第一篇：運(yùn)用案例教學(xué)法

運(yùn)用案例教學(xué)法

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用.黨中央,國務(wù)院多次下發(fā)文件,對如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來,我校黨委和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視思想政治理論課教學(xué),專門成立了由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭,宣傳部,教務(wù)處等機(jī)關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)參加的“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”,定期研究解決思想政

治理論課教學(xué)中的問題.2002年,我校承擔(dān)了教育部課題——“高校'思想政治理論課'教育教學(xué)實效性研究”,并成立了專項研究課題組,提出了在思想政治理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)的設(shè)想.2003年春,根據(jù)校黨委的決定,首次在2000級本科生的《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中,引入案例教學(xué)法,受到大學(xué)生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學(xué)的教學(xué)方式在思想政治理論課教學(xué)中全面推進(jìn).前不久,中央宣傳部,教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號),明確指出:思想政治理論課的“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際,符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,提倡啟發(fā)式,參與式,研究式教學(xué)”,“要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動,認(rèn)真探索專題講授,案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”.中央的指示更增強(qiáng)了我們在思想政治理論課中運(yùn)用案例教學(xué)法的信心和決心.下面,將我院在思想政治理論課教學(xué)中開展案例教學(xué)的情況向大家作一匯報.一,思想政治理論課引入案例教學(xué)法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績,但存在的問題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國內(nèi)改革的不斷深入與國際政治格局的變遷,在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,當(dāng)代大學(xué)生在思維方式,生活方式,價值觀念,心理狀態(tài)上都呈現(xiàn)出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn).教學(xué)中我們看到,許多學(xué)生對思想政治理論課不感興趣,有些學(xué)生逃課,有些的學(xué)生則是迫于考勤,點名等紀(jì)律約束不得不到課,但到課不聽課.可以說,目前思想政治理論課的門數(shù)不少,學(xué)時不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠“入耳”,“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”的作用,確實是一個值得亟待解決的問題.我們曾經(jīng)在思想政治理論課的調(diào)查問卷中設(shè)置了這樣一個問題:你怎樣對待課堂上老師的講課統(tǒng)計結(jié)果顯示,選擇“從始至終聽課”和“基本上聽課,有時溜號”這兩個選項的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的26;選擇“有興趣就聽,覺得沒意思就不聽”的占60;還有15左右的學(xué)生選擇“根本不聽課”.可見大多數(shù)學(xué)生是想聽課,但能否聽得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學(xué)生覺得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽得進(jìn)呢我們認(rèn)為,除了在課程體系,課程內(nèi)容等方面要進(jìn)行改革外,最重要的是進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,用新的教學(xué)理念和方法吸引學(xué)生,提高學(xué)生的聽課興趣,進(jìn)而達(dá)到“入耳”,“入腦”的目的.多年的教學(xué)實踐表明,傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法,已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢下的教學(xué)目標(biāo)要求.為了實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的與功能,2003年3月,我校確定了以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課為試點的案例教學(xué)改革方案.為了使案例教學(xué)工作能如期進(jìn)行,學(xué)校出臺了一系列支持政策:不僅提供經(jīng)費(fèi),用于購買各種案例教學(xué)用書,為案例教學(xué)工作的開展提供保障;而且針對在收集整理案例過程中教師工作量大等特點,明確規(guī)定,案例教學(xué)課時按照1:1.5計算工作量.這些政策決定較好地調(diào)動了廣大教師的積極性,為案例教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ).二,思想政治理論課案例教學(xué)的基本做法

據(jù)研究,案例教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)后半期西方國家的醫(yī)學(xué),法學(xué)的教學(xué)實踐之中,經(jīng)過一百多年的積累和發(fā)展,目前已經(jīng)成為世界各國工商管理教學(xué)的重要方式之一.1980年前后,案例教學(xué)法引入到我國,在經(jīng)濟(jì),管理類教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并取得了較好的效果.所謂案例教學(xué),就是運(yùn)用典型事例來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)方法.通過向?qū)W生提供紀(jì)錄實際發(fā)生的情況或事例,即案例,組織學(xué)生圍繞一個或幾個問題展開討論和剖析,并提出各自的見解,以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力.可見,案例教學(xué)法符合思想政治理論課的教學(xué)目的和宗旨.將案例教學(xué)法引入思想政治理論課教學(xué)具有可行性,還因為思想政治理論課的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡單地記住馬克思主義現(xiàn)成的結(jié)論與原理,而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場,觀點和方法.學(xué)生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀,人生觀,價值觀,最終要通過他們處理實際問題的行動表現(xiàn)出來.通過案例教學(xué),有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練,使馬克思主義的理論真正成為指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實,解決問題的指南.案例教學(xué)的基本過程是:

1,編寫案例.案例的價值在于提供真實而典型的素材,供學(xué)生分析研究,總結(jié)普

遍規(guī)律,從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力和實踐能力.我們在編寫案例前,首先進(jìn)行集體討論,再由教師根據(jù)教學(xué)目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻(xiàn)資料并編寫案例.同時,在案例編寫過程中要力爭做到:選材得當(dāng),描述真實,語言生動.一個完整的案例要在正文的后面提出幾個問題,以供學(xué)生討論之用.2,組織討論.組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的核心,包括分

發(fā)案例材料,學(xué)生個人閱讀分析案例,小組討論,全班討論,每個學(xué)生撰寫案例分析報告和教師小結(jié)等多個環(huán)節(jié).3,以小組為單位撰寫案例分析報告.這一階段,主要是要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),一方面,完善本小組對案例分析的觀點和方案;另一方面,對本小組在案例閱讀,討論,課堂發(fā)言等方面解決了哪些問題,還有哪些問題尚待釋疑做出歸納.4,教師總結(jié).在課堂討論結(jié)束,各小組撰寫完案例分析報告

之后,任課教師要就本次案例分析情況做出小結(jié)和點評.三,思想政治理論課案例教學(xué)遵循的基本原則

案例教學(xué)的實質(zhì)是開放,互動,強(qiáng)調(diào)師生,特別是學(xué)生的高度參與.教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行.為了達(dá)到這一目的,在案例教學(xué)中,教師主要遵循了以下四條原則:

1,創(chuàng)設(shè)問題情境的原則.優(yōu)秀的案例通常是一個矛盾的,復(fù)雜的問題情境.在具體的案例教學(xué)中,教師要善于將這種紙上的問題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問題情境,以生動的實例形式向?qū)W生提供特定的情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識,去分析解決模擬情境中的實際問題.如果教師在案例討論中能夠設(shè)置高度仿真的問題情境,那么,就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的洞察力與想象力.2,堅持學(xué)生主體的原則.在案例教學(xué)中,學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者,因此,無論是學(xué)生還是教師,都要注意角色的轉(zhuǎn)變.在案例教學(xué)中,學(xué)生的主要任務(wù)是:認(rèn)真分析案例,多方查詢資料,積極參加討論,撰寫分析報告.教師的主要任務(wù)是:精心選擇案例,設(shè)計教學(xué)過程,創(chuàng)造融洽氣氛,適時參與討論.3,激勵參與的原則.高度的參與性是案例教學(xué)的重要特征.只有學(xué)生積極主動的參與,才能確保案例教學(xué)的成功.由于特殊的國情和歷史傳統(tǒng)等原因,一些學(xué)生一時還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,特別是思想政治理論課多是大班上課,因此,出現(xiàn)了少數(shù)同學(xué)的“搭車”現(xiàn)象,這就需要教師在案例教學(xué)進(jìn)行前做必要的說明和動員,鼓勵學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中來,并制定適當(dāng)?shù)姆纸M和考核辦法.4,拓展學(xué)習(xí)空間的原則.與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比,案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己分析案例,查閱資料,撰寫案例分析報告,參加小組討論等環(huán)節(jié),自己得出解決問題的最佳方案.盡管思想政治理論課中的案例教學(xué)與傳統(tǒng)模式的案例教學(xué)具有多方面的差異,但當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了案例教學(xué)的全過程后,其所獲得的收益仍是多方面的,如獨(dú)立思考能力,獲取信息能力,語言表達(dá)能力,與他人合作精神等,而這些是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法所無法比擬的.四,思想政治理論課案例教學(xué)的實際效果

1,增強(qiáng)了課程的吸引力,調(diào)動了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的到課率和聽課率大幅度提高.以往的思想政治理論課的效果之所以不盡人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是課程本身具有較強(qiáng)的理論性,抽象性,容易使學(xué)生感到枯燥乏味,失去學(xué)習(xí)的興趣.采用案例教學(xué)法,能夠有效地解決這一問題.在案例教學(xué)中,教師把經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例交給學(xué)生,把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例,并組織他們開展討論.由于每一個案例的內(nèi)容都是不同的,新奇的事物對青年學(xué)生有特殊的吸引力,從而可以激發(fā)他們主動思考,積極探討的熱情.通過引入案例教學(xué)法,學(xué)生的到課率一般都在95以上,聽課率也大為改善.如,在講到“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)時,我們編印了2004年4月12日《人民日報》《今天,我們還需要節(jié)約嗎》這篇文章作為案例發(fā)給大家,案例的第一段話就深深地吸引了學(xué)生——“原以為你無限寬廣,不在乎失去一片蔭涼,原以為你有無窮寶藏,不在乎掠走一點安詳,原以為你無比堅強(qiáng),誰知你的淚在流淌,原以為你母愛無疆,誰知你漸漸失去力量.曾幾何時,我們還在為地大物博而沾沾自喜,然而,現(xiàn)存資源的匱乏與窮絕,未來發(fā)展的需求與壓力,讓我們必須靜心聆聽自然的警示……”接下來就是近2000字的一系列關(guān)于我國與發(fā)達(dá)國家各種資源現(xiàn)狀的比較,數(shù)據(jù)詳實,分析透辟.學(xué)期末,學(xué)生在寫學(xué)習(xí)《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課的總結(jié)時,幾乎所有的學(xué)生都談到了這次案例教學(xué),許多學(xué)生說,“原來一直認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是國家領(lǐng)導(dǎo)人的事,案例教學(xué)使我們感到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與我們每個人息息相關(guān).”

2,為理論聯(lián)系實際找到了結(jié)合點,使思想政治理論課教學(xué)更加切合青年學(xué)生的特點,提高了教學(xué)質(zhì)量和效果.理論聯(lián)系實際是馬克思主義理論課教學(xué)的基本要求,也是搞好思想政治理論課教學(xué)的基本原則.引入案例教學(xué)能很好地使教學(xué)從現(xiàn)實生活中的具體事例出發(fā),把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題拿到課堂上來,并讓學(xué)生親自參加討論和分析.這不僅符合青年學(xué)生的思維特點,容易引起他們的共鳴,同時也為思想政治理論課理論聯(lián)系實際找到了契合點,使學(xué)生學(xué)會自覺地運(yùn)用所學(xué)得的理論去認(rèn)識和解決社會實際問題.如,在講到“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”一節(jié)時,我們?yōu)閷W(xué)生印發(fā)了“中國彩電業(yè)的發(fā)展歷程”的典型案例,從對中國彩電業(yè)的無序發(fā)展,價格大戰(zhàn)的案例討論中,學(xué)生不僅看到了市場背后那只無形的手,更認(rèn)識到了社會主義市場經(jīng)濟(jì)政府宏觀調(diào)控的重要作用,看到了馬克思主義理論和社會實踐的密切關(guān)系,從而增強(qiáng)了深入理解馬克思主義理論和接觸社會現(xiàn)實的自覺性,使教學(xué)效果得到明顯提高.從2004年上半學(xué)期對學(xué)生的無記名問卷調(diào)查中可以看出,許多學(xué)生一改過去對思想政治理論課的冷漠態(tài)度,紛紛建議“在以后的教學(xué)中應(yīng)增加更多的案例分析,最好是在期末考試時也考案例分析,那才能看出真本事”,甚至有的學(xué)生寫道,“思想政治理論課是我本學(xué)期學(xué)得最舒服的一門課”,建議“增加一些課時,因為它對我們以后的成長有很大的好處.”這樣的反響和建議在以往的同類課程中是很少見的.3,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析問題與解決問題的能力.案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)分析問題,解決問題能力和提高全面素質(zhì)的有效方法.由于這種教學(xué)法是通過一個個真實的或模擬的具體情景讓學(xué)生置身其中,憑借案例素材所提供的信息和自身的認(rèn)知能力,運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)理論,以當(dāng)事人的身份去分析研究,尋找存在的問題和解決問題的方法,因此,在這種方式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生沒有了任何依靠,只能靠自己動腦筋思考問題,分析問題并獨(dú)立地做出判斷和決策,從而使學(xué)生從“要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)”.如,在講到“建設(shè)中國特色社會主義的根本力量”一節(jié)時,我們引導(dǎo)學(xué)生深入分析了我國的“三農(nóng)”問題,使學(xué)生自然得出了農(nóng)民是人數(shù)最多的依靠力量,沒有農(nóng)民的小康,就沒有全國人民的小康,沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,就不可能有整個國家的現(xiàn)代化這樣的結(jié)論.可見,案例教學(xué)法為學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力架起了一座橋梁,使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到了提高.五,思想政治理論課“案例教學(xué)”中需處理好的幾個關(guān)系

1,傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)模式的關(guān)系.傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講為主,是“灌輸”型的,形式比較呆板,師生之間的互動較少,但可以在較少的時間里向?qū)W生傳授系統(tǒng),準(zhǔn)確的知識.案例教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生在教學(xué)活動中的作用,是一種師生互動型的教學(xué)模式,教學(xué)形式較活潑,生動,一定程度上克服了“灌輸”式教學(xué)模式的弊端,使學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,分析和解決問題的能力,語言表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉.但由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性,并不是所有的章,節(jié)都適合搞案例教學(xué),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際選擇適合的教學(xué)方法.目前,我們正在嘗試將案例教學(xué)與專題講授相結(jié)合的新模式,以期兼顧和協(xié)調(diào)多方面教學(xué)的要求.2,一般案例教學(xué)模式與特殊案例教學(xué)模式的關(guān)系.在西方國家的醫(yī)學(xué),法學(xué)以及后來的工商管理課程中使用的案例教學(xué)法,我們稱之為一般案例教學(xué)模式;在今天我們的思想政治理論課教學(xué)中使用的案例教學(xué)法,由于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目的,課堂組織等都與上述案例教學(xué)模式有著明顯的差異,故我們稱之為特殊案例教學(xué)模式.我們不能簡單地用一般案例教學(xué)模式套用特殊的案例教學(xué)模式.如,一般案例教學(xué)模式的結(jié)論和答案往往是不確定的,多元的;而思想政治理論課案例教學(xué)中的結(jié)論和答案卻必須是確定的,唯一的;再比如,一般案例教學(xué)模式上課人數(shù)多在10---15人左右,而思想政治理論課基本上都是大班上課,多的達(dá)200人左右,這些都決定了我們案例教學(xué)的特殊性,二者不能一概而論,簡單套用.3,教師與學(xué)生之間的角色定位關(guān)系.在以講授為主的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間的互動體現(xiàn)得不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學(xué)生則處于信息的接受者的位置,師生間的互動主要表現(xiàn)為教師通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實現(xiàn).而案例教學(xué)學(xué)生所傳遞的信息可能要多于教師,教師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹?但這并不能否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用.實踐證明,案例教學(xué)的效果如何,很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何.如,案例的選擇,合理的分組,適時的引導(dǎo),恰當(dāng)?shù)狞c評等,都要求教師既要當(dāng)好導(dǎo)演,又要當(dāng)好演員,不能從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩?4,教材與案例的關(guān)系.案例教學(xué)不是不要教材,恰恰相反,而是必須遵循教材,因為教材是教學(xué)大綱的具體化,是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的基本依據(jù),案例是為教材中所闡述的基本理論,基本觀點服務(wù)的.在思想政治理論課中引入案例教學(xué),其目的是為了使學(xué)生通過對典型案例的分析,討論,更好地激發(fā)學(xué)生自覺地去閱讀教材,理解教材.因此,教材與案例的關(guān)系是相輔相承,互為依托的,只有編寫出了好的案例學(xué)生才能更好地理解教材,只有以教材為藍(lán)本,才能準(zhǔn)確地把握思想政治理論課的基本內(nèi)容.我們在思想政治理論課中引入案例教學(xué)還僅僅是開始.我們將在已經(jīng)取得成果的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)經(jīng)驗,進(jìn)一步推動案例教學(xué)在我校思想政治理論課中的應(yīng)用,使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用.

第二篇：經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法及其運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法及其運(yùn)用

摘 要：經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法，由列舉案例法、講評案例法、討論案例法、旁聽案例法、實習(xí)案例法五種案例教學(xué)法組成，案例教學(xué)法反映法學(xué)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 案例 教學(xué)法

一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的目的和具體操作各有其特點

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法，是指在經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的授課過程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例旁聽案例、實習(xí)案例等方式，完成教學(xué)過程的教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法是一系列的實踐性教學(xué)方法，它由五種具體方法共同組成。每一種方法的目的和具體操作各有其特點：

（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明經(jīng)濟(jì)法理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

（二）講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在講經(jīng)濟(jì)司法中普通程序的各個階段時，教師可以講“甲公司訴乙公司損害合同賠償一案”，從甲公司如何起訴，乙公司如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學(xué)生明確經(jīng)濟(jì)司法普通程序的起訴和受理、審理前的準(zhǔn)備、開庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個階段。當(dāng)然，也可以進(jìn)行電化教學(xué)，播放經(jīng)濟(jì)審判的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。

（三）討論案例法。這是對某一經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實際問題?？煞中〗M討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會。最后教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

（四）旁聽案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇人民法院審理經(jīng)濟(jì)案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時能使學(xué)生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認(rèn)識。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

二、案例教學(xué)法主要遵守和貫徹了以下教學(xué)原則

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律的要求自覺地按照教學(xué)的原則完成教學(xué)過程。所謂教學(xué)原則，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、反映教學(xué)活動規(guī)律、體現(xiàn)一定教學(xué)目的、為提高教學(xué)成效而提出的教學(xué)基本要求。系列案例教學(xué)法主要遵守和貫徹了以下教學(xué)原則：

（一）聯(lián)系實際原則。聯(lián)系實際原則是指學(xué)生教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會生活的實際，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，加強(qiáng)各種教學(xué)與實際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識社會，并提高他們運(yùn)用理論分析解決問題的能力。法學(xué)教育的聯(lián)系實際有一定的困難，法律專業(yè)的學(xué)生不能像學(xué)電腦的學(xué)生一樣上機(jī)操作，也不能像理工專業(yè)的學(xué)生到工廠實際動手。而法學(xué)專業(yè)的實習(xí)也都是放在臨近畢業(yè)時專門進(jìn)行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實際這一教學(xué)原則就成為一個問題。我認(rèn)為最好的答案是就系列案例教學(xué)法。因為這一教學(xué)法在教學(xué)過程中，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能接觸到社會實際。當(dāng)然，法學(xué)系列案例教學(xué)法的聯(lián)系實際有間接聯(lián)系和直接聯(lián)系兩種。間接的聯(lián)系就是列舉案例、講評案例、討論案例。直接的聯(lián)系是實習(xí)案例，旁聽案例也有直接的成分。

法學(xué)教學(xué)的系列案例教學(xué)法只是聯(lián)系實際的一種方法。除此之外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教材的選用等方面做到聯(lián)系實際。

（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學(xué)教師在對學(xué)生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實際解決問題的能力?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認(rèn)識，能力是其完成某項活動所表現(xiàn)的個性心理特征。知識和能力是兩個不同概念，但二者又有密切的聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識的積累為前提，在掌握和運(yùn)用知識過程中來加以實現(xiàn)、并影響知識掌握的速度和知識的運(yùn)用效率。系列案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過列舉案例、講評案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過模擬法庭，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力；通過以上幾種案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和分析問題、解決問題的能力。另外，通過系列案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造過程起著推動、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔茫催^來又強(qiáng)化了學(xué)生的以上能力。

當(dāng)然，要發(fā)展學(xué)生的以上能力，僅有系列案例教學(xué)法是不夠的，還要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把發(fā)展、提高學(xué)生的各種能力確定為教學(xué)大綱的一個重要目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把教、學(xué)、做事、做人有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程之中。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復(fù)雜的智力活動。法科大學(xué)生的學(xué)習(xí)對象是比較深奧的法學(xué)專業(yè)理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開動腦筋，通過反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識。系列案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學(xué)生討論案件時，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開動腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達(dá)到理解知識、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。

三

法學(xué)系列案例教學(xué)法從整體上看，還是傳統(tǒng)的講授法。然而，它與傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授法又有很大的不同。可以說，系列案例教學(xué)法是在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，按照法學(xué)教育的規(guī)律和要求，增加了全新內(nèi)容。系列案例教學(xué)的主導(dǎo)仍是教師，與傳統(tǒng)講授法相比，它對教師提出了更高的要求。教師在全面貫徹教學(xué)大綱的精神、完整理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要打破封閉的講授方法的枷鎖，代之以全面開放的講授方法。三尺講壇，可以包羅萬象，教師不但要具有教學(xué)所需的法學(xué)知識、法學(xué)理論，還應(yīng)當(dāng)有一定的法學(xué)實踐經(jīng)驗，這樣才能選擇出適合教學(xué)所需的案例，也要有將實踐中的案例進(jìn)行加工改造使之適合教學(xué)的能力；教師不但要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式、方法、思路、途徑，而且也應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生這方面的能力。作為教學(xué)對象的學(xué)生，不僅要認(rèn)真聽講，同時還要動腦。一方面，從各種類型的案例中看到我國法制的實踐狀況和實際動作；另一方面，還要進(jìn)行積極思考，對相關(guān)的實際問題進(jìn)行分析、鑒別，并盡可能找出解決問題的方法。在系列案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，學(xué)生不但掌握了相關(guān)法律知識和法學(xué)基本理論，還學(xué)會了如何解決實踐中的法律問題，提高了實際操作能力，這是傳統(tǒng)的講授法無法企望的。系列案例教學(xué)法可以達(dá)到教師通過教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，而且能取得比傳統(tǒng)的講授法更好、更全面的效果。

為什么系列案例教學(xué)法能取得好的教學(xué)效果呢？原因不外是以下幾點：

（一）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育規(guī)律的必然要求。法學(xué)是一門理論性、實踐性很強(qiáng)的社會科學(xué)，尤其是民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等，都同實踐有密不可分的關(guān)系。這些法學(xué)課程，不乏高深的理論，又有很強(qiáng)的實踐性。如果只學(xué)習(xí)理論知識，而不接觸實際案例，是無法學(xué)好法學(xué)理論，更不能學(xué)到其中的精髓。正所謂“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。

（二）系列案例教學(xué)法是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育著重于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。就法學(xué)教育而言，素質(zhì)教育就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的前提下，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。系列案例教學(xué)法中的列舉案例法、評講案例法、旁聽案例法著重于使學(xué)生分析問題；而討論案例法、實習(xí)案例法側(cè)重于解決問 題。系列案例教學(xué)法的要旨就是通過對各種實例的接觸、分析、應(yīng)用，從整體上提高學(xué)生的法律素質(zhì)。

（三）系列案例教學(xué)法是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹立創(chuàng)造性教育的必然要求。日本教育審議會1996年發(fā)表的 《面向21 世紀(jì)我國教育的發(fā)展方向》的報告中，把“創(chuàng)造性”當(dāng)作今后急遽變化的社會的生存能力的重要內(nèi)容，認(rèn)為“今后孩子們所必需的是，無論社會如何變化，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自我思考，主動作出判斷和行動，較好地解決問題的素質(zhì)和能力?！泵绹舶选皠?chuàng)造性”（他們有時稱為“彈性和適應(yīng)能力”）看作是在現(xiàn)代急遽變化的信息社會求得生存的必要條件。我國目前必須將以傳統(tǒng)的繼承為中心的教育思想和以做事為中心的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)槔^承與創(chuàng)造并重、做人與做事結(jié)合的教育觀念。系列案例教育法正是貫徹了這樣新的教育觀念和教育思想。

（四）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的必然要求。近年來，許多用人單位都把學(xué)歷和具有一定專業(yè)實際能力作為招聘人才的主要條件。用人單位希望招聘到迅速進(jìn)入職業(yè)角色的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。高學(xué)歷人才在競爭中的優(yōu)勢很大程度上取決于是否具有較強(qiáng)的實際專業(yè)技能和解決實際問題的能力。系列案例教學(xué)法能較好地適應(yīng)這一要求。

四 法學(xué)系列案列教學(xué)法在實際運(yùn)用過程中，為了取得比較好的預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

（一）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來形成的繼承性的教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，人類就不能進(jìn)步，一部人類社會發(fā)展史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。人的創(chuàng)造能力從哪里來呢？心理學(xué)家斯坦等人研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃涂梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。所以，從本質(zhì)上講，學(xué)校教育當(dāng)然地具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的任務(wù)。然而，我國高等院校卻向來只重視學(xué)生對已有知識的繼承，而忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學(xué)教育中，只重視對現(xiàn)有法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學(xué)教育中的一個極大缺陷。在此種教育方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實社會法律問題的能力。系列案例教學(xué)法以傳授已有的知識為起點，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運(yùn)用系列案例教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）實施系列案例教學(xué)法，要有大量的案例相配合。系列案例教學(xué)法由五種不同的具體方法共同組成，而每個方法對案例的要求也不同。一般來講，列舉案例法對案例的細(xì)節(jié)沒有過多要求。它可以是幾句話就講完的一個案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個案例；它可以是實際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例；可以是當(dāng)事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來代替主人公的案例。總之，教師可以根據(jù)需要自行決定。講評案例法中的案例一定要反映、揭示現(xiàn)實社會中的某些問題。這類案例可以是在改革開放情況下有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過教師的講解給學(xué)生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實根據(jù)或證據(jù)，并能說明法學(xué)課中某一具體問題或法律規(guī)定，使學(xué)生經(jīng)過討論能得出結(jié)論性的成果旁聽案例法，學(xué)生可以到法庭參加旁聽，也可以采用請進(jìn)來的辦法，將法庭請到學(xué)校開庭審理。學(xué)生有了一定的法學(xué)理論和法律知識，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進(jìn)行模擬法庭審判模擬法庭要有相對較大的課室，并按實際審判的要求進(jìn)行多次排練，作好充分準(zhǔn)備。在模擬法庭的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是教育對象，而且是教學(xué)的主體。

（三）在用系列案例教學(xué)法實施教學(xué)過程中教師應(yīng)具備一定的司法實踐經(jīng)驗。教師作為教學(xué)的主體，首先自己應(yīng)當(dāng)明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，這樣才能靈活、熟練地運(yùn)用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果如果教師本身對司法實踐一知半解，案例的選擇也是從書本上獲取，其教學(xué)過程仍是從書本到書本，就無法達(dá)到系列案例教學(xué)法所能達(dá)到的效果。

（四）實施系列案例教學(xué)法，還可以與電化教育等現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

第三篇：法學(xué)系列案例教學(xué)法及其運(yùn)用

摘要：法學(xué)系列案例教學(xué)法，由列舉案例法、講評案例法、討論案例法、旁聽案例法、實習(xí)案例法五種案例教學(xué)法組成；這一教學(xué)方法反映法學(xué)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，能取得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：系列；案例；教學(xué)法一法學(xué)系列案例教學(xué)法，或稱法學(xué)教育系列案例教學(xué)法，是指在法學(xué)專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的授課過程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例旁聽案例、實習(xí)案例等方式，完成教學(xué)過程的教學(xué)方法。它是筆者經(jīng)過近二十年的法學(xué)教育教學(xué)實踐，在原有案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上總結(jié)和發(fā)展起來的一種科學(xué)的教學(xué)方法。系列案例教學(xué)法是一系列的實踐性教學(xué)方法，它由五種具體方法共同組成。這一系列的幾種方法，可以根據(jù)需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點：

（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題比如，為了使學(xué)生明白犯罪構(gòu)成理論中的犯罪客體對定罪的影響，教師可以列舉兩個相似的案例甲盜竊工廠倉庫中的電纜，構(gòu)成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構(gòu)成破壞通訊設(shè)備罪。再比如，為了說明犯罪的社會危害性而舉出王寶森貪污的案例等。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

（二）講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個階段時，教師可以講“王XX訴李XX損害賠償一案”，從王XX如何起訴，李XX如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學(xué)生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準(zhǔn)備、開庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個階段。當(dāng)然，也可以進(jìn)行電化教學(xué)，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。

（三）討論案例法。這是對某一法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實際問題?？煞中〗M討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會。最后教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

（四）旁聽案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時能使學(xué)生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認(rèn)識。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

（五）實習(xí)案例法。實習(xí)案例法就是搞模擬法庭。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)民事訴訟法（或刑事訴訟法、行政訴訟法）這一程序法，又學(xué)習(xí)民法（或刑法、行政法），既具備實體法的知識、又熟悉程序法的內(nèi)容后，教師就可以發(fā)動、組織學(xué)生進(jìn)行實際操作，搞模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規(guī)定解決實踐問題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心實習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。它不但可以掌握知識，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力口頭表達(dá)能力、書面語言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。由于實習(xí)案例需要具備多門法律知識和多種能力，一般在大二大三以后進(jìn)行。二在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律的要求自覺地按照教學(xué)的原則完成教學(xué)過程。所謂教學(xué)原則，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、反映教學(xué)活動規(guī)律、體現(xiàn)一定教學(xué)目的、為提高教學(xué)成效而提出的教學(xué)基本要求。系列案例教學(xué)法主要遵守和貫徹了以下教學(xué)原則：

（一）聯(lián)系實際原則。聯(lián)系實際原則是指大學(xué)教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會生活的實際，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，加強(qiáng)各種教學(xué)與實際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識社會，并提高他們運(yùn)用理論分析解決問題的能力。法學(xué)教育的聯(lián)系實際有一定的困難，法律專業(yè)的學(xué)生不能像學(xué)電腦的學(xué)生一樣上機(jī)操作，也不能像理工專業(yè)的學(xué)生到工廠實際動手。而法學(xué)專業(yè)的實習(xí)也都是放在臨近畢業(yè)時專門進(jìn)行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實際這一教學(xué)原則就成為一個問題。我認(rèn)為最好的答案是就系列案例教學(xué)法。因為這一教學(xué)法在教學(xué)過程中，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能接觸到社會實際。當(dāng)然，法學(xué)系列案例教學(xué)法的聯(lián)系實際有間接聯(lián)系和直接聯(lián)系兩種。間接的聯(lián)系就是列舉案例、講評案例、討論案例。直接的聯(lián)系是實習(xí)案例，旁聽案例也有直接的成分。法學(xué)教學(xué)的系列案例教學(xué)法只是聯(lián)系實際的一種方法。除此之外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教材的選用等方面做到聯(lián)系實際。

（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學(xué)教師在對學(xué)生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實際解決問題的能力?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認(rèn)識，能力是其完成某項活動所表現(xiàn)的個性心理特征。知識和能力是兩個不同概念，但二者又有密切的聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識的積累為前提，在掌握和運(yùn)用知識過程中來加以實現(xiàn)、并影響知識掌握的速度和知識的運(yùn)用效率。系列案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過列舉案例、講評案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過模擬法庭，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力；通過以上幾種案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和分析問題、解決問題的能力。另外，通過系列案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造過程起著推動、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔?，反過來又強(qiáng)化了學(xué)生的以上能力。當(dāng)然，要發(fā)展學(xué)生的以上能力，僅有系列案例教學(xué)法是不夠的，還要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把發(fā)展、提高學(xué)生的各種能力確定為教學(xué)大綱的一個重要目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把教、學(xué)、做事、做人有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程之中。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復(fù)雜的智力活動。法科大學(xué)生的學(xué)習(xí)對象是比較深奧的法學(xué)專業(yè)理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開動腦筋，通過反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識。系列案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學(xué)生討論案件時，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開動腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達(dá)到理解知識、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。三法學(xué)系列案例教學(xué)法從整體上看，還是傳統(tǒng)的講授法。然而，它與傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授法又有很大的不同?？梢哉f，系列案例教學(xué)法是在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，按照法學(xué)教育的規(guī)律和要求，增加了全新內(nèi)容。系列案例教學(xué)的主導(dǎo)仍是教師，與傳統(tǒng)講授法相比，它對教師提出了更高的要求。教師在全面貫徹教學(xué)大綱的精神、完整理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要打破封閉的講授方法的枷鎖，代之以全面開放的講授方法。三尺講壇，可以包羅萬象，教師不但要具有教學(xué)所需的法學(xué)知識、法學(xué)理論，還應(yīng)當(dāng)有一定的法學(xué)實踐經(jīng)驗，這樣才能選擇出適合教學(xué)所需的案例，也要有將實踐中的案例進(jìn)行加工改造使之適合教學(xué)的能力；教師不但要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式、方法、思路、途徑，而且也應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生這方面的能力。作為教學(xué)對象的學(xué)生，不僅要認(rèn)真聽講，同時還要動腦。一方面，從各種類型的案例中看到我國法制的實踐狀況和實際動作；另一方面，還要進(jìn)行積極思考，對相關(guān)的實際問題進(jìn)行分析、鑒別，并盡可能找出解決問題的方法。在系列案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，學(xué)生不但掌握了相關(guān)法律知識和法學(xué)基本理論，還學(xué)會了如何解決實踐中的法律問題，提高了實際操作能力，這是傳統(tǒng)的講授法無法企望的。系列案例教學(xué)法可以達(dá)到教師通過教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，而且能取得比傳統(tǒng)的講授法更好、更全面的效果。為什么系列案例教學(xué)法能取得好的教學(xué)效果呢？原因不外是以下幾點：

（一）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育規(guī)律的必然要求。法學(xué)是一門理論性、實踐性很強(qiáng)的社會科學(xué)，尤其是民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等，都同實踐有密不可分的關(guān)系。這些法學(xué)課程，不乏高深的理論，又有很強(qiáng)的實踐性。如果只學(xué)習(xí)理論知識，而不接觸實際案例，是無法學(xué)好法學(xué)理論，更不能學(xué)到其中的精髓。正所謂“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。

（二）系列案例教學(xué)法是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育著重于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。就法學(xué)教育而言，素質(zhì)教育就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的前提下，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。系列案例教學(xué)法中的列舉案例法、評講案例法、旁聽案例法著重于使學(xué)生分析問題；而討論案例法、實習(xí)案例法側(cè)重于解決問題。系列案例教學(xué)法的要旨就是通過對各種實例的接觸、分析、應(yīng)用，從整體上提高學(xué)生的法律素質(zhì)。

（三）系列案例教學(xué)法是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹立創(chuàng)造性教育的必然要求。日本教育審議會1996年發(fā)表的《面向21世紀(jì)我國教育的發(fā)展方向》的報告中，把“創(chuàng)造性”當(dāng)作今后急遽變化的社會的生存能力的重要內(nèi)容，認(rèn)為“今后孩子們所必需的是，無論社會如何變化，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自我思考，主動作出判斷和行動，較好地解決問題的素質(zhì)和能力。”美國也把“創(chuàng)造性”（他們有時稱為“彈性和適應(yīng)能力”）看作是在現(xiàn)代急遽變化的信息社會求得生存的必要條件。我國目前必須將以傳統(tǒng)的繼承為中心的教育思想和以做事為中心的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)槔^承與創(chuàng)造并重、做人與做事結(jié)合的教育觀念。系列案例教育法正是貫徹了這樣新的教育觀念和教育思想。

（四）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的必然要求。近年來，許多用人單位都把學(xué)歷和具有一定專業(yè)實際能力作為招聘人才的主要條件。用人單位希望招聘到迅速進(jìn)入職業(yè)角色的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。高學(xué)歷人才在競爭中的優(yōu)勢很大程度上取決于是否具有較強(qiáng)的實際專業(yè)技能和解決實際問題的能力。系列案例教學(xué)法能較好地適應(yīng)這一要求。四法學(xué)系列案列教學(xué)法在實際運(yùn)用過程中，為了取得比較好的預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

（一）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來形成的繼承性的教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，人類就不能進(jìn)步，一部人類社會發(fā)展史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。人的創(chuàng)造能力從哪里來呢？心理學(xué)家斯坦等人研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃涂梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。所以，從本質(zhì)上講，學(xué)校教育當(dāng)然地具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的任務(wù)。然而，我國高等院校卻向來只重視學(xué)生對已有知識的繼承，而忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學(xué)教育中，只重視對現(xiàn)有法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學(xué)教育中的一個極大缺陷。在此種教育方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實社會法律問題的能力。系列案例教學(xué)法以傳授已有的知識為起點，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運(yùn)用系列案例教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）實施系列案例教學(xué)法，要有大量的案例相配合。系列案例教學(xué)法由五種不同的具體方法共同組成，而每個方法對案例的要求也不同。一般來講，列舉案例法對案例的細(xì)節(jié)沒有過多要求。它可以是幾句話就講完的一個案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個案例；它可以是實際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例；可以是當(dāng)事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來代替主人公的案例。總之，教師可以根據(jù)需要自行決定。講評案例法中的案例一定要反映、揭示現(xiàn)實社會中的某些問題。這類案例可以是在改革開放情況下有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過教師的講解給學(xué)生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實根據(jù)或證據(jù)，并能說明法學(xué)課中某一具體問題或法律規(guī)定，使學(xué)生經(jīng)過討論能得出結(jié)論性的成果旁聽案例法，學(xué)生可以到法庭參加旁聽，也可以采用請進(jìn)來的辦法，將法庭請到學(xué)校開庭審理。學(xué)生有了一定的法學(xué)理論和法律知識，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進(jìn)行模擬法庭審判模擬法庭要有相對較大的課室，并按實際審判的要求進(jìn)行多次排練，作好充分準(zhǔn)備。在模擬法庭的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是教育對象，而且是教學(xué)的主體。

（三）在用系列案例教學(xué)法實施教學(xué)過程中教師應(yīng)具備一定的司法實踐經(jīng)驗。教師作為教學(xué)的主體，首先自己應(yīng)當(dāng)明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，這樣才能靈活、熟練地運(yùn)用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果如果教師本身對司法實踐一知半解，案例的選擇也是從書本上獲取，其教學(xué)過程仍是從書本到書本，就無法達(dá)到系列案例教學(xué)法所能達(dá)到的效果。

（四）實施系列案例教學(xué)法，還可以與電化教育等現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。魏斌

第四篇：淺論案例教學(xué)法的設(shè)計與運(yùn)用

淺論案例教學(xué)法的設(shè)計與運(yùn)用

段 華 洽

案例教學(xué)法是MBA課程教育中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法，適合于教學(xué)對象成人化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化，教學(xué)目的功能化，教學(xué)形式開放化等教學(xué)規(guī)律的要求。但是，國內(nèi)案例教學(xué)遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有的功能，距離MBA教學(xué)目的要求相差甚遠(yuǎn)。本文就案例教學(xué)法的意義與局限，設(shè)計與運(yùn)用等方面做一初步探討。一． 案例教學(xué)法的價值與局限

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的要求，針對教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)案例，組織學(xué)員采取一種全面參與、平等對話的課堂討論方式，達(dá)到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的教學(xué)方法。從教學(xué)過程上看，涉及到案例的選擇與編制，案例教學(xué)的設(shè)計與準(zhǔn)備，案例討論的進(jìn)行和總結(jié)評析等環(huán)節(jié)，對于案例教學(xué)的質(zhì)量與效果都有著十分重要的影響。

案例教學(xué)法的價值主要有三：一是針對性，即緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目的和主旨，針對學(xué)員應(yīng)當(dāng)具備的知識能力和方法，組織案例教學(xué)。二是情境性，即以真實的案例為特定的問題背景，以解決該特定問題的決策者、管理者為模擬角色，給人以解決問題的適度情境壓力和身臨其境的真實感受。三是開放性，即案例以足夠豐富的信息素材和表現(xiàn)形式，展開錯綜復(fù)雜的矛盾結(jié)構(gòu)，帶有未求甚解和未及定論的模糊性和包容性，給人們以廣闊的想象空間，可調(diào)動學(xué)員們各自不同的知識背景、工作閱歷和人生體驗，通過共同參與，形成多角度、多側(cè)面、多層次、全方位地對案例的剖析和透視。

但是，就案例教學(xué)目前的運(yùn)用效果來看，仍然存在著以下局限性：一是理論實踐“兩張皮”，要么陷入狹隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，上升不到理論層次，要么牽強(qiáng)附會成為理論注釋，只不過起到活躍課堂氣氛的效果。二是由于教學(xué)雙方，特別是學(xué)員的身份、學(xué)歷、專業(yè)和經(jīng)歷各不相同，圍繞案例討論，難以達(dá)成溝通和協(xié)調(diào)，往往容易鉆牛角尖，拘泥于枝節(jié)問題做無味爭論。三是案例的收集與編寫困難，特別是素材豐富、結(jié)構(gòu)新穎、可以舉一反

三、觸類旁通的有典型代表意義的案例的編寫更為困難，同時，限于案例資料的編印等經(jīng)費(fèi)條件，與國外案例相比，往往顯得過于單薄、簡略，案例本身缺乏足夠的信息含量和多維分析角度，結(jié)果使得討論也失之簡單、重復(fù)和膚淺。二． 案例教學(xué)的設(shè)計

案例教學(xué)的設(shè)計主要涉及案例的選擇與討論設(shè)計兩個方面。

案例選擇的基本要求，主要基于以下考慮：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)突出針對性，新穎性，即要與課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，重點突出，帶有前瞻性，盡量避免空泛或過多的內(nèi)容，以防止案例討論中出現(xiàn)不著邊際、泛泛而論、面面俱到等現(xiàn)象。

（2）在資料提供方面，應(yīng)注意豐富和詳實，要有相當(dāng)份量的素材，最好給予一批可供分析的數(shù)據(jù)資料，如果信息資料可能會涉及案例主體的商業(yè)秘密，可以編制一些模擬數(shù)據(jù)，但應(yīng)當(dāng)基本符合事實邏輯和理論規(guī)律，防止因素材不足或不當(dāng)將分析與討論引入歧途。

（3）在結(jié)構(gòu)形式上，可以按案例資料的原始形態(tài)做簡單鋪陳，讓學(xué)員按照自己的分析角度進(jìn)行分類、比較、歸納和概括，但為了避免在這方面對原始資料的整理費(fèi)功過多，最好按事物發(fā)展的時間順序或邏輯（因果）過程，或者按案例主體的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)以及外部關(guān)系等角度對資料做適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)編排，讓資料結(jié)構(gòu)自身即具有一種內(nèi)在的規(guī)律性，但不宜直接揭示矛盾、提出問題和交代思路，給學(xué)員以更多的獨(dú)立思考、深入分析、充分想象的空間，發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的主動性和自由度，經(jīng)過學(xué)員各自的認(rèn)真準(zhǔn)備，為集體討論奠定扎實的基礎(chǔ)。

（4）在案例資料的表現(xiàn)形式上，做到簡潔醒目，圖文并茂，如統(tǒng)計圖表、會計報表、組織結(jié)構(gòu)圖、管理流程圖、決策分析圖等，盡可能地調(diào)動學(xué)員運(yùn)用所掌握的分析工具和方法，深入、細(xì)致地分析案例資料。

（5）在教學(xué)目地要求上，應(yīng)當(dāng)具體明確，可以提示分析案例的思考角度，提出教材的相關(guān)章節(jié)的閱讀重點內(nèi)容，開列相關(guān)的參考書目，提出案例分析作業(yè)的主題、內(nèi)容、重點、格式等具體要求，以及交代組織課堂討論的方式、程序和評分方法等。

案例討論的設(shè)計對于案例教學(xué)的關(guān)系至關(guān)重要，主要需考慮的是：

（1）時間，包括事先準(zhǔn)備時間、案例討論的總時間、以及各個環(huán)節(jié)上的時間分配，是否安排限時發(fā)言，人均發(fā)言時間框算等，應(yīng)考慮到討論的深入、充分和學(xué)員的人數(shù)及參與程度，給予足夠的時間保證。

（2）程序，大體可分為開題與破題（提出問題），展開分析，進(jìn)行必要的歸納概括，從中提煉和升華主題，對焦點與分歧進(jìn)行縱深性、拓展性的討論，總結(jié)與點評等環(huán)節(jié)。

（3）關(guān)系結(jié)構(gòu)上，可分為演講陳述式（即各抒已見，但彼此在思想觀點和形式上不直接交鋒），糾問答辯式（各執(zhí)已見，堅守立場互為攻防，展開辯論），討論交流式（相互激勵、啟發(fā)，取長補(bǔ)短，形式不拘，在內(nèi)容、觀點上，兼收并蓄，富有彈性）。

（4）在組織形式上，可以分為個人隨機(jī)發(fā)言，“單兵散打”，各自為戰(zhàn)；或是事先分小組準(zhǔn)備，各組推舉代表作主題發(fā)言，其他組員闡發(fā)和補(bǔ)充，各組之間展開爭論；或是事先約請部分學(xué)員重點準(zhǔn)備和臨時抽選或指定部分學(xué)員即席發(fā)言（以督促學(xué)員認(rèn)真準(zhǔn)備案例作業(yè)）。

（5）在現(xiàn)場布置上，力求打破講壇與觀眾席的對立單調(diào)結(jié)構(gòu)，可以將座席安排成環(huán)形、馬蹄形、菱形或不規(guī)則多角形，淡化會場中心位置，產(chǎn)生全方位參與的現(xiàn)場效果。

（6）從教師角色作用看，可分為主持人、評委、教練、旁觀者等多重角色，主持人重在引導(dǎo)和把握話題，調(diào)動現(xiàn)場氣氛，控制討論的進(jìn)程和節(jié)奏；評委則不擔(dān)任主持人，按事先準(zhǔn)備好的評分表和評分規(guī)則對發(fā)言者逐一評分，可以在評分后作簡要點評；作為教練可以有意識地事先私下指導(dǎo)某一小組或個別學(xué)員，使其有更深入全面地準(zhǔn)備，在討論現(xiàn)場由其暢所欲言，挑起話題，應(yīng)對各方起到“頭腦風(fēng)暴”的激勵作用；旁觀者在事前和現(xiàn)場均不參與案例分析和討論的活動，但靜觀全過程，也不擔(dān)任評委，只在討論完成后作適當(dāng)?shù)姆治龊涂偨Y(jié)。案例討論的設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員人數(shù)、班組結(jié)構(gòu)、知識能力素質(zhì)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與意識等做適當(dāng)?shù)倪x擇和組合設(shè)計，以保證案例討論能夠認(rèn)真準(zhǔn)備全面展開，深入下去，有所成效。三． 案例討論的組織管理與效果評估

案例討論決定案例教學(xué)的最終成效。在這一階段，應(yīng)當(dāng)注意的是案例討論的組織管理和成效評估。

案例討論的組織管理應(yīng)當(dāng)注意的是；

（1）時間分配，保證事先有準(zhǔn)備的學(xué)員都能有充分的發(fā)言時間，并留有余地，給即興發(fā)言和辯論交流以一定的時間，因此要做必要的時限規(guī)定，防止一言堂和前松后緊的狀況。

（2）控制進(jìn)程，既要緊扣主題，推動進(jìn)程，克服冷場、離題和無味爭論，又要善于拓展、深化主題，防止一邊倒、隨大流、眾口一詞的簡單重復(fù)傾向。

（3）營造氣氛，使得現(xiàn)場談?wù)摷葻崃疑鷦樱州p松自然，形成寬容平等的氣氛，當(dāng)觀點對立爭論激烈時要注意達(dá)成溝通和理解，當(dāng)出現(xiàn)視野狹窄、觀點平淡、精神松懈時又要善于挑起話題、激發(fā)爭論。

（4）點評總結(jié)，通過聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)案例討論的基本觀點，提煉和概括有價值的觀點，并給予肯定和贊賞，對討論不夠深入的問題提出進(jìn)一步研究的方向和思路，倡導(dǎo)和鼓勵繼續(xù)研究，對學(xué)員的參與精神、治學(xué)態(tài)度、思維方式和知識技能的評價眼中肯、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，避免一般性的表態(tài)式發(fā)言和厚此薄彼的傾向。如果現(xiàn)場評分，應(yīng)當(dāng)說明評分的標(biāo)準(zhǔn)和高低分成績差異的事實依據(jù)，把大家的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的方面來。

案例討論的成效可以從多方面進(jìn)行分析評估。一是參與程度，如發(fā)言人數(shù)占在場人數(shù)的比例，發(fā)言人的發(fā)言次數(shù)，未及發(fā)言但準(zhǔn)備并提交書面作業(yè)或發(fā)言提綱的數(shù)量等；二是案例討論的深度和廣度，涉及到案例分析的素材運(yùn)用、背景分析、因果分析和對策研究以及派生出的觀點和問題等多層次、多角度；三是能力的展示和提高，如表達(dá)能力、分析判斷能力、理解溝通能力等；四是素質(zhì)的培養(yǎng)，如自信、熱情、穩(wěn)定、開朗等性格特征，合作、協(xié)調(diào)的團(tuán)隊精神，謙虛好學(xué)、勤奮務(wù)實的學(xué)風(fēng)等。

第五篇：案例教學(xué)法

案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認(rèn)識，從而使學(xué)生了解掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。對《思想政治》教學(xué)而言，案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。其重要作用在于：一是案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角，講授知識，學(xué)生當(dāng)觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來；二是案例教學(xué)理論聯(lián)系實際，是一種參與式教學(xué)，思想政治知識多來源于經(jīng)驗，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇浴Ｕ握n案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學(xué)符合學(xué)生的思維習(xí)性，其案例中所展示的社會活動中的現(xiàn)實背景、具體場景、細(xì)節(jié)不僅具有感性而且具有理性，會給學(xué)生留下很深的印象，引發(fā)學(xué)生理性思考。

二、思想政治課案例教學(xué)中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國政治學(xué)科時代性強(qiáng)，政治課案例教學(xué)相對落后，因此，我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）師資力量不足案例教學(xué)是政治學(xué)科教學(xué)中的一種較好的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實踐性和針對性，不僅要求學(xué)生要有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平，對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師來說深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教師教學(xué)能力上的障礙。教師在案例教學(xué)中，一方面缺乏授課經(jīng)驗，另一方面缺乏實踐經(jīng)驗，因而在教學(xué)力度和深度上都相對不足，遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果；二是教師思想認(rèn)識上的障礙。案例教學(xué)雖然由來已遠(yuǎn)，但卻有一部分教師思想比較僵化，傳統(tǒng)教學(xué)的路徑依賴性強(qiáng)，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地拒絕接受真正意義上的政治案例教學(xué)，學(xué)生感到毫無新意，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）案例教材不規(guī)范現(xiàn)在我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重敘述說明，提供背景材料。總之，現(xiàn)有的政治課案例教材基本上可分兩類，一類是事例匯編型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的舉例材料；二類是經(jīng)驗論證型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗介紹。不論是哪種類型的案例教材都缺乏實用性和規(guī)范性，不符合現(xiàn)代思想政治課案例教學(xué)的需要，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生所喜愛，因而亟待教材的改革。

（三）教學(xué)方法單一由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的路徑依賴和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱，使得教師教學(xué)方法簡單化。具體表現(xiàn)在：一是案例來源比較單一。二是教學(xué)形式的選擇比較單一。出于學(xué)?；A(chǔ)條件的限制，教師一般采取案例講解法，可以收到一定的學(xué)習(xí)效果。但因未與多媒體教學(xué)和案例討論相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)缺乏形象性、生動性和靈活性，使教學(xué)效果受到一定影響。三是偏重理論知識講授，忽視與解決實際問題相結(jié)合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決實際問題的能力，因而學(xué)生對案例教學(xué)的效果不太滿意。

三、跨越案例教學(xué)障礙的措施與對策為了深化思想政治學(xué)科的教學(xué)改革，堅定搞好案例教學(xué)的信心，真正使老師感到教有所責(zé)、學(xué)生學(xué)有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策。

（一）多種途徑發(fā)展師資力量教師是組織思想政治案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量好壞，因此必須采取多種途徑發(fā)展師資力量，提高師資水平。為此：一是要有計劃地選派擔(dān)任政治課的教師參加社會實踐，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學(xué)的水平；二是分期分批地組織政治教師去進(jìn)修，實現(xiàn)知識更新。

（二）積極組織選編政治課案例教材在現(xiàn)有條件下，選編政治課案例教材務(wù)必做好以下三方面工作：一是廣泛收集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。教師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相分離。

（三）不斷改進(jìn)思想政治案例教學(xué)方法政治課案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，方法是可不斷創(chuàng)新的?？刹捎靡韵滤姆N教學(xué)方法：一是多媒體教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)的特點是圖文并茂，形象生動。教師在教學(xué)中可選擇有突出代表性的案例，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看并分析討論。二是舉例講解教學(xué)。教師應(yīng)在上課前幾天將案例材料發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，帶著難以理解的問題進(jìn)課堂聽教師的案例講解，做到教學(xué)有的放矢。三是案例討論教學(xué)。

這種方法是把每次教學(xué)的時間分為前后兩部分，前一部分教學(xué)講解理論知識，為后面教學(xué)打下理論基礎(chǔ)；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生并做好課前準(zhǔn)備，作為課堂進(jìn)行政治案例講座和課后教師檢查作業(yè)、評定學(xué)生成績的依據(jù)。在分析討論過程中，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。如有必要，教師可以在討論結(jié)束時作概括性總結(jié)，使學(xué)生通過案例討論掌握相應(yīng)的政治學(xué)知識。四是“四步推進(jìn)”案例教學(xué)。針對政治學(xué)科實務(wù)性很強(qiáng)的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發(fā)興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯(lián)系實際自編案例，解決問題”的“四步推進(jìn)”的案例教學(xué)形式。通過典型示范引導(dǎo)、逼真模擬訓(xùn)練的過程，拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力