第一篇：案例教學(xué)法教學(xué)體會

案例教學(xué)法課題研究教學(xué)體會

非常有幸參學(xué)校組織老師參加有關(guān)案例教學(xué)法的課題研究，我積極參與課題知識的學(xué)習(xí)與交流，認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)體會等。經(jīng)過這一段時間的教學(xué)研究和實(shí)踐，我深深感受到案例教學(xué)法是一種提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，值得學(xué)習(xí)及全面推廣。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，從對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點(diǎn)。

一.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

運(yùn)用主動教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法來提高案例教學(xué)法的教學(xué)效率并解決其傳授知識系統(tǒng)性不強(qiáng)的缺陷。傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流，學(xué)生會積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會覺得這一學(xué)習(xí)過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。

二.重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案，下結(jié)論的教學(xué)方法。案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，教學(xué)案例與教科書上的設(shè)計(jì)不同，樣例的作用是單一的、有限的，通過樣例只是掌握和熟練所學(xué)的操作方法，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

三.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對學(xué)生的一種“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，師生之間互動、交流很少。案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進(jìn)行總結(jié)，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主有序地進(jìn)行發(fā)言和提問，老師作為一位討論的平等參與者，真正的作用是使討論能沿著一定的線索有效的進(jìn)行下去，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

案例教學(xué)法在使用也會與其他的方法相融合，使案例教學(xué)法揚(yáng)長避短，在幫助學(xué)生深入掌握課程知識的同時發(fā)揮學(xué)生的主動性來實(shí)現(xiàn)對知識全貌的系統(tǒng)了解，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)深入學(xué)習(xí)研究的目的。

第二篇：案例教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)踐體會

案例教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)踐體會

張林生

案例教學(xué)法是為了一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價的教學(xué)方法。具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。也叫實(shí)例教學(xué)法或個案教學(xué)法。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力。它能創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。通過一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論。要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

案例教學(xué)法的實(shí)施，大體包含三個步驟：

1、整理案例：教材中涉及到的案例，往往不是以案例的形式直接出現(xiàn)的，而分布于課文的正文、圖表、小字之中，甚至存在于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)之中。這就需要教師與學(xué)生共同收集、分類和整理。

2、分析案例、解決問題

學(xué)生對已掌握的資料進(jìn)行分析，歸納相似性、尋找差異性。這個過程是“案例教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法最顯著的差異性所在。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得很精彩，分析很細(xì)致，但學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師反而成了教學(xué)的主體；而在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生之間是一種“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的關(guān)系。教師將分析案例的 “主權(quán)”交給了學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析這些問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導(dǎo)演”，對學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù)、不作過多的評論，并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，同時還要對這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。

3、回顧和總結(jié)

教師展示結(jié)論，和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評（以鼓勵的形式）；也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)：

1、明確的目的性。通過一個或幾個獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

2、客觀真實(shí)性。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，得出自己的結(jié)論。

3、較強(qiáng)的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識，而且應(yīng)具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和靈活的技巧來處理。

4、深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

5、突出實(shí)踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

6、學(xué)生主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例、體驗(yàn)案例角色。

7、過程動態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著老師個體與學(xué)生個體的交往，教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動、生生互動。

8、結(jié)果多元化。

使用案例教學(xué)法存在的問題及注意的事項(xiàng)：

一是課堂上易出現(xiàn)“冷場”、“爆棚”、或冷眼旁觀與積極參與在同一課堂內(nèi)并存的現(xiàn)象。我們的學(xué)生中大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象：一種是爆炸式的釋放，另一種是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機(jī)械記憶的方式。

二是案例教學(xué)可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識。因?yàn)橛袝r某一或兩個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響。但他在這一兩個案例上形成的概括化的認(rèn)識，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則、原理等的整體，這樣會出現(xiàn)一種“過度概括化”的現(xiàn)象。運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

1、掌握討論的主流方向，不要偏離案例主題。

2、各抒已見，充分闡述自己的觀點(diǎn)，不批駁別人的觀點(diǎn)。

3、解答時認(rèn)真聽取，掌握交流信息的重要過程，豐富、提升自己。

4、結(jié)論是次要的，答案不一定要明確，要重視分析的思維過程。

5、表述層次要清楚、結(jié)構(gòu)要完整，要重視分析的思維過程。

6、要限時發(fā)言，超時即下臺。

第三篇：案例教學(xué)法

案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認(rèn)識，從而使學(xué)生了解掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。對《思想政治》教學(xué)而言，案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。其重要作用在于：一是案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角，講授知識，學(xué)生當(dāng)觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來；二是案例教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，是一種參與式教學(xué)，思想政治知識多來源于經(jīng)驗(yàn)，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?。政治課案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學(xué)符合學(xué)生的思維習(xí)性，其案例中所展示的社會活動中的現(xiàn)實(shí)背景、具體場景、細(xì)節(jié)不僅具有感性而且具有理性，會給學(xué)生留下很深的印象，引發(fā)學(xué)生理性思考。

二、思想政治課案例教學(xué)中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國政治學(xué)科時代性強(qiáng)，政治課案例教學(xué)相對落后，因此，我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）師資力量不足案例教學(xué)是政治學(xué)科教學(xué)中的一種較好的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對性，不僅要求學(xué)生要有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平，對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師來說深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教師教學(xué)能力上的障礙。教師在案例教學(xué)中，一方面缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，另一方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在教學(xué)力度和深度上都相對不足，遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果；二是教師思想認(rèn)識上的障礙。案例教學(xué)雖然由來已遠(yuǎn)，但卻有一部分教師思想比較僵化，傳統(tǒng)教學(xué)的路徑依賴性強(qiáng)，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地拒絕接受真正意義上的政治案例教學(xué)，學(xué)生感到毫無新意，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）案例教材不規(guī)范現(xiàn)在我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點(diǎn)案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重?cái)⑹稣f明，提供背景材料?？傊F(xiàn)有的政治課案例教材基本上可分兩類，一類是事例匯編型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的舉例材料；二類是經(jīng)驗(yàn)論證型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹。不論是哪種類型的案例教材都缺乏實(shí)用性和規(guī)范性，不符合現(xiàn)代思想政治課案例教學(xué)的需要，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生所喜愛，因而亟待教材的改革。

（三）教學(xué)方法單一由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的路徑依賴和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱，使得教師教學(xué)方法簡單化。具體表現(xiàn)在：一是案例來源比較單一。二是教學(xué)形式的選擇比較單一。出于學(xué)?；A(chǔ)條件的限制，教師一般采取案例講解法，可以收到一定的學(xué)習(xí)效果。但因未與多媒體教學(xué)和案例討論相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)缺乏形象性、生動性和靈活性，使教學(xué)效果受到一定影響。三是偏重理論知識講授，忽視與解決實(shí)際問題相結(jié)合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力，因而學(xué)生對案例教學(xué)的效果不太滿意。

三、跨越案例教學(xué)障礙的措施與對策為了深化思想政治學(xué)科的教學(xué)改革，堅(jiān)定搞好案例教學(xué)的信心，真正使老師感到教有所責(zé)、學(xué)生學(xué)有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策。

（一）多種途徑發(fā)展師資力量教師是組織思想政治案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量好壞，因此必須采取多種途徑發(fā)展師資力量，提高師資水平。為此：一是要有計(jì)劃地選派擔(dān)任政治課的教師參加社會實(shí)踐，以提高教師實(shí)際工作能力和勝任案例教學(xué)的水平；二是分期分批地組織政治教師去進(jìn)修，實(shí)現(xiàn)知識更新。

（二）積極組織選編政治課案例教材在現(xiàn)有條件下，選編政治課案例教材務(wù)必做好以下三方面工作：一是廣泛收集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。教師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相分離。

（三）不斷改進(jìn)思想政治案例教學(xué)方法政治課案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，方法是可不斷創(chuàng)新的?？刹捎靡韵滤姆N教學(xué)方法：一是多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)是圖文并茂，形象生動。教師在教學(xué)中可選擇有突出代表性的案例，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看并分析討論。二是舉例講解教學(xué)。教師應(yīng)在上課前幾天將案例材料發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，帶著難以理解的問題進(jìn)課堂聽教師的案例講解，做到教學(xué)有的放矢。三是案例討論教學(xué)。

這種方法是把每次教學(xué)的時間分為前后兩部分，前一部分教學(xué)講解理論知識，為后面教學(xué)打下理論基礎(chǔ)；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生并做好課前準(zhǔn)備，作為課堂進(jìn)行政治案例講座和課后教師檢查作業(yè)、評定學(xué)生成績的依據(jù)。在分析討論過程中，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。如有必要，教師可以在討論結(jié)束時作概括性總結(jié)，使學(xué)生通過案例討論掌握相應(yīng)的政治學(xué)知識。四是“四步推進(jìn)”案例教學(xué)。針對政治學(xué)科實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發(fā)興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯(lián)系實(shí)際自編案例，解決問題”的“四步推進(jìn)”的案例教學(xué)形式。通過典型示范引導(dǎo)、逼真模擬訓(xùn)練的過程，拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)案例

任 務(wù) 型 教 學(xué) 法 教 學(xué) 案 例

重慶市第二十五中學(xué) 吳量 由美國湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)出版的Go For It在我區(qū)廣泛使用，給師生雙方提出了一個新的教學(xué)理念——任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法的核心思想就是讓學(xué)生模擬人們在社會、生活中的各項(xiàng)活動，扮演各種角色。所有的內(nèi)容都是學(xué)生周圍的人和事情，扮演起來非常熟悉，很容易地把課堂上所學(xué)知識與日常生活中的語言結(jié)合起來。

任務(wù)型教學(xué)法就是把根據(jù)人們在社會生活中所做的具體事情來設(shè)計(jì)課堂上的“任務(wù)”，我們的教學(xué)目標(biāo)也正是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言知識，完成這些模擬“任務(wù)”的能力。

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡 “任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求?！發(fā)earning by doing”是我們應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。這要求我們根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動，即布置“一個既新穎有趣而又熟悉任務(wù)”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息。使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會語言并掌握、應(yīng)用語言。從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

在傳統(tǒng)的課堂上，老師都是以單詞的記背、語言點(diǎn)和語法知識的講解和訓(xùn)練為重點(diǎn)；教師“唱獨(dú)角”，多是以老師為主，學(xué)生為輔。長期以來我們大搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，而忽視了學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的能力，結(jié)果造成“啞巴英語”的現(xiàn)象?！皯?yīng)試教育”的舊觀點(diǎn)讓我們一 味追求升學(xué)率，這種觀點(diǎn)壓得師生都喘不過氣。

作為一個新時代的老師，我們要積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教育理論。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，對于這個產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的新理論，我也有一些困惑和不適應(yīng)：我從小接受的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如何盡快適應(yīng)新舊理論的過渡？如何使學(xué)生既掌握知識，又培養(yǎng)語言運(yùn)用的能力？如何在教學(xué)活動中更好地駕馭任務(wù)性教學(xué)法？

作為對任務(wù)性教學(xué)理論的探索，我曾經(jīng)承擔(dān)了一次渝中區(qū)進(jìn)修學(xué)院課為“創(chuàng)造性地使用教材”的公開課。我對Unit 5 How was your weekend?的設(shè)計(jì)如下：

首先，我在本單元中使用多媒體來輔助我的教學(xué)。

課前：（展示幻燈片1）為活躍氣氛及吸引學(xué)生注意力，我們一起唱節(jié)奏較快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la這部分重復(fù)的時候拍手。）

Step1 值日生做值日報(bào)告

值日生首先介紹她如何度過上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提問：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在這個環(huán)節(jié)中既鍛煉了學(xué)生的聽力和口語，又很自然地復(fù)習(xí)了一般過去時態(tài)。Step 2 復(fù)習(xí)

1.我向一個學(xué)生提問： What did you do last Sunday? 同時用幻燈片打出一張購物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答：I went shopping last Sunday.然后問全班：What did she do last Sunday?全班會跟著回答：She went shopping last Sunday.此時展示幻燈片2第一部分

接著學(xué)生兩人一組練習(xí)，然后一組接一組練習(xí)。（one by one）2.復(fù)習(xí)動詞的過去式：為了提高學(xué)生的積極性和參與意識，我準(zhǔn)備了一個小競賽（展示幻燈片2第二部分）。每組派三名代表上臺，播放音樂就開始作答，音樂停止比賽就結(jié)束。全班一起檢查答案（朗讀原形和過去式），并評出冠軍小組，獎給小五星。1).go ______ 2).work ______ 3).buy ______ 4).talk ______ 5).stop ______ 6).study ______ 7).clean ______ 8).have ______ 9).want ______

Step 3 討論所展示的圖片

（展示幻燈片3）Talk about the pictures.我會給出一些key words，學(xué)生仍兩人一組練習(xí)。(pair works)Key words: Picture 1: play basketball, yesterday Picture 2: go swimming, two days ago Picture 3: take a shower, on Sunday night Picture 4: play computer games, yesterday evening Picture 5: cook dinner, just now Picture 6: have a class, yesterday Picture 7: do sports, just now Picture 8: have dinner, last Sunday 學(xué)生可以根據(jù)圖片用when, where, what等提問練習(xí)。此部分要求每組表演（one by one）,這種基礎(chǔ)訓(xùn)練盡可能讓每個學(xué)生都能開口。

Step 4 口語練習(xí)

（展示幻燈片4，用悉尼街景作為背景）

1.拿出我自己去云南旅游的照片，放在實(shí)物投影儀上向?qū)W生展示。同時進(jìn)行介紹：Last summer, I went to Yunnan with my family.It’s a beautiful place.There I saw many interesting things.I also went to Yulong Mountains.2.讓學(xué)生拿出自己最喜歡的旅游照片在小組中進(jìn)行討論。（pairwork）

3．每組兩位同學(xué)上臺展示照片，同時進(jìn)行問答。

例如：A: Last year, I went to Hannan.Look, this is my photo.B: Really? It’s beautiful.Who is this woman?

A: It’s my mother.B: What did you do there? A: We went swimming, and went to the beach.（大多數(shù)學(xué)生可以自由發(fā)揮，多說一些。）

Step 5 寫作練習(xí)

（展示幻燈片5）幻燈片上展示出“Bill’s Day”,并給出Bill一天的生活圖片。要求學(xué)生四人一組討論，并共同寫出一篇短文。然后每組派代表在實(shí)物投影儀上展示，并朗讀該短文。我當(dāng)堂進(jìn)行簡短的評講，和學(xué)生們共同改正錯誤之處。這種形式可以使練習(xí)容量增大，全班共同訂正也能夠讓其他學(xué)生加深對正確知識的印象。

在這個環(huán)節(jié)中就體現(xiàn)了一個“任務(wù)”，看上去好像只是寫一個小 作文，其實(shí)不然，這是一個集聽、說、讀、寫為一體的能力鍛煉。小組同伴之間要交流，要討論圖片內(nèi)容，肯定要“聽和說”；最后要形成文章，又肯定要“寫”。所以這才是這堂課的重點(diǎn)，充分利用“任務(wù)”把這部分練細(xì)，練透，由淺入深，循序漸進(jìn)，也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)了。

Step 6 布置家庭作業(yè)

（展示幻燈片6）Write a short passage about your favorite photo.把今天所學(xué)的一般過去時的知識融入在寫作中。

總的來說，我的思路是設(shè)計(jì)了一個圍繞“談?wù)撟约旱慕?jīng)歷”的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。我用我自己的照片做道具，這讓他們有親切感，特別容易吸引他們的注意力，并提高興趣。

通過這次課，使我對任務(wù)型教學(xué)理論有了更深的認(rèn)識。我們在課 堂上要大力提倡學(xué)生的積極參與、互助合作，以及學(xué)會如何與別人交流。讓學(xué)生自主合作、體驗(yàn)發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)開放性。設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)程序，由機(jī)械練習(xí)到半機(jī)械練習(xí)再到開放練習(xí)，所采用的信息均來源于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活。設(shè)計(jì)的“任務(wù)”與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起, 讓學(xué)生多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐、培養(yǎng)他們的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。

第五篇：五步教學(xué)法體會

“五步教學(xué)法”在地理教學(xué)中的運(yùn)用

中峰鎮(zhèn)中心學(xué)校廖學(xué)義

自今年秋季開學(xué)以來，我校提出以“五步教學(xué)法”模式為主的課堂教學(xué)改革方案，并通過“五步教學(xué)法”模式的課堂教學(xué)比武，促進(jìn)教師盡快領(lǐng)會新的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，從而整體提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。在近一個月的“課比”活動中，我收獲很多。下面我就自己在聽課及本人在課堂中的實(shí)踐談一下幾點(diǎn)體會。

一、從初中學(xué)生年齡特點(diǎn)來看，共同的特征是好動、好奇、好表現(xiàn)。抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇最佳導(dǎo)法，使導(dǎo)入富有啟發(fā)性、靈活性和趣味性。

1、充分利用學(xué)生年齡的特點(diǎn)，設(shè)置情景、扮演角色。

如在學(xué)習(xí)“天氣的變化”一節(jié)時，教師采用模擬主持人的形式，讓學(xué)生播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，活動中同學(xué)們個個躍躍欲試，爭先恐后到臺上表演，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上抓住了這一教育契機(jī)，適時的鼓勵同學(xué)們要學(xué)好天氣預(yù)報(bào)知識，長大后當(dāng)一名出色的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目主持人。在以上平等和諧的氣氛中，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識。

2、引用資料，采用懸念導(dǎo)入法來增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

如在講“撒哈拉以南的非洲”1課時，教師采用懸念導(dǎo)入法，引用一種發(fā)人深思的語調(diào)敘述一段歷史故事：“有一群被捕獲的奴隸，奴隸販子為了防止他們逃跑，把他們用一個個索鏈鎖起來，甚至用鋼絲從他們的肩胛骨中穿起來。然后囚禁在牢籠之中，等待運(yùn)往美洲?！惫适陆Y(jié)束了。從學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的表情中看得出在同學(xué)們腦海里一定有很多問題。（這些奴隸是什么人？是黑人嗎？他們的故鄉(xiāng)在哪？）同學(xué)們帶著懸念思考著，迫不及待想把自己的想法說出來？這種以懸念作為導(dǎo)入激起了他們的探究欲望，對本課產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。

二、新課順利導(dǎo)入后，教師有針對性地調(diào)整學(xué)生課前思維指向，使學(xué)生初步了解新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思路，調(diào)動學(xué)生知識儲備，調(diào)整學(xué)生思維指向，作好目標(biāo)實(shí)施的心理準(zhǔn)備。

1、自學(xué)指導(dǎo)。教師把新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，編成導(dǎo)讀提綱，寫在小黑板上（或投影上），以喚起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生增強(qiáng)自學(xué)的目的性和針對性，提高自學(xué)效率。

2、圍繞知識結(jié)構(gòu)自讀課文。

正文部分要精讀，材料部分要粗讀；重點(diǎn)難點(diǎn)要詳讀，一般內(nèi)容要略讀；特別強(qiáng)調(diào)圖文對照，相關(guān)知識點(diǎn)在圖上得到落實(shí)。

3、獨(dú)立思考。

對能在課本上找到答案的，由學(xué)生自己找出來圈點(diǎn)勾畫注上記號，然后記憶、理解；對找不到答案又有一定難度的要多花時間，多思考。

4、自學(xué)反饋。

在學(xué)生緊張有序的自學(xué)時，教師及時走到學(xué)生中去，通過行間巡視，小聲個別詢問，個別指導(dǎo)答疑等方式，一方面及時掌握學(xué)生的自學(xué)情況，對讀書解題快的同學(xué)給予表揚(yáng)，對學(xué)有困難的同學(xué)給予鼓勵和有針對性的指導(dǎo)，對心不在焉的學(xué)生給予及時提醒；另一方面能重點(diǎn)了解學(xué)生在自學(xué)中存在的疑難問題，迅速對其梳理歸類，分清是主要的還是次要的，是傾向性的還是個別性的，以使下一步的“質(zhì)疑”有針對性、條理性。在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)檢測，讓學(xué)生對自學(xué)過程有重視感，有體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

三、質(zhì)疑是學(xué)生在自學(xué)過程中，出現(xiàn)自身無法理解、解決的內(nèi)容而提出問題的過程。在這個過程中，提出問題主要依靠學(xué)生自身，但有些地方仍需要教師引導(dǎo)，特別是重、難點(diǎn)內(nèi)容。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生針對教學(xué)重、難點(diǎn)提出了適當(dāng)?shù)膯栴}，師生經(jīng)過梳理歸類后，適當(dāng)給一段時間，讓同桌或前后桌的學(xué)生展開討論，努力通過小組合作解決疑難問題。教師掌握好相應(yīng)時機(jī)進(jìn)入下一個階段----“后教”。

四、加強(qiáng)教學(xué)授課手段的更新，增強(qiáng)“后教”階段效果。

1、教師的講授要精，要畫龍點(diǎn)睛，要“內(nèi)容圖像化”。

如為了克服地理教材內(nèi)容本身相對單調(diào)枯燥的不足，在講授《澳大利亞》1課時，為了使課堂常上常新，充滿生機(jī)和活力，縮短時間的和時空分布的距離，教師首先介紹澳大利亞在2000年9月舉行的27屆奧運(yùn)會，我國運(yùn)動員在本屆奧運(yùn)會上獲得了27枚金牌，這一振奮人心的喜訊激起我們每個中國人的榮譽(yù)感和自豪感，這一重要新聞讓學(xué)生在地圖上查找澳大利亞的范圍，并查找悉尼這個海濱城市，這樣既能弄清澳大利亞的地理位置。為了解決學(xué)生對澳大利亞是“騎在洋背上的國家”的理解，充分利用地理第二語言——地圖。展示課件澳大利亞地形圖、氣候類型圖提出問題：如果你是牧場主，你根據(jù)地形和氣候來選址，你會把場址選在哪？引導(dǎo)學(xué)生在地圖上直接獲取地理知識，形象直觀的教學(xué)，幫助學(xué)生理解地理知識，建立地理空間概念，充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯瑥亩_(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，并借助地圖，強(qiáng)化記憶。還采用大量地理圖片，澳大利亞建筑圖、風(fēng)景圖、動物圖等擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。學(xué)生的注意力集中，做到了視聽結(jié)合，手腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、充分利用“板圖、板畫、板書”教學(xué)手段，做到講、寫、畫同步教學(xué)。如在講西歐1課時，先讓學(xué)生對著地圖，繪制一張西歐簡圖，并著重標(biāo)明：兩個海峽，兩個平原，兩條河流，兩條山脈，三個邊緣海，三個內(nèi)海，四個半島，七個島嶼的名稱等重要的地理事物，再結(jié)合教材，進(jìn)一步弄清了這一地區(qū)的氣候、農(nóng)牧業(yè)、工礦業(yè)及人文特點(diǎn)。學(xué)生在動腦動手的過程中.掌握相關(guān)的地理知識，在感悟的同時，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、挖掘課程資源，提綱挈領(lǐng)，深入淺出。

對學(xué)生來說，學(xué)生自讀后，老師的后教階段非常重要。特別是如何掌握復(fù)雜的地理事物和地理特征，弄清其發(fā)展演變規(guī)律是比較困難的，是學(xué)生容易產(chǎn)生不愿學(xué)的想法。教學(xué)中，應(yīng)盡量選擇將時事新聞和現(xiàn)代科學(xué)信息容納到教學(xué)中去，同時還要充分利用課本“讀一讀”、“想一想”、“做一做”結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料、結(jié)合歷史、時政等豐富課堂教學(xué)，從而使教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，縮短與所學(xué)知識間的距離，能使課堂常上常新，充滿生機(jī)和活力。

五、遷移就是要求學(xué)生能夠運(yùn)用在學(xué)習(xí)中獲得的知識、技能等在新情境中解決新問題。只有在新情境中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，才能說真正掌握了所學(xué)內(nèi)容。遷移的實(shí)現(xiàn)一般需要經(jīng)過習(xí)題訓(xùn)練或新情境的創(chuàng)設(shè)。

1、小組互測。

為讓學(xué)生在訓(xùn)練中充分發(fā)揮真實(shí)水平，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)和“自學(xué)思考題”（鞏固練習(xí)題）把整個教學(xué)過程快速用心默讀一遍，然后同桌互相測試，以達(dá)到對所學(xué)知識及時、主動強(qiáng)化的目的，保證整體訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

2、分層教學(xué)，分類推進(jìn)。

鞏固練習(xí)過程中，教師盡可能作到優(yōu)生、中等生，學(xué)困生兼顧：難度一般的題目由中下生解答；難度較大的題目由優(yōu)生解答，若有學(xué)困生舉手，盡量優(yōu)先讓其解答；各小組兼顧，以小組為單位進(jìn)行解題比賽，為預(yù)防渾水摸魚者，教師任選其中2-3個小組中各一名同學(xué)回答。對完成好的小組給予及時的表揚(yáng)，沒完成好的小組給予鼓勵。這樣可以增加他們享受成功的機(jī)會，減少他們因?qū)W習(xí)中的挫折而帶來的苦惱。事實(shí)證明，這種愛的教育對他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常有益的。

總之，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是為了學(xué)會教學(xué)，通過以上的分析可以使我重新審視自己的教學(xué)行為，不斷豐富自己的內(nèi)涵，增強(qiáng)業(yè)務(wù)技能，適應(yīng)教學(xué)中時刻變化的新情況，照亮學(xué)生成長之路中的每一個標(biāo)志，成為學(xué)生成長的引路人。