第一篇：讀《教育是慢的藝術(shù)》一書有感

讀《教育是慢的藝術(shù)》一書有感

烏蘇四中

謝會(huì)紅

“教育是什么”？以前只知道教育是一種藝術(shù)，但這種藝術(shù)我似乎永遠(yuǎn)欠火候，問(wèn)題在哪里？暑假期間，我認(rèn)真研讀了《教育是慢的藝術(shù)》一書，讓我找到了問(wèn)題的根源。這本書是教育學(xué)者張文質(zhì)先生所編，他是生命化教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他提出教育是慢的藝術(shù)，關(guān)鍵在于這個(gè)“慢”字。慢，是對(duì)教育的理解和信賴，而我在過(guò)去的從教生涯中往往忽略了這個(gè)關(guān)鍵字，看了這本書，讓我感覺千頭萬(wàn)緒，一時(shí)也理不清，我且先把自己的一些感想整理成文。啟示：

學(xué)會(huì)寬容。我們的孩子每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的生命密碼，帶著獨(dú)特的稟賦，帶著不同家庭的影響來(lái)到學(xué)校。不同的個(gè)體在不同領(lǐng)域有巨大差異，而我們現(xiàn)在的考試制度是在用同一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同稟賦的人，這本身既是一種無(wú)奈的選擇。我們教師在工作中，如果再去強(qiáng)化這種標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也未必公平。有的孩子天生記憶力差，但他也許繪畫很好，有的孩子數(shù)學(xué)不好，但也許他對(duì)語(yǔ)言的感覺非常好，我們要寬容、尊重這種差異，就是培植文化育人的多樣性。我過(guò)去也經(jīng)常會(huì)說(shuō)勤能補(bǔ)拙，不錯(cuò)，但有時(shí)候再勤也補(bǔ)不了天生的“拙”，就像我訓(xùn)練一輩子也不可能像姚明那樣打籃球。所以，生活中，我也許更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，揚(yáng)長(zhǎng)勝于補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生把優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目發(fā)揮到最好的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于在不足的地方進(jìn)行彌補(bǔ)。我經(jīng)常感慨，要是全班學(xué)生都像某某（優(yōu)等生）那樣該多好呀！現(xiàn)在，我覺得有這樣的想法本身就是錯(cuò)的。老師，教的絕大多數(shù)是普通人，天才之所以是天才就因?yàn)槭菢O少數(shù)，有人說(shuō)，天才是人類的病態(tài)，天才不是人類的常態(tài)。教育的最大收益群體應(yīng)該是處于常態(tài)的普通人，而不是天才。我們就是要幫助最廣大的普通學(xué)生養(yǎng)成健全健康的人格，學(xué)會(huì)生存生活的技能，才能對(duì)得起教師這個(gè)稱號(hào)。

要學(xué)會(huì)等待

任何事物都是遵循一定規(guī)律的，循序才能漸進(jìn)。張文質(zhì)老師說(shuō)到慢是一種教育的藝術(shù)，其實(shí)，我覺得慢還是一種科學(xué)。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，速度要放慢，慢下來(lái)教師才能注意到每位學(xué)生的困難并及時(shí)給予幫助，使學(xué)生在有了初步的自我意識(shí)后，多給他們提供創(chuàng)造、交流經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)自信心和自我力量。張文質(zhì)老師書中提到“我們的教育往往過(guò)于急切的盼望著出成效，出成果，能夠?立竿見影?，缺乏期待與從容”；“我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài)，缺乏閑心”。讀了這些話語(yǔ)，我陷入沉思：在課堂上常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，常囁嚅著嘴，想回答又說(shuō)不出來(lái)，或者說(shuō)來(lái)說(shuō)去不在點(diǎn)子上。碰到這種情況，我有時(shí)會(huì)急躁，會(huì)打斷學(xué)生作一番暗示?，F(xiàn)在想來(lái)，我是不是應(yīng)該給他們一些思考的時(shí)間？我為了急于聽到孩子“正確”的回答，過(guò)早地把現(xiàn)成的知識(shí)和盤托出，迫不及待地將知識(shí)填塞孩子們的頭腦……這都違背了教育規(guī)律。我曾經(jīng)出去聽課，發(fā)現(xiàn)有的老師業(yè)務(wù)水平很高，上的課從欣賞的角度看堪稱完美，但教師過(guò)于以自我為中心，上課速度過(guò)快，他等不及學(xué)生的思考和反饋，教師成了課堂里唯一的知識(shí)輸出者，沒有挑戰(zhàn)，沒有臨場(chǎng)的智慧，一切是那么順利，但一切又過(guò)于順利，教師教得好，孩子到底學(xué)好了嗎？我不禁反思……教育恰如教孩子學(xué)步。對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，來(lái)不得半點(diǎn)兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。孩子還沒有邁開第一個(gè)腳步，你就去牽引他，甚至一會(huì)兒捉住他的右腿，一會(huì)兒抓住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)獨(dú)立邁步。所以，教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學(xué)生的有序成長(zhǎng)和發(fā)展。要學(xué)會(huì)傾聽

要學(xué)會(huì)傾聽，要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能戴“有色”眼鏡。對(duì)學(xué)生之間的矛盾，學(xué)生所犯的過(guò)錯(cuò)，我們需要了解事情的真相，不可只聽一面之詞，以免造成“錯(cuò)案”，傷害孩子的心靈。即使我們心中有不滿，有怒火，都應(yīng)該壓制自己。靜下心與孩子交流，打開孩子的心結(jié)。也許，老師一句溫暖的話語(yǔ)，改變的卻是一個(gè)人的人生。在平時(shí)的教學(xué)中，我們還會(huì)遇到一些學(xué)困生，他們之所以出現(xiàn)目前的這種現(xiàn)象，是由于很多不良的因素的影響，有的學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，有的不按時(shí)完成作業(yè)，作為老師，可以先不要責(zé)怪他們，應(yīng)該滿腔熱情的幫助他們，靜下心來(lái)和他們談心，做耐心細(xì)致的思想感情教育工作，多夸孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，正確對(duì)待孩子，從而使他們端正學(xué)習(xí)的目的，建立信心，這樣才能逐漸的趕上去。但更多的時(shí)候，在對(duì)待這些孩子的態(tài)度上，我們很多教師和家長(zhǎng)有太多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁和揠苗助長(zhǎng)、太多的高期待和不理解。其實(shí)孩子不需要過(guò)多擔(dān)心，而需要更多關(guān)心。孩子不需要責(zé)罵，而需要理解。孩子不需要說(shuō)教，而需要傾聽。孩子不需要考驗(yàn)，而需要分擔(dān)。孩子不需要冷落，而需要疼愛。孩子不需要寄予太多希望，因?yàn)樗旧砭褪窍Ｍ?。要學(xué)會(huì)關(guān)注。

老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)他父母、對(duì)他自己都是獨(dú)一無(wú)二和非常重要的，如果能得到更多關(guān)注的話，孩子成功的機(jī)會(huì)就會(huì)越多，教育要從關(guān)注每一個(gè)同學(xué)開始。我們能不能在大環(huán)境底下關(guān)注到每一個(gè)具體的生命呢？也就是說(shuō)能不能對(duì)每一個(gè)個(gè)人有更多的生命關(guān)懷？對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，遺傳不會(huì)改變，但是不要讓遺傳變成決定性的東西，教育，從某種意義上說(shuō)，就是改善遺傳、改進(jìn)文化，就是價(jià)值引導(dǎo)。教師只有關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，才會(huì)讓學(xué)生感受到自己在老師眼中的分量，才能感受到自己在老師心中的地位，也只有這樣才能真正贏得學(xué)生的情感。

張文質(zhì)老師告誡我們：要加深對(duì)教育的理解，確立自己的生命價(jià)值與目標(biāo)，同時(shí)能夠影響一個(gè)孩子，一個(gè)家庭，一個(gè)班級(jí)，甚至一所學(xué)校。我們教師就擁有這樣的位置，我們依然要珍視內(nèi)心的聲音，依然要對(duì)自己有一個(gè)期待，讓自己過(guò)的更好，讓孩子們過(guò)的更好。讓我們努力的工作，讓教育真正開啟學(xué)生的智慧，潤(rùn)澤我們的生命。讓我們對(duì)教育永葆激情，用最初的心情做永遠(yuǎn)的教育，讓我們攜著平凡追逐和超越我們永遠(yuǎn)的夢(mèng)想。

第二篇：讀教育是慢的藝術(shù)有感

讀張文質(zhì)《教育是慢的藝術(shù)》有感

不要在教育中操之過(guò)急，不要在教育中追求立竿見影的效果

教育是慢的藝術(shù)還是快的藝術(shù)，大概很少有教育工作者認(rèn)真思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。張文質(zhì)在《教育是慢的藝術(shù)》一書中解釋了自己慢的觀點(diǎn)。當(dāng)然，他所說(shuō)的慢不是慢慢爬行，不是無(wú)所作為。他提倡的慢是在教育中要細(xì)致、有耐心和愛心，甚至可以慢到婆婆媽媽、絮絮叨叨；與慢相對(duì)，就是快、急、躁，他反對(duì)在教育中動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥和懲罰，反對(duì)在教育中操之過(guò)急，反對(duì)在教育中追求立竿見影的效果。

在教育中要細(xì)致耐心，大概多數(shù)教師都不會(huì)反對(duì)。問(wèn)題的關(guān)鍵是要細(xì)致耐心到什么程度。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生一年學(xué)業(yè)不突出，你還可能有耐心幫助他嗎？如果他小學(xué)6年學(xué)業(yè)都不突出，你還會(huì)有幫助他的耐心嗎？如果他小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都學(xué)業(yè)較差，你還會(huì)耐心地等待他在工作以后成為天才嗎？

《教育是慢的藝術(shù)》一書中主張，教師應(yīng)當(dāng)有這樣的耐心。

愛因斯坦的成功，在很大程度上是因?yàn)樗约菏冀K沒有放棄，始終勤奮努力

《教育是慢的藝術(shù)》舉例介紹了愛因斯坦在10歲時(shí)還不能流利地講話，以至于他的教導(dǎo)主任一度認(rèn)為他是白癡，教導(dǎo)主任失去了對(duì)這樣“白癡”類孩子教育、培養(yǎng)、幫助的耐心。其實(shí)愛因斯坦的成長(zhǎng)恰恰告訴我們，對(duì)這樣的孩子，教師的耐心僅僅有一天是不夠的，一年也是不夠的，甚至幾年也是不夠的，需要抱有十幾年的耐心。談到十幾年的耐心，教師中贊成并能做到的人還有多少呢？

愛因斯坦兩歲多了還不會(huì)講話，他的父母漸漸喪失信心，一度以為他是啞巴。他7歲時(shí)，還不能流利地講話，在大聲說(shuō)出整句話之前，總要先低聲默念一遍，這種狀況持續(xù)了好幾年，小學(xué)教師們的耐心喪失了，認(rèn)為他患有某種形式的少年誦讀困難癥。愛因斯坦在中學(xué)的成績(jī)除數(shù)學(xué)優(yōu)秀之外，其他學(xué)科均屬低下，因而在1894年15歲時(shí)他遭到了學(xué)校的退學(xué)處分，中學(xué)教師們的耐心也最終喪失了。愛因斯坦第一次考大學(xué)失敗后，又在中學(xué)復(fù)讀了一年，后來(lái)考進(jìn)蘇黎世聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)師范系學(xué)習(xí)物理學(xué)。大學(xué)4年，學(xué)業(yè)成績(jī)并不突出，以至于他在畢業(yè)后找不到一份教師的工作，在朋友的幫助下，他才在伯爾尼找到了聯(lián)邦專利局審查員的工作。從學(xué)業(yè)經(jīng)歷上看，愛因斯坦不是一個(gè)成功者，但就是這位不成功者，利用閑暇繼續(xù)自修理論物理，在26歲時(shí)創(chuàng)立了狹義相對(duì)論，1921年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，成為偉大的物理學(xué)家。

如果我們從另一個(gè)角度審視愛因斯坦的成長(zhǎng)史，我們又會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，愛因斯坦快3歲時(shí)，他在觀察剛剛出生的妹妹以后，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)了一句很長(zhǎng)的話：“她就是我的新玩具嗎？她的輪子在哪兒呢？沒輪子我怎么玩啊？”這反映出他超常的觀察能力。3歲時(shí)，他陶醉于母親的鋼琴曲，表現(xiàn)出對(duì)音樂的早慧；4歲時(shí)，他被袖珍羅盤迷住了；5歲時(shí)，他喜歡在上學(xué)時(shí)獨(dú)自思考；6歲時(shí)，他要求拉小提琴；10歲時(shí)，他已經(jīng)是暴力專制制度的反對(duì)者；12歲時(shí)，他獨(dú)立證明了數(shù)學(xué)定理；14歲時(shí)他能登臺(tái)演奏小提琴。當(dāng)然，愛因斯坦的這些觀察能力和創(chuàng)新能力的潛能很難被當(dāng)時(shí)學(xué)校的考試制度認(rèn)可，如果他沒有成為偉大的物理學(xué)家，這些經(jīng)歷也很難被以后的人們認(rèn)可。愛因斯坦的成功，在很大程度上是因?yàn)樗约菏冀K沒有放棄，始終勤奮努力。

育人在很大程度上是對(duì)教育者耐心的考驗(yàn) 愛因斯坦的學(xué)校經(jīng)歷尚且如此，那些在學(xué)校中占大多數(shù)的普普通通的學(xué)生，那些在應(yīng)試教育中考試成績(jī)不好的學(xué)生，有多少老師能給他們足夠的耐心呢？育人在很大程度上是對(duì)教育者在耐心上的考驗(yàn)。我們很難要求每一個(gè)學(xué)生都有愛因斯坦那樣的毅力，但我們可以期望每一個(gè)教師都給學(xué)生足夠的耐心，做學(xué)生信心的支持者。

教師給學(xué)生足夠的耐心，前提并不是讓每一個(gè)學(xué)生都能成為愛因斯坦那樣的成功者。耐心是每一個(gè)教師的修養(yǎng)，耐心是每一個(gè)教師的素質(zhì)，耐心是每一個(gè)教師的責(zé)任，耐心是每一個(gè)教師的道德倫理水平。耐心能讓你對(duì)學(xué)生的愛更持久，耐心能讓你對(duì)學(xué)生的微笑更持久，耐心能讓你對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)更持久。耐心是你對(duì)學(xué)生人格的尊重，耐心是你對(duì)教育平等的尊重，耐心是你對(duì)學(xué)生有一個(gè)美好前程的長(zhǎng)期有效的祝福。耐心并不一定能讓每一個(gè)孩子都成為愛因斯坦，但可以讓學(xué)生走向成功。成功的孩子背后，需要教師們持久的耐心。張文質(zhì)在書中談到了有些學(xué)生的智力有局限，他說(shuō)：“這些局限有時(shí)是我們教師工作不能超越的障礙，我們有了這種謹(jǐn)慎的意識(shí)就不會(huì)操之過(guò)急，我們就能更從容一點(diǎn)?！?/p>

很多教師愿意引用唐朝詩(shī)人杜甫“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的詩(shī)句來(lái)形容育人，推崇的也是潛移默化，慢工出細(xì)活。春秋時(shí)期齊國(guó)著名的政治家管仲在《管子·權(quán)修》一篇中說(shuō)：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人?！焙髞?lái)這句話發(fā)展成為成語(yǔ)“十年樹木，百年樹人”?？梢姽湃司驼J(rèn)為，培養(yǎng)人是一輩子的事，要作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，教育是一項(xiàng)細(xì)活，是一項(xiàng)不能立竿見影的工程。

張文質(zhì)是一位活躍在一線的教育研究者，他每年要旁聽150多節(jié)課，對(duì)教育現(xiàn)狀有深刻的體會(huì)，了解教育工作者的許多無(wú)奈，他也知道要徹底擺脫應(yīng)試教育需要時(shí)間。我以為，《教育是慢的藝術(shù)》一書的意義就在于，當(dāng)大家都浮躁于教育立竿見影、急功近利時(shí)，有人大膽地和你談“慢”，頗有些振聾發(fā)聵的味道。

讀張文質(zhì)《教育是慢的藝術(shù)》有感

“我們的教育往往過(guò)于急切的盼望著出成效，成正果，能夠‘立竿見影’，缺乏期待與從容”；“我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài)，缺乏閑心”。不知從何時(shí)起，常常被超負(fù)荷的日常教學(xué)工作弄得焦頭爛額。根本沒有閑余時(shí)間去思考，去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，做教育應(yīng)該做的事情。而任何事物都是遵循一定的規(guī)律的，循序才能漸進(jìn)。細(xì)細(xì)品味張文質(zhì)先生《教育是慢的藝術(shù)》深有感觸。

慢是一種教育的藝術(shù)，教育是一項(xiàng)需要耐心、愛心的事業(yè)，慢就是體現(xiàn)耐心和愛心的一種尺子。精英、尖子生畢竟是少數(shù)，那么對(duì)待大多數(shù)普通的學(xué)生，就需要慢慢來(lái)，需要更多的耐心、愛心。老師們最好常常問(wèn)問(wèn)自己，今天我對(duì)學(xué)生耐心了嗎？是不是有些急躁？心中要有一個(gè)原則——教育是慢的藝術(shù)！

在教育中要細(xì)致耐心，大概多數(shù)教師都不會(huì)反對(duì)。問(wèn)題的關(guān)鍵是要細(xì)致耐心到什么程度。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生一年學(xué)業(yè)不突出，你還可能有耐心幫助他嗎？如果他小學(xué)6年學(xué)業(yè)都不突出，你還會(huì)有幫助他的耐心嗎？如果他小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都學(xué)業(yè)較差，你還會(huì)耐心地等待他在工作以后成為天才嗎？《教育是慢的藝術(shù)》舉例愛因斯坦10歲還不會(huì)講話，卻成為一個(gè)偉大的人。“著名作家、大文豪錢鐘書，他高考數(shù)學(xué)是0分；吳晗，歷史學(xué)家，數(shù)學(xué)考0分，考北大沒考上，后來(lái)被清華大學(xué)錄取。俄羅斯著名詩(shī)人普希金，數(shù)學(xué)從來(lái)考不及格，但老師對(duì)他非常寬容，他上數(shù)學(xué)課時(shí)要做什么就做什么，只要不影響其他同學(xué)就好了”?？吹竭@些，我們身為教師是不是該反思反思。我們?cè)诮逃⒆由砩喜荒堋傲⒏鸵娪啊?，要慢慢?lái)。因?yàn)槊總€(gè)孩子的發(fā)展不同，就像吃飯有人吃的快，有人吃得慢一樣。有的人二三十歲就成才，有的人四五十歲才成才，這都是正常的。教育，作為一種慢的藝術(shù)，在教學(xué)上，教師要慢慢地去感悟，就像育人的經(jīng)驗(yàn)也是慢慢感悟出來(lái)的。對(duì)待一些同學(xué)個(gè)別科考得不好的同學(xué)是不是應(yīng)該給予機(jī)會(huì)，不能一棒打死。教育需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足缺陷甚至錯(cuò)誤。每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中充滿著跌下去和爬起來(lái)。他一跌到，你就去懲罰他，而不是等待他、鼓勵(lì)他自主地站起來(lái)，那他也許會(huì)耍性子，干脆不起來(lái)，等著你來(lái)拉扯他。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤是什么？錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。學(xué)會(huì)使用這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)。

教師給學(xué)生足夠的耐心，前提并不是讓每一個(gè)學(xué)生都能成為愛因斯坦那樣的成功者。耐心是每一個(gè)教師的修養(yǎng)，耐心是每一個(gè)教師的素質(zhì)，耐心是每一個(gè)教師的責(zé)任，耐心是每一個(gè)教師的道德倫理水平。耐心能讓你對(duì)學(xué)生的愛更持久，耐心能讓你對(duì)學(xué)生的微笑更持久，耐心能讓你對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)更持久。耐心是你對(duì)學(xué)生人格的尊重，耐心是你對(duì)教育平等的尊重，耐心是你對(duì)學(xué)生有一個(gè)美好前程的長(zhǎng)期有效的祝福。耐心并不一定能讓每一個(gè)孩子都成為愛因斯坦，但可以讓學(xué)生走向成功。成功的孩子背后，需要教師們持久的耐心。張文質(zhì)在書中談到了有些學(xué)生的智力有局限，他說(shuō)：“這些局限有時(shí)是我們教師工作不能超越的障礙，我們有了這種謹(jǐn)慎的意識(shí)就不會(huì)操之過(guò)急，我們就能更從容一點(diǎn)?！?/p>

每一堂課后經(jīng)常有困難學(xué)生，心里很清楚，也很著急，這是不可避免的，雖然我們盡力做到面向全體。想到他們?cè)诳焖傩羞M(jìn)的課堂上非常被動(dòng)的跟隨著，吃力地跟著，看到的是緊張、被動(dòng)，我們的心也揪著，難受極了，我們?cè)诳炻忻苤?，唯一能做的是一個(gè)會(huì)心的眼神，一個(gè)善意的提醒，一個(gè)輕撫的動(dòng)作，一次及時(shí)的輔導(dǎo)，一次觸及心靈的鼓勵(lì)，“哪里有鼓勵(lì)，哪里就有起點(diǎn)，教育從來(lái)都意味著師生間的情誼相通、精神共融?！苯逃锹乃囆g(shù)的另一種解釋吧。

我習(xí)慣課結(jié)束小結(jié)時(shí)這樣和孩子們說(shuō)，今天你們特別聰明，這句話說(shuō)的多了，感覺自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言這么貧乏，但是我還是經(jīng)常說(shuō)。我們是最棒的班級(jí)，讓孩子們有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，樹立起班級(jí)自信心，樹立起個(gè)體自信心，一次大型活動(dòng)，一次班級(jí)活動(dòng)，哪怕一個(gè)細(xì)節(jié)，哪怕一句話，我們都得及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，這樣的機(jī)會(huì)真的是時(shí)不再來(lái)。讓我們的孩子個(gè)個(gè)都能愉快地走進(jìn)教育，愉快地表現(xiàn)自己，有一種勇氣，更有一種膽識(shí)，那樣的課堂就是充滿靈氣的課堂，這種個(gè)人魅力就體現(xiàn)在你的課堂教學(xué)中?！白屛覀儠r(shí)時(shí)提醒自己，時(shí)時(shí)克制自己，改變自己的否定性思維，讓我們一點(diǎn)一滴地變得陽(yáng)光一點(diǎn)、積極一點(diǎn)主動(dòng)一點(diǎn)??”有時(shí)需要忘記自己的年齡。要知道“我們每天跟這些善良、純潔的孩子在一起，這是上帝對(duì)我們的饋贈(zèng)，我們?cè)僖舱也坏搅硗庖环N職業(yè)能夠和那么多善良的人在一起?！?/p>

作為教師，我們要學(xué)會(huì)：

1、學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)善待學(xué)生。我們的孩子每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的生命密碼，帶著獨(dú)特的稟賦，帶著不同家庭的影響來(lái)到學(xué)校，寬容、尊重差異，就是培植文化與人的多樣性。

2、學(xué)會(huì)等待。因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)有智慧的覺醒，有一個(gè)精神力量增長(zhǎng)的過(guò)程，自我意識(shí)的形成過(guò)程，所以教師要有等待之心。

3、學(xué)會(huì)傾聽。更多傾聽孩子的心聲。

4、學(xué)會(huì)欣賞，哪怕孩子只有點(diǎn)滴進(jìn)步，我們也要用欣賞的眼光來(lái)看待。

5、學(xué)會(huì)贊美。教師應(yīng)大聲說(shuō)出對(duì)孩子的肯定和表?yè)P(yáng)。

6、學(xué)會(huì)參與。參與到學(xué)生生活中去，真正和學(xué)生在一起。

7、學(xué)會(huì)合作。任何課堂的成功都有賴于師生的對(duì)話、互動(dòng)、合作，而合作能力的培養(yǎng)，只能在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

8、學(xué)會(huì)表現(xiàn)。教師要有很好的“舞臺(tái)感”和課堂表現(xiàn)能力。

9、學(xué)會(huì)反省。不僅思考教育方法、策略、技術(shù)，更要檢討在成全人的方式、價(jià)值取向上的對(duì)與錯(cuò)。

10、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。通過(guò)成就學(xué)生的方式來(lái)成就自己。我們的成就感、滿足感離不開課堂和學(xué)生。要成為有魅力、有感召力的人。成為引領(lǐng)孩子人生方向的人。（張文質(zhì)語(yǔ)）和大家一同共勉吧！

在理想與現(xiàn)實(shí)之間求平衡

讀張文質(zhì)先生《教育是慢的藝術(shù)》有感

題記：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的臺(tái)階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓她從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)?！薄垜?yīng)臺(tái)《孩子你慢慢來(lái)》

今年暑假，在教科室推薦的書目中我選擇了張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》一書，讀后真的感覺受益匪淺，他的很多理念真的也是我所期待的——他對(duì)教育的理解與信賴：教育終究是基于生命和貫穿生命的，因而，它最終能夠以更美好的生命的方式，緩慢而堅(jiān)定地證明人性的勝利，證明我們內(nèi)心對(duì)自由、光明、幸福不可扼制的渴求；誰(shuí)專心致志于自己的事業(yè)，誰(shuí)就能夠把這樣的信念堅(jiān)持更久??

張文質(zhì)先生在書中所提到的“慢”絕對(duì)不是“怠慢”。而是要我們老師在我們的教學(xué)中慢慢地去感悟，就像為人父母，育人的經(jīng)驗(yàn)也是慢慢感悟出來(lái)的。一個(gè)好教師，應(yīng)是偶有所得，有些獨(dú)特的理解、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。教育是些潛移默化、潛滋暗長(zhǎng)的東西。我們的教學(xué)研究，也是慢的藝術(shù)，有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做。這個(gè)慢，也就是讓孩子感受、體驗(yàn)過(guò)程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)慢，也決不是急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮燥與功利。這才算是張文質(zhì)先生所說(shuō)的慢的教育。暑期在女兒的教育問(wèn)題上和妻子就存在一定分歧，看到城里的孩子幼兒園開始學(xué)鋼琴、學(xué)古箏，我也想利用暑期讓女兒接受些熏陶——學(xué)毛筆字，本想自己每天練寫毛筆字給她一種暗示，然后握她的手嘗試寫?？墒撬z毫不感興趣，剛學(xué)會(huì)握鉛筆的她抓毛筆感到很累，我只好暫且作罷。還是妻子懂得女兒的心，買來(lái)《幼兒學(xué)畫》，讓孩子描摹涂色。女兒非常感興趣，有時(shí)中午竟然不睡覺在涂鴉，還湊到我面前畫上一個(gè)圓說(shuō)是我的腦袋，接著畫著她心目中的我的耳朵、鼻子、嘴??看來(lái)我真不敢說(shuō)：“知女莫若父”了。

教育，作為一種慢的藝術(shù)，其實(shí)需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足缺陷甚至錯(cuò)誤。每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，就是點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成績(jī)、點(diǎn)滴感悟積累而至質(zhì)變的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中充滿著跌下去和爬起來(lái)。他一跌到，你就去懲罰他，而不是等待他、鼓勵(lì)他自主地站起來(lái)，那他也許會(huì)耍性子，干脆不起來(lái)，等著你來(lái)拉扯他。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤是什么？錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。我們班的同同天資聰慧讀書專注，有時(shí)手在做練習(xí)眼睛卻在下面看課外書；有時(shí)干脆看得入神忘記了周圍的一切。久而久之造成了書寫差，作業(yè)拖拉等壞習(xí)慣。沒有書看時(shí)他又喜歡撩其他同學(xué)，為了更好地督促他學(xué)習(xí)，和科任老師商量后我把它安排在講臺(tái)旁的座位上，雖然和老師的“距離”近了，可是家長(zhǎng)反映和同學(xué)之間的“距離”遠(yuǎn)了，本來(lái)孩子就有輕微的自閉，這樣的座位安排不利于他和同學(xué)的交流。其實(shí)自己一個(gè)善意的舉動(dòng)，沒想到給孩子無(wú)形中帶來(lái)了一種心靈上的傷害。教師過(guò)于“關(guān)注”一個(gè)孩子，有時(shí)也是一種“傷害”。我覺得面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，“換位思考”一下，然后在“溝通”中尋求好的解決辦法，新時(shí)代的孩子身上有許多我們看不懂的東西，只有“溝通”才能知道其背后的故事。教育，是一種慢的藝術(shù)——慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。

“讓我們時(shí)時(shí)提醒自己，克制自己，改變自己的否定性思維，讓我們一點(diǎn)一滴地變得陽(yáng)光一點(diǎn)，積極一點(diǎn)，主動(dòng)一點(diǎn)，努力著慢慢地使自己成為建設(shè)性文化的一部分，成為贊美文化的一部分”，這是張文質(zhì)老師寫《教育是慢的藝術(shù)》這本書的一段話。是的，人就是要不斷的提升自己，改變自己，在理想和現(xiàn)實(shí)之間求平衡，才使得自己更完善。印度詩(shī)人泰戈?duì)栐凇讹w鳥集》中有一句很有名的短詩(shī)：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善?！毖由斓浇逃蟻?lái)，也的確如此，教育原本就是一種慢的藝術(shù)，需要有水滴石穿的耐性，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏。

看來(lái)在追求節(jié)奏快、效率高的都市圈重新審視一下我們的教育，有必要尋求一種平衡、尋求一種平和、尋求一種平緩??

第三篇：讀《教育是慢的藝術(shù)》有感

廈門市康樂第二小學(xué)讀書節(jié)活動(dòng)2011~2012（1）

讀《教育是慢的藝術(shù)》有感

廈門市康樂第二小學(xué)王九琳

暑假期間翻閱了張文質(zhì)老師的《教育是慢的藝術(shù)》，讓我感受到了“教育的魅力在于激勵(lì)與喚醒”。對(duì)“以學(xué)生為中心”有了更深的理解，仔細(xì)品味他的觀點(diǎn)，對(duì)照一下自己的教育教學(xué)狀況，反思自己的一天天的教育教學(xué)狀況，感觸深刻，不禁聯(lián)想自己在組內(nèi)開過(guò)的一堂研討課，我從“孩子需要什么”這一點(diǎn)入手進(jìn)行反思，反思自己的課堂，反觀自己的教育：“關(guān)注學(xué)生了嗎？”下面是我上“Book 5(三起)Module7 Unit1 He can’t see.”的教學(xué)反思：

反思一：孩子需要肯定。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。開課前我就發(fā)愁：這堂課我該怎么評(píng)價(jià)孩子們呢？根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，老師在課堂行進(jìn)中不斷地說(shuō)“One point.Two points?”？------我舍不得浪費(fèi)說(shuō)“One point.Two points?”的寶貴時(shí)間。進(jìn)行小組間的評(píng)價(jià)？------我老會(huì)給小組加錯(cuò)分，惹得孩子們說(shuō)我不公平。??思來(lái)想去，我還是拿出我精美的stickers吧！不曾想，孩子們一看到我放在講臺(tái)上的stickers，立馬圍攏了過(guò)來(lái)，這個(gè)伸手摸摸，那個(gè)用手撕下一張又貼回去，還七嘴八舌：“Ms Wang，你怎么好久都沒給們分stickers了呢？今天是不是表現(xiàn)好就有??？以后每天都要帶stickers哦??”我的天!我震動(dòng)不?。涸瓉?lái)，我的孩子們是很在乎老師對(duì)他們肯定的。他們需要激勵(lì)和評(píng)價(jià)哦！果然，因?yàn)橛辛藄tickers和我適時(shí)的“Good boy!Clever girl!You’re fantastic!So good!??”，孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)格外地積極、主動(dòng)，回答問(wèn)題聲音洪亮，看到的是舉起的一雙雙小手，聽到的是“Let me try.Let me try?.”想躍躍欲試的急切聲音。

反思二：孩子需要游戲。

誰(shuí)說(shuō)高年段的孩子不需要游戲呢？在本堂課中，我設(shè)計(jì)了“Read and do（木頭人游戲）”，“Hip has nails（屁股長(zhǎng)釘游戲）”。瞧孩子們?cè)谟螒蛑械拈_心和專注，他們?cè)谡J(rèn)真地讀出每一個(gè)短語(yǔ)并用豐富的bodylanguage表達(dá)出詞的意思；他們又是那么用心地豎起耳朵聽，目不轉(zhuǎn)睛地看著文本內(nèi)容，一旦聽到錯(cuò)誤的地方就立刻站起來(lái)（屁股長(zhǎng)釘了）并聽到齊刷刷訂正錯(cuò)誤的聲音，“No?.”學(xué)生在輕松、愉快、自然的游戲氛圍中復(fù)習(xí)鞏固了舊知，更進(jìn)步理解了課文內(nèi)容，提高英語(yǔ)交際能力。就這樣，我讓枯燥乏味的“Read the phrases ”和“Check answers中單調(diào)的 ‘Yes./ No.’”環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)”，提高了學(xué)習(xí)效率。

反思三：孩子需要情感教育。

廈門市康樂第二小學(xué)讀書節(jié)活動(dòng)2011~2012（1）

本堂課的重點(diǎn)是用“He can’t see.”這類目標(biāo)語(yǔ)句表達(dá)某人沒有的能力。

我設(shè)計(jì)了這樣的pair work環(huán)節(jié)：“Tell your partner at least three things that you can’tdo.And try to remember what your partner can’t do.”全班交流后順勢(shì)引入這樣一段話：“You can’t do many?things.I can’t do many?things, either.But it doesn’t matter.We can live and learn.We can help each other.I can help you.You can help me.”Please remember：“Be ready to help others.You will be happy.”以此讓孩子們感到互相幫助的溫暖，同時(shí)也體會(huì)到自己的重要----能幫助別人。同時(shí)我把

“help”這個(gè)詞始終貫穿于整課，每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我總對(duì)動(dòng)作快的孩子說(shuō)：“Please stand up and help others, they need your help.”好一幅互幫互學(xué)的情景。我的這一情感態(tài)度教育滲透能起到立竿見影的作用，我感到很欣慰。

是的，作為一名英語(yǔ)老師，不能只教英語(yǔ)，還要關(guān)注孩子需要什么，要做教育中的有心人，教育是慢的藝術(shù)。平時(shí)要更細(xì)致、耐心些，多一些等待、思考與克制。我們要腳踏實(shí)地，善于發(fā)現(xiàn)，做好觀察記錄，捕捉更多的瞬間。用“慢的藝術(shù)”，熏陶自己的心靈；用“慢的藝術(shù)”，陶冶每個(gè)學(xué)生的情操。時(shí)時(shí)提醒自己，克制自己，改變自己的否定性思維，積極一點(diǎn)，主動(dòng)一點(diǎn)，成為贊美文化的一部分；應(yīng)該熱愛自己的學(xué)生，做他們生命的保護(hù)人和精神的范本。

第四篇：讀教育是慢的藝術(shù)有感

讀教育是慢的藝術(shù)有感

（一）黃招團(tuán)

《教育是慢的藝術(shù)》，是溫州市蘭衍局名師工作室推薦的好書，“教育是什么”,我以前只知道教育是一門藝術(shù)，是一種怎樣的藝術(shù)呢？仁者見仁智者見智，我也未曾深入思考研究和實(shí)踐，初淺的以為就是上課的教學(xué)技術(shù)，顯然偏頗大了。寒假之余，讀了此書以后，深有感觸。

《教育是慢的藝術(shù)》的作者張文質(zhì)先生是生命化教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。他長(zhǎng)期扎根民間，深入基層，關(guān)注一線教師的生存與成長(zhǎng)，關(guān)注教育改革在中小學(xué)課堂的展開與困難。基于這種持續(xù)的田野考察和深切的草根情懷，張文質(zhì)提出了“教育是慢的藝術(shù)”的重要觀點(diǎn)。這既是針對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀的一種理性反撥，也是返回教育本質(zhì)的一種“心向往之”的努力。

生命化教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。其核心理念是：以成全所有生命的價(jià)值為導(dǎo)向，執(zhí)守教育的真、善、美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中。他要求我們從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開始，從滿足每一個(gè)學(xué)生的需求開始，從善待每一個(gè)學(xué)生開始，從成全每一個(gè)生命發(fā)展開始。這些理念，是那樣的陌生，又是那樣的新鮮，并且輕輕撥動(dòng)了我那已逐漸枯竭的心靈。

記得葉圣陶說(shuō)過(guò)：教育不是工業(yè)，不比做零件，今兒高興就多做幾個(gè)，教育是農(nóng)業(yè)，農(nóng)作物的生長(zhǎng)是有規(guī)律、有季節(jié)的，兒童的認(rèn)知同樣是有其客觀規(guī)律的，認(rèn)知的建構(gòu)是一個(gè)不可或缺的過(guò)程。面對(duì)正處于成長(zhǎng)階段的孩子，任何想立竿見影急于求成的做法都是不明智的。慢是教育的真諦。

教育是慢的藝術(shù)。萬(wàn)物都有季節(jié)輪回不能背離，我們首先面對(duì)的是活生生的個(gè)體，尤其是面對(duì)小學(xué)生，由于他們的年齡偏小，動(dòng)手能力差，所以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，速度要放慢，慢下來(lái)教師才能注意到每位孩子的困難并及時(shí)給予幫助，使孩子在有了初步的自我意識(shí)后，多給孩子提供創(chuàng)造，交流經(jīng)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)自信心和自我力量。

家庭教育同樣如此。我的女兒剛上小學(xué)一年級(jí)，像個(gè)男孩子，經(jīng)常貪玩，不好學(xué)，粗心大意，不能持久。因此，她學(xué)習(xí)成績(jī)談不上好，單元小測(cè)試幾乎沒有滿分卷。我看到她的試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的不該犯的錯(cuò)誤，總是心急如焚。為了培養(yǎng)她的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，我嘗試了很多手段，采用表?yè)P(yáng)為主的方法，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我都會(huì)放肆表?yè)P(yáng)，想激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣，頭幾天她還有點(diǎn)新鮮感，可好景不長(zhǎng)，我的心情自然由高興到沮喪。張文質(zhì)先生告訴我們：“有時(shí)候我們簡(jiǎn)直就沒有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒辦法讓他迅速形成所謂‘良好的’習(xí)慣，我們經(jīng)常無(wú)法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也無(wú)法洞悉一個(gè)成長(zhǎng)中的兒童最需要的究竟是什么，我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍谋Ｗo(hù)和幫助他，教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過(guò)程。”讓我們時(shí)時(shí)提醒自己，克制自己，改變自己的否定性思維，讓我們一點(diǎn)一滴地變得陽(yáng)光一點(diǎn)，積極一點(diǎn)，主動(dòng)一點(diǎn)，努力著慢慢地使自己成為建設(shè)性文化的一部分，成為贊美文化的一部分。“作為大人都有迷失、犯錯(cuò)的時(shí)候，何況成長(zhǎng)中的小孩呢！于是我很快理清頭緒，告誡自己需要付出足夠的耐心，找尋更易于她接受的能幫助其改掉不良習(xí)慣的策略。在這樣慢慢摸索中，到了期末，我不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)女兒竟越來(lái)越出色，期末各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)令我喜出望外。

”慢“

”慢“絕不是懈怠。既然是一種藝術(shù)，那就留足等待的空間和時(shí)間。我們要學(xué)會(huì)等待，因?yàn)橛幸环N愛叫做等待，十個(gè)指頭還不一樣齊呢！學(xué)生參差不齊，也許有的學(xué)生屬于大器晚成型的，讀小學(xué)時(shí)懵懵懂懂，若是逼急了，說(shuō)不定埋沒了將來(lái)的人才。教育給予學(xué)生最重要的東西，確實(shí)不是知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的熱情，對(duì)自我成長(zhǎng)的自信，對(duì)生命的珍視以及樂觀的生活態(tài)度。我們只需保護(hù)他們內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，或許現(xiàn)在學(xué)的東西并不是他想學(xué)的，我們不必因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生成績(jī)差而自責(zé)，那不是你的錯(cuò)，這不存在誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，是自然規(guī)律，我們要以一種淡泊的心境、博大的胸懷包容學(xué)生的壞習(xí)慣和錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)期待，期待是一種美好的境界，我相信有了慢的心態(tài)和足夠的耐心去期待，是能做到張先生老師期待的：”每一個(gè)孩子幸福、充實(shí)的童年生活，課堂上淡淡的、自然流淌的人性的美。“

中國(guó)的教育，多的是言論和”思想“,太急功近利，缺少對(duì)教育規(guī)律的尊重。教育是一種科學(xué)性很強(qiáng)的活動(dòng)，應(yīng)該嚴(yán)格尊重教育規(guī)律，才能真正取得有實(shí)際意義的成果。遺憾的是，這些年來(lái)，我們對(duì)教育規(guī)律研究得少，尊重得少。

其實(shí)人生也是慢的藝術(shù)，匆匆而來(lái)，匆匆而去，則無(wú)心體驗(yàn)，細(xì)咬慢嚼才能享受美麗悠閑的人生！

讀教育是慢的藝術(shù)有感

（二）微妙的教育

教育方式是多種多樣的。教育有時(shí)候也需要婆婆媽媽，絮絮叨叨，非常有耐心。豐子愷寫過(guò)一篇文章回憶他的老師李叔同。為什么孩子們都很怕很怕李叔同呢？原來(lái)李叔同非常有耐心，經(jīng)常是低聲下氣、和顏悅色……這個(gè)低聲下氣里也充滿了教育的意味。

我關(guān)心也關(guān)注了一個(gè)孩子很久——櫟。他穿衣隨隨便便，早餐也是馬馬虎虎，作業(yè)經(jīng)常沒做。聯(lián)系家長(zhǎng)過(guò)來(lái)也總是說(shuō)很忙，沒法到校。有一次他又沒完成作業(yè)，我就狠狠批評(píng)了他一頓。沒想到他竟躲到桌底下，老不出來(lái)。估計(jì)平時(shí)他家長(zhǎng)對(duì)他也是很嚴(yán)厲！我想，我這樣對(duì)待他是不行的！孩子一定要健康健全快樂地成長(zhǎng)！

找了一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，我單獨(dú)找他談話。這孩子也誠(chéng)實(shí)，我問(wèn)什么他就說(shuō)什么。我讓他坐在身邊。我們的談話開始了——

我：”孩子，你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不是很好，為什么不去博揚(yáng)（一個(gè)專業(yè)的教育公寓）？“

櫟：”老師，我爸爸媽媽不讓我去?！?/p>

我：”為什么？“

櫟：”我爸爸媽媽想培養(yǎng)我獨(dú)立生活和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。“

我：”哦，你爸爸是做什么的？“

櫟：”他在開出租車?！?/p>

我：”你媽媽呢？“

櫟：”她在廠里打工。他們白天都不在?！?/p>

師：”那你中午吃飯呢？“

生：”就吃早上的飯。“

我心頭一熱：”你飯有沒有加熱？“

櫟：”有?！?/p>

我摸摸他的頭說(shuō)：”你吃完飯做什么？“

櫟：”我就自個(gè)兒玩呀，有時(shí)看看電視。“

孩子不很經(jīng)意，我卻眼眶有點(diǎn)濕了：就是這樣的家庭，孩子沒人管，放任自流，卻美其名曰培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力！

我拍拍他的肩膀：”櫟，你做得很不錯(cuò)！是個(gè)男子漢！既然你爸媽想培養(yǎng)你獨(dú)立生活和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，那你這樣做對(duì)不對(duì)呢？記得嗎？我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《烏塔》？“

孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。

”烏塔是個(gè)獨(dú)立生活的孩子。那你能向她學(xué)習(xí)嗎？“

孩子又點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我豎起大拇指夸他：”櫟，原先我只知道你很愛班級(jí)，會(huì)管好班級(jí)的長(zhǎng)繩（是大課間同學(xué)們運(yùn)動(dòng)用的），也愛勞動(dòng)，經(jīng)常幫助老師擦黑板?，F(xiàn)在我還知道你是個(gè)頂天立地的好孩子！我要在班上宣布這件事并表?yè)P(yáng)你！你竟然能管好自己，能獨(dú)立生活！要是你接下來(lái)能管好學(xué)習(xí)，就更是個(gè)好男孩了！“我一激動(dòng)，語(yǔ)調(diào)都上揚(yáng)了：”你每完成三次作業(yè)都可以來(lái)跟我領(lǐng)一張紅花爭(zhēng)章卡（我們學(xué)校激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的卡片）。好嗎？“

孩子爽快地回答：”好?！?/p>

于是我發(fā)現(xiàn)，接下來(lái)連續(xù)好幾天，櫟的作業(yè)完成得不錯(cuò)。有時(shí)他也會(huì)落下一些題目，我估計(jì)這些是他不會(huì)做的，就沒批評(píng)他，只是利用課余時(shí)間給他講解，有時(shí)也讓優(yōu)秀的同學(xué)幫助他。

課堂上，我經(jīng)常觀察櫟，有時(shí)看他把手舉得高高，就示意同學(xué)把機(jī)會(huì)讓給他。他快樂地上課，快樂地完成作業(yè)，也快樂地和同學(xué)們一起參加活動(dòng)。

這樣的快樂差不多維持了三周。有一天，我發(fā)現(xiàn)櫟又沒完成作業(yè)，我正要問(wèn)他，他趕緊對(duì)我說(shuō)：”老師，我忘了，下午我一定補(bǔ)做。“我輕輕說(shuō)了一句：”你答應(yīng)我了哈，可要說(shuō)到做到哈。“到了下午，櫟拿著作業(yè)本，指著作業(yè)對(duì)我說(shuō)：”老師，我沒吃飯就補(bǔ)作業(yè)，你看——“嘿，還寫得挺工整！我就表?yè)P(yáng)他說(shuō)：”櫟真是個(gè)說(shuō)話算話的好孩子！“

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)櫟進(jìn)步了，不但行為進(jìn)步了，學(xué)習(xí)也追上來(lái)了，真替他高興。

”教育是慢的藝術(shù)，需要細(xì)致、耐心。但有時(shí)非常容易就是訓(xùn)斥、強(qiáng)迫、禁止。你可以怪體制，但細(xì)想一下，更可能是自身教養(yǎng)、對(duì)教育的責(zé)任，對(duì)孩子的愛心出了問(wèn)題?！?/p>

”每個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境、家庭對(duì)孩子的期待各不相同，()每個(gè)孩子智能狀況各不相同，學(xué)習(xí)心向也不一樣，怎么能簡(jiǎn)單地對(duì)之做評(píng)判呢？所以真正的幫助都應(yīng)該是具體的、個(gè)別化的，同時(shí)還需要有足夠的耐心?！?/p>

我突然想起一位已經(jīng)過(guò)世的老教師——她以前是我的同事。我發(fā)現(xiàn)她課間經(jīng)常和個(gè)別孩子在談心，有時(shí)在教室門口，有時(shí)在操場(chǎng)邊上，有時(shí)就坐在榕樹下。她的一個(gè)姿勢(shì)至今我記憶猶新——就是俯下身子，右肩半傾斜，頭朝著孩子，手在比劃著什么。她的班級(jí)學(xué)風(fēng)好，紀(jì)律也好。我想，這就是低聲下氣的教育，這就是和顏悅色的教育，這就是慢的教育藝術(shù)??！

蘇霍姆林斯基說(shuō)：”教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。“這位老教師就是在通往孩子的心靈上架起了微妙教育的橋梁。這座”橋梁“起于愛心，運(yùn)作于鼓勵(lì)、尊重、平等的一系列措施，最終落座于一個(gè)人的成長(zhǎng)。

”有時(shí)候有些孩子需要棒喝，有的甚至要餓其體膚，給他比較嚴(yán)厲一點(diǎn)的方式，但有一些孩子你用一根指頭傷他一下他都受不了，所以要用不同的方式。在這個(gè)問(wèn)題上，我們更要謹(jǐn)慎，更要耐心，同時(shí)要靈活地運(yùn)用方法?！?/p>

有一次，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)プ霾?，剛走進(jìn)操場(chǎng)，突然隊(duì)伍中有一位同學(xué)葉迅速追趕另一位同學(xué)昌跑向操場(chǎng)遠(yuǎn)處，看起來(lái)葉很生氣。一會(huì)兒，他們回來(lái)了，照常做操。我也不動(dòng)聲色。等操做完。我悄悄走到葉身邊，還沒問(wèn)，他就哭了。原來(lái)今天早上他把褲子穿反了，同學(xué)昌一直嘲笑他。我了解了事情的經(jīng)過(guò)，就單獨(dú)把嘲笑他的昌叫出來(lái)，悄悄提醒他：如果你換位思考一下，看看你是不是傷害了別人的自尊？昌低頭想了一下，紅著臉說(shuō)是自己錯(cuò)了。我趁機(jī)叫他要跟葉道歉。他點(diǎn)頭同意了。一場(chǎng)**平息下來(lái)。

張文質(zhì)先生說(shuō)：”生命化教育，就是把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)；它不是僅僅停留在理念上的表達(dá)和理解，它必須在具體的實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。“

這個(gè)具體的實(shí)踐過(guò)程，往往就只是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的姿勢(shì)，一種換位的思考，一段深入人心的談話……陶行知先生說(shuō)過(guò)：”真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！拔⒚畹慕逃偸菑男撵`出發(fā)，去開啟一段曾經(jīng)關(guān)閉的心扉，去培植一截曾經(jīng)幽暗的綠芽，去化解一些一時(shí)糾纏不清的紛爭(zhēng)與矛盾……

一朵百合花需要奮斗一年才能重新開花；一棵杉樹苗需要拼爭(zhēng)幾十年才可能長(zhǎng)成有用的樹……一把小提琴的制作需要四十三道工序；從一塊塊泥巴變成精美的瓷器，一般說(shuō)來(lái)需要經(jīng)過(guò)七十二道工序……那么，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)呢！一個(gè)健康健全的人的培養(yǎng)呢！一個(gè)大寫的人的養(yǎng)成呢！

慢慢地來(lái)，慢慢地教，慢慢地手把手，慢慢地陪著她背記單詞，慢慢地教他們寫作……在慢慢中，我們也在慢慢老去。時(shí)光飛躍，我們?cè)诮逃虒W(xué)旅程中慢慢地學(xué)會(huì)低聲下氣，學(xué)會(huì)和顏悅色，學(xué)會(huì)以自己寬廣的心胸去接納學(xué)生的缺點(diǎn)，并及時(shí)想辦法使之走入正常的軌道。這些微妙的教育我們漸漸地學(xué)來(lái)，也漸漸地運(yùn)用。

”愛、尊嚴(yán)、鼓勵(lì)仍然是我們最后的家園?！?/p>

錢理群先生說(shuō)道：”救一個(gè)算一個(gè)，喚醒一個(gè)算一個(gè)，促進(jìn)一個(gè)算一個(gè)，成全一個(gè)算一個(gè)?！?用你的力量去做你認(rèn)為有價(jià)值有意義的事情，你努力去做，做多少算多少?！?/p>

是啊，來(lái)日方長(zhǎng)！我們走過(guò)，但不會(huì)錯(cuò)過(guò)！我們錯(cuò)過(guò)，但不會(huì)再錯(cuò)！微妙的教育，從愛心出發(fā)；微妙的教育，從細(xì)節(jié)做起；微妙的教育，從關(guān)注一個(gè)人，關(guān)注一個(gè)生命的成長(zhǎng)作為目的地。微妙的教育，必將從緩慢的進(jìn)程中沉淀出教育的芬芳！

讀教育是慢的藝術(shù)有感

（三）慢教育 真成長(zhǎng)

第一次讀張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》是2010年。在此之前，我只是零零碎碎地讀些單位推薦的需要交讀后感的書。后來(lái)讀書很多在教育界小有成就的好朋友告知我：你先要讀兩本書，李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，培養(yǎng)教育情懷；張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》，教會(huì)人理性對(duì)待教育。迅速買來(lái)兩本書，開啟了我的閱讀之旅。真的很神奇，毫不夸張地說(shuō)，這兩本書改變了我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，也改變了我教育的行走方式。2016年12月，敘事者共讀的一本書，正好也是張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》。從書櫥中翻出幾年前讀過(guò)的那本書，看著書頁(yè)中圈圈畫畫的那些痕跡，倍感親切。

盡管這本書確實(shí)給我?guī)?lái)了很大的正面影響，但是時(shí)隔這么幾年，真要說(shuō)出具體的內(nèi)容，也做不到了。好書不厭百回讀，于是再次捧讀，細(xì)細(xì)咀嚼。

12月30日晚上，張文質(zhì)先生在網(wǎng)上與敘事者進(jìn)行線上交流，他說(shuō)，這本書寫了那么多年了，看看書中所寫的內(nèi)容，比照現(xiàn)在的教育，你發(fā)現(xiàn)有什么大的變化嗎？第二次讀這本書，其實(shí)縈繞腦際的還真有這個(gè)問(wèn)題。這本書收錄的是2004年到2008年張老師的一些演講稿，如今已到2016年歲末，那么多年過(guò)去了，世間的人、世間的事發(fā)生了太多太多的變化，但是教育上呢？看看張老師書中的所思所悟就一目了然了。也許我們都會(huì)感嘆：張老師描述的教育不良現(xiàn)象不就是現(xiàn)在所發(fā)生的嗎？張老師發(fā)出的深切感悟不正是我們郁結(jié)心中想傾訴而又不知道怎么表達(dá)的嗎？沒錯(cuò)，也許這就是這本書過(guò)去那么多年依舊讓人念念不忘以致于成為敘事者千人共讀的書目的原因吧。雖說(shuō)10多年過(guò)去了，但是正如書名“教育是慢的藝術(shù)”一樣，要改變教育的積弊哪會(huì)那么容易呢？然而我始終覺得，當(dāng)我們擺正心態(tài)，再平和地看待教育，并從改變自己開始，也許我們收獲會(huì)更多。

讀著張老師的書，品味著“教育是慢的藝術(shù)”,很多往事涌上心頭。當(dāng)語(yǔ)文老師時(shí)，看到下課時(shí)孩子們總喜歡扯著喉嚨說(shuō)話，以致于教室里總顯得很嘈雜，那時(shí)要在教室里喊個(gè)人或者說(shuō)說(shuō)話，很難。于是我要求他們說(shuō)話時(shí)做到輕聲慢語(yǔ)，這樣即使課間，整個(gè)教室也是安靜有序的。一次上課，一個(gè)孩子總是開小差，無(wú)論我用眼光還是用語(yǔ)言暗示，都沒用。于是我提高嗓音冷不丁叫了那孩子的名字，還真管用，那孩子的思緒一下子拉了回來(lái)，但是也把一些膽小的孩子嚇了一跳。平時(shí)比較有個(gè)性的小周嘟噥了一句：“老師就不用輕聲慢語(yǔ)嗎？”我刷地一下臉紅到了耳根！

在教育中，我們追求的往往是快速見效果，而忘記了教育是慢的藝術(shù)，甚至忽略了教師的以身作則。

其實(shí)謹(jǐn)記教育是慢的藝術(shù)，一定能改變自己的教學(xué)行為。翻看以前的日志，一則故事讓我想起了幾年前發(fā)生在我課堂上的一件真實(shí)的事情。

新學(xué)年開始了，孩子們的“好書推介”十分精彩地進(jìn)行著，前一個(gè)孩子結(jié)束后，怎么沒人了？大家都在東張西望，等待著下一個(gè)同學(xué)的上臺(tái)。還是沒有人。我問(wèn)：“剛才進(jìn)行到幾號(hào)了？”“13號(hào)！”“14號(hào)誰(shuí)？快接下去！”我接著剛才同學(xué)的回答就說(shuō)。說(shuō)完，我才意識(shí)到，14號(hào)是朱晨遠(yuǎn)。

這可是個(gè)特別的孩子！四年級(jí)剛接手這個(gè)班的時(shí)候，我不了解情況，請(qǐng)朱晨遠(yuǎn)起來(lái)回答問(wèn)題，結(jié)果他死活不肯開口。后來(lái)班中學(xué)生告訴我，一到三年級(jí)，朱晨遠(yuǎn)從不回答問(wèn)題，老師也從不去叫他。怎么會(huì)有這樣的學(xué)生呢？教了那么多年書，第一次碰到。我意識(shí)到這孩子有點(diǎn)問(wèn)題！他并不笨，作業(yè)都能很好完成，考試成績(jī)也不算差，但是他是不合群，平時(shí)下課從來(lái)就是獨(dú)自一個(gè)人活動(dòng)，也不見他跟其他同學(xué)講話。這樣不行，一定得設(shè)法幫助他。于是我一次又一次找朱晨遠(yuǎn)談話，并且和他有了個(gè)“約定”.（以前的日志中也寫過(guò)這個(gè)“約定”）慢慢地，朱晨遠(yuǎn)上課敢于回答問(wèn)題了，到我辦公室的時(shí)候也能主動(dòng)招呼我了。他還在自己的作文中講到了我跟他的那個(gè)約定。雖然，他仍舊沒有大多數(shù)人那么活潑，但是能有這樣的進(jìn)步真的很不錯(cuò)了。所以后來(lái)，我一直把他當(dāng)作一個(gè)普通學(xué)生，也沒再過(guò)多關(guān)注他。

過(guò)了一個(gè)年，朱晨遠(yuǎn)又怎么啦？我走到朱晨遠(yuǎn)身邊，看見他的稿子寫得挺長(zhǎng)的，書寫也很端正，于是我俯下身子輕聲對(duì)他說(shuō)：“上去吧！沒關(guān)系的！”沒有任何動(dòng)靜，他依然坐在課桌上?？磥?lái)我無(wú)法說(shuō)動(dòng)他，于是我讓孩子們用熱烈的掌聲歡迎他上講臺(tái)，還說(shuō)掌聲要等朱晨遠(yuǎn)上講臺(tái)才能結(jié)束。孩子們可真聽話，掌聲不停，可朱晨遠(yuǎn)還是不上去。沒轍了，于是，我輕輕地扶了一把，這下，他終于拿著寫有稿子的本子站了起來(lái)，并且慢慢吞吞地走上了講臺(tái)。走上講臺(tái)的那幾步，我感覺他特別沉重。在講臺(tái)邊站定，他低下頭，就是不出聲。我提醒他：“朱晨遠(yuǎn)，你可以照著讀了，大家都等著呢！”不領(lǐng)情！繼續(xù)無(wú)聲！怎么辦呢？要是以往，我的聲音早就高了八度，火氣早就升騰了起來(lái)。但是，那時(shí)候真的想起了“教育是慢的藝術(shù)”,而且這是個(gè)特殊的孩子，必須特殊對(duì)待。但是這樣僵持下去總不是問(wèn)題??！我靈機(jī)一動(dòng)，讓朱晨遠(yuǎn)選一個(gè)同學(xué)替他讀稿子，這下朱晨遠(yuǎn)的眼睛略抬起了一點(diǎn)，他望著前面幾排同學(xué)，但目光并沒有固定在某位同學(xué)身上，也沒有開口叫某位同學(xué)。等了片刻，我知道這招還是失敗，于是我問(wèn)同學(xué)們：“誰(shuí)愿意幫朱晨遠(yuǎn)來(lái)讀他寫的稿子啊！”張?jiān)其舻谝粋€(gè)舉手，而且手舉得特別高，我想讓朱晨遠(yuǎn)親自叫張?jiān)其羯先ヌ嫠x，但是轉(zhuǎn)念一想，恐怕朱晨遠(yuǎn)也做不到。于是直接叫張?jiān)其羯先プx了朱晨遠(yuǎn)的稿子。

朱晨遠(yuǎn)的稿子寫得非常出色，也是前面所有同學(xué)中寫得最長(zhǎng)的。張?jiān)其糇x完，下面沒有反應(yīng)，我做了個(gè)鼓掌的姿勢(shì)，大家掌聲才響起來(lái)。我說(shuō)：“這掌聲一是送給——”“張?jiān)其舻模　贝蠹液敛华q豫地說(shuō)，“二是送給——”沒有人接話，我知道大家對(duì)于朱晨遠(yuǎn)的行為很是不解，前面在一次次催他的時(shí)候，很多學(xué)生都已經(jīng)在議論紛紛了，上學(xué)期剛轉(zhuǎn)入的龔廣輝甚至有點(diǎn)打抱不平地嘟囔著：“我還第一次看見這樣的人呢！”孩子們不說(shuō)，自然是我說(shuō)，“這掌聲二是送給朱晨遠(yuǎn)的?！痹捯暨€沒落，教室里又引起了不小的騷動(dòng)，我做了個(gè)安靜的手勢(shì)繼續(xù)說(shuō)，“雖然由于膽小，朱晨遠(yuǎn)不敢講，但是剛才你們都聽見了，他的稿子是寫得很精彩的，而且寫得又那么長(zhǎng)！”這時(shí)有幾個(gè)女生開始點(diǎn)頭了。我繼續(xù)說(shuō)：“希望朱晨遠(yuǎn)能夠大膽一些，以前幾學(xué)期你不是已經(jīng)做得很好了嗎？”說(shuō)完，我朝朱晨遠(yuǎn)看了一眼，雖然他還是不敢大膽直視大家，但是臉上膽怯的表情已經(jīng)被略微的紅暈替代了。下課后，龔廣輝在走廊上追上我，還是那句話：“毛老師，我從沒有看見過(guò)這樣的呢！”語(yǔ)氣之中似乎在為我抱不平。我笑了笑說(shuō)：“老師也很少見到，但是他很膽小，我們都理解他吧！”龔廣輝對(duì)于我的回答似乎并不滿意，搖著頭離開了。

靜待花開也許有點(diǎn)難，但“教育是慢的藝術(shù)”,我不斷用這句話鼓勵(lì)自己，也用這個(gè)理念在不斷踐行。

教育從來(lái)就是復(fù)雜、豐富、沉重和感人的，那么多年來(lái)，我們所看到的教育大環(huán)境改變也許不是很大，但是我們可以在好書的的引領(lǐng)下改變自己，讓自己獲得真正的成長(zhǎng)。正如張老師在書中所說(shuō)：“教育終究是基于生命和貫穿生命的，因而，它最終能夠以更美好的生命的方式，緩慢而堅(jiān)定地證明人性勝利，證明我們內(nèi)心對(duì)自由、光明、幸福不可遏制的渴求。誰(shuí)專心致志于自己的事業(yè)，誰(shuí)就能夠把這樣的信念堅(jiān)持更久?！?/p>

作者 簡(jiǎn)介

毛家英，敘事者望亭團(tuán)隊(duì)成員，現(xiàn)任蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)校長(zhǎng)、黨支部書記。如今，在敘事者團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，她和學(xué)校一群年輕老師一起讀書，一起敘事，收獲頗豐。

第五篇：教育需要等待---讀《教育是慢的藝術(shù)》有感

教育需要等待-----讀《教育是慢的藝術(shù)》有感

王

樂

讀了這本書，我真摯地體會(huì)到教育的神圣和重任——教育是慢的藝術(shù)。平時(shí)多一些細(xì)致、耐心，多一些冷靜、思考，少一些沖動(dòng)和偏見，少一些固執(zhí)和冷漠。我們要腳踏實(shí)地，善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，勤于感悟，要廣泛閱讀，努力付諸實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)教育的真諦。

書中寫到?即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過(guò)程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。有時(shí)候我們簡(jiǎn)直沒有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒有辦法讓他迅速形成所謂‘良好的’習(xí)慣，我們也經(jīng)常無(wú)法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也無(wú)法洞悉一個(gè)成長(zhǎng)中的兒童最需要的究竟是什么，我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍乇Ｗo(hù)和幫助他。教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過(guò)程。經(jīng)常，我們要等待一個(gè)兒童的成長(zhǎng)：他智慧的覺醒，力量的增強(qiáng)，某種人生信念與價(jià)值的確定；他需要你對(duì)他這個(gè)具體的人而給予的幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠(chéng)意的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)奶嵝?。也許教師最重要的品質(zhì)，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識(shí)，同時(shí)要有樂觀的態(tài)度，積極恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)能力。這是對(duì)教育的藝術(shù)提煉和本質(zhì)濃縮。

?我們的教育往往過(guò)于急切的盼望著出成效，成正果，能夠‘立竿見影’，缺乏期待與從容?；?我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài)，缺乏閑心?。我們常常被學(xué)生說(shuō)太急燥，太兇，太嚴(yán)厲。其實(shí)主要是我們的期望值太高，凡是不能達(dá)到心中目標(biāo)的，就會(huì)馬上被我們指出，教育需要給學(xué)生們一點(diǎn)空間，讀到這本書，我的內(nèi)心不斷涌現(xiàn)教師生涯中出現(xiàn)的一些小摩擦，現(xiàn)在想想，完全是沒有必要的，如果當(dāng)時(shí)能夠耐心點(diǎn)，悠閑點(diǎn)，也許就不會(huì)那么多生氣，受氣，委屈。

比如有的學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，有的不按時(shí)完成作業(yè)，作為老師，先不要責(zé)怪他們，應(yīng)該滿腔熱情的幫助他們，靜下心來(lái)和他們談心，做耐心細(xì)致的思想感情教育工作，多夸孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，正確對(duì)待孩子，從而使他們端正學(xué)習(xí)的目的，建立信心，這樣才能逐漸的趕上去。教師和家長(zhǎng)多少都會(huì)恨鐵不成鋼、急功近利，而小孩總是抱怨家長(zhǎng)和老師不理解他們。要知道：孩子接受教育需要一個(gè)過(guò)程，需要將外在的教育內(nèi)容內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，一切均需在潛移默化間進(jìn)行。教育恰如教孩子學(xué)步。對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，來(lái)不得半點(diǎn)兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。孩子還沒有邁開第一個(gè)腳步，你就去牽引他，甚至 一會(huì)兒捉住他的右腿，一會(huì)兒抓住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)獨(dú)立邁步。教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。

我們的教育真的如書中所說(shuō)的是?嚴(yán)厲、急躁?，是?狂熱、粗暴?的嗎，是?不寬容?，是?麻木、冷漠?，以至于消極、懈怠到極度沮喪的嗎，有人說(shuō)因?yàn)槲覀冊(cè)缫咽У袅俗鳛榻處煹哪欠莨鈽s與自豪，也悄然失落了作為教師所必須的教育精神。教育精神是什么？我想應(yīng)該是離開功利化以外的，師生之間趨勢(shì)的情誼和信任，真實(shí)的關(guān)心和尊重。?教育是慢的藝術(shù)?，看似無(wú)心，實(shí)則有意。教育的慢看似耗掉的時(shí)間更多，因?yàn)樗黄诖芙逃娜肆ⅠR改變，而是強(qiáng)調(diào)教育的潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，強(qiáng)調(diào)的是?互相的尋找?與?共同的成長(zhǎng)?，是一種積極的互動(dòng)，是彼此的肯定與期待，是相互的欣賞與愉悅，是共同的提高與成長(zhǎng)，也是看到開花卻不一定看到結(jié)果的漫長(zhǎng)等待。朱熹說(shuō)：?做事情要寧淺勿深，寧小勿大，寧下勿上，寧近勿遠(yuǎn)?，強(qiáng)調(diào)?要從我們能夠做到、能夠改變、能夠嘗試的地方做起。?

教育需要等待，是慢的藝術(shù)，我們的生活又何嘗不是如此呢！慢，讓我們有 ?行到水窮處，坐看云起時(shí)?的淡定與曠達(dá)；慢，讓我們有 ?采菊東籬下，悠然見南山?的閑適與悠然；慢，讓我們有花前月下的柔情，盡享天倫的溫馨；慢，更讓我們有教育的熱情與耐性！