第一篇：國培初中物理學(xué)習(xí)回顧一、二

學(xué)習(xí)回顧一 ：

教師專業(yè)化發(fā)展，教師從1980年到現(xiàn)在已發(fā)展為越來越專業(yè)化，教師的職業(yè)理念也要跟上去，視頻中李老師為學(xué)生做的一切都是我們學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是我們農(nóng)村教師，她和我們有太多的共同之處，作為剛從教的一名的初中物理老師，我們對物理的課堂的駕馭，也要跟上新課改的要求不能只是知識(shí)的傳授者，物理是一門直接來源于生活的學(xué)科，我們要讓學(xué)生都動(dòng)手自己總結(jié)，從親手實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)，也是上學(xué)生愛上物理的最主要的方法，這幾堂課程的學(xué)習(xí)然我收獲很多，在講到串并聯(lián)電路時(shí)，我們知道了具體該怎么啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生自己先動(dòng)手把兩個(gè)以上的燈泡連接到電路中，學(xué)生再自己畫電路圖，剛開始學(xué)生肯定不知道什么是并聯(lián)什么的串聯(lián)，當(dāng)他們自己把電路連接成功后再告訴他們說哪個(gè)是串聯(lián)哪個(gè)是并聯(lián)，這樣學(xué)生的印象就更深了，興趣也大大提高了。

學(xué)習(xí)回顧二：

以歐姆定律為例子，首先分析課程在初高中物理中的地位，它是分析串并聯(lián)電路的依據(jù)，并且電功和電功率的有關(guān)計(jì)算都要以歐姆定律為依據(jù)，還為高中閉合電路的歐姆定律，電磁感應(yīng)提供基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅要學(xué)會(huì)歐姆定律的規(guī)律，而且還要學(xué)會(huì)利用電流表電壓表進(jìn)行測量，還要用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納得到定量規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方法，并且在實(shí)驗(yàn)探究中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谏线@節(jié)課之前要按照初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分的基礎(chǔ)知識(shí)的要求做好分析，教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能，過程與方法，情感與態(tài)度觀，制定教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生的定位，學(xué)生主體，教師的主導(dǎo)作用，教師不直接給出定律，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不斷地交流修正歸納，最終得到結(jié)論。讓學(xué)生利用集體的智慧，在和諧的氛圍中使每個(gè)學(xué)生所共享。

第二篇：2013物理國培作業(yè)回顧一

一、本課中對“歐姆定律”的教學(xué)采用的教學(xué)策略

（一）關(guān)于課題的引入

首先要有一個(gè)引人入勝的問題情境。探究問題情境的創(chuàng)設(shè)，既可以通過實(shí)驗(yàn)的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以敘述身邊的事例，或者通過播放媒體的資料，來形成探究問題的情境。

（二）關(guān)于探究活動(dòng)的實(shí)施

教學(xué)過程中教師要適時(shí)且恰到好處地設(shè)置一些指向明確、清晰的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、表達(dá)對問題的看法，并對學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，確認(rèn)學(xué)生對問題的不同理解狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成探究活動(dòng)的目標(biāo)。

（三）關(guān)于探究結(jié)果的分析與論證

完成探究結(jié)果的分析與論證有下列步驟

1、學(xué)生對各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；

2、學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；教師對本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，最后讓學(xué)生形成綜合性的評(píng)價(jià)小結(jié)；

3、小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測評(píng)，完成自我測試，測試結(jié)果當(dāng)即反饋給學(xué)生。

二、我教學(xué)中采用的教學(xué)策略

本課題我主要采取探究式學(xué)習(xí)策略，實(shí)驗(yàn)中通過學(xué)生小組交流合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，電壓越高，燈泡越亮，引出問題，前面學(xué)過的三個(gè)電學(xué)物理量間有什么關(guān)系，讓學(xué)生通過提出問題－設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)－進(jìn)行實(shí)驗(yàn)－

分析論證得出結(jié)論來探究三者之間的定量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖表分析數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，能過小組學(xué)習(xí)自主探究出結(jié)論。教學(xué)評(píng)價(jià)方式上讓學(xué)和也參與評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和習(xí)題測試相結(jié)合。用1課時(shí)分組實(shí)驗(yàn)，1課時(shí)完成歐姆定律，1課時(shí)習(xí)題課來完成.

第三篇：國培學(xué)習(xí)回顧一

我記得張老師您寫過一篇文章《教師只說三句話》，這三句話分別是指令性的語言、點(diǎn)撥性的語言和評(píng)價(jià)性的語言，后兩種就屬于課堂理答的范圍。那怎么能做好課堂理答呢？我從這幾個(gè)點(diǎn)來考慮。第一、對學(xué)情進(jìn)行充分的調(diào)研，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)什么樣的障礙，教師提前要有一個(gè)知識(shí)、心理等各方面的準(zhǔn)備，避免到時(shí)候出現(xiàn)問題手足無措；同時(shí)老師要對文本進(jìn)行深入的解讀；第三、要對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有一定的把握，我們要通過理答引導(dǎo)學(xué)生思維的深化、能力的提升、知識(shí)的增長，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都很重要。

特別是他怎么去想，一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成，我想這是咱們老師特別注意的。我們總說一句話：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。也有很多理論和實(shí)踐上的解釋，前者就是老師上課順著學(xué)生的思路走，后者是最終能回到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上來。

唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》

王建：

學(xué)生遇到困難我們能幫助他解決，教師才會(huì)有價(jià)值。張彬福：

老師們在怎么能夠做好理答這件事情上，一定要克服的就是簡單化，我們要追求的就是想一想他為什么這樣回答，而且要注意積累我們教過的東西。大家千萬別小看如何處理學(xué)生回答問題這件事，它是專業(yè)化的，也是藝術(shù)性的，就在于老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生的思維，而且久而久之，學(xué)生讀書回答問題就會(huì)形成一種比較好的邏輯思維習(xí)慣，教學(xué)就成功了。

1.能夠深刻理解并把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心觀念。2.能夠運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對本課程探討的問題進(jìn)行有益的反思，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)能力。“語文素養(yǎng)”是課標(biāo)中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養(yǎng)”，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時(shí)讓語文教育在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。

這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有機(jī)結(jié)合，自然而然展開的。比如小學(xué)生識(shí)字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養(yǎng)”這個(gè)概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對語文素養(yǎng)的提法可能不太認(rèn)同，認(rèn)為還是“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）比較清晰，認(rèn)為提語文素養(yǎng)忽視了“雙基”，其實(shí)，語文素養(yǎng)包括了“雙基”。僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據(jù)時(shí)代的要求重構(gòu)。因此，語文素養(yǎng)不僅是在“雙基”基礎(chǔ)上的豐富與發(fā)展，而且包括了對“雙基”的重構(gòu)。要特別說說“訓(xùn)練”，這是一線教師比較關(guān)注的。課標(biāo)倡導(dǎo)的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓(xùn)練”作為唯一的教學(xué)實(shí)施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)肯定還是要有必要的訓(xùn)練的。在課標(biāo)的表述中，“訓(xùn)練”這個(gè)詞沒有頻繁出現(xiàn)，往往被包含在新的“語文素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程模型中。

老師們閱讀語文課標(biāo)，要特別關(guān)注一些關(guān)鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；二是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；三是重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)，注重語文的熏陶感染作用；四是遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)；五是合理地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和內(nèi)容，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。

如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文課程目標(biāo)的界定？

蔡可(北京大學(xué)語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）把握語文課程目標(biāo)有 2 個(gè)關(guān)鍵：了解語文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路、認(rèn)識(shí)語文課程總目標(biāo)各項(xiàng)的指向。

其一，了解語文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路。

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言?課程設(shè)計(jì)思路”中，說明了語文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路：

課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按 1 ～ 2 年級(jí)、3 ～ 4 年級(jí)、5 ～ 6 年級(jí)、7 ～ 9 年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

以上設(shè)計(jì)思路告訴我們：①各個(gè)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。②類推之，各個(gè)單元、各節(jié)課目標(biāo)與內(nèi)容相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。③培養(yǎng)語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐，學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容在識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五領(lǐng)域的語文實(shí)踐中提出。

其二，認(rèn)識(shí)語文課程總目標(biāo)各項(xiàng)的指向。

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)“課程目標(biāo)”中設(shè)計(jì)了 10 項(xiàng)課程目標(biāo)： 1.在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。2.認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。

3.培植熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

4.在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

5.能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。6.學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話，認(rèn)識(shí) 3500 個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7.具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文 240 篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上。

8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

9.具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

10.學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。語文 10 項(xiàng)課程目標(biāo)是語文課程總目標(biāo)。語文課程總目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”和學(xué)生的生活世界、語文世界、自我世界之間具有關(guān)聯(lián)性和整體性，語文課程總目標(biāo)體現(xiàn)著這種關(guān)聯(lián)性和整體性。語文 10 項(xiàng)課程總目標(biāo)中，1-5 項(xiàng)直接指向?qū)W生的生活世界，是語文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，從總體上明確語文課程的目標(biāo)要求； 6-10 項(xiàng)指向?qū)W生的語文世界，分別指向識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)在語文教學(xué)各領(lǐng)域的體現(xiàn)，分別明確語文課程在識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的目標(biāo)要求。語文 10 項(xiàng)課程總目標(biāo)均指向?qū)W生的自我世界，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

三級(jí)課程對教師意味著什么？如何用我們的經(jīng)驗(yàn)去

豐富國家課程的實(shí)施？

蔡可(北京大學(xué)語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）

新課程倡導(dǎo)三級(jí)課程管理：即國家課程、地方課程、校本課程。

目的：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

國家一級(jí)課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機(jī)構(gòu)——教育部。它的主要職能是制定國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃框架和課程標(biāo)準(zhǔn)等宏觀的政策，并指導(dǎo)和監(jiān)控地方、學(xué)校貫徹執(zhí)行國家課程政策。國家對于課程的控制，從國家課程到地方課程，再到校本課程，逐步減少，課程管理權(quán)力的重心一步步下移。地方一級(jí)課程管理的職能部門是地方教育行政部門。它們在課程方面的主要權(quán)利和責(zé)任是：貫徹執(zhí)行國家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照地方的實(shí)際情況與發(fā)展需要，為落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定具體方案，開發(fā)地方課程，指導(dǎo)學(xué)校合理地實(shí)施地方制定的課程計(jì)劃。

學(xué)校課程管理包括兩層基本含義，一是國家課程和地方課程的有效實(shí)施，二是校本課程的合理開發(fā)。

國家課程： 2011 年底，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，這是課改進(jìn)入深化階段的一個(gè)標(biāo)志。課標(biāo)不同于以往大綱，它是指導(dǎo)性文件，面向全國，在教學(xué)的安排上不可能做很具體、統(tǒng)一、硬性的規(guī)定，只要正確領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念，了解國家對這門課有哪些基本規(guī)范和質(zhì)量要求，這些要求在各個(gè)學(xué)段如何體現(xiàn)也就可以了，教無定法。課標(biāo)修訂組組長溫儒敏教授曾經(jīng)說，具體的教學(xué)內(nèi)容以及方法，每個(gè)老師都可以根據(jù)各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮；雷實(shí)教授也說，全國一個(gè)課標(biāo)不夠，甚至可以多個(gè)課標(biāo)，其實(shí)都是鼓勵(lì)老師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

校本課程：這里舉一個(gè)例子，山東的一個(gè)學(xué)校做單元整體教學(xué)，把語文課分為“教科書”“整本書”“語文實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)部分，三部分統(tǒng)一在一個(gè)整體中，體現(xiàn)了不同的功能?！敖炭茣虒W(xué)”讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和使用規(guī)范的語言；“讀整本書”給學(xué)生更大的語言空間，學(xué)習(xí)鮮活的語言，拓展視野，陶冶情操；“語文實(shí)踐活動(dòng)”為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，在一次次活動(dòng)中，習(xí)得語言，發(fā)展語言，提升語文素養(yǎng)。還有上海大同中學(xué)，發(fā)現(xiàn)教材中的文言文已經(jīng)解決不了他們的教學(xué)需要，索性對文言文進(jìn)行重新編選。這里并不是說讓大家拿到教材就要改變它，而是說，要具備課程意識(shí)，拿到教材之后，要多動(dòng)腦筋，去思考怎樣結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

什么是合適的教學(xué)策略？

蔡可(北京大學(xué)語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！?/p>

在組織、引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)方法，也必須從學(xué)生的角度出發(fā)，找到符合他們實(shí)際的教學(xué)策略，而不能自己怎么讀就怎么教。畢竟師生此時(shí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累是不同的，能力的高下是不同的，生理、心理特點(diǎn)也是不同的，教師自己的閱讀習(xí)慣、方法等并不一定適合學(xué)生。合適的教學(xué)策略就是要盡力創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使他們能夠按照自身的發(fā)展過程獲得進(jìn)步。

根據(jù)初中學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，在語文教學(xué)方面，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、隨著青春期的到來，學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，他們不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡獨(dú)立地尋求事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律，為此，他們喜歡爭論、探討、追問。但由于還不成熟，所以他們又容易固執(zhí)和偏激。教師一方面要鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)新；另一方面又要善于引導(dǎo)，耐心教育，克服他們獨(dú)立思考中可能發(fā)生的偏向。

二、在初中階段，隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長，抽象思維開始占主要地位。他們對事物的理解，如對事物因果關(guān)系的理解、對作品中人物的理解、對矛盾關(guān)系的理解等方面，最初只停留在表面現(xiàn)象和具體情節(jié)的敘述上，后來能逐漸擺脫事物的具體情節(jié)去理解事物的本質(zhì)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過人物的具體活動(dòng)，分析人物的行為動(dòng)機(jī)。但是初中學(xué)生的抽象思維在很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”的，即在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。教師在引導(dǎo)的過程中不能拋開具體的形象，陷入純粹的邏輯推理。

三、初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、對世界很敏銳；與成人相比保守性較少，他們的思維活躍，在許多方面都有創(chuàng)新的見解。教師要善于保護(hù)和利用這種好奇心、想象力，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與創(chuàng)造性。

四、學(xué)生開始有了獲得自尊的需要，他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象。而且此時(shí)他們?nèi)圆荒艽_切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，會(huì)憑借一時(shí)的感覺對自己輕下結(jié)論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人才因而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會(huì)使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。在教學(xué)中，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，切勿讓他們陷在挫敗感當(dāng)中，從而產(chǎn)生放棄和敵對心態(tài)。

五、初中階段的學(xué)生漸漸產(chǎn)生較強(qiáng)的參與感和表現(xiàn)欲，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時(shí)髦”的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中如能巧妙利用一些學(xué)生熱衷的流行材料（如影視作品、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)信息等），加以引導(dǎo)，將會(huì)大大提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

為什么要提出“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式 ?它與以前的學(xué)習(xí)方式矛盾嗎？

蔡可（北京大學(xué)語文教育研究所 副教授）

汪鋒（北京大學(xué)中文系 副教授）靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）語文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）“前言·課程基本理念 ”中提出：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)的過程中，一些地方、學(xué)校通過探索教學(xué)方式的變革，師生已經(jīng)開始感受 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 所帶來的愉悅；然而不可忽視的是，由于有些地方在推進(jìn)改革時(shí)盲目跟從，以樹典型、搞運(yùn)動(dòng)的方式大面積復(fù)制別人的做法，一些經(jīng)驗(yàn)來不及消化、內(nèi)化，導(dǎo)致一些老師不能清楚認(rèn)識(shí) 這種學(xué)習(xí)方式的要求，教學(xué)時(shí)“形似而神不是”。

一、了解“自主、合作、探究”的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自立、自為、自律。其中，自立是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律是自主學(xué)習(xí)的保證。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)的自立、自為、自律具體表現(xiàn)為：學(xué)生參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，參與制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、解決問題，發(fā)展思維，掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣； 有自己的情感投入和體驗(yàn)，并以之激發(fā)自己學(xué)語文、用語文；自己能在語文實(shí)踐中及時(shí)反思并調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)要求明確共同的任務(wù)，要求學(xué)生積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任；要求師生間、學(xué)生間相互支持和配合，能夠有效溝通、相互聯(lián)系、相互信任和協(xié)作；要求師生能夠共同評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋求改善的途徑。合作學(xué)習(xí)要求充分挖掘利用同伴這一重要學(xué)習(xí)資源，在合作學(xué)習(xí)中提高自己，自己在合作學(xué)習(xí)中也努力讓他人得到提高。合作學(xué)習(xí)還要求學(xué)生，不僅要掌握合作的學(xué)習(xí)方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。

探究學(xué)習(xí)著重探索和研究。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索和研究與科學(xué)活動(dòng)中的探索和研究不盡相同，其中常常包含體驗(yàn)和感悟。探究學(xué)習(xí)要求 在語文實(shí)踐中，學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)重要現(xiàn)象；在對重要現(xiàn)象的觀察、體驗(yàn)、感悟中，有針對性地搜集與處理相關(guān)信息，提出問題并對問題探索、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟；能積極表達(dá)交流，逐步形成、并呈現(xiàn)和說明、評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)探究結(jié)果；在探究學(xué)習(xí)過程中，掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，特別是發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力和探索進(jìn)取精神。

二、正確認(rèn)識(shí)自主、合作、探究的對應(yīng)面

自主、合作、探究學(xué)習(xí)與“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“個(gè)體學(xué)習(xí)”、“接受學(xué)習(xí)” 對應(yīng)。必須注意的是，對應(yīng)面不是對立面。在語文教學(xué)實(shí)踐中，對于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)片面的理解和認(rèn)識(shí)，將其對應(yīng)面看作對立面而全盤否定。自主學(xué)習(xí)的 對應(yīng)面是 教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并不 忽視 教師的指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生各行其“是”。教師不能放棄教學(xué)職責(zé)，而應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和幫助下，逐步確立自己的學(xué)習(xí)主體地位。如果要讓自主學(xué)習(xí)正確、順利地實(shí)施，教師必須適時(shí)、恰當(dāng)、謹(jǐn)慎地給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和有效的幫助。包括：幫助學(xué)生基于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)明了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生營造和維持良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等。合作學(xué)習(xí)的對應(yīng)面是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)并不否定個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)該是在個(gè)體自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。合作學(xué)習(xí)之前，個(gè)體都應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的思考和認(rèn)識(shí)，這樣，合作學(xué)習(xí)中才會(huì)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新的建構(gòu)。否則，合作學(xué)習(xí)就會(huì)徒有其名，成為教師或某些學(xué)生的領(lǐng)跑；而那些對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思考和認(rèn)識(shí)的學(xué)生，則只能盲從和尾隨。合作學(xué)習(xí)中，為了充分發(fā)揮個(gè)體的作用，合作組織成員要有明確的分工，各司其責(zé)又密切協(xié)作。每個(gè)成員都主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，平等自由地開展對話交流，個(gè)體在其他成員的幫助下發(fā)展自己，自己也在每個(gè)成員的發(fā)展中成為動(dòng)力。

探究學(xué)習(xí)的對應(yīng)面是學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)并不否定有意義的接受學(xué)習(xí)。而是對課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的反撥，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

如果接受學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的，能夠?qū)⑿轮R(shí)與已有的知識(shí)體系建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，就是有意義的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)可以并行不悖。而且，由于探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在感官參與的方式、知識(shí)獲得的過程、能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、情感和態(tài)度在學(xué)習(xí)中的作用、對師生關(guān)系的理解以及評(píng)價(jià)等方面的不同，這兩種學(xué)習(xí)應(yīng)該是各有長短，可以互相配合、互相彌補(bǔ)和完善的。

三、自主、合作、探究學(xué)習(xí)要重視 教師的正確指導(dǎo)

先從一個(gè)案例說起。某校語文教師集體備課，形成了怎樣理解七年級(jí)上冊第一單元主旨的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡介于下：

本單元 5 篇課文，內(nèi)容可概括為“怎樣面對人生”。其中有：理想和現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)和追求、奮斗和歷程、命運(yùn)和事業(yè)、經(jīng)驗(yàn)和艱難、痛苦和樂趣。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生點(diǎn)出課文主旨后，以理解課文主旨為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀課文，感悟人生道理。

王家新《在山的那邊》是寫理想問題的一首詩。少年兒童時(shí)期就立下大志，并努力地不斷地去克服困難、攀登高峰，何愁事業(yè)不成功？何愁人生不輝煌？ 莫頓·亨特《走一步，再走一步》記敘“我”的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。作者告訴人們“面對大困難不必懼怕，而應(yīng)克服一點(diǎn)又一點(diǎn)小困難，累積起來終于完全戰(zhàn)勝大困難”的道理。

杏林子《生命，生命》寫的是“珍惜生命、崇敬生命，并讓生命輝煌”的主題。給我們提供處世的范式，“人生不如意事常八九”，要不屈服于命運(yùn)，奮起抗?fàn)帲恍概?，勇敢進(jìn)取。

宗璞《紫藤蘿瀑布》由觀賞紫藤蘿花開的壯觀如瀑布，悟出生命的頑強(qiáng)美好而化“悲痛、焦慮”為“寧靜、喜悅”。

沈復(fù)《童趣》初看只是寫兒童一時(shí)的閑耍趣味。將其納入人生視野，便可發(fā)現(xiàn)：人生要多品嘗出一些趣味，保持一顆不老的童心，將使人生永久多姿多彩。本單元課文涉及人生世態(tài)，樹植人生范式，閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)體驗(yàn)感悟。該教學(xué)設(shè)計(jì)提出：“在學(xué)習(xí)過程中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生點(diǎn)出課文主旨后，讓學(xué)生自己去讀課文，感悟人生道理。”

盡管我們從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出語文教師認(rèn)真地解讀了幾篇文本，并在文本的多元意義中進(jìn)行了文化選擇，因而能夠正確“點(diǎn)出課文主旨”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，把握“自己去讀課文”的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容。但是這份“課文主旨理解的統(tǒng)一意見”依然存在嚴(yán)重問題。其一，對課文主旨的理解不宜“統(tǒng)一意見”。

在語文教學(xué)中，多角度探尋文學(xué)文本的多元意義已成為教學(xué)常態(tài)。語文教學(xué)利用文學(xué)文本的多元意義培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化，提高學(xué)生的文化選擇能力。文學(xué)文本多元意義的眾聲喧嘩，給語文教學(xué)帶來活力；而“統(tǒng)一意見”否定了個(gè)體學(xué)習(xí)的自主作用，也失去了合作的具體責(zé)任和探究的起點(diǎn)問題，導(dǎo)致語文教學(xué)中“萬馬齊喑”。

其二，不宜以教師“點(diǎn)出課文主旨”代替學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在 學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中要求：

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

課文意義在閱讀過程中生成，一定要和學(xué)生“自己的”領(lǐng)悟和情感體驗(yàn) 相結(jié)合?！包c(diǎn)出課文主旨”則會(huì)導(dǎo)致教師的替代和越位：用教師的閱讀領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)，來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，替代學(xué)生“自己的”閱讀領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)；學(xué)生被動(dòng)地接受“課文主旨”，很容易跨越閱讀領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)的過程，簡化甚至丟失了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。其三，教師指導(dǎo)要緊貼語文教學(xué)目標(biāo)。

有些教師認(rèn)為，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是教師不要教，學(xué)生自己學(xué)。因此，教學(xué)中沒有指導(dǎo)，沒有提示和具體要求，上課便叫學(xué)生自己讀書。這種教學(xué)否定教師的指導(dǎo)作用，其錯(cuò)誤顯而易見。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是不要教師的指導(dǎo)，而是很重視教師的指導(dǎo)。

還有一種看似有教師指導(dǎo)的教學(xué)，其實(shí)，教師指導(dǎo)只是“虛晃一槍”，這是更普遍但卻不易發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題。本課“教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一意見”中，“給學(xué)生點(diǎn)出課文主旨后，以理解課文主旨為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生道理”，就是這一問題的反映。讓學(xué)生“理解課文主旨”固然是學(xué)習(xí)內(nèi)容；但課文主旨“如何理解”和“如何表達(dá)”，這是引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，卻常被淡化甚至丟失。如果目標(biāo)指向“怎樣理解課文主旨”，那么，學(xué)生“怎樣憑借那些內(nèi)容理解課文主旨”？“怎樣把握那些課文內(nèi)容”？這些重要問題在本次教學(xué)中均未涉及。于是教學(xué)目標(biāo)模糊，教失于籠統(tǒng)，學(xué)墜入朦朧。這種“虛晃一槍”的教學(xué)指導(dǎo)，其根源是丟失語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)會(huì)顯現(xiàn)出極大的隨意性和無序性，必然影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第四篇：國培語文學(xué)習(xí)回顧(二)

現(xiàn)在的孩子頭腦聰明，但是很多孩子都怕語文課，怕寫作文，主要原因是沒有學(xué)習(xí)語文的興致，那么在日常的生活中該如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的興致呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”

心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ角笮轮R(shí)、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無味的負(fù)擔(dān)?？梢娨胱寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，首先要使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對于低年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力時(shí)間短，形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤為重要。

1、讓學(xué)生在童話中有興趣地學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，孩子們生活在童話的世界中，在他們的眼中所有的小動(dòng)物都是那么的活潑可愛，它們會(huì)說話，會(huì)唱歌，會(huì)跳舞，所有人具有的特點(diǎn)小動(dòng)物都具備。所以，創(chuàng)設(shè)童話情境有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：海中霸王——大鯊魚把海洋動(dòng)物們都抓進(jìn)了集中營，我們一起去營救它們好不好？孩子們立刻異口同聲地回答“好”。在營救過程中，學(xué)生們只有通過一個(gè)個(gè)難關(guān)才能營救成功。每一道難關(guān)都是同學(xué)們要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們在輕松、愉快而又緊張的氛圍中復(fù)習(xí)知識(shí)，不需要教師的任何提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。又如，在講《數(shù)字歌》時(shí)，講到“花”這個(gè)字，老師把“花”字比成嬌羞的小姑娘，說：“還有一個(gè)字非常害羞，它怕你們認(rèn)不出來沒有面子，你們愿意說一句話把它請出來嗎？”孩子們躍躍欲試，有的說：“你快出來吧，我們一定會(huì)把你認(rèn)出來的?！庇械恼f：“請你出來吧，別害羞。”……孩子們教師為他們創(chuàng)設(shè)的童話中不知不覺中認(rèn)識(shí)了漢字，提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也受到了禮貌教育。孩子們在童話的世界里學(xué)習(xí)，充滿了樂趣。

2、讓學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)。歷來在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教師都具有很強(qiáng)的依賴性，一般都是教師說了算。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)總帶著消極的被動(dòng)性。其實(shí)孩子們的腦子中有無數(shù)個(gè)為什么，他們對世界充滿了好奇，他們的好奇心正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！吧钪刑幪幗詫W(xué)問”，開放式教學(xué)，建立大語文觀，把語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生做個(gè)生活的有心人有利于學(xué)生的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫，所以，新教材識(shí)字量非常大，如果像過去那樣教學(xué)肯定不行，所以我們要相信孩子的潛能是巨大的，把識(shí)字的時(shí)間和空間開放，突破課堂的束縛，鼓勵(lì)孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動(dòng)中開動(dòng)腦筋識(shí)字，這樣一來，識(shí)字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，識(shí)字的難度就大大降低了，這種學(xué)習(xí)不是簡單的抽象識(shí)記，而是一種有意義的、有趣味的識(shí)字，孩子們興趣大增，不用教師的監(jiān)督，學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，大

大提高了識(shí)字的效率。比如，孩子們愛看電視，電視便是一個(gè)非常好的識(shí)字環(huán)境，像他們喜歡看的動(dòng)畫片的名字他們的記憶非常深刻，像一些有意思的廣告詞，也是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。另外，在學(xué)校教師也要注意把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)生活。比如在校園中，有如茵的綠草，有參天的大樹，有婀娜的花卉，著實(shí)令人心醉，而校園中那一塊塊引人注目的物品標(biāo)牌，一句句催人奮進(jìn)的名言警句，一幅幅圖文并茂的宣傳畫，無不是識(shí)字教學(xué)的寶貴資源，帶領(lǐng)著學(xué)生們漫步在花壇邊，邊欣賞著嬌艷的鮮花，邊從標(biāo)識(shí)牌上認(rèn)識(shí)花的名稱，再引導(dǎo)孩子們讀一讀詩一般的護(hù)綠標(biāo)語，“小草微微笑，請你旁邊繞”……，孩子們在活動(dòng)中了解了校園，感受到了生活，同時(shí)在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多字。比如，當(dāng)講到春天的內(nèi)容時(shí)，教師把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)自然去尋找春天，感受春天：觀賞春天的美景，沐浴溫暖的陽光，親吻和暖的春風(fēng)，說出對春天的感受，這也是在學(xué)習(xí)語文。其實(shí)，語文的學(xué)習(xí)就在每一個(gè)人的身邊，只要引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人。

3、讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)。游戲永遠(yuǎn)是孩子們最喜歡的活動(dòng)，它可以使孩子們在愉快的活動(dòng)中學(xué)到許多知識(shí)和技巧。在教學(xué)中，教師組織適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)可以起到事半功倍的作用。比如在識(shí)字教學(xué)中，“猜字游戲”效果就非常好：在同學(xué)們學(xué)完了生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，請一名同學(xué)到黑板前指某個(gè)字，另外一名同學(xué)背對黑板猜一猜這個(gè)同學(xué)可能指的是什么字？其它同學(xué)可以用動(dòng)作、神態(tài)提示猜字的同學(xué)，但是不可以發(fā)出聲音，這個(gè)提示 的過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)字形和理解字義的過程。孩子們積極踴躍地參加到這個(gè)活動(dòng)中來，樂此不疲。再比如象“猜字謎”，“摘蘋果”等游戲活動(dòng)深得學(xué)生的喜愛，孩子們在快樂中學(xué)生了知識(shí)，效果比死記硬背，機(jī)械抄寫不知要強(qiáng)出多少倍。

4、利用電教手段讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn)可以說是教育界的一場革命。美麗形象的畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂，無不給學(xué)生留下了深刻的印象。適當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄?，可以有效地突出教學(xué)中的重點(diǎn)解決教學(xué)中的難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的彩虹》一課時(shí)，由于低年級(jí)孩子年齡低，有意注意時(shí)間短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也沒有認(rèn)真觀察，所以在這里教師恰當(dāng)?shù)厥褂娩浵?，可以幫助學(xué)生理解彩虹為什么是美麗的。教師首先出示了一幅美麗的彩虹畫面，伴著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，教師啟發(fā)學(xué)生：“看到這樣美麗的景象你最想說什幺，大聲說給同學(xué)們聽”。一石激起千層浪，孩子們暢所欲言，既對學(xué)生進(jìn)行了觀察和語言訓(xùn)練，又進(jìn)行了熏陶，為學(xué)習(xí)全文打下了基礎(chǔ)。又比如在學(xué)習(xí)古文《鋤禾》一文時(shí)，其實(shí)學(xué)生很小時(shí)就已經(jīng)會(huì)背誦這首古詩了，但由于孩子們生活在城市中，文中深刻的含義學(xué)生卻是似懂非懂。教師及時(shí)出現(xiàn)農(nóng)民頭頂烈日辛勞耕種的畫面，學(xué)生頓時(shí)發(fā)出“啊”的驚嘆聲，此時(shí)他們對“粒粒皆辛苦”又有了新的認(rèn)識(shí)。電教手段的恰當(dāng)運(yùn)用可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭設(shè)快樂學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

多元整合，提高小學(xué)語文課堂實(shí)施的有效性

我從事小學(xué)語文教學(xué)多年，一直從事高段教學(xué)，已經(jīng)有兩個(gè)輪回了，可以說是輕車熟路了，但隨著教學(xué)的不斷深入，我的困惑越來越來多了。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！惫糯逃铱鬃右舱f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皼]有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

困惑二：感覺高年級(jí)的閱讀課存在著以下問題。

1、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒有定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學(xué)的舞臺(tái)。

2、學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決

了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時(shí)，學(xué)生對課文的理解，對課文的朗讀又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。這說明什么呢？說明學(xué)生對文本缺乏自己的個(gè)性體驗(yàn)。無論是對文本內(nèi)容的理解還是朗讀時(shí)情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？

在培訓(xùn)中，我要做到多聽、多看、多交流、多思考、多實(shí)踐，首先是認(rèn)認(rèn)真真的聽好每一堂專家講座視頻，將自己的所思所想寫下來，多看學(xué)員的的思想，多交流，將所學(xué)所思所想運(yùn)用的自己的課堂中去，力爭通過本次培訓(xùn)使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階，使我的學(xué)生能夠熱愛語文這門學(xué)科，學(xué)好母語，熱愛中華文化。

第五篇：2013國培計(jì)劃初中數(shù)學(xué)回顧一

2013國培計(jì)劃初中數(shù)學(xué)《初中數(shù)學(xué)“數(shù)與式”的教學(xué)研究與案例評(píng)析》

1、注意教學(xué)目標(biāo)制定的針對性，保證教訓(xùn)目標(biāo)有效達(dá)成。

2、注意在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

3、對公式、法則的特征剖析。