第一篇：口語交際課題階段性小結(jié) 2

課題——“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力研究”階段性總結(jié)

本課題自被確定選題，制定實(shí)驗(yàn)方案與計劃以來，已進(jìn)行了一段時間的研究。回想已經(jīng)走過的路，有迷茫，有收獲，有激動，有痛苦，也有驚喜。我們這些小學(xué)一線教師有的是第一次站在研究的角度來審視小學(xué)語文，用理論來指導(dǎo)自己的日常教學(xué)。在口語交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語文教學(xué)開辟了一條更開闊的路。在這段時間里，我們扎扎實(shí)實(shí)地開展了本課題研究，既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實(shí)在的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計好每一堂課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了課題研究的可操作性，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中改進(jìn)，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，又促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長，提高我校的語文教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課題實(shí)施方案和計劃，本學(xué)期我們在課題實(shí)施與探索方面做了以下幾項工作。

一、專業(yè)研究與自身行動：

（一）、按時召開課題組研究會

我們首先總結(jié)回顧了前一階段的課題研究情況，肯定成績，找出存在的問題與不足，確立了本學(xué)期研究重點(diǎn)，并且要求每位實(shí)驗(yàn)教師要結(jié)合課題的探索，積極做好實(shí)施過程中的材料積累（計劃、體會、論文、階段總結(jié)、相關(guān)的教案、教例、反思及活動方案、相關(guān)圖片等），認(rèn)真研究及時總結(jié)。交流本學(xué)期如何開展活動，定下活動內(nèi)容、活動形式及活動開展的時間。

（二）、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教師自身的理論素養(yǎng)和水平

1、學(xué)習(xí)形式靈活多樣。學(xué)習(xí)以個人自學(xué)和課題組集中學(xué)習(xí)的形式為主。本階段課題組集中老師學(xué)習(xí)了總課題組《課題研究方案和計劃》及總課題組發(fā)放的相關(guān)業(yè)務(wù)理論資料，號召課題組老師自主借閱另一課題組研究活動中的優(yōu)秀資料（包括上課、說課、講座、評課），認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。

2、做學(xué)習(xí)摘錄筆記。老師們在學(xué)習(xí)過程中都能認(rèn)真做好學(xué)習(xí)摘記，學(xué)以致用，積極發(fā)揮理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，努力做好理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。敦促老師對照口語交際教學(xué)實(shí)例與評價進(jìn)行研究與反思，遵照口語交際評價條例進(jìn)行教學(xué)。

3、組織聽課評課。我們還積極組織老師校內(nèi)外聽課評課，交流經(jīng)驗(yàn)，獲取信息，武裝和充實(shí)頭腦，站在教育改革的高度，努力提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)課題的有效動作和實(shí)施。

4、統(tǒng)一認(rèn)識。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，進(jìn)一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續(xù)深入開展行動研究，推動研究的深入實(shí)施

1、拓展口語交際訓(xùn)練的途徑。在前期、中期口語交際課專題訓(xùn)練和語文課堂各類教學(xué)活動訓(xùn)練基礎(chǔ)上，本階段，課題組成員們憑借本年段的教材，積極為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中得到鍛煉，促進(jìn)口語能力和交往能力的共同發(fā)展。

2、以課促研。課題組的多位老師都能以相關(guān)的課題為題上了口語交際研究課，為繼續(xù)探尋地域文化的魅力，整合口語交際資源，起到促進(jìn)作用。

3、優(yōu)勢互補(bǔ)。課前進(jìn)行集體交流與備課，課下進(jìn)行評課與反思，通過個人參與和集體的通力合作，在活動中我們每位實(shí)驗(yàn)教師的教科研能力都得到了提升。

4、勤于動筆。老師們針對教學(xué)實(shí)際，結(jié)合研究方案，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫口語交際教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗(yàn)論文、課題研究總結(jié)報告等，從而論證研究方案的可行性，回顧自己參與課題研究以來所做的有意嘗試與探索，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，做到有計劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實(shí)驗(yàn)的順利完成。本組老師共撰寫教學(xué)設(shè)計多篇，課題階段性小結(jié)多篇，小學(xué)校心得體會多篇。

5、用好案例研究法，積極進(jìn)行口語交際個案分析。幾位老師注意在案例分析中對自己的理念、行為進(jìn)行剖析，在案例分析中與自己進(jìn)行真實(shí)對話，認(rèn)清理論與實(shí)踐之間的差距并努力縮短差距，提升自己的教學(xué)行為。

6、榜樣的樹立。在各實(shí)驗(yàn)班組織開展了相關(guān)的口語交際實(shí)踐活動。通過這些活動，培養(yǎng)了一大批伶牙俐齒、思維敏捷、態(tài)度落落大方的優(yōu)秀學(xué)生。通過傳幫帶，起到了很好的輻射作用。在孩子們心中樹立了榜樣，培植了他們的自信心。于是，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢漸漸展現(xiàn)出來。每次活動時，課題組長都及時攝影，保存在電腦中。

（四)、加強(qiáng)對研究成果的推廣與運(yùn)用

在研究中注重將前階段總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)積極運(yùn)用到后續(xù)研究中去，如培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，加強(qiáng)傾聽在語言交際活動中的作用；注重交際活動中“交際”能力的培養(yǎng)等，在邊實(shí)踐邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對研究過程中凸現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的探討，并努力在實(shí)踐中解決。本階段，重點(diǎn)圍繞“如何提高學(xué)生的表達(dá)、應(yīng)對能力”進(jìn)行了探討。

二、收獲與反思：

（一）、提升了“口語交際”教學(xué)的品質(zhì)

在此項課題實(shí)驗(yàn)的開展中，我校實(shí)驗(yàn)班語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了一定幅度的提高，不僅僅體現(xiàn)在口語交際教學(xué)某一個點(diǎn)的深層思考上，而是在全面推進(jìn)?？谡Z交際教學(xué)呈現(xiàn)出全方位、多維度、立體的態(tài)勢，朝著多元化發(fā)展，口語交際與生活，口語交際與思維，口語交際與情感，口語交際與人文都存在著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，在我們在實(shí)驗(yàn)中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進(jìn)，應(yīng)該說小有成效。我們欣喜地看到實(shí)驗(yàn)中學(xué)生語文素養(yǎng)得到發(fā)展與提高，提升了口語交際教學(xué)的品質(zhì)。

（二）、促進(jìn)了老師的專業(yè)化發(fā)展

此項課題實(shí)驗(yàn)中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，同時也促進(jìn)了參與實(shí)驗(yàn)的教師發(fā)展。老師們積極開展實(shí)驗(yàn)工作，收集、積累了大量實(shí)驗(yàn)資料，及時總結(jié)，撰寫了教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、記錄了實(shí)驗(yàn)的歷程。我們還積極組織實(shí)驗(yàn)教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了實(shí)驗(yàn)信息，達(dá)到全校語文教師共同發(fā)展，共同提高的目的?？梢赃@樣說，課題研究使老師們在專業(yè)化的道路上又邁進(jìn)了一大步。

（三）、推進(jìn)了我校的課改進(jìn)程

此項課題研究學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)十分重視，從經(jīng)費(fèi)保障等方面予以全力支持，保證課題實(shí)驗(yàn)工作的順利開展。老師們一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)以及讓人欣喜的實(shí)驗(yàn)成果，對學(xué)校課改工作起到較大的推動作用，全校逐漸形成了一個良好的教育科研氛圍，推進(jìn)了我校的課程改革進(jìn)程。

（四）、學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高

在口語交際訓(xùn)練中，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，拓展了孩子學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的合作性，最大限度地提高了學(xué)生的口語交際能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文，使用語言的興趣和自信，學(xué)生主體地位也得到了真正的體現(xiàn)，并促進(jìn)其他語文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、存在的問題：

在課題研究中，我們深切地體會到還有如下幾個問題與大家共同探討：

1、課題實(shí)驗(yàn)中，我們在做大量工作都是“摸著石頭過河”，缺乏一定高度的理論指導(dǎo)及借鑒，主要以老師們實(shí)踐為主，因此在實(shí)驗(yàn)中，我們的步子邁得不大，還出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，如果能多請一些專家指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)的效果可能會更好一些。

2、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中“能說會道”，彬彬有禮，可在現(xiàn)實(shí)生活中卻膽小拘謹(jǐn)，不能勇敢表達(dá)自己的意見?？梢妱?chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)的生活還存在一定的差別，口語交際課堂教學(xué)怎樣才能真正做到與現(xiàn)實(shí)生活的完全一致？如何使學(xué)生將課堂習(xí)得的口語交際技巧與方法真正內(nèi)化為一種自身素質(zhì)，還有待我們進(jìn)一步研究。

4、一些學(xué)生想說敢說，但由于閱讀量小，語言積累不夠，表達(dá)較欠缺，怎樣提高學(xué)生的語言積累是我們應(yīng)該探索的。

5、開展些與口語交際有關(guān)的活動。

記得有個小品的叫《昨天、今天、明天》，意思是回憶昨天，享受今天，暢想明天。我希望我們大家也能在回憶昨天所走的路中吸取經(jīng)驗(yàn)，審視今天的所獲中進(jìn)一步豐富，在明天的遐想中更上一層樓。也許前方的路還很漫長，還有更多的困難，但我相信在課題研究的路上我們還會繼續(xù)攜手前行！

萩蘆中心小學(xué)

許麗紅

2014.6

第二篇：口語交際課題實(shí)踐階段性小結(jié)

《培養(yǎng)低年級民族學(xué)生口語表達(dá)能力有效途徑研究》

實(shí)踐階段小結(jié)

本課題自被確定選題，制定實(shí)驗(yàn)方案與計劃以來，已進(jìn)行了一段時間的研究?；叵胍呀?jīng)走過的路，有迷茫，有收獲，有激動，有痛苦，也有驚喜。我們這些小學(xué)一線教師有的是第一次站在研究的角度來審視小學(xué)語文，用理論來指導(dǎo)自己的日常教學(xué)。在口語交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語文教學(xué)開辟了一條更開闊的路。在這段時間里，我們扎扎實(shí)實(shí)地開展了本課題研究，既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實(shí)在的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計好每一堂課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了課題研究的可操作性，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中改進(jìn)，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，又促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長，提高我校的語文教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課題實(shí)施方案和計劃，本學(xué)期我們在課題實(shí)施與探索方面做了以下幾項工作。

一、研究進(jìn)展情況：

（一）、按時召開課題組研究會

我們首先總結(jié)回顧了前一階段的課題研究情況，肯定成績，找出存在的問題與不足，確立了研究重點(diǎn)，并且要求每位實(shí)驗(yàn)教師要結(jié)合課題的探索，積極做好實(shí)施過程中的材料積累（計劃、體會、論文、階段總結(jié)、相關(guān)的教案、教例、反思及活動方案、相關(guān)圖片等），認(rèn)真研究及時總結(jié)。交流本學(xué)期如何開展活動，定下活動內(nèi)容、活動形式及活動開展的時間。

（二）、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教師自身的理論素養(yǎng)和水平

1、做學(xué)習(xí)摘錄筆記。老師們在學(xué)習(xí)過程中都能認(rèn)真做好學(xué)習(xí)摘記，學(xué)以致用，積極發(fā)揮理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，努力做好理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。敦促老師對照口語交際教學(xué)實(shí)例與評價進(jìn)行研究與反思，遵照口語交際評價條例進(jìn)行教學(xué)。

2、組織聽課評課。我們還積極組織老師校內(nèi)外聽課評課，交流經(jīng)驗(yàn)，獲取信息，武裝和充實(shí)頭腦，站在教育改革的高度，努力提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)課題的有效動作和實(shí)施。

3、統(tǒng)一認(rèn)識。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，進(jìn)一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續(xù)深入開展行動研究，推動研究的深入實(shí)施

1、拓展民族孩子口語交際訓(xùn)練的途徑。在前期、中期口語交際課專題訓(xùn)練和語文課堂各類教學(xué)活動訓(xùn)練基礎(chǔ)上，本階段，課題組成員們憑借本年段的教材，積極為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中得到鍛煉，促進(jìn)口語能力和交往能力的共同發(fā)展。

2、以課促研。課題組的多位老師都能以相關(guān)的課題為題上了口語交際研究課，為繼續(xù)探尋地域文化的魅力，整合口語交際資源，起到促進(jìn)作用。

3、優(yōu)勢互補(bǔ)。課前進(jìn)行集體交流與備課，課下進(jìn)行評課與反思，通過個人參與和集體的通力合作，在活動中我們每位實(shí)驗(yàn)教師的教科研能力都得到了提升。

4、勤于動筆。老師們針對教學(xué)實(shí)際，結(jié)合研究方案，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫口語交際教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗(yàn)論文、課題研究總結(jié)報告等，從而論證研究方案的可行性，回顧自己參與課題研究以來所做的有意嘗試與探索，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，做到有計劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實(shí)驗(yàn)的順利完成。本組老師共撰寫教學(xué)設(shè)計多篇，課題階段性小結(jié)多篇，小學(xué)校心得體會多篇。

二、階段性研究成果：

（一）、提升了“口語交際”教學(xué)的品質(zhì)

在此項課題實(shí)驗(yàn)的開展中，我校實(shí)驗(yàn)班語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了一定幅度的提高，不僅僅體現(xiàn)在口語交際教學(xué)某一個點(diǎn)的深層思考上，而是在全面推進(jìn)?？谡Z交際教學(xué)呈現(xiàn)出全方位、多維度、立體的態(tài)勢，朝著多元化發(fā)展，口語交際與生活，口語交際與思維，口語交際與情感，口語交際與人文都存在著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，在我們在實(shí)驗(yàn)中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進(jìn)，應(yīng)該說小有成效。我們欣喜地看到實(shí)驗(yàn)中學(xué)生語文素養(yǎng)得到發(fā)展與提高，提升了口語交際教學(xué)的品質(zhì)。

（二）、促進(jìn)了老師的專業(yè)化發(fā)展

此項課題實(shí)驗(yàn)中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，同時也促進(jìn)了參與實(shí)驗(yàn)的教師發(fā)展。老師們積極開展實(shí)驗(yàn)工作，收集、積累了大量實(shí)驗(yàn)資料，及時總結(jié)，撰寫了教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、記錄了實(shí)驗(yàn)的歷程。我們還積極組織實(shí)驗(yàn)教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了實(shí)驗(yàn)信息，達(dá)到全校語文教師共同發(fā)展，共同提高的目的?？梢赃@樣說，課題研究使老師們在專業(yè)化的道路上又邁進(jìn)了一大步。

（三）、推進(jìn)了我校的課改進(jìn)程

此項課題研究學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)十分重視，從經(jīng)費(fèi)保障等方面予以全力支持，保證課題實(shí)驗(yàn)工作的順利開展。老師們一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)以及讓人欣喜的實(shí)驗(yàn)成果，對學(xué)校課改工作起到較大的推動作用，全校逐漸形成了一個良好的教育科研氛圍，推進(jìn)了我校的課程改革進(jìn)程。

（四）、學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高

在口語交際訓(xùn)練中，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，拓展了孩子學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的合作性，最大限度地提高了學(xué)生的口語交際能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文，使用語言的興趣和自信，學(xué)生主體地位也得到了真正的體現(xiàn)，并促進(jìn)其他語文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、存在的問題：

在課題研究中，我們深切地體會到還有如下幾個問題與大家共同探討：

1、課題實(shí)驗(yàn)中，我們在做大量工作都是“摸著石頭過河”，缺乏一定高度的理論指導(dǎo)及借鑒，主要以老師們實(shí)踐為主，因此在實(shí)驗(yàn)中，我們的步子邁得不大，還出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，如果能多請一些專家指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)的效果可能會更好一些。

2、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中“能說會道”，彬彬有禮，可在現(xiàn)實(shí)生活中卻膽小拘謹(jǐn)，不能勇敢表達(dá)自己的意見。可見創(chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)的生活還存在一定的差別，口語交際課堂教學(xué)怎樣才能真正做到與現(xiàn)實(shí)生活的完全一致？如何使學(xué)生將課堂習(xí)得的口語交際技巧與方法真正內(nèi)化為一種自身素質(zhì)，還有待我們進(jìn)一步研究。

4、一些學(xué)生想說敢說，但由于閱讀量小，語言積累不夠，表達(dá)較欠缺，怎樣提高學(xué)生的語言積累是我們應(yīng)該探索的。

5、開展些與口語交際有關(guān)的活動。

四、下一步打算：

我希望我們大家也能在回憶昨天所走的路中吸取經(jīng)驗(yàn)，審視今天的所獲中進(jìn)一步豐富，在明天的遐想中更上一層樓。也許前方的路還很漫長，還有更多的困難，但我相信在課題研究的路上我們還會繼續(xù)攜手前行！

第三篇：口語交際課題研究

“口語交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案

一、研究背景

1、口語交際能力的培養(yǎng)是實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”作為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫進(jìn)了總目標(biāo)，在第九條明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在口語交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！辈⒃诟髂昙壏蛛A段提出了口語交際的具體要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又有很強(qiáng)的針對性和時代性。

開展“口語交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

2、口語交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活發(fā)展的需要。

長期以來，語文教學(xué)中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學(xué)中，教師自己滿堂“灌”，學(xué)生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說”是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強(qiáng)弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果，對于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

3、農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)現(xiàn)狀分析。

對我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒有意識到“口語交際”的重要性。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的效率；高年級上課時則更閉口不語。而我校的“口語交際”課堂教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生將來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓(xùn)練，輕高年級聽說訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓(xùn)練形成，輕口語交際與語文實(shí)踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。

二、研究思路

(一)理論依據(jù)

1、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評價體系的基本理論依據(jù)。

2、教育心理學(xué)理論。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際教學(xué)的建議。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

開展“口語交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。同時鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

(二)研究內(nèi)容

1、研究培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式。

3、研究閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力。

4、研究如何構(gòu)建“口語交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。

5、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。

(三)研究目標(biāo)

1、理論目標(biāo)

通過近一年的實(shí)踐研究，初步形成適合我校的小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)體系。

2、培養(yǎng)目標(biāo)

二年級

1、積極發(fā)言，學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。

6、有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

三、四年級

1、積極發(fā)言，能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討。

2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

五、六年級

1、積極發(fā)言，克服怕羞的心理。與人交流能尊重、理解對方。

2、樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。

3、聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住重點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4、表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡要發(fā)言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(四)研究對象

根據(jù)實(shí)際情況，以及課題研究的需要，設(shè)立二年級、四年級、五年級（目前班級，下自然升級），為語文學(xué)科“口語交際”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。

(五)研究方法

在研究方法上本課題研究綜合運(yùn)用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力水平進(jìn)行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實(shí)驗(yàn)順利開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2、行動研究法。行動研究的過程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評課、小結(jié)、提高的方式進(jìn)行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學(xué)水，探究出一條適合我?！翱谡Z交際”教學(xué)的新路子。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升理性認(rèn)識，并且將這些理論認(rèn)識撰寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學(xué)習(xí)、推廣、運(yùn)用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到“口語交際”訓(xùn)練中。全面性原則還要求“口語交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2、自主性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的獨(dú)立自主性、主動性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發(fā)展。

3、合作性原則

倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。

4、激勵性原則

興趣是口語交際訓(xùn)練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵。所以，教師對學(xué)生的評價，表揚(yáng)鼓勵多于批評指責(zé)，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(七)研究步驟

第一階段(2012年9月)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實(shí)驗(yàn)班。

4、組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

第二階段(2012年10月－2013年6月)

1、學(xué)生口語交際水平前測分析。

3、改革課程設(shè)置，進(jìn)行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的訓(xùn)練。

4、開展多種類型的研討課，組織交流評議。

5、開展學(xué)生“口語交際”活動，提高學(xué)生參與“口語交際”興趣。

6、實(shí)驗(yàn)中期檢測分析。

7、每月小結(jié)課題階段性研究成果。

8、撰寫子課題研究論文或教學(xué)案例，匯編成冊。

9、建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。

第三階段(2013年7月)實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

1、學(xué)生口語交際水平后測分析。

2、收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，做好全面和個案分析記錄。

3、撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報告。

三、操作策略

(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式

1、開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動

為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進(jìn)學(xué)生開口說話，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時務(wù)必自覺舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進(jìn)行綜合評價；學(xué)生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進(jìn)行課前三分鐘發(fā)表演說。

2、結(jié)合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進(jìn)行小采訪、成語接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動。高年級學(xué)生進(jìn)行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛。

這些活動每學(xué)期有針對性有選擇地組織1-2次。

(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養(yǎng)。

要將課堂的主動性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的主動性，讓課堂真正活起來。

（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進(jìn)“說”

1、布置一些口語家庭作業(yè)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。

2、教師有計劃地與學(xué)生交流，探測學(xué)生口語能力的提升情況。

第四篇：口語交際課題研究匯報材料

口語交際課題研究匯報材料

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強(qiáng)對我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

2、課題研究的意義與價值。

（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。

（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

（3）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

二、課題研究的時間計劃安排

1、第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下幾方面：

（1）學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實(shí)施方案。

（2）對與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

2、第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實(shí)施階段，包括以下幾方面：

（1）以語文課程設(shè)置為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,靈活多樣地開展口語交際訓(xùn)練活動。

（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、記錄、分析。

（3）進(jìn)行階段性的評估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，作階段性總結(jié)。

3、第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結(jié)階段，包括以下幾方面：

（1）口語交際教學(xué)方法及策略在本校進(jìn)行推廣。

（2）全面回顧研究的過程，對研究進(jìn)行全面總結(jié)。

（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

三、存在的問題

1、口語交際中部分學(xué)生不敢發(fā)言。

2、不能用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。

3、低年級學(xué)生不能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言。

4、學(xué)生在交際活動過程中說話條理不清楚。

5、缺乏表達(dá)的欲望，對說話不感興趣。

6、部分學(xué)生在進(jìn)行口語交際時，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說的內(nèi)容。

7、不能很好地、恰當(dāng)?shù)卦u價別人或是發(fā)表自己的見解。

四、方法與策略

1、具體的教學(xué)方法

（1）先看后說。現(xiàn)行的九年義務(wù)語文教材，有的口語交際的內(nèi)容配有插圖，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動材料。只有認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能有正確的表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交際活動，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣。

（2）先想后說。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)

學(xué)生先想后說的習(xí)慣，做到說話有條理，以理服人。

（3）邊演邊說。缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語交際活動。我們在教學(xué)中精心選擇教學(xué)策略，采用多種互動的形式，實(shí)現(xiàn)口語交際的互動性。如：我在上《有趣的游戲》一課時，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過表演游戲《貼鼻子》，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這樣，學(xué)生通過自己表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達(dá)也會更清楚。另外，學(xué)生在角色扮演中會得到角色體驗(yàn)，表達(dá)更有感情，可以在活動中提高口語交際能力使他們的口語交際能力得到鍛煉與提高。

（4）因勢利導(dǎo)，求助會說。口語交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動難以順利進(jìn)行；作為老師，只要因勢利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動的“場”。做法很簡單，就是讓遇到困難的學(xué)生主動向別人請求幫助。既可以向同學(xué)請求幫助，也可以請老師給予幫助，“被請者”應(yīng)積極給予“請求者”以及時的幫助。如果雙方在口語交際活動中“卡了殼”，交際的雙方都可以請求別人的幫助。這樣的“一請一助”、雙向互動，自然解決學(xué)生說的困難。但雙向互動必須確立學(xué)生的主體地位，教師要走進(jìn)學(xué)生中間去，和他們平等相處、平等對話，對學(xué)生要多寬容、多鼓勵，多引導(dǎo)，多幫助。

（5）將學(xué)生思路引向生活。如《保護(hù)有益動物》一課，我引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，為什么有益和自己應(yīng)該怎樣保護(hù)有益的小動物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

2、教學(xué)策略

（1）整合教材挖掘資源，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際找話題

新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有距離時，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)和感受，便無話可說?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。因?yàn)?，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說的話題。

如，農(nóng)村學(xué)生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機(jī)會也少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計相關(guān)的口語訓(xùn)練活動，例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準(zhǔn)備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學(xué)生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學(xué)生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。

由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時學(xué)生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

（2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

平時開展口語教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，訓(xùn)練目標(biāo)由低到高，逐步提高學(xué)生的聽說能力。因此，課堂上，教師的指導(dǎo)不是側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡，用這些技巧來限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而是要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個輕松的表達(dá)氛圍。和諧、民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交際的前提。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。

石寶小學(xué)2013、4

口語交際課題研究匯報材料

石寶小學(xué)

第五篇：二年級口語交際課題研究方案

二年級口語交際課題研究

古龍小學(xué)

張鴻萍

一、問題的提出

新一輪的課程改革在新世紀(jì)的曙光里轟轟烈烈地展開了，新課程不只關(guān)注學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，也十分關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在新編一年級教材中，編入了有關(guān)“口語交際”教材。在新大綱的“教學(xué)內(nèi)容和要求”中還對“口語交際”提出了“口語交際要講究文明禮貌。聽人談話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”的要求。在實(shí)踐中，我們把口語交際可分為語言、內(nèi)容、聽力、表達(dá)四個方面進(jìn)行研究

“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語交際”指的是人們用口頭語言進(jìn)行面對面的交談，這是人類的一種社會活動。而人們在面對面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對方談話的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，并迅速地做出反應(yīng)，靈敏地想出對答的語言來表達(dá)情意。通過這些口語交際的具體現(xiàn)象的描述、分析，了解對方的口語交際能力。但現(xiàn)實(shí)中眾多學(xué)生恐于與同學(xué)或教師交談，這種種現(xiàn)象不得不讓我們教師憂心忡忡，這樣的學(xué)生怎么能適應(yīng)多變的社會并作出敏捷的反應(yīng)呢。

從上面的分析研究，使我們進(jìn)一步明確了教學(xué)的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，我們從這些目標(biāo)出發(fā)，堅持大綱“口語交際”的基本要求，根據(jù)教材有圖無文的特點(diǎn)，針對低年級學(xué)生剛學(xué)字詞，語言較貧乏的實(shí)際，抓住人們口語交際的基本要求設(shè)計教學(xué)。在教學(xué)中，切實(shí)地解決好“口語交際”的內(nèi)容、語言和方法三個問題。

二、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話·說話”的內(nèi)容獨(dú)立出來，修改為“口語交際”，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分安排。這當(dāng)然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了口語交際能力的重要意義。

而目前在教學(xué)中還存在著“重筆頭、輕口頭”的現(xiàn)象，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。而如何提供真實(shí)的交際語境，使學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生身臨其境的感覺，形成積極主動地進(jìn)入交際活動的心理狀態(tài)，使口頭表達(dá)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“讓我說”的被動型，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”的主動型也值得研究，因此開展本課題的研究具有獨(dú)特的意義。

1、教學(xué)改革的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。新課標(biāo)指出：小學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與口語交際。再說“口語交際"是課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路中四個階段目標(biāo)之一。

2、社會發(fā)展的需要

口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負(fù)著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，所以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得尤為重要。較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，在小學(xué)語文教育中理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。其次，是社會交際的實(shí)際需求對口語交際能力提出更高的要求。新課標(biāo)根據(jù)社會口語交際實(shí)際的需求，對口語交際教學(xué)的要求不僅包括“聽話·說話”訓(xùn)練的基本要求，還提出了“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”；“參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強(qiáng)調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”新課標(biāo)對口語交際能力提出上述具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中我們要充分研究并提出方案以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

3、滿足學(xué)生交際心理的需要

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，唯一的交際訓(xùn)練場所是教室，教師無法為學(xué)生提供真正的語言交際環(huán)境，只能通過口頭假想一個場景，使學(xué)生被動地進(jìn)入角色進(jìn)行操練，需要他們一邊借助想像，一邊生硬地遣詞造句，或者一字不差地死記硬背書上的原句，這只是讓學(xué)生為了說話而說話，并沒有從真正意義上調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動有目的語交際的意識和愿望，因而使口語交際教學(xué)不能切實(shí)有效地達(dá)到提高學(xué)生言語交際能力的目的。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使口語交際教學(xué)變得直觀形象、生動有趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)了一個說話原場景中，使口語交際不再是枯燥機(jī)械，而是一種真情的流露，滿足是學(xué)生的心理需求，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)口語交際教學(xué)的嚴(yán)重不足。

三、研究的內(nèi)容和方法(一)、研究的內(nèi)容

1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生不敢與同學(xué)交際的原因：口語交際是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但學(xué)生特別是學(xué)困生?？钟诤屯瑢W(xué)交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達(dá)到要求的策略。

4、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進(jìn)行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化課堂語言。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂觀，積極心態(tài)的研究。(二)、研究的方法

1、調(diào)查法：采用個別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

2、實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

四、研究的步驟

1、第一階段：籌備階段（2014年9月＿2014年10月）

組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，確定研究方案，開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，開展口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，對學(xué)生進(jìn)行民意測驗(yàn)，個別訪談等，初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。

2、第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2014年11月＿2014年12月）

（1）修改教案，在口語交際教學(xué)中，確定開展個別班級實(shí)施的計劃。（2）每兩個月進(jìn)行一次口語交際水平的測試、調(diào)查，并作好分析。（3）注意測驗(yàn)試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

（4）總結(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案，重視堂課結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

3、第三階段：搜集資料。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果（2014年12月）

搜集資料是課題實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過對實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語交際教學(xué)的方法，通過測驗(yàn)效果，揭示口語交際的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問題等。

4、第四階段：匯集研究成果（2015年1月）(1)、撰寫課題報告。

(2)、總結(jié)口語交際教學(xué)的新方法。

(3)、匯編口語交際教學(xué)的設(shè)計方法、口語交際教學(xué)的時間安排原則、口語交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。

五、預(yù)期目標(biāo)

通過本課題的研究總結(jié)出口語交際能力培養(yǎng)在小學(xué)低段教學(xué)中的具體實(shí)施步驟，內(nèi)容的選擇，實(shí)施的方法，教學(xué)中展示的方式。找出小學(xué)低段口語交際能力培養(yǎng)在新課標(biāo)教學(xué)中是否成功的內(nèi)容、步驟和方法。通過這些總結(jié)來提高我們當(dāng)前的口語交際能力在小學(xué)低段教學(xué)中的實(shí)際效果。