示要求，明確任務(wù)分配）

2、展示匯報(bào)

（一）感受父親的了不起

師：課文的哪些地方讓你體會(huì)到了父親與兒子的了不起。誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)。(預(yù)設(shè))

①在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓已變成一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)他說(shuō)的一句話：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。

學(xué)生談感受。

②就在他挖掘的時(shí)候，不斷有父母?? 學(xué)生說(shuō)感受。

③他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（1）讀句子，談感受。

4、在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重?fù)?dān)，但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？（課件出示：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。）

5、這句承諾，讓父親成為了一座大山，偉岸堅(jiān)強(qiáng)！這種信念，讓這位父親成了一位了不起的父親。

（二）、悉心關(guān)注兒子，感受兒子的了不起。

匯報(bào)交流

（1）“我告訴同學(xué)們不要害怕??在一起“（指名讀，談感受）（2）“不，爸爸??..在一起”（指名讀，談感受）

（3）漫長(zhǎng)的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？把你想到的說(shuō)出來(lái)。支撐著阿曼達(dá)與死神抗?fàn)幍囊琅f是（）。匯報(bào)探究點(diǎn)二：

文中“無(wú)論什么時(shí)候，我都和你在一起“反復(fù)出現(xiàn)，有什么樣的作用？

（小組討論交流）? 父親對(duì)兒子愛的承諾 ? 父親的精神支柱 ? 兒子堅(jiān)持的力量源泉 ? 父親對(duì)兒子的愛 ? 兒子對(duì)父親的信賴

? ··············

八、拓展延伸：

1、師：此情此景，讓我想起2008年的汶川地震，一個(gè)個(gè)生命的故事縈繞在我腦海中。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看。

這位痛失兒子的父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你??

2、此時(shí)此刻，你對(duì)父愛、母愛，你對(duì)愛又有哪些新的感悟，請(qǐng)寫下來(lái)與同學(xué)們共同分享。（學(xué)生在音樂(lè)中書寫心靈感悟并朗讀。）師：愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛是燃燒的火炬，照耀前進(jìn)的方向。讓我們懂得愛，珍藏愛，回報(bào)愛并傳遞愛。并畫階梯式板書。

了不起

板書： 父 子 決不放棄 堅(jiān)忍不拔 恪守諾言 舍己為人

第三篇：17 地震中的父與子 導(dǎo)學(xué)案

烏克小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文（上）導(dǎo)學(xué)案

主備人：張改珍 審核人： 使用時(shí)間： 姓名

第17課 地震中的父與子 導(dǎo)學(xué)案課型：探究、展示 設(shè) 計(jì)：張永平

姓名： 審核人：

年級(jí) 組 執(zhí)教者：張永平評(píng)價(jià)： 時(shí) 間：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

《地震中的父與子》是第六組的第一篇課文（本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。），講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文先寫了大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還堅(jiān)定地向兒子教室方位走去。接著寫他不顧別人的勸阻，堅(jiān)持尋找自己兒子阿曼達(dá)。最后寫經(jīng)過(guò)38小時(shí)不停地挖掘，他的兒子和另外13個(gè)同學(xué)終于獲救。

學(xué)情分析 這篇課文，對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，內(nèi)容并不難理解，課文中所多次出現(xiàn)的表達(dá)方法，如人物的動(dòng)作描寫，外貌描寫，語(yǔ)言描寫，在前面學(xué)過(guò)的課文中也有所了解，但是本文的人物描寫是有目的，有指向的，是反映人物情感的。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該學(xué)到的是為了反映人物思想品質(zhì)，而運(yùn)用了各種的描寫人物的方法。教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文。

3．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛的偉大。難點(diǎn)：讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。

教學(xué)資源：地震知識(shí)，搜集體現(xiàn)父愛、母愛的詩(shī)歌、名言。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了大地震，一時(shí)間山崩地裂，天旋地轉(zhuǎn)。不到四分鐘，2500多座建筑物倒塌，25000人無(wú)家可歸，人們都沉浸在無(wú)盡的恐懼和絕望中。而其中，卻有一對(duì)父子創(chuàng)造了一段生與死的奇跡。今天，就讓我們學(xué)習(xí)一篇新課文《地震中的父與子》

二、自主學(xué)習(xí)：

1、我要輕聲讀課文兩遍，把課文讀通順讀流利，并畫出文中生

字詞。

2、我要認(rèn)真把下列詞語(yǔ)抄寫兩遍。洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 疾步 爆炸 瓦礫

砸碎 顫抖 阿曼達(dá)

3、詞語(yǔ)理解運(yùn)用（能通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)）。

昔日：________________________________廢墟：____________________________________ 疾步：_______________________________ 絕望：_____________________________________ 開辟：____________________________破爛不堪：_____________________________________

選擇其中一個(gè)造句

4、我要畫出課文中描寫父親外貌的句子，抄寫下來(lái)并朗讀兩遍。

合作探究

5、概括課文的主要內(nèi)容：

6、讀文體會(huì)父親在救助兒子的過(guò)程中心理的變化：（）——

（）——（）。

7、聯(lián)系課文內(nèi)容，回答問(wèn)題

“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄?。”了不起的父與子。共同創(chuàng)造了神話般的奇跡。聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，父親的“了不起”體現(xiàn)在兒子的“了不起”體現(xiàn)在

第二課時(shí)

一、小組合作探究

1、本文作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)。畫出描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子

并體會(huì)。外貌描寫 從中體會(huì)到的： 動(dòng)作描寫 從中體會(huì)到的： 語(yǔ)言描寫 從中體會(huì)到的： 心理描寫 從中體會(huì)到的：

2、“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話反復(fù)出現(xiàn)，有什

么樣的作用？

是父親對(duì)兒子愛的承諾，是父親的精神支柱，是兒子堅(jiān)持的力量源泉。這句承諾體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛和兒子對(duì)父親的信賴

3、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋

他。

他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。比較這兩句，哪句好，為什么？

二、各小組展講。

三、小練筆

反復(fù)地讀這篇課文，相信大家一定被文中的父子所感動(dòng)，你

最想對(duì)文中的父子說(shuō)點(diǎn)什么？

板書設(shè)計(jì)：

17、地震中的父與子

了不起

父 不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！子

信任 愛

17、地震中的父與子 問(wèn)題導(dǎo)讀-------評(píng)價(jià)單

小組 姓名 教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文。

3．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映

人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛的偉大。

難點(diǎn)：讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。

一、自主學(xué)習(xí)

1、我要認(rèn)真把下列詞語(yǔ)抄寫兩遍。

洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 疾步 爆炸 瓦礫 砸碎 顫抖 阿曼達(dá)

2、辨字組詞

爆()礫()墟()磯()曼（）暴()爍()虛()肌()漫（）

3、詞語(yǔ)理解運(yùn)用（能通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)）。

昔日：________________________________廢墟：____________________________________ 疾步：_______________________________ 絕望：_____________________________________ 開辟：____________________________破爛不堪：_____________________________________

選擇其中一個(gè)造句

4、我要畫出課文中描寫父親外貌的句子，抄寫下來(lái)并朗讀兩遍。

二、合作探究

5、概括課文的主要內(nèi)容：

6、讀文體會(huì)父親在救助兒子的過(guò)程中心理的變化：（）——

（）——（）。

7、聯(lián)系課文內(nèi)容，回答問(wèn)題

“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄??！绷瞬黄鸬母概c子。共同創(chuàng)造了神話般的奇跡。聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，父親的“了不起”體現(xiàn)在兒子的“了不起”體現(xiàn)在

評(píng)價(jià)

17、地震中的父與子 問(wèn)題生成-------評(píng)價(jià)單

小組 姓名 教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文。3．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映

人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛的偉大。

難點(diǎn)：讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。

一、小組合作探究

1、本文作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)。畫出描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子

并體會(huì)。外貌描寫 從中體會(huì)到的： 動(dòng)作描寫 從中體會(huì)到的： 語(yǔ)言描寫 從中體會(huì)到的： 心理描寫 從中體會(huì)到的：

2、“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話反復(fù)出現(xiàn)，有什

么樣的作用？

3、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋

他。他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。比較這兩句，哪句好，為什么？

二、讀文填空

不斷有孩子的父母（）地趕來(lái)。看到這片廢墟，他們（）并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，便（）離開了。其中（）說(shuō)明了父母的難過(guò)，（）說(shuō)明了他們離開的原

因。

他滿臉（），雙眼（），衣服（），到處是血跡。這

句話說(shuō)明（）

三、小練筆

反復(fù)地讀這篇課文，相信大家一定被文中的父子所感動(dòng)，你

最想對(duì)文中的父子說(shuō)點(diǎn)什么？

知識(shí)鏈接：

地震：由于地球內(nèi)部深層物質(zhì)的不斷運(yùn)動(dòng)和變化，促進(jìn)地球表層，尤其是地殼的不斷運(yùn)動(dòng)變化，從而在漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代里，逐漸積累了巨大的能量。在地殼某些脆弱的地帶，當(dāng)它承不了巨大的應(yīng)力作用時(shí)，或者巖層突然發(fā)生斷裂，或者引發(fā)原有斷層的錯(cuò)

動(dòng)，這就是地震。

教學(xué)反思

課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。本課我多采用了集體讀，避免了學(xué)生個(gè)別讀兼顧不到學(xué)困生，達(dá)不到以讀升華感情的目的。通過(guò)問(wèn)學(xué)生震情這么嚴(yán)重，這么多人勸你你為什么不離開，升華了父親對(duì)兒子的愛。

學(xué)生在文本互動(dòng)的環(huán)節(jié)中抓學(xué)情談：36個(gè)小時(shí)過(guò)去了，父親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)什么？ 這篇課文我還采用了抓主促次的教學(xué)方式，父親的內(nèi)容多講精講，兒子的部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)概括，自主學(xué)習(xí)，老師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了父親對(duì)兒子承諾過(guò)的一句話“不論發(fā)生什么，我會(huì)和我在一起。更加加深了學(xué)生對(duì)父與子的認(rèn)識(shí)，這是一對(duì)“了不起”的父與子。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

當(dāng)然在這篇課文的把握處理上，我也還有不足之處，如：只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方，不能兼顧到全體學(xué)生，讓學(xué)生談自己的父親對(duì)自己的愛。如果能以文本再次升華感

情，那樣教學(xué)效果會(huì)更好。

第四篇：《地震中的父與子》

一、設(shè)計(jì)理念：

《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗?，?jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)本文中的生字、新詞。

2、通過(guò)課文的描述，感受父親對(duì)兒子的愛。

3、理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時(shí)候，它能激勵(lì)人面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)父親言行的描寫，體會(huì)其愛子之情.四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

五、教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們先來(lái)看一段真實(shí)的歷史記錄（放錄像）

1994年1月17日，在美國(guó)洛杉磯市的人們像往常一樣井然有序地生活。突然間，山崩地裂一場(chǎng)災(zāi)難降臨了，在不到四分鐘的時(shí)間內(nèi)幾萬(wàn)間房屋倒塌，幾萬(wàn)人無(wú)家可歸，30萬(wàn)人受到了不同程度的傷害，成千上萬(wàn)人被埋廢墟里。就在這片廢墟中，一對(duì)父子創(chuàng)造了一段奇跡，這就是我們今天要學(xué)的——《地震中的父與子》。哪個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事的名字大聲的告訴大家；誰(shuí)再來(lái)深情地讀一讀；齊讀課題

二、初讀課文

1、請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文寫了一個(gè)什么故事？這是一對(duì)怎樣的父與子？（課件出示）

2、面對(duì)大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災(zāi)難中，這對(duì)父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，請(qǐng)同學(xué)快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評(píng)價(jià)這一對(duì)父子？

“他們父子倆是一對(duì)了不起的父子?！保ò鍟毫瞬黄穑?/p>

1）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“了不起”是什么意思？ 非常偉大，超過(guò)一般人，超出常人…… 2）這是一對(duì)了不起的父與子，了不起的父親，了不起的兒子。（板書：父親 兒子）

三、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

1、那就讓我們先走進(jìn)這位了不起的父親。請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文1-12自然段，在這部分當(dāng)中，有許多關(guān)于父親的描寫，請(qǐng)仔細(xì)看一看，從那些語(yǔ)句中你讀出了父親的了不起，畫下來(lái)，可以做上批注。

開始吧。咱們來(lái)交流交流，你從哪兒看出這是一位了不起的父親？

真好，同學(xué)們從這么多地方、從字里行間讀出了父親的了不起。我們一處處來(lái)看。先來(lái)看看剛才這位同學(xué)說(shuō)的，有很多人勸說(shuō)父親，可他就是不離開，也就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文片段）。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看一看，都有哪些人勸說(shuō)父親？ 他們分別是怎么勸的？

面對(duì)他們的勸阻，父親的回應(yīng)是這樣的三句話。（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡(jiǎn)單而且有點(diǎn)重復(fù)的三句問(wèn)話。可是，父親說(shuō)這三句話時(shí)的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)再說(shuō)。

1、懇求

2、急切

3、崩潰

父親有點(diǎn)兒想不通，為什么警察和消防隊(duì)長(zhǎng)都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？ 這是一場(chǎng)什么樣的地震？ 所以那些人都勸父親離開。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅(jiān)持你能理解嗎？

同學(xué)們，從父親這三句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會(huì)送進(jìn)這段話，咱們一塊兒來(lái)讀一讀。老師和大家合作，就請(qǐng)你們讀父親的三句問(wèn)話。

我想問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？那其實(shí)是父親對(duì)兒子的一句——承諾。出示：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！” 這句話你們能理解嗎？

當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話——

當(dāng)人們都來(lái)阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話——

當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

所以，當(dāng)有人勸他時(shí)，他是懇求地問(wèn)——

消防隊(duì)長(zhǎng)勸他時(shí)，他急切地問(wèn)——

警察來(lái)勸他時(shí)，他是崩潰地問(wèn)——

一句承諾，三句重復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。

剛才同學(xué)們交流時(shí)還談到第12自然段里，父親挖了很長(zhǎng)時(shí)間，也讓他讀到了父親的了不起那我們就按照他說(shuō)的，一起來(lái)讀一讀這一句。（出示句子）請(qǐng)全班男同學(xué)來(lái)讀讀這句。

（出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。）

①、1）用心地讀讀這段話，邊讀邊想，特別是哪個(gè)字，哪個(gè)詞深深地打動(dòng)你的心？讓你感受到父親的了不起?？梢月?lián)系上下文來(lái)理解，說(shuō)出自己的理由。

2）品味救的艱難，感悟父愛的偉大。

他挖了——8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。哪個(gè)數(shù)字深深地打動(dòng)你的心嗎？—— 36個(gè)小時(shí)

A、說(shuō)體會(huì)：這位父親居然能在36小時(shí)，這么長(zhǎng)時(shí)間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅(jiān)持下去，實(shí)在了不起。

B、36個(gè)小時(shí)是多久？（兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，五十多節(jié)的語(yǔ)文課）帶著各自的體會(huì)，自由練讀，你會(huì)怎樣讀這時(shí)間的進(jìn)程？為什么？

C、在漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你體會(huì)到了什么？（父親的愛，堅(jiān)定，疲憊不堪）你能把這種感受讀出來(lái)嗎？指名讀

同學(xué)們，這可是地震中的36個(gè)小時(shí)啊。也許會(huì)發(fā)生——也許會(huì)發(fā)生—— 可是這位父親依然堅(jiān)持挖了——36小時(shí)。

時(shí)間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無(wú)所獲，也許他曾經(jīng)挖出了其他遇難者的尸體，可是這位父親依然堅(jiān)持挖了—— 我來(lái)問(wèn)問(wèn)，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？

是信念。承諾。深深的愛。而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——了不起的父親。

師：36小時(shí)過(guò)后，我們看到的是這樣一位父親。女同學(xué)，讀。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

A、哪里有血跡？（身上、手上、腳上……到處都是）讀好這個(gè)詞

B、這血跡有可能是從哪里來(lái)的呢？在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？讓父親變得衣服破爛不堪，到處都是血跡呢？

C、是啊，就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學(xué)，讀。就讓這位了不起的父親的形象永遠(yuǎn)定格在我們心中。全班，讀。

此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看。

（課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無(wú)助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……

天下的父母千千萬(wàn)，愛子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。

這個(gè)深愛兒子的父親會(huì)對(duì)心愛的寶貝說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁(yè)的空白處。學(xué)生在音樂(lè)中寫話。謝謝同學(xué)們深情的話語(yǔ)。你們的話，讓我想起這樣一首詩(shī)：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛把我們環(huán)繞，這個(gè)人就是——父親。這種愛就是堅(jiān)守承諾，堅(jiān)持挖掘的，如山的——父愛。

下節(jié)課，再讓我們走進(jìn)課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。下課。

第五篇：地震中的父與子

《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)

衡水市阜城縣漫河鄉(xiāng)義和莊完全小學(xué)

趙衛(wèi)

教材簡(jiǎn)析：

本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文，描寫具體、情感真摯，講述的是在美國(guó)的一次大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來(lái)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，感受父愛的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。學(xué)生分析：

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能讀懂文本內(nèi)容，只是學(xué)生們沒(méi)有在地震發(fā)生后的人生體驗(yàn)，所以引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境下去深入體會(huì)父親對(duì)兒子深深的愛以及兒子對(duì)父親的信任就尤為重要了。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；整體感知課文內(nèi)容。過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)父子間濃濃的深情，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母、理解父母的愛。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)難點(diǎn)：

理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。教學(xué)策略：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：

1、以讀代講法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

本課教學(xué)還輔以直觀法，情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：

通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1.明確專題：各自默讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專題的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。2.師生談?wù)勛约簩?duì)地震的認(rèn)識(shí)與感受。

3.導(dǎo)入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。有一年，當(dāng)巨大地震地危害侵襲美國(guó)洛杉機(jī)時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第十七課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題。

二、初讀課文，初步感知 1．自讀課文，要求：（1）借助字典，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識(shí)生字和新詞；（2）用“～～～”畫出自己深受感動(dòng)的句子；（3）課文講了一件什么事？ 2.小組內(nèi)互讀課文，交流學(xué)習(xí)收獲。3.全班交流：（1）檢查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。（2）初步匯報(bào)自己深受感動(dòng)的句子。

三、再讀課文，整體感悟 1．默讀課文，思考：（1）用比較簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事；（2）讀了課文有什么感受；（3）劃出不懂的詞語(yǔ)、句子，試著提出不懂的問(wèn)題。2．全班討論：（1）用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。（2）談?wù)勛x了課文，自己有什么感受。

四、、品讀感悟，深入情境

1.自主讀課文，將自己感動(dòng)的句子多讀幾遍，想一想為什么感動(dòng)；對(duì)不懂的詞語(yǔ)、句子根據(jù)自己的提問(wèn)，試著回答一下。2.小組內(nèi)交流。

3.全班交流，通過(guò)讀感動(dòng)的句子，說(shuō)感動(dòng)的原因，討論不懂的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)父親救助兒子過(guò)程中心理變化。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)從以下幾個(gè)方面來(lái)談：（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校?！保ㄟ@個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛孩子，擔(dān)心孩子會(huì)有危險(xiǎn)了?！皼_”字，這個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）（2）當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)，“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子?！保◤倪@里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情。）

指名讀，評(píng)議，齊讀：心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。該怎樣讀呢？（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！’他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去?！?/p>

（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會(huì)記住他的話，有一個(gè)堅(jiān)定的信念支持著他，所以他──堅(jiān)定地站起身。當(dāng)父親堅(jiān)信兒子在等他時(shí)，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅(jiān)信兒子仍然活著，是因?yàn)樗浀脙鹤诱f(shuō)的那句話。）

請(qǐng)大家分小組討論后練讀，個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀。（4）“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>

①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅(jiān)信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對(duì)兒子愛的偉大。

②是什么使父親沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？是一個(gè)信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅(jiān)定的信念。

③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì)到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。

④而且這位父親見人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見父親對(duì)兒子深深的愛。他堅(jiān)信兒子仍然活著。

⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅(jiān)定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見父親對(duì)兒子深深的愛。他堅(jiān)信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅(jiān)定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時(shí)??。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

（5）兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對(duì)同不說(shuō)的話：“只要我爸爸活著??，他總會(huì)和我們?cè)谝黄?。?/p>

①?gòu)倪@兒可以看出兒子對(duì)父親的信任，他堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救他。即使在最危險(xiǎn)，最艱險(xiǎn)的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。

②指導(dǎo)讀：這句樸實(shí)的話終于讓父子團(tuán)圓，此時(shí)心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，又激動(dòng)人心的場(chǎng)面往往通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，讀一讀父子間的對(duì)話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動(dòng)。

（6）兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強(qiáng)有力的話語(yǔ)。──（生說(shuō)）。（是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)——引讀“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！蓖队埃簣D片、音樂(lè)。）

五、總結(jié)全文，升華情感

1.速讀課文，夸夸這對(duì)父與子。2.質(zhì)疑：

①課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。②“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？

3.交流：學(xué)了課文，你有什么感受？

六、課后拓展，延續(xù)“親情”

1.自由組成小組，在課后排演課本劇，然后找時(shí)間大家在一起演一演，評(píng)一評(píng)。2.閱讀同類的頌揚(yáng)親情的故事。

板書設(shè)計(jì)：

地震中的父與子

兒子被壓 萬(wàn)分悲痛 決心救子 父親救子 不顧勸阻 執(zhí)著挖掘 父子重逢 心靈相印 欣喜相擁

教學(xué)反思： 地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。這篇文章主要通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫來(lái)展現(xiàn)人物的形象的，在對(duì)人物語(yǔ)言環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，我重點(diǎn)通過(guò)讀的形式進(jìn)行的，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自由揣摩，盡情發(fā)揮。為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長(zhǎng)時(shí)間挖掘的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動(dòng)作，還讓學(xué)生想象父親隨著時(shí)間的推移會(huì)在外貌上會(huì)出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說(shuō)話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說(shuō)話的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當(dāng)年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會(huì)有什么感受？通過(guò)讀的方式來(lái)體現(xiàn)自己的感受。整個(gè)過(guò)程通過(guò)想外貌、說(shuō)外貌、讀外貌這三個(gè)步驟來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到了一個(gè)了不起的父親，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中也存在著些許遺憾：

1、教學(xué)語(yǔ)言熱情有余溫情不足。在教學(xué)的過(guò)程中依然存在著教師的語(yǔ)言過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來(lái)讓整個(gè)課堂的氛圍顯的過(guò)于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機(jī)會(huì)，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2、教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)不夠靈活。教學(xué)過(guò)程中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當(dāng)學(xué)生第一次沒(méi)有按照我的要求重讀“地震”這兩個(gè)字時(shí)，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來(lái)嘗試讀，讀到符合我的要求為止。現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)大可不必如此，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)如何讀都有自己的理解，當(dāng)出現(xiàn)類似情況時(shí)可以相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，不必把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中我會(huì)積極地嘗試更加有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中悟，深入體會(huì)特定情景下人物的內(nèi)心情感，在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。