第一篇：地震中的父與子課堂實(shí)錄doc

《地震中的父與子》教學(xué)實(shí)錄及閱讀心得

師：同學(xué)們好！

生：老師好。

師：今天這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)這個(gè)單元的第一篇課文，請(qǐng)大家齊讀課題。

生：（齊讀）地震中的父與子。

師：讀得很清楚，聲音還可以再響亮一點(diǎn)嗎？

生：（齊讀）地震中的父與子。

師：地震中的父與子，這是一場(chǎng)怎樣的地震？在這場(chǎng)地震中，父親和兒子之間又發(fā)生了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)們把書翻開(kāi)，自由地朗讀課文，尋找這兩個(gè)問(wèn)題的答案。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（學(xué)生自讀課文。）

師：讓我們來(lái)交流一下，這是一場(chǎng)怎樣的地震？

生：這是一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震。

師：你從哪兒知道的？

生：（讀）有一年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。

師：30萬(wàn)人，不到四分鐘，災(zāi)難的來(lái)臨就是這樣突如其來(lái)、傷害巨大。請(qǐng)你再讀讀這個(gè)句子。

生再讀。

師：還從哪里讀出了這是一次非常嚴(yán)重的大地震。

生：（讀）那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

師：昔日是一片歡聲笑語(yǔ)，今日是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈對(duì)比。請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子。生齊讀。

師：王老師這里給同學(xué)們帶來(lái)了一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）這是洛杉磯大地震后拍下的照片。高高的地交橋眨眼間變成了殘?jiān)珨啾?；漂亮的小轎車被倒塌的房屋硬生生攔腰砸斷；這個(gè)消防隊(duì)長(zhǎng)望著豪華的商業(yè)街變成了一地瓦礫，束手無(wú)策；地震過(guò)后引發(fā)的大爆炸吞噬著人們最后的希望；昔日美麗的家園如今變成了這幅模樣。災(zāi)難之后的洛杉磯遭到巨大的破壞，變得如此荒涼，這樣的地方就叫做——（課件出示“廢墟”一詞）

生：“廢墟”

師：剛才我們還看到了火光沖天的——（課件出示“爆炸”一詞）

生：爆炸

師：還看到一片又一片的——（課件出示“瓦礫”一詞）

生：“瓦礫”

師：這一課還有一個(gè)生字，我們要讀準(zhǔn)它的平舌音。（課件出示“砸”）

生：砸

師：生字學(xué)得真好，讓我們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀課件中的生字詞語(yǔ)。

師：這就是大地震留在我們腦海中的幾個(gè)詞語(yǔ)，就在這樣的一場(chǎng)大地震中，父與子之間發(fā)生了一件什么事呢？ 生：父親安頓好受傷的妻子，然后就去一地廢墟的兒子的學(xué)校救兒子。

師：結(jié)果呢？

生：結(jié)果他不僅救出了兒子，還救出了兒子的14個(gè)同學(xué)。

師：說(shuō)得清楚明白。王老師給你一個(gè)建議，如果能夠再加上時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因，就能完整地說(shuō)出這篇課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)愿意來(lái)試一試。

生：有一年，美國(guó)的洛杉磯發(fā)生了大地震，有個(gè)父親安頓好自己受傷的妻子之后，就沖到了兒子的學(xué)校，從廢墟中救出了兒子和他的14個(gè)同學(xué)。

師：父子倆終于又——

生：父子倆終于又團(tuán)聚了。

師：的確，面對(duì)大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災(zāi)難中，這對(duì)父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，請(qǐng)同學(xué)快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評(píng)價(jià)這一對(duì)父子？

生：他們父子倆是一位了不起的父子。

師：是一位嗎？

生：這是兩位了不起的父與子。

師：他們是一對(duì)了不起的父子。再來(lái)一遍。

生：這是一對(duì)了不起的父與子。

01

師：這是一對(duì)了不起的父與子（師板書）。了不起的父親，了不起的兒子。這節(jié)課，我們先走近這位了不起的父親。請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文1－12自然段，在這部分課文當(dāng)中，有許多有關(guān)父親的描寫，請(qǐng)仔細(xì)看一看，從哪些語(yǔ)句中你讀出了父親的了不起，畫下來(lái)，可以做上批注。開(kāi)始吧。（12分鐘）

（學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注，教師巡視。）(15分鐘)

師：咱們來(lái)交流交流。你從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起？

生：（讀）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：因?yàn)樗麍?jiān)持了很久，我覺(jué)得他非常了不起。

生：我覺(jué)得這位父親，他能為兒子付出一切，別人來(lái)勸說(shuō)他，他的回答只是我一定要救出我的兒子。

師：不聽(tīng)別人的勸阻。還有嗎？

生：我還從第3自然段看出這位父親了不起，因?yàn)樗肫饘?duì)兒子的承諾，所以他就去兌現(xiàn)他的承諾。

師：真好，同學(xué)們從這么多地方，從字里行間讀出了父親的了不起。咱們就一個(gè)一個(gè)地來(lái)交流。先來(lái)看看剛才這位同學(xué)說(shuō)的，有很多人勸說(shuō)父親，可他就是不離開(kāi)，也就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文片段）。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看一看，都有哪些人勸說(shuō)父親？

生：有消防隊(duì)長(zhǎng)、警察，還有路過(guò)的人。

師：路過(guò)的人、消防隊(duì)長(zhǎng)、還有警察，他們都勸了父親，說(shuō)說(shuō)他們分別是怎么勸的？

生：（讀）有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了?！?/p>

師：消防隊(duì)長(zhǎng)怎么勸？

生：（讀）太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)。

師：警察怎么勸？

生：（讀）你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。

師：面對(duì)他們的勸阻，父親的回應(yīng)是這樣的三句話。（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn)父親的三句話都是差不多的意思。

師：而且最后兩句話還——

生：一模一樣。

師：同學(xué)們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡(jiǎn)單而且有點(diǎn)重復(fù)的三句問(wèn)話。可是，父親說(shuō)這三句話時(shí)的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)再說(shuō)。

生：第一次他說(shuō)“誰(shuí)愿意幫助我？”有點(diǎn)懇求的心情。

師：從第一句話里，你讀出了懇求。

生：第二句是：“你是不是來(lái)幫助我？”我感覺(jué)這句話里有急切的感覺(jué)。

師：你是怎么體會(huì)的？

生：我是從他問(wèn)消防隊(duì)長(zhǎng)的話中體會(huì)出再晚一點(diǎn)，兒子可能就有生命危險(xiǎn)。

師：還有誰(shuí)給他補(bǔ)充補(bǔ)充。

生：他很想救出他的兒子，心情非常急切。

師：你們知道消防隊(duì)員在大地震之后是負(fù)責(zé)什么工作的嗎？

生：是負(fù)責(zé)救援工作的。

師：所以，見(jiàn)到消防隊(duì)長(zhǎng)——

生：他見(jiàn)到消防隊(duì)長(zhǎng)，以為是來(lái)幫助他救兒子的。

師：他以為兒子有希望了，所以，像剛才那位同學(xué)說(shuō)的那樣，他的心情是非常的——

生：急切。

師：還有誰(shuí)愿意說(shuō)？

生：還有就是警察的話：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”可父親的回答是：“你是不是來(lái)幫助我？”父親的回答呀，有一點(diǎn)生氣。

師：有點(diǎn)生氣？快給我們說(shuō)說(shuō)。

生：父親聽(tīng)到警察的話，肯定這樣想：“我的兒子還在廢墟里，你卻讓我回家？”“你不是來(lái)幫我救兒子的嗎？”（學(xué)生的發(fā)言極富情感，引發(fā)熱烈的掌聲。）

師：父親有點(diǎn)兒想不通，為什么警察和消防隊(duì)長(zhǎng)都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？這是一場(chǎng)什么樣的地震？ 生：突如其來(lái)，傷害巨大的地震。

師：所以那些人都勸父親離開(kāi)。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅(jiān)持你能理解嗎？

生：能。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：父親的堅(jiān)持表現(xiàn)了他對(duì)自己兒子的愛(ài)。

師：同學(xué)們，從父親這三句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會(huì)送進(jìn)這段話，咱們一塊兒來(lái)讀一讀。王老師和大家合作，就請(qǐng)你們讀父親的三句問(wèn)話。

師：（引讀）當(dāng)有些人走上前來(lái)勸說(shuō)父親，父親是雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問(wèn)——

生：（讀）誰(shuí)愿意幫助我？

師：（引讀）當(dāng)消防隊(duì)長(zhǎng)出現(xiàn)在父親面前，父親覺(jué)得自己的兒子有獲救的希望了，于是他急切地問(wèn)——

生：（讀）你是不是來(lái)幫助我？

師：（引讀）警察走上前來(lái)，要父親馬上回家。這個(gè)一心要救兒子的父親簡(jiǎn)直要崩潰了，于是他問(wèn)道——

生：（讀）你是不是來(lái)幫助我？

師：我想問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻你，而震情這樣厲害，你為什么不離開(kāi)？

生：因?yàn)槊總€(gè)父親都愛(ài)自己的兒子，自己的兒子被壓在廢墟下面，很可能會(huì)有生命危險(xiǎn)，每個(gè)父親都會(huì)這樣做。師：你也不會(huì)離開(kāi)？

生：不會(huì)。

師：（走到另一生旁邊問(wèn)）你為什么不離開(kāi)？

生：因?yàn)槊總€(gè)父親都愛(ài)自己的兒子，而且我還曾經(jīng)答應(yīng)過(guò)兒子，說(shuō)不管發(fā)生什么，我總會(huì)和他在一起。

師：那其實(shí)是父親對(duì)兒子的一句——

生：承諾。

師：原來(lái)是這樣。我想問(wèn)這位父親（師又問(wèn)另一學(xué)生），你為什么不對(duì)大家說(shuō)清楚呢？

生：因?yàn)槲遗滤麄儾焕斫馕揖葍鹤拥募鼻械男那椤?/p>

師：大家的心都是相通的，他們能理解。你為什么不去跟大家說(shuō)清楚？

生：兒子還埋在廢墟下，假如我去跟他們說(shuō)清楚，就會(huì)耽誤幾分鐘，兒子就會(huì)有生命危險(xiǎn)。

師：因?yàn)槲覜](méi)有時(shí)間，我要爭(zhēng)取分分秒秒的時(shí)間去——

生：救兒子。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀父親的這三句話。當(dāng)有人勸他時(shí)，他是懇求地問(wèn)——

生：誰(shuí)愿意幫助我？

師：消防隊(duì)長(zhǎng)勸他時(shí)，他急切地問(wèn)——

生：你是不是來(lái)幫助我？

師：警察來(lái)勸他時(shí)，他是崩潰地問(wèn)——

生：你是不是來(lái)幫助我？

師：就是透過(guò)父親這三句簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)話，我們真真切切地感受到這是一位——

生：了不起的父親。

師：剛才同學(xué)們交流時(shí)還談到第12自然段里，父親挖了很長(zhǎng)時(shí)間，也讓他讀到了父親的了不起。那我們就按照他說(shuō)的，一起來(lái)讀一讀這一句。（課件出示句子）請(qǐng)全班男同學(xué)來(lái)讀讀這句。

男生讀：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

師：有哪些同學(xué)都畫下了這個(gè)句子。

生：因?yàn)檫@句話最能體現(xiàn)父親了不起，父親完全是用手來(lái)挖的，而且這“挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，讓人感到他挖的時(shí)間很長(zhǎng)，很漫長(zhǎng)。

師：你讀懂了這個(gè)“挖”字，請(qǐng)你讀。

生讀句子。

師：還有誰(shuí)對(duì)“挖”字特別有感受？

生：父親當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何工具，而且當(dāng)時(shí)也沒(méi)有任何人來(lái)幫助他，這段描寫，一是寫出時(shí)間很漫長(zhǎng)，二是寫出父親的辛苦勞累和堅(jiān)持不懈。

師：體會(huì)很深刻，請(qǐng)你讀。

生讀句子。

師：王老師有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教大家。在父親挖掘兒子的時(shí)候，可能會(huì)有哪些動(dòng)作？

生：他可能會(huì)掏，會(huì)搬。

生：他可能還會(huì)挖，會(huì)刨。

生：我認(rèn)為他可能還會(huì)扔。

師：可是，這么多動(dòng)作，作者只寫了一個(gè)“挖”字，你能讀懂作者的心嗎？為什么就只寫一個(gè)“挖”字？

生：這個(gè)“挖”字更能體現(xiàn)出父親的辛苦勞累。

師：一個(gè)“挖”字堅(jiān)持了36個(gè)小時(shí)，你看出了他的勞累。

生：透過(guò)“挖”字，我還看出了父親是多么真心地想救出他自己的孩子。

生：透過(guò)這個(gè)“挖”字，我看到這位父親是用雙手來(lái)挖的，兩個(gè)白天，一個(gè)晚上，他一直在挖，他一邊挖一邊想，兒子不會(huì)有事，他永遠(yuǎn)跟兒子在一起。

師：透過(guò)“挖”字，你看到了父親的形象，也體會(huì)到了他的內(nèi)心。是啊，一個(gè)“挖”字，包含了如此豐富的內(nèi)容，一個(gè)“挖”字，讓我們深深地體會(huì)到了父親的勞累和堅(jiān)持。這就是作者的匠心，這也就是文字的魅力。讓我們定格這個(gè)“挖”字，讀好這個(gè)“挖”字。

師：他挖了——

生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

師：作者這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程，他為什么不直接寫出挖了36小時(shí)呢？（30分鐘）

生：這樣寫，更能體現(xiàn)他挖了很久。

師：體現(xiàn)出時(shí)間的漫長(zhǎng)。

生：這樣寫更能表現(xiàn)父親的堅(jiān)持。

生：通過(guò)這樣寫，我們可以看出父親的決心。

師：帶著各自的體會(huì)，自由練讀，你會(huì)怎樣讀這時(shí)間的進(jìn)程？

一生讀句子，很急促。

師：你為什么讀得這么急促？

生：我要讀出父親心里的焦急。

另一生讀句子，語(yǔ)速緩慢。

師：你為什么讀得這么緩慢低沉？）

生：因?yàn)闀r(shí)間過(guò)得那樣漫長(zhǎng)，父親那樣勞累。

師：都讀出了各自不同的理解，了不起。還有誰(shuí)來(lái)？

一生讀句子，由慢到快，聲調(diào)逐漸升高。

師：為什么這樣讀？

生：這樣才能讀出我對(duì)父親的崇敬。

師：是啊，那是怎樣的36個(gè)小時(shí)呀？

生：是地震中的36個(gè)小時(shí)。

師：也許會(huì)發(fā)生——

生：大爆炸。

師：也許會(huì)發(fā)生——

生：塌方、余震。

師：可是這位父親依然堅(jiān)持挖了——

生：36小時(shí)。

師：讓我們讀一讀他艱難挖掘的時(shí)間的進(jìn)程，他依然堅(jiān)持挖了——

生：8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

師：時(shí)間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無(wú)所獲，也許他曾經(jīng)挖出了其他遇難者的尸體，可是這位父親依然堅(jiān)持挖了——

生：8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

師：我來(lái)問(wèn)問(wèn)，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？

生：是信念。

生：是父親對(duì)兒子的承諾。

生：是父親救出兒子的決心

生：是父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

師：而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——

生：了不起的父親。

師：36小時(shí)過(guò)后，我們看到的是這樣一位父親。女同學(xué)，讀。（出示課文片斷）

全體女生讀：

他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學(xué)，讀。

全體男生讀上面的語(yǔ)段。

師：就讓這位了不起的父親的形象永遠(yuǎn)定格在我們心中。全班，讀。

全班學(xué)生齊讀。

師：此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看。（課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）

師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無(wú)助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛(ài)你??

天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。這個(gè)深愛(ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的寶貝說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁(yè)的空白處。（已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可兒子還生死未卜。這一刻，父親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你寫在書頁(yè)的空白處。）學(xué)生在音樂(lè)中寫話。

師：讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)已經(jīng)寫完了的同學(xué)的話。請(qǐng)你動(dòng)情地讀給大家聽(tīng)。

生：親愛(ài)的阿曼達(dá)，你渴不渴？餓不餓？你害怕嗎？我來(lái)了，我要救你出來(lái)，一起回家。

生：親愛(ài)的阿曼達(dá)，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我向你承諾過(guò)，無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起的。你一定要堅(jiān)持住，爸爸馬上就來(lái)。等著我，我親愛(ài)的兒子。（掌聲）

師：你的心聲一定會(huì)傳到阿曼達(dá)的耳邊。

生：親愛(ài)的寶貝，你在那黑暗的廢墟中渴嗎？餓嗎？害怕嗎？如果害怕就閉上眼，想想我和你在一起時(shí)那些快樂(lè)的回憶。你一定要堅(jiān)持，你忘了我常對(duì)你說(shuō)的那句話嗎？爸爸來(lái)救你了，相信爸爸，爸爸永遠(yuǎn)愛(ài)你。（掌聲）

師：爸爸永遠(yuǎn)愛(ài)你！謝謝同學(xué)們深情的話語(yǔ)。你們的話，讓我想起這樣一首詩(shī)：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)把我們環(huán)繞，這個(gè)人就是——

生：父親。

師：這種愛(ài)就是堅(jiān)守承諾，堅(jiān)持挖掘的，如山的——

生：父愛(ài)。

師：下節(jié)課，再讓我們走進(jìn)課文，看看這位深愛(ài)兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。下課。閱讀心得：

《地震中的父與子》一文是人教版五上冊(cè)第六組“父母之愛(ài)”專題中的第一篇精讀課文。講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和14個(gè)孩子的傳奇故事。

文章描寫具體，情節(jié)跌宕起伏，真摯感人。結(jié)合“父母之愛(ài)”這一專題，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，感受父愛(ài)如山和父與子的深厚感情，并聯(lián)系實(shí)際再現(xiàn)情境體驗(yàn)文本，提高閱讀能力。

文章值得推敲的句段很多，人物心理變化較復(fù)雜。但王老師大膽選擇“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)策略，借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，全析解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象，牽引學(xué)生游動(dòng)于字里行間。我認(rèn)為這是一堂非常成功的課。她教學(xué)思路清晰，讓學(xué)生真讀書、真思考。合理地發(fā)揮了語(yǔ)言的魅力，詩(shī)一般的語(yǔ)言渲染著課堂氛圍，撥動(dòng)孩子們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。

1、王老師的課以境入情，層層遞進(jìn)。她從整體入手，更可貴的是沒(méi)有忘記字詞的教學(xué)。接著從整體到部分，抓住父親的了不起這一部分，走事情――心情――情感這條路線。先抓住了父親的三個(gè)語(yǔ)段，再抓住了父親的外貌描寫，適時(shí)插播了5.12汶川大地震的輔助資料。層層叩問(wèn)，情感步步推進(jìn)，讓情感得到了升華，學(xué)生和老師眼含淚水品味著那股深沉的父愛(ài)。

2、王老師的課非常關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，即“怎么寫”的問(wèn)題。要使工具性和人文性的統(tǒng)一。要在言語(yǔ)實(shí)踐中（讀、議、思、寫）受到情感的熏陶、獲得語(yǔ)言文字的審美享受，致力于提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如：父親的問(wèn)話，他人的勸阻；36小時(shí)表達(dá)形式。

3、王老師的課很簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔才能指向明確，獲得重錘敲擊般的效果。如：總體板塊設(shè)計(jì)；廢墟的處理。

第二篇：地震中的父與子課堂實(shí)錄

《地震中的父與子》課堂實(shí)錄

一、直面地震災(zāi)難，感受人們心靈。師板：地震，生讀。

師：地震，這是一個(gè)讓人觸目驚心的詞，下面就讓我們一起來(lái)感受一下可怕的地震，看后請(qǐng)談?wù)勀愕母惺?。（播放視頻錄像）

生1：我感受到地震很可怕，它奪去了人們的生命和財(cái)產(chǎn)。生2：地震中的人們很不幸，也很無(wú)奈，我很同情他們。

師：是啊，地震——這個(gè)來(lái)自地獄中的魔鬼，不僅吞噬了人們的生命財(cái)產(chǎn)，更可怕的是它還給人們的心靈帶來(lái)巨大的創(chuàng)傷?，F(xiàn)在請(qǐng)你再來(lái)讀讀這個(gè)詞。（一生讀出沉重）

師：這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)這次地震中的一對(duì)感人的父與子（師補(bǔ)充完題：17 地震中的父與子）齊讀課題。（生齊讀課題。）

師：假如有人問(wèn)：什么情況中的父與子，哪個(gè)詞要重讀？（生：地震）讀一讀。假如有人問(wèn)：地震中的什么人？又該怎么讀？（生讀，把父與子重讀）

二、梳理課文內(nèi)容

師引：地震中的父與子，這是一場(chǎng)什么樣的地震？在地震中父與子之間又發(fā)生什么樣的故事？就請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書93頁(yè)，自由地朗讀課文，尋找這兩個(gè)問(wèn)題的答案。注意讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生自由讀課文，師巡視學(xué)生讀書情況。）

師：書讀好了嗎，問(wèn)題想好了嗎，那我們就來(lái)交流一下。這是一場(chǎng)什么樣的地震？（生：大地震）你從哪看出來(lái)的？

生1：30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。

師：30萬(wàn)人，不到四分鐘，兩個(gè)數(shù)字，這是大地震帶給我們的第一點(diǎn)印象，請(qǐng)你再來(lái)讀好這句話。（生讀，把兩個(gè)數(shù)字讀重，師及時(shí)表?yè)P(yáng)。）

師：災(zāi)難的來(lái)臨就是這樣的突如其來(lái)，你還可以從哪看出來(lái)這是場(chǎng)大地震？ 生2：那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

師：昔日歡聲笑語(yǔ)，如今是一片廢墟，這是大地震帶給我們的慘烈的印象。老師這里有一組洛杉磯大地震留下的圖片，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看（大屏幕呈現(xiàn)圖片，師描述。）

師：地震過(guò)后的洛杉磯遭受了巨大的破壞，變得如此荒涼，這樣的地方叫做（生：廢墟），在視頻里我們還看到火光沖天的（生：爆炸），還看到一片又一片的（生：瓦礫）。請(qǐng)你再連起來(lái)讀讀這三個(gè)詞。（生讀）

師：你讀得很有感情，透過(guò)這三個(gè)詞我們仿佛看到了地震的悲慘景象。這一課有一個(gè)生字，咱們要讀準(zhǔn)它的平舌音“砸”。（課件依次出示：廢墟 爆炸 瓦礫 砸）師：在這樣一場(chǎng)大地震中，父親和兒子發(fā)生一件怎樣的事？

生：在美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，兒子壓在了學(xué)校倒塌的教學(xué)樓的廢墟下，父親想起了對(duì)兒子的承諾，堅(jiān)持挖掘，把兒子和他的同學(xué)們救了出來(lái)。

師：說(shuō)得清楚明白，其實(shí)這就是課文的主要內(nèi)容，如果把時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因和結(jié)果說(shuō)清楚，就更好了。誰(shuí)再來(lái)試試。（又一生說(shuō)得更具體、清楚）

三、提領(lǐng)關(guān)鍵句，品讀父親的“了不起”

師：那么，在這樣一場(chǎng)大災(zāi)難當(dāng)中，其實(shí)人類就如同螞蟻一般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間就灰飛煙滅，可是父親和兒子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，那請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看這是一對(duì)怎樣的父與子。（生快速瀏覽課文后回答：這是一對(duì)了不起的父與子）

師：這節(jié)課就讓我們先走進(jìn)這位了不起的父親。請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀1至12自然段，這部分課文當(dāng)中許多有關(guān)這位父親的描寫，請(qǐng)你們仔細(xì)地來(lái)讀一讀，看看有什么地方，哪些語(yǔ)句讓你感受到這是一位了不起的父親，畫下來(lái)，也可以做上批注。（生默讀課文，師巡視指導(dǎo)）

師：讀好的同學(xué)請(qǐng)舉手，好，那我們就來(lái)交流：你從哪讀出了這是一位了不起的父親？ 生：我從很多人都勸父親離開(kāi)，但是父親沒(méi)有聽(tīng)，而是一直堅(jiān)持挖掘，感受到父親了不起。

師：你很會(huì)讀書，你說(shuō)的就是課文這部分內(nèi)容（大屏幕呈現(xiàn)：“有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：……”）師：快說(shuō)說(shuō)都有哪些人在勸他離開(kāi)？ 生：有好心人、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察。

師：看看父親的回答是這樣三句話，（課件用不同顏色顯示父親的回答）你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：父親都是在問(wèn)誰(shuí)愿意幫助我。

師：意思怎么樣？（生：一樣）同樣的一個(gè)意思，最后兩句話完全一樣。雖然是一樣的意思，雖然有些重復(fù)，可是父親的心情是一樣的嗎？

生：我覺(jué)得不一樣。第一次父親的心情是懇求人們幫助他，第二次消防隊(duì)長(zhǎng)過(guò)來(lái)，父親以為是來(lái)救兒子的，所以心情是焦急的，消防隊(duì)長(zhǎng)沒(méi)有幫助他，警察又來(lái)要他馬上離開(kāi)，此時(shí)父親就憤怒了，甚至有些發(fā)狂，發(fā)瘋了。

師：你真會(huì)讀書，不僅體會(huì)到了父親的心情，還讀懂了父親的所思所想。透過(guò)父親這三句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的重復(fù)問(wèn)話，我們讀懂了父親這么多讓人揪心的起伏變化，那就讓我們帶著體會(huì)走進(jìn)課文。老師和大家合作，和你們一塊來(lái)讀。準(zhǔn)備好，請(qǐng)大家看著大屏幕，請(qǐng)你們就讀父親的問(wèn)話。

師引讀：當(dāng)有些人上來(lái)拉著父親，勸說(shuō)他時(shí)，父親是雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問(wèn)：（生：誰(shuí)愿意幫助我？）消防隊(duì)長(zhǎng)過(guò)來(lái)，父親覺(jué)得自己的兒子有獲救的希望了，于是他焦急地問(wèn)：（生：你是不是來(lái)幫助我？）消防隊(duì)長(zhǎng)沒(méi)有幫助他，警察又走上前來(lái)，要他馬上離開(kāi)，父親一心要救兒子，聽(tīng)了這樣的話，他簡(jiǎn)直就崩潰了，他問(wèn)道：（生：你是不是來(lái)幫助我？）

師：我想問(wèn)阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻你，而震形又這樣嚴(yán)重，你為什么不離開(kāi)？ 生：因?yàn)閮鹤舆€沒(méi)有救出來(lái)，我堅(jiān)信兒子還沒(méi)有死，我一定要把兒子救出來(lái)。師：如果你是阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸你，你為什么不離開(kāi)？ 生：因?yàn)槲覍?duì)兒子有承諾，不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！

師：你真會(huì)讀書，能聯(lián)系上下文去讀書。大家都找到這一句了嗎？齊讀。

師：親愛(ài)的父親啊，你有這么多想法，為什么不說(shuō)呀？（生：時(shí)間緊迫）是啊，時(shí)間沒(méi)有了，兒子還沒(méi)救出來(lái)，父親心里著急啊，這是因?yàn)樗麑?duì)兒子有一份（生：深深的愛(ài)）

師：親愛(ài)的同學(xué)們，就從這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單重復(fù)的三句話中，咱們讀懂了他的乞求，他的焦急，甚至是有點(diǎn)崩潰，而這一切的一切都讓我們真真切切地感受到這是一位（師指板書，生讀：了不起的父親）師；課文中還有哪些地方讓你讀懂了父親的“了不起”？

生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

（大屏幕呈現(xiàn)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。）師：這個(gè)句子中哪個(gè)詞語(yǔ)深深地感動(dòng)了你？談?wù)勀愕捏w會(huì)，然后帶著你的體會(huì)讀。生：我從“挖”字體會(huì)到父親沒(méi)有任何工具。

師：沒(méi)有任何工具，只靠一雙手。你還有什么不同的體會(huì)？ 生：我體會(huì)到父親挖得很艱苦。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)句子，他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，可是老師不明白，在這個(gè)過(guò)程中，他也許做的不只是這一個(gè)動(dòng)作吧，他可能要？（生1：搬）他可能要（生2：刨）可是作者就寫了這一個(gè)挖字，從這一個(gè)挖字你體會(huì)到什么？ 生：我體會(huì)到了父親的勞累與堅(jiān)持。

師：是啊，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“挖”字，包含著如此豐富的內(nèi)容，讓我們體會(huì)到父親的勞累和堅(jiān)持，這就是作者的匠心，這就是文字的魅力。就讓我們定格這個(gè)“挖”字，讀好這個(gè)“挖”字，他挖了……（生接讀：8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。）

師：父親此時(shí)此刻已經(jīng)挖了36小時(shí)，可是作者為什么不直接寫，而要這樣來(lái)羅列時(shí)間的進(jìn)程呢？不著急，先和同桌來(lái)討論討論，然后舉手回答。生1：這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程說(shuō)明時(shí)間的慢長(zhǎng)。

生2：這樣寫讓我體會(huì)到父親挖的很辛苦，體力越來(lái)越弱。

師：你們體會(huì)得很好，練習(xí)把自己的體會(huì)放進(jìn)句子，讀好時(shí)間的進(jìn)程。（生自由練習(xí)）師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。生1：（讀得緩慢、低沉）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你讀得越來(lái)越慢，越來(lái)越弱，為什么呀？

生1：這樣讀就顯得時(shí)間過(guò)得很慢，父親挖得越來(lái)越艱難，體力不支，所以越來(lái)越弱。師：還有不同的讀法嗎？

生2：（讀得越來(lái)越快，越來(lái)越急促）師：你為什么這樣來(lái)讀？

生2：因?yàn)闀r(shí)間過(guò)去越長(zhǎng)，父親心里就越著急，所以我讀得越來(lái)越急。

師：了不起！雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)時(shí)間的詞，我們的同學(xué)卻讀出了自己各自不同的理解，那我們看看，這是怎樣的情形下的36小時(shí)呀！

（師指板書，生齊答：地震中的36小時(shí)）也許會(huì)發(fā)生？（生1：余震）也許會(huì)發(fā)生？（生2：爆炸）也許還會(huì)發(fā)生……（生3：坍塌）

師：可是父親依然挖了…（生接讀）；時(shí)間不推了，艱難的挖掘還在繼續(xù)，也許父親始終一無(wú)所獲，也許他會(huì)挖到其他遇難者的尸體，可他依然堅(jiān)持挖了…（生接讀）師：是什么支撐著父親36小時(shí)的苦苦挖掘呢？ 生：是父親的承諾。

師：讀。（生讀父親的承諾）又是這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的14個(gè)字，承諾支撐著他，還有什么支撐著父親苦苦的挖掘？ 生：是父親對(duì)兒子的愛(ài)。

師：通過(guò)“挖”這個(gè)動(dòng)作，咱們讀懂了如山的父愛(ài)，而此時(shí)此刻這苦苦堅(jiān)持的挖掘讓我們又一次要感嘆：這是一位（師指板書，生：了不起的父親）

師：36個(gè)小時(shí)過(guò)去了，讓我們來(lái)看看這位父親的模樣。（大屏幕呈現(xiàn)：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）

師：讓我們記住，記住這位疲憊不堪，傷痕累累，卻始終在堅(jiān)持的父親的形象。（女同學(xué)讀）就讓這位了不起的父親形象永遠(yuǎn)定格在我們心中。（全班讀）

四、拓展練筆，升華情感。

師：此時(shí)此刻，我想起了汶川大地震后，始終定格在我腦海中的這樣一個(gè)畫面，這樣一個(gè)動(dòng)作，這樣一段言語(yǔ)。（大屏幕呈現(xiàn)：汶川地震感人圖片，播放感人背景音樂(lè)，師深情描述。）

師：此時(shí)此刻，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)父親的心。（大屏幕呈現(xiàn)：小練筆：已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可兒子還生死未卜。這一刻，父親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你寫在書頁(yè)的空白處。）師：請(qǐng)寫完的同學(xué)站起來(lái)大聲讀讀你寫的。

生1：父親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)：“兒子，堅(jiān)持住，記住父親對(duì)你的承諾，不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起，相信父親一定會(huì)把你救出來(lái)的?！?/p>

生2：父親會(huì)說(shuō)：“兒子，一定要堅(jiān)持，爸爸來(lái)救你來(lái)了，我一定要把你救出來(lái)！”

師：謝謝同學(xué)們，你們動(dòng)情的話語(yǔ)給我們描繪出這樣一位深情的父親，這讓我想起這樣一首小詩(shī)：總有一個(gè)人把我們支撐，總有一種愛(ài)將我們環(huán)繞，這個(gè)人就是（生：父親）這種愛(ài)就是堅(jiān)守承諾，堅(jiān)持挖掘的如山（生：父愛(ài)）下節(jié)課就讓我們走進(jìn)阿曼達(dá)，看看這位了不起的父親又有一位怎樣了不起的兒子

第三篇：地震中的父與子課堂實(shí)錄

《地震中的父與子》課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師： 同學(xué)們,2008年帶給我們了許多歡樂(lè)和陽(yáng)光，然而，誰(shuí)也不曾料到，一場(chǎng)突如其來(lái)的地震撕裂了中國(guó)大地，造成了上萬(wàn)人傷亡，幾十萬(wàn)人流離失所，但也有不少的幸運(yùn)兒，憑著愛(ài)和堅(jiān)定的信念，逃離了死神的魔掌！今天，讓我們沿著信念的腳步，去認(rèn)識(shí)在美國(guó)洛杉機(jī)大地震中一對(duì)創(chuàng)造了生命奇跡的父子！師板書課題：17地震中的父與子

生齊讀：17地震中的父與子

二、初讀課文，整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想課文講了一件什么事？請(qǐng)用課文中的一句話評(píng)價(jià)這是一對(duì)怎樣的父子？

生自由讀課文

師：課文講了一件什么事？用課文中的一句話評(píng)價(jià)這是一對(duì)怎樣的父子？ 生1：課文講了在美國(guó)洛杉磯大地震中一位父親堅(jiān)持不懈的尋找自己的孩子，其它的孩子父母都放棄了，而這位父親卻沒(méi)有放棄，在發(fā)現(xiàn)兒子阿曼達(dá)的時(shí)候，兒子讓別的同學(xué)先出去，兒子也很了不起。

生2：課文主要講了在美國(guó)洛杉磯地震中一對(duì)了不起的父子憑著愛(ài)和堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了奇跡，最后他們父子無(wú)比幸福的緊緊相擁在一起。

課件出示：“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！保ㄉR讀）師：請(qǐng)大家默讀思考，為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子，先請(qǐng)同學(xué)讀一讀自己畫出的句子，把自己的感受寫在空白處，以便我們交流體會(huì)。生：讀句子

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：你感受到了什么？

生：我感受到了父親挖的時(shí)間非常執(zhí)著的再找兒子。

生：我感受到了父親在挖掘的過(guò)程中很辛苦。

師：感受的很深刻，把你的感情放到句子里再讀這句話。

師：作者為何要如此不厭其煩地寫出時(shí)間的流逝？為什么不這樣精練地寫：“他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他？”（相機(jī)出示該句）

生：課文那樣寫，突出了挖的時(shí)間非常長(zhǎng)，而且挖得很艱難，不斷有人阻止父親。

師： 36小時(shí)是多長(zhǎng)的時(shí)間呢？是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜呀！在兩個(gè)白天一個(gè)黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是——

生：救出兒子！

師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動(dòng)齊讀這兩句話。

生齊讀：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：此時(shí)卻沒(méi)人再來(lái)阻擋他，這是為什么呢？請(qǐng)你在課文5——9節(jié)中找找答案。生：人們判斷他精神失常了

師：為什么人們判斷他精神失常了?

生：無(wú)論人們?cè)趺凑f(shuō)，怎么勸，怎么做，父親反反復(fù)復(fù)地說(shuō)著這樣的話。課件出示：

“誰(shuí)愿意幫助我？”

“你是不是來(lái)幫助我？”

“你是不是來(lái)幫助我？”

師：哪些人曾經(jīng)阻擋過(guò)他？

生：有失去孩子的父母、救火隊(duì)長(zhǎng)、警察

師：我們分角色朗讀體會(huì)，其他的同學(xué)讀父親的回答

生1：失去孩子的父母勸阻的話：：“太晚了，沒(méi)有希望了?！?/p>

生齊：“誰(shuí)愿意幫助我？”

生2：救火隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)。” 生齊：“你是不是來(lái)幫助我？”

生3：警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?/p>

生齊：“你是不是來(lái)幫助我？”

師：父親聽(tīng)從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強(qiáng)、執(zhí)著呢？ 生：父親沒(méi)有聽(tīng)從勸阻，因?yàn)樵谒闹杏袀€(gè)信念.師：什么信念？

生：父親堅(jiān)信兒子沒(méi)有死，心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！”

師：父親憑什么斷定兒子在等著他呢？

生：因?yàn)楦赣H曾多次對(duì)兒子說(shuō)過(guò)這樣一句話

師：哪句話話？

生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

課件出示：

“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：你們是怎樣理解這句話的？

生：這是父親對(duì)兒子的承諾，父親也是憑著這句話知道兒子在等著父親。師：這是父親對(duì)兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛(ài)和一份沉甸甸的責(zé)任！

師：于是，當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時(shí)，讓他重新挺立并執(zhí)著堅(jiān)持的正是這句話

生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

師：當(dāng)眾人來(lái)阻擋他，讓他放棄時(shí)，不斷回響他耳邊的也是這句話

生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

師：當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，給他信心和力量的還是這句話

生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

師：當(dāng)人們搖頭嘆息，說(shuō)他精神失常時(shí)，支撐起他的仍是這句話

生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著！

師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過(guò)頭來(lái)看看父親此時(shí)的模樣。

課件出示并引讀：

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：父親為什么會(huì)成這個(gè)樣子？在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里，會(huì)出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場(chǎng)面呢？（聯(lián)系錄象中的內(nèi)容播放美國(guó)洛杉磯地震視頻，讓生感受地震帶來(lái)的災(zāi)難。）

生：在這36小時(shí)里有可能滾落下來(lái)的石頭砸到父親。

生：父親極度擔(dān)心自己的兒子，所以不顧一切的找自己的兒子，不管自己伸出怎么樣的環(huán)境中。

生：有可能在父親的身邊有房屋倒塌。

師：我們感受到了一份深厚的父子親情，看到了一個(gè)頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這句話。

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：課文哪些句子表現(xiàn)了兒子的了不起？（指名讀相關(guān)句子，并談體會(huì)）

生：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起！”

師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

生：兒子記住了爸爸的話，也是爸爸的話在支撐著他。

師：還有不同的嗎？

生: 父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)?！薄安唬“职?。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起。” 師：通過(guò)這句話你感受到了什么？

生：我感覺(jué)兒子非常的了不起，這么危險(xiǎn)的情況下先讓同學(xué)出去，他還記住了爸爸的承諾。

師：多么了不起的小小男子漢！在生死關(guān)頭，始終牢記父親的那句承諾——” 生接讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：文中類似的句子出現(xiàn)了幾次？這樣反復(fù)出現(xiàn)有什么好處？

生交流

生：是父親給兒子的承諾

師：是貫穿全文的主線，是父子始終信守的諾言，是父子聯(lián)系起來(lái)的紐帶和幸福重逢的關(guān)鍵。

師：就這樣，這對(duì)了不起的父與子，憑著堅(jiān)定的信念，憑著對(duì)彼此的深深信任，憑著永不言敗的執(zhí)著精神，譜寫了一個(gè)蕩氣回腸的傳奇故事！深情地讀讀故事的結(jié)尾。

生齊讀：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

師：讓我們一起扣住“了不起”、“無(wú)比幸福”、“緊緊擁抱”這些字眼，一起來(lái)祝賀這對(duì)劫后余生的父子吧！”

生練習(xí)寫

師：當(dāng)老師第一次讀完這個(gè)意味深長(zhǎng)的故事，就想到了一首小詩(shī)，現(xiàn)在把它送給大家。

生讀：課件出示：

兒子，你在哪里？我看不見(jiàn)你，你的呼喊——卻刻在我的血液里。

不論多么艱難，我總要找到你！

爸爸，你在哪里？我看不見(jiàn)你，你說(shuō)的那句話——卻響在我的腦海里。不論多么難受，我總要等到你！

不論發(fā)生什么，我們生死不離！

相信生命不息，愛(ài)是全部的動(dòng)力。

血脈創(chuàng)造奇跡，彩虹在風(fēng)雨后升起！

詩(shī)歌配樂(lè)朗讀，升華情感。

師：此情此景，讓我們想起了汶川大地震中那一幕幕感人的場(chǎng)景，（課件播放圖片）感受偉大、無(wú)私的母愛(ài)。

師生互道再見(jiàn)！

第四篇：《地震中的父與子》課堂實(shí)錄

《地震中的父與子》課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師：父愛(ài)如海洋，深沉而含蓄，或許在日常生活中你并不在意它，但當(dāng)遇到危險(xiǎn)的時(shí)可能會(huì)創(chuàng)造奇跡。今天，讓我們一起去認(rèn)識(shí)在美國(guó)洛杉機(jī)大地震中一對(duì)創(chuàng)造了生命奇跡的父子！師板書課題：17地震中的父與子

生齊讀：17地震中的父與子

二、初讀課文，整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想這是一場(chǎng)怎樣的大地震？地震中的父與子發(fā)生了怎樣的故事？

生自由讀課文

師：請(qǐng)看屏幕上的生字詞，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。

生自由讀、指名讀等。一起來(lái)書寫“爆”字，練寫兩個(gè)。師：這是一場(chǎng)怎樣的大地震？ 生1：這是一場(chǎng)突如起來(lái)的大地震？ 師：你從哪里看出來(lái)？

生2：30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。

生3：那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。師：地震中的父與子發(fā)生了怎么的故事？

生1：課文講了在美國(guó)洛杉磯大地震中一位父親堅(jiān)持不懈的尋找自己的孩子，其它的孩子父母都放棄了，而這位父親卻沒(méi)有放棄，在發(fā)現(xiàn)兒子阿曼達(dá)的時(shí)候，兒子讓別的同學(xué)先出去，兒子也很了不起。

生2：課文主要講了在美國(guó)洛杉磯地震中一對(duì)了不起的父子憑著愛(ài)和堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了奇跡，最后他們父子無(wú)比幸福的緊緊相擁在一起。

課件出示：“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”（生齊讀）

師：請(qǐng)大家默讀思考，為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子，先請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)哪里體現(xiàn)了父親的了不起，畫出來(lái)，把自己的感受寫在空白處，以便我們交流體會(huì)。

生：讀句子

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：你感受到了什么？ 生：我感受到了父親挖的時(shí)間非常執(zhí)著的再找兒子。生：我感受到了父親在挖掘的過(guò)程中很辛苦。

師：感受的很深刻，把你的感情放到句子里再讀這句話。

師：作者為何要如此不厭其煩地寫出時(shí)間的流逝？為什么不這樣精練地寫：“他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他？”（相機(jī)出示該句）

生：課文那樣寫，突出了挖的時(shí)間非常長(zhǎng)，而且挖得很艱難，不斷有人阻止父親。師： 36小時(shí)是多長(zhǎng)的時(shí)間呢？是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜呀！在兩個(gè)白天一個(gè)黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是——

生：救出兒子！

師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動(dòng)齊讀這兩句話。

生配樂(lè)齊讀：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：此時(shí)卻沒(méi)人再來(lái)阻擋他，這是為什么呢？請(qǐng)你在課文5——9節(jié)中找找答案。生：人們判斷他精神失常了

師：為什么人們判斷他精神失常了? 生：無(wú)論人們?cè)趺凑f(shuō)，怎么勸，怎么做，父親反反復(fù)復(fù)地說(shuō)著這樣的話。課件出示：

“誰(shuí)愿意幫助我？” “你是不是來(lái)幫助我？”

“你是不是來(lái)幫助我？”

師：哪些人曾經(jīng)阻擋過(guò)他？

生：有失去孩子的父母、救火隊(duì)長(zhǎng)、警察

師：我們分角色朗讀體會(huì)，其他的同學(xué)讀父親的回答 生1：失去孩子的父母勸阻的話：：“太晚了，沒(méi)有希望了?！?生齊：“誰(shuí)愿意幫助我？”

生2：救火隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)?！?生齊：“你是不是來(lái)幫助我？”

生3：警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”

生齊：“你是不是來(lái)幫助我？”

師：父親聽(tīng)從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強(qiáng)、執(zhí)著呢？ 生：父親沒(méi)有聽(tīng)從勸阻，因?yàn)樵谒闹杏袀€(gè)信念.師：什么信念？

生：父親堅(jiān)信兒子沒(méi)有死，心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！” 師：父親憑什么斷定兒子在等著他呢？ 生：因?yàn)楦赣H曾多次對(duì)兒子說(shuō)過(guò)這樣一句話 師：哪句話話？

生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！” 課件出示：

“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：你們是怎樣理解這句話的？

生：這是父親對(duì)兒子的承諾，父親也是憑著這句話知道兒子在等著父親。師：這是父親對(duì)兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛(ài)和一份沉甸甸的責(zé)任！

師：于是，當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時(shí)，讓他重新挺立并執(zhí)著堅(jiān)持的正是這句話 生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

師：當(dāng)眾人來(lái)阻擋他，讓他放棄時(shí)，不斷回響他耳邊的也是這句話 生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！” 師：當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，給他信心和力量的還是這句話 生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

師：當(dāng)人們搖頭嘆息，說(shuō)他精神失常時(shí)，支撐起他的仍是這句話 生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著！

師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，來(lái)看看挖了36小時(shí)后父親此時(shí)的模樣。課件出示并引讀：

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：父親為什么會(huì)成這個(gè)樣子？在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里，會(huì)出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場(chǎng)面呢？（聯(lián)系錄象中的內(nèi)容播放美國(guó)洛杉磯地震視頻，讓生感受地震帶來(lái)的災(zāi)難。）

生：在這36小時(shí)里有可能滾落下來(lái)的石頭砸到父親。

生：父親極度擔(dān)心自己的兒子，所以不顧一切的找自己的兒子，不管自己伸出怎么樣的環(huán)境中。

生：有可能在父親的身邊有房屋倒塌。師：我們感受到了一份深厚的父子親情，看到了一個(gè)頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這句話。

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：課文哪些句子表現(xiàn)了兒子的了不起？（指名讀相關(guān)句子，并談體會(huì)）

生：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起！”

師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

生：兒子記住了爸爸的話，也是爸爸的話在支撐著他。師：還有不同的嗎？

生: 父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)。”“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?/p>

師：通過(guò)這句話你感受到了什么？

生：我感覺(jué)兒子非常的了不起，這么危險(xiǎn)的情況下先讓同學(xué)出去，他還記住了爸爸的承諾。

師：多么了不起的小小男子漢！在生死關(guān)頭，始終牢記父親的那句承諾——” 生接讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：文中類似的句子出現(xiàn)了幾次？這樣反復(fù)出現(xiàn)有什么好處？ 生交流

生：是父親給兒子的承諾

師：是貫穿全文的主線，是父子始終信守的諾言，是父子聯(lián)系起來(lái)的紐帶和幸福重逢的關(guān)鍵。

師：就這樣，這對(duì)了不起的父與子，憑著堅(jiān)定的信念，憑著對(duì)彼此的深深信任，憑著永不言敗的執(zhí)著精神，譜寫了一個(gè)蕩氣回腸的傳奇故事！深情地讀讀故事的結(jié)尾。

生齊讀：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

師：讓我們一起扣住“了不起”、“無(wú)比幸福”、“緊緊擁抱”這些字眼，一起來(lái)祝賀這對(duì)劫后余生的父子吧！”

生練習(xí)寫

師：當(dāng)老師第一次讀完這個(gè)意味深長(zhǎng)的故事，就想到了汶川大地震中同樣偉大的父親。（課件播放圖片，跪?qū)づ畠旱母赣H、背著兒子尸體回家的父親、用血肉之軀救下嬰兒留下手機(jī)短信的母親）感受偉大、無(wú)私的父母之愛(ài)。在日常生活中，不是每個(gè)人都會(huì)遇到驚心動(dòng)魄的情境，但是父母的愛(ài)就是早晨起來(lái)的一杯牛奶，就是天冷時(shí)為你添上的一件棉衣，推薦閱讀朱自清的《背影》。小練筆：用自己喜歡的方式表達(dá)一下對(duì)父母的愛(ài)！

下課!

第五篇：《地震中的父與子》

《地震中的父與子》

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 漢濱區(qū)培新小學(xué) 吳忠英

【教材分析】

《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。課文講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生了大地震，一所小學(xué)房屋不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)們悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：不論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸說(shuō)與阻攔，夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。歌頌了偉大、無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生不論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于體現(xiàn)人間真愛(ài)的文章，朋友之間、同學(xué)之間、親人之間，特別是對(duì)母愛(ài)的了解比較多一些，父子之間的深情還是第一次學(xué)習(xí)。同時(shí)，孩子們?cè)诟惺軔?ài)的時(shí)候，大多數(shù)停留在文字表面，不能從內(nèi)心去感受人物的思想感情。所以在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，根據(jù)不同人物的不同特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的情感，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理。同時(shí)還要抓住描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌的語(yǔ)句，了解人物的思想品質(zhì)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2.從文中的語(yǔ)言文字中，體會(huì)父與子的了不起及父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。

3.作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，表達(dá)人物的思想品質(zhì)的方法。

難點(diǎn)：從課文的具體描述中，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。【教學(xué)方法】

朗讀法 情景教學(xué)法 扶放結(jié)合法等?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

制作多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)舊引新，感知文本。1.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，抽生認(rèn)讀。（PPT）2.抽生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。3.導(dǎo)入。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)復(fù)習(xí)生字新詞，課文的主要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，學(xué)會(huì)從整體入手感知課文主要內(nèi)容，使學(xué)生很快地走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂。

二、精讀品味，走進(jìn)文本。

（一）抓住字眼“了不起”，品讀總領(lǐng)全文的句子——這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

1.生齊讀課題，說(shuō)說(shuō)這是一對(duì)怎樣的父與子？（板書：了不起）2.出示總領(lǐng)全文的句子，抽生朗讀，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該帶著怎樣的心情來(lái)都這句話？（PPT）

3.觀看圖片，認(rèn)識(shí)這次地震給洛杉磯帶來(lái)的巨大災(zāi)難。（PPT）配樂(lè) 【設(shè)計(jì)意圖】“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@句話是總領(lǐng)全文的中心句，“了不起”是這個(gè)句子的關(guān)鍵詞，也是文章的中心詞，在此處概括，牽一發(fā)而動(dòng)全身，既檢查了學(xué)生對(duì)課文的初步感受，又使后面的教學(xué)有綱可循。再次觀看震后圖片，緊緊地抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震這種突如其來(lái)的自然災(zāi)害給震區(qū)帶來(lái)的巨大災(zāi)難，也為學(xué)生理解父與子的了不起奠定基礎(chǔ)。

（二）精讀課文2----12自然段，抓住描寫父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫的句子，感受父親的了不起。

1.生快速默讀課文2----12自然段，用～畫出感受最深的語(yǔ)句，試著說(shuō)說(shuō)自己的理解。強(qiáng)調(diào)抓住人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句。（ＰＰＴ）

2.生自由讀文，師巡視。3.生交流匯報(bào)。

（1）交流語(yǔ)言描寫的句子。（PPT）① 抽生朗讀，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？ ② 分角色朗讀，生再談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

③ 師小結(jié)：父親的這三句話表達(dá)的意思是一樣的，都是希望別人能幫助他救出兒子，但是所表達(dá)的情感卻不一樣，此時(shí)的父親越來(lái)越著急、越來(lái)越擔(dān)心、越來(lái)越害怕。

④ 師提問(wèn)：是什么促使這位父親在別人百般勸阻下依然沒(méi)有放棄挖掘呢？引出父親對(duì)兒子的承諾——不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起。（PPT）

⑤ 生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些語(yǔ)言描寫的語(yǔ)句，你體會(huì)到了什么？（2）交流動(dòng)作、外貌描寫的句子。① 抽生朗讀（PPT）

② 師指導(dǎo)朗讀，這里連用四個(gè)數(shù)字，朗讀時(shí)不能一個(gè)聲調(diào)，要有起伏。③ 對(duì)比閱讀，討論課文為什么不直接寫他挖了36個(gè)小時(shí)，而連續(xù)用了4個(gè)數(shù)字？（PPT）

④ 齊讀描寫父親外貌的句子，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。⑤ 師小結(jié)。

（3）看看2008年汶川大地震中的一位了不起的父親——程林祥。（PPT）配樂(lè)

（4）齊讀歌頌“父愛(ài)”的詩(shī)歌。（PPT）

（5）師小結(jié)：父親用他的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌向我們?cè)忈屃怂麑?duì)對(duì)兒子的愛(ài)。這真是一位了不起的父親?。。ò鍟簮?ài)）【設(shè)計(jì)意圖】本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，品讀課文，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。語(yǔ)文新課標(biāo)也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自讀自悟、再讀再悟及分角色朗讀，充分地感知父親的了不起。通過(guò)觀看、解讀汶川大地震中了不起的父親程林祥背兒子回家，讓學(xué)生進(jìn)一步感知父愛(ài)的偉大，一首小詩(shī)將孩子的情感得以升華。

（三）快速閱讀13～23自然段，感受兒子的了不起。（1）生快速默讀課文，用～線畫出能夠體現(xiàn)兒子了不起的語(yǔ)句。（2）交流匯報(bào)。（PPT））（3）師小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念是鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外大量地閱讀，掌握多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)采用批注圈畫的方法，使學(xué)生很快到看到一位了不起的兒子。讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，這種讀說(shuō)結(jié)合，層層遞進(jìn)，步步深入的方法打開(kāi)了學(xué)生的思維，使學(xué)生暢所欲言，輕松愉悅地理解了文本。

三、想象拓展，遷移文本。

1.想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫下來(lái)。（PPT）配樂(lè)

2.自由寫話。3.抽生交流。

4.生談?wù)勍ㄟ^(guò)這節(jié)課，學(xué)到了什么？ 四師小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語(yǔ)言實(shí)踐，因此，課堂上我設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，給學(xué)生提供一次語(yǔ)言發(fā)展和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)性、創(chuàng)意的表達(dá)，把“運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意”落在實(shí)處，同時(shí)使學(xué)生對(duì)這對(duì)了不起的父與子有了更深一層的認(rèn)識(shí)與了解。

四、布置作業(yè)，運(yùn)用文本。

1.將這個(gè)感人的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。2.課外閱讀劉蒙的《父親的愛(ài)》。（PPT）

板書設(shè)計(jì)：

地震中的父與子

了不起 父 承諾 子

信任

愛(ài)