第一篇：評好課學(xué)習(xí)筆記（范文）

評好課學(xué)習(xí)筆記

聽課，評課是教師必須具備的一項基本功，它是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短的一種重要形式，也是促進教師自我反思，提高教師教育教學(xué)藝術(shù)水平的重要手段，更是促進學(xué)校終身學(xué)習(xí)小社會的形成，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么如何做好聽課，評課呢？為此，結(jié)合個人的教育教學(xué)實踐工作，談一談個人的幾點思考。

一、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認(rèn)為它應(yīng)有如下的基本特征。

1、一堂好課應(yīng)該是有效率的課。即在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓不同的學(xué)生在“知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三個維度上有所收獲或體驗。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內(nèi)容，而是指學(xué)生“知道了”、“掌握了或體驗了”多少，更強調(diào)單位時間內(nèi)效率。

2、一堂好課應(yīng)該是有生成性的課

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋和假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”，某一社會發(fā)展階段的科學(xué)知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何知識在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權(quán)威可言，所以教學(xué)不可能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對知識的理解方式來作為學(xué)生接受的理由，用社會性的權(quán)威去壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的接受只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景來分析知識的合理性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。那么，如何實施這一生成過程呢？

必須改變教學(xué)過于注重知識的傳授、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動、對話的課堂，讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過程中再現(xiàn)自己的經(jīng)歷，調(diào)動已有的經(jīng)驗、陳述自己的觀點，把學(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來，開創(chuàng)教學(xué)的新局面。

教師要善于從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)課程資源，并充分利用它們。

學(xué)生已有的知識背景或體驗。如初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”定理時不要忘記小學(xué)階段他們已知道了相關(guān)的結(jié)論。

學(xué)生生活中的事例。如初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)概率論的有關(guān)問題時，不妨可以利用學(xué)生熟悉且關(guān)注的事例：彩票的問題等。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在疑問不僅是十分正常的，而且說明學(xué)生正處于積極思考的狀態(tài)，更重要的是結(jié)合教師的篩選、歸類、整合，將深化拓展教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。即使是同一個問題，不同學(xué)生解決的途徑、手段、方法也會有所不同，教師應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生自主解決問題的積極性，在學(xué)生自己思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論與交流，從中發(fā)現(xiàn)、提煉出好方法，使之成為可以共享的資源。

從學(xué)生的猜想甚至是錯誤中采集課程資源。限于知識和經(jīng)驗，學(xué)生對一些問題往往采用猜想的方法，在提出問題或解決問題時也難免出現(xiàn)錯誤。作為學(xué)習(xí)者，出現(xiàn)錯誤是正常的，從學(xué)生的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機引導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進行了拓展和延伸，同時也將豐富了學(xué)生的知識。

總之，只要教師能珍視學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗，善待學(xué)生的錯誤，就可以從他們那里采集到許多富有價值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。

3、一堂好課必須兼顧學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都有所得

教育應(yīng)該有三個層次，第一應(yīng)該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人；第二，應(yīng)該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析能力的人；第三應(yīng)該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創(chuàng)造的人。

社會所需要的人才是多層次的，從而學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)是多層次的。

學(xué)生的差異性是客觀存在的。

4、一堂好課是教師素質(zhì)與能力的綜合體現(xiàn)

教師自身的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、語言表達及人格魅力等都是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。

教師的知識結(jié)構(gòu)將直接影響到教師對教材的把握，對課堂的有效調(diào)控和對學(xué)生反饋信息的判斷。

教師的智慧、經(jīng)驗和方法。教師對學(xué)生提出的問題的指向、價值作出的判斷，課堂上突發(fā)事件的處理以及解決問題的策略需要教師具備教學(xué)的智慧，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學(xué)的主動權(quán)，而且將給學(xué)生帶來更多的幫助，所以，在師生對話時，教師可以把自己的思考提出來與學(xué)生共享，幫助學(xué)生打開思路。教師的生活閱歷豐富，具備一定經(jīng)驗，也可提供給學(xué)生借鑒。

教師的人格魅力。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學(xué)生，所謂“身教勝于言傳”。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自己的示范作用，如教師要求學(xué)生守時、守信，那么教師就應(yīng)當(dāng)身體力行；要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，教師在學(xué)生發(fā)言時就應(yīng)俯下身去聽學(xué)生說什么，并能賞識、善待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感；一個熱愛學(xué)習(xí)的教師也將會成為學(xué)生的楷模。

5、一堂好課應(yīng)該是真實的課,也就是有缺憾的課。

總之，強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實現(xiàn)和諧課堂，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展是一堂好課的基本要求。

二、聽課

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。對于同學(xué)科的聽課，事先應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，并適當(dāng)思考：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？甚至可以構(gòu)建這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，以便聽課時對比反思。不同學(xué)科聽課時，或先重溫自己所積累的資料，或與相關(guān)學(xué)科教師進行交流，了解與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，以拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，這樣收獲會更大一些。

(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法；要一邊觀察，一邊思考。對熟悉的教師、班級，可著重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水賬”。

(3)聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進行一番的思考和整理。比如翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或不同教師的同內(nèi)容的課比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要善于進行分析、比較，準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。

2、對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：

課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性目標(biāo)有哪些？它的達成度怎樣？體驗性目標(biāo)有哪些？）。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)。

新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動？

創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，哪些是從學(xué)生的已有的知識背景出發(fā)的？哪些是從學(xué)生的生活實際出發(fā)的？

采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。

如何使知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達到什么地步？

滲透哪些教學(xué)思想？

3、聽課不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

課堂教學(xué)氛圍如何？學(xué)生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，或者說是學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

是否所有的學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；思維是如何發(fā)生、發(fā)展的；

學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；

學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫與語言表達習(xí)慣等。

4、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并積極參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

5、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為聽課觀察與評價的關(guān)鍵點

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

三、評課

評課是根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，與自己的課堂教學(xué)進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，逐步提高教育教學(xué)水平，形成個性化的教學(xué)特色的一項重要的教學(xué)研究活動。

1、評課成功的五項基本條件：

一是評課教師的理論修養(yǎng)。你不僅要知道一些教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)的理論，而且要知道這些理論的表現(xiàn)方式。教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導(dǎo)下進行教學(xué)，觀念變?yōu)樾袆?，你要能把行為返回到觀念；再一種情況是，教師沒有明確的理論，憑經(jīng)驗教學(xué)，你要幫助他把經(jīng)驗置于理論的思考之下，把教師因習(xí)慣性思維而形成的“內(nèi)隱理論”揭示出來，使其接受科學(xué)理論的指導(dǎo)。評課的關(guān)鍵是理性分析和理論的具體化。所謂理性分析，就是不能止于感覺性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評點完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。所謂理論的具體化，就是要用教學(xué)中的具體材料對理論進行解釋，使理論具有可操作性。比如，現(xiàn)在提倡建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的實質(zhì)是什么？表現(xiàn)形式怎樣？這節(jié)課的哪些部分符合建構(gòu)主義精神，或者如何設(shè)計才符合建構(gòu)主義的精神？這些都涉及到理論中最本質(zhì)的東西，甚至理論形成的動因。因此，一個評課者，應(yīng)該既有理論家的那份修養(yǎng)，又具有一線教師的那份樸實。

二是教學(xué)經(jīng)驗。只有當(dāng)自己有教學(xué)經(jīng)歷時，才能體會到同行的想法。評課時，你的教學(xué)經(jīng)驗往往是一種無形的參照物，是我們把自己置于授課教師的角度，進行換位思考的前提。那些不能感悟他人教學(xué)藝術(shù)，鑒賞他人設(shè)計方案，發(fā)現(xiàn)他人教學(xué)機智的人，往往不是經(jīng)驗豐富的教師，因為不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)美的人，也不會是創(chuàng)造過教學(xué)美的人。作為評課者，當(dāng)你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足，既表達一種期望，也訴說其中的困惑時，也就有了專家的境界。相反，當(dāng)你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。

三是寬容的態(tài)度。不能把教師的個別失誤泛化為素質(zhì)評價；不能在支節(jié)問題上糾纏；不能事先給出一個框框，然后去套，把自己的好惡強加給教師。我們更沒有理由為具體的教學(xué)設(shè)計說是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有適當(dāng)和不適當(dāng)，有和諧和不和諧，但沒有是非。評課的原則是守住底線：實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效低耗。在這一原則下，應(yīng)該允許多種風(fēng)格，多元并存，允許多種設(shè)計的試驗。當(dāng)教師講得精細時，要為教師的精細尋找理由；當(dāng)教師講得粗放時，要為教師的粗放尋找理由。這是評課者的職責(zé)，即為教師的課堂行為主動辯護。辯護應(yīng)建立在肯定假設(shè)的基礎(chǔ)上，而不是否定假設(shè)。當(dāng)你假定這節(jié)課成功時，你才能與教師的心靈對話，體察其中的構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)意，使優(yōu)長得以張揚，不足得以轉(zhuǎn)化。相反，在這節(jié)課失敗的假定下，必然阻塞與教師交流的通道，漠視教師的創(chuàng)造性，致使改進教學(xué)的意圖遭遇排斥。因此，我們對教師的期望，對教學(xué)方法的探索，對現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)建，對教研環(huán)境的營造，都離不開寬容的態(tài)度。作為評課者，應(yīng)該有這樣的境界：沒有人擁有真理，但每一個人都有權(quán)利要求被理解。

四是批判精神。所謂批判，是對教學(xué)模式的批判和比較，通過理性的批判，提出各種選擇。評課時，要善于和教師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為進行反思，對知識的發(fā)展過程和傳播過程進行反思。在批判的基礎(chǔ)上，形成新的理念和新的教學(xué)方式。

五是表達藝術(shù)。用16個字概括，就是：尊重科學(xué)，誠實評價，觀點鮮明，謹(jǐn)慎措辭。既要肯定充分，又要解剖深刻。我們沒有權(quán)利回避問題，回避問題必然導(dǎo)致評價失真；我們沒有權(quán)利指責(zé)過失，指責(zé)過失是將評價目的推翻；而且，我們也沒有權(quán)利沉默；面對教師的貢獻，教師的經(jīng)驗，教師的探索，我們沒有理由不選擇一種方式，給以回報。這就涉及到表達的藝術(shù)。

2、評點的五個層次

評課的表達方式可以多樣，根據(jù)評課的背景和目的，通常有下列一些方式。鑒于這些方式在內(nèi)涵與價值取向上的聯(lián)系.我們不妨稱作：

一般說來，“每一段的評述”與“總體看法”構(gòu)成“論據(jù)”與“論點”的關(guān)系。評價對象主要包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略三個方面。

鑒賞式評論

這是解讀式評點的發(fā)展。其特點是發(fā)掘教學(xué)現(xiàn)象中的價值和理論基礎(chǔ)，從課堂教學(xué)中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個性。鑒賞式評論的立足點是鼓勵創(chuàng)新，鼓勵用現(xiàn)代教學(xué)理論來反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。點評思路上，首先看是否有創(chuàng)新意識。其次看是否有正確理論的支撐。其三涉及合理性、科學(xué)性、規(guī)范性等。在價值取向上，它尊重傳統(tǒng)，更提倡反映教學(xué)改革的現(xiàn)代化趨勢。它重視理論，更強調(diào)理論的意義全在于應(yīng)用。同一個教案可以挖掘不同學(xué)派的影響，只要這種影響有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于高效低耗，點評者就應(yīng)予以肯定。如果這種影響與某一教學(xué)情節(jié)不夠協(xié)調(diào)，點評者也會提出商榷。因為點評的目的不是追求理論的完美，而是追求教學(xué)的進步。這種評論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級。課例的設(shè)計沒有固定的模式，評價也不存在固定的標(biāo)準(zhǔn)。主要依據(jù)評價者對本課例評論的目的、對教育理論的認(rèn)識、教學(xué)實踐的經(jīng)驗以及教學(xué)現(xiàn)象的觀察等。

鑒賞式評論的功夫在于把理論說得樸素些，把實踐說得理性些。鑒賞式評論需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)井洞察每一教法的合理性。優(yōu)秀的評課者會分享一次課的美妙，而不是只會渲染一節(jié)課的不足。

問題式評析（案例研究）

這是一種開放性的評價。它強調(diào)的不是給課的優(yōu)劣下結(jié)論，而是從課中產(chǎn)生一些課題，使這節(jié)課不是教學(xué)研究的終點，而是教學(xué)研究的起點。

這種評價，非常具體地提出了教學(xué)研究中的問題。問題是教研的生命，這種評價被年會公認(rèn)為是成功的嘗試。

對上述四種形式，我們不妨作一比較。

規(guī)范式評述：依據(jù)明確，有章可循。但照章辦事，缺乏深度。

解讀式評點：有一定的深度，是對標(biāo)準(zhǔn)的深化和超越。但仍然拘泥標(biāo)準(zhǔn)，對個性張揚不夠。

鑒賞式評價：張揚個性，反映特色，鼓勵創(chuàng)新。但在價值取向上具有單一性，封閉性。

問題式評析：開放的系統(tǒng)，要求評價者高屋建瓴，允許多元并存。但價值取向上往往容易產(chǎn)生模糊性，如何正確導(dǎo)向的問題還有待進一步完善。

課將向何處發(fā)展，仍然是值得我們探究的課題。設(shè)想，我們將進一步開拓的評課領(lǐng)域，不妨稱為塑造式評議。

(4)評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實際情況來定。評課時應(yīng)特別注意以下三點： ①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細節(jié)問題，同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學(xué)細節(jié)提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個角度與其認(rèn)真交流；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。

③要注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進取，形成個人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。

總之，聽課與評課是促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平的重要途徑，扎實地活動必將是其成為現(xiàn)實。

四評教學(xué)基本功

“評好課”專題培訓(xùn)，意在指導(dǎo)教師怎樣觀課、議課，它涉及到教學(xué)的方方面面，而教學(xué)基本功始終是大家關(guān)注的重點。對教師教學(xué)基本功的評價，我們主要是從以下幾個方面入手：

1、評板書。好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本；其次，言簡意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、評教態(tài)。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3、評語言。首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4、評操作。主要看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度。

如何評一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師。

看學(xué)生： ①看學(xué)生是否積極參與。

②看學(xué)生是否體驗、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

③學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會了什么。

④學(xué)生在課堂中學(xué)會了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。

看老師：

① 是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。

② 是否對學(xué)生進行有效性指導(dǎo)。

③ 是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。

④ 是否關(guān)注了課堂上的生成。

第二篇：評好課筆記

詞匯學(xué)是研究詞語的學(xué)問，它是傳統(tǒng)語言學(xué)的一個分支（語法、語音、詞匯）。詞匯學(xué)的主要研究的內(nèi)容是：詞的性質(zhì)、詞的構(gòu)成、詞義的本質(zhì)及發(fā)展、詞的各種關(guān)系（同音、同義、反義等）。我們把詞義放在第二講集中討論。

一、什么是詞

詞是有意義的能夠獨立運用的造句的最小單位，它具有固定的語音形式。漢語詞的劃分有一定的困難，因為在書寫時詞和詞之間是不分開的。就“獨立運用”而言，許多虛詞和量詞是不能獨立運用的。于是增加了一條補充，一句話中把能獨立運用的詞劃分出去，剩寫的也是詞。如：“我把這本書包了個書皮?！边@個句子中的“本”“個”和“把”也是詞。漢語中詞和短語的界限也不很清楚。一般可以用擴展插入法來區(qū)分。能插入的是短語，不能插入的是詞（意義不能變）。

一個語素（有意義的漢字）能獨立運用就是詞。（米、吃、紅、個、從）兩個語素組合后，意義不是它們的簡單相加，就是詞。（鋼筆、金魚、）兩個語素組合后，不能擴展插入詞，就是詞。（鋼筆，白菜）

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們是不能用別的語素替換的，則是一種特殊的詞——離合詞。

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們的使用頻度很高，且大家約定俗成認(rèn)為它是詞。（“雞蛋”是詞、“鷹蛋”就有人認(rèn)為是短語）。

綜上所述，漢語的詞與短語之間的界限是有模糊地帶的。

人們對客觀世界的認(rèn)識形成了概念，詞是反映概念的，但它們之間的關(guān)系不是一一對應(yīng)的。比如，“月亮”、“月球”對應(yīng)的是一個概念，“人民”這個詞可以對應(yīng)不同的概念。

二、現(xiàn)代漢語詞匯的構(gòu)成

詞匯由詞和固定的短語——熟語、諺語等構(gòu)成。詞可以從不同的角度分類：

1.語法分類——實詞、虛詞（詞類）2.結(jié)構(gòu)分類——單純詞、合成詞 3.音節(jié)分類——單音節(jié)詞、多音節(jié)詞 4.常用——常用詞匯（基本詞匯）、一般詞匯 5.口語詞匯——書面詞匯 6.普通話詞匯——方言詞匯 7.漢語詞匯——外來語詞匯 8.古詞語——新詞語

熟語可以包括成語、諺語、歇后語等。成語表意凝煉、形象，在書面語中廣泛運用。它來源于古代的典故，有的選取原句中最能概括原句意思的成分（乘風(fēng)破浪——愿乘長風(fēng)，破萬里浪），有的用四個字概括寓言、故事等（刻舟求劍、狐假虎威），有的增加個別字（短兵相接——車錯轂兮短兵接）。成語的意思有的是語素義的簡單相加（汗流浹背、無稽之談、自圓其說）；多數(shù)成語的意思不是語素義的相加，有的意思是約定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻義（水落石出——比喻真相畢露了）。

三、詞的結(jié)構(gòu)

由一個語素構(gòu)成的詞就是單純詞。（語素是最小的音義結(jié)合體：人、額、由、蟋蟀、巧克力）有人統(tǒng)計《現(xiàn)代漢語詞典》單純詞約占 15% —— 16%。單純詞有四類：單音節(jié)詞、連綿詞（雙聲疊韻）、疊音詞（剛剛、蛐蛐）、外來詞中的譯音詞（坦克、迪斯科）。兩個以上語素構(gòu)成的詞是合成詞。合成詞的結(jié)構(gòu)和短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系基本是一致的（這是漢語的一個特點）。合成詞有兩類：

1.復(fù)合詞：由兩個以上有實在意義的語素（實語素）組合的合成詞。主要有以下幾種： 偏正式——地瓜、紅薯、汽車、熱愛、冰涼、筆談 并列式——山水、媒介、觀察、打擊、幸福、美麗 動賓式——下海、舉重、知己、司令、執(zhí)意、注意 補充式——改正、抓緊、放大、壓倒、撤退、撤回 主謂式——年輕、人為、霜降、國產(chǎn)、腸斷、自愛 漢語中字義和詞義（合成詞）的關(guān)系如下： ①同義 A+B=A=B 聲音觀看 ②合義 A+B=AB 品德 圖片

③ 加義

A+B=AB+C 景物水手 ④偏義 A+B=A或 B 國家窗戶 ⑤轉(zhuǎn)義 A+B=C 毛病鞍馬

2.派生詞：由一個有實在意義的語素和一個詞綴組合的合成詞。主要有兩類： 詞綴在前：老師、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨 詞綴在后：凳子、鐲子、木頭、人頭、人性、科學(xué)性

四、同音詞——多義詞

讀音完全相同的詞是同音詞，我們可以根據(jù)音形同異的不同情況做分類。1.同音同形 2.同音異形

會意——會議、加法——家法、調(diào)理——條理、歸功——歸公 吉利——極力、著名——注明、酒精——久經(jīng)、占有——戰(zhàn)友 有多個意義的詞是多義詞。那么如何區(qū)分同音同形的同音詞和多義詞呢？多數(shù)學(xué)者認(rèn)為以現(xiàn)時感覺意義有無聯(lián)系為標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分它們。

運用好同音詞和多義詞可以在表達上形成雙關(guān)語。

五、上下位詞

詞語是有系統(tǒng)性的，詞語間意義上的關(guān)系，主要有三種：上下位關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系。上下位關(guān)系是指種和類的關(guān)系。如：

果子是漿果和干果的上位詞，桃、梨、杏、蘋果等則是漿果的下位詞。

六、同義詞——近義詞

同義詞有完全同義的等義詞和不完全等義的同義詞。等義詞有兩種：（1）概念義相同，附屬義也相同，任何語境都能替換的等義詞。公尺——米青霉素——盤尼西林維生素——維他命

（2）概念義相同，但不是任何語境都能替換的等義詞。爸爸——爹——父親洋灰——水泥番茄——西紅柿 玉米——棒子文法——語法萊塞——激光 同義詞是指主要的概念義相同，次要的概念義和附屬義有同有異的兩個以上的詞。從詞形上看有三種： 詞形有同有異：卑劣——惡劣保衛(wèi)——捍衛(wèi)處理——處置對答——應(yīng)答——應(yīng)對躲避——逃避——逃跑惡毒——歹毒——陰毒

詞形顛倒：力氣——氣力整齊——齊整樣式——式樣 詞形不同：超過——逾越矛頭——鋒芒怒吼——咆哮近義詞是指有某種近似關(guān)系的兩個以上的詞，如“含糊”“含蓄”，它們的意思不同，但都有讓人不容易明白的效果。

同義詞的辨析放到字義分析中再講（見下講）。反義詞

反義詞是指意思相反的詞。從邏輯上看，反義詞有兩種，一種是矛盾關(guān)系（肯定一方必須否定另一方，否定一方必須肯定另一方）如： 正——歪真——假動——靜死——活這——那 另一種是處在反對關(guān)系的兩端，反對關(guān)系是指肯定一方必須否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大與小（中間有中）、開始與結(jié)束（有中間）、黑與白、優(yōu)良與低劣、高大與矮小。

反義詞從不同角度可做不同的分類。a)從音節(jié)上分類：

單音節(jié)的：喜——悲硬——軟強——弱進——退厚——薄 買——賣疏——密浮——沉忙——閑干——濕

雙音節(jié)的：快樂——痛苦前進——后退上升——下降 高級——低級正面——反面上邊——下邊 先進——落后平坦——崎嶇公開——隱蔽 b)從詞性上分類：

名詞的：優(yōu)點——缺點成人——孩子支出——收入 動詞的：建設(shè)——破壞擴大——縮小增加——削減 形容詞的：勇敢——膽小高尚——卑劣誠實——虛偽 c)從義項關(guān)系上分：

單義詞對應(yīng)單義詞：孤立——聯(lián)合故鄉(xiāng)——他鄉(xiāng)自大——自卑 單義詞對應(yīng)多義詞的一個義項：“買”（用錢換東西）對應(yīng)“賣”①用 東西換錢。與“②用國家或朋友的利益換取自己的好處”不對應(yīng)。多義詞的多個義項對應(yīng)多義詞的多個義項： 冷熱

溫度低溫度高（冷水 / 熱水）使冷使熱（冷一下吃 / 熱一下吃）不熱情熱情（冷心腸 / 熱心腸）說明：“熱”表示物理學(xué)的概念，沒有反義詞?！盁帷北硎臼軞g迎與冷表示不受歡迎的用法不是以詞義出現(xiàn)，是以語素義出現(xiàn)：熱門 / 冷門?！袄洹钡钠渌x項和“熱”的其他義項也不能構(gòu)成反義詞。

多義詞的各個義項都對應(yīng)構(gòu)成反義詞：

光明①亮光——黑暗①沒亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正義的、有前途的——黑暗②比喻非正義、腐朽的（光明 / 黑暗的社會）。光明③比喻坦蕩，無私心和黑暗③比喻有私心，不坦蕩（內(nèi)心光明 / 黑暗）多義詞分別和多個詞構(gòu)成反義詞：

小人——大人小人——君子開——關(guān)開——封開——閉 單義詞對應(yīng)多個反義詞：

忽視——重視 / 看重進攻——后退 / 撤退反對——擁護 / 同意 小竅門：一些成語里的語素構(gòu)成同義、反義關(guān)系，如：只言片語、真憑實據(jù)、大題小做、巨細無遺。利用這個現(xiàn)象可以幫助學(xué)生推斷字義哦。請你查查工具書，選出一些常用的，根據(jù)學(xué)生情況編個小練習(xí)，試試效果如何。第二講詞義的分析與辨析

一、詞義的特點 1.概括性

詞義對現(xiàn)實的反映是概括的反映，某一類事物取一個名稱，這一名稱的意義是該類事物的共同特征——本質(zhì)特征，詞和詞義都是對事物的抽象，在抽象過程中，概括了公約數(shù)，舍棄了許多差異。2.模糊性

經(jīng)過概括而形成的一般、簡單的底細，本身往往帶有模糊性，它是個大致的范圍，沒有明確的界限。如：熱、溫、涼、冷。3.系統(tǒng)性

某個詞的詞義不是孤立的，是要收與之相關(guān)的詞的詞義的影響。普通話：吃——飯（食物）、喝——水（液體）、抽——香煙。吳方言：吃——食物、水、香煙；“抽”少了一個意思。.二、詞義的內(nèi)容

詞的意義就是詞義，似乎是個簡單的問題。其實詞義是個很復(fù)雜的問題。一個詞的意義首先要區(qū)分語言義和言語義。語言義是從具體的語境中概括出來的，寫在字典、詞典中詞的解釋就是詞的語言義。比如“車”指帶輪子的交通運輸工具，“這”表示近指的代詞。言語義是詞在語境中的意思，有時在一個語境中言語義和語言義是一致的。比如：“大廳里放著各種各樣的車。”這里的“車”就是帶輪子的交通運輸工具。有時言語義和語言義就不一樣，比如：“我的車換了?！保梢允亲孕熊?，也可以是汽車）。在不同的語境中“車”的指代內(nèi)容就不同。“帶輪子的交通運輸工具”是“車”的概念意義，屬于語言義，問題是一個客觀事物一定有多重性質(zhì)與特征。那么具體的語境中同一個詞表示的該事物的屬性與特征就有區(qū)別。所以言語義是在具體語境中獲得的： 這輛車真高。（側(cè)重指車的底盤與地面距離大）這車好漂亮。（側(cè)重指車的款式與裝飾）這車最安全。（側(cè)重指車的結(jié)構(gòu)質(zhì)量）

上邊三個句子中“車”的具體意思是不同的，語言學(xué)家稱之為隱含義。隱含義：表示事物的非本質(zhì)屬性，它隨時代、民族、文化、個人的不同而不同。它相對是變化的，又叫含蓄義、聯(lián)想義。如：孩子——天真、可愛、幼稚、貪玩、淘氣等。又如：水——流的、易變的、清涼的。

詞的語言義主要包括以下內(nèi)容：

概念義：表示詞所揭示邏輯的、認(rèn)識的、本質(zhì)的特征，它的特點是固定的、非開放的，概念義是詞義的核心。如：婦女——成年女子。水——無色、無味、無臭的液體，分子式是 H2O。感情色彩：分褒、貶、中性三種。

語體色彩：主要指書面語和口語，孩子用于口語，兒童用于書面語。

三、詞的概念義的分析

1.表示名物的詞語的概念義的分析

解釋這類詞概念義的基本模式是：被解釋的詞 = 種差 + 類詞語 魚網(wǎng)：捕魚的網(wǎng)。

僑民：僑居國外而保留本國籍的居民。僑胞：僑居國外的同胞。比較上述的例子就明白，類詞語是被解釋的詞的上位詞。種差是揭示詞語特征的詞語。這個基本模式可以有若干個變形：

類詞語是用來揭示被解釋詞語的類別。它的范圍大于被解釋的詞語，解釋詞語時有時需要兩個以上的類詞語，才能說明詞的概念義。2.表示性狀的詞語的概念義的分析

解釋表性狀的詞的基本模式是：被解釋的詞 = 適用對象 + 性狀特征 適用對象是指被形容、修飾的對象。性狀特征是指對該詞所表示的事物性狀的說明描寫。如： 性狀的說明描寫常見的方式有三種：對釋語素義，用否定式，做具體的說明描寫。3.表示動作的詞語的概念義的分析

四、詞語的辨析

詞語辨析是指比較詞語的用法異同，辨析的對象主要是同義、近義詞和易用混的成語。1.詞的概念義（理性義）的比較 一個義項對一個義項

三者的對象特征都是好，但程度上“優(yōu)異“高于“優(yōu)秀”，“優(yōu)秀”高于“優(yōu)良”。三者的適用對象都可以用于成績，但用于“品種、作風(fēng)”只能用“優(yōu)良”，用于人（能力、學(xué)問）只能用“優(yōu)秀”。這三個詞的適用對象和對象特征都有些不同。它們都有使停止的意思，但動作的限定有所不同，即動作特征不同，“制止”有強迫的意思，“阻止”沒有。一個單義詞對一個多義詞的一個義項 兩個單義詞分別對多義詞的一個義項 多義詞的某個義項對應(yīng) 2.詞的附屬義的比較

從褒與貶、口語與書面語、敬辭與謙辭的角度比較不同：“摧殘”、“摧毀”前者是貶義詞，后者是中性的?！岸哙隆?、“顫抖”前者是口語，后者是書面?！凹夷浮笔侵t辭，“母親”就沒有這種感情色彩。“玉照”是敬辭書面語，“相片”則沒這種感情色彩，口語書面都可用。3.搭配功能的比較

“必須、必需”在詞義上很難區(qū)別，但在搭配組合上可以區(qū)別異同： “必需”是動詞（是只能帶謂詞做賓語的動詞），動詞帶的可做定語；“必須”是副詞，出現(xiàn)在動詞前，但不能做定語。第三講案例分析與教學(xué)策略

本講通過分析教學(xué)案例提取相應(yīng)的教學(xué)策略，以供教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情做遷移與創(chuàng)新。

【策略】字詞系聯(lián)，擴大積累

：小學(xué)語文教學(xué)中字與詞的教學(xué)是不能分離的，教“字”時一定要聯(lián)系相關(guān)的詞（這是漢語的特點決定的），處理詞時也要回扣詞中的字，用字系聯(lián)成詞串。

第三篇：評好課學(xué)習(xí)心得體會

《評好課——新理念、新方法》學(xué)習(xí)心得

關(guān)于如何才能深入地進行課堂教學(xué)改革？進一步提高課堂學(xué)習(xí)效率。下面談幾點體會：

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)軌與實施

新的教育教學(xué)理念要求教師要改變傳統(tǒng)的教師角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，放下權(quán)威，走下講臺，和學(xué)生一起成長，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識路途中的引路人，教學(xué)中教師要傾聽學(xué)生的意見，學(xué)生要探究、討論學(xué)習(xí)過程中遇見的問題，學(xué)生可以自由表述自己的觀點。使學(xué)生積極主動地去構(gòu)建知識，充滿熱情地張揚自己的個性。讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，讓效果好起來，是新的課堂評價的基本準(zhǔn)則。

對教學(xué)理念的轉(zhuǎn)軌和實施的五點思考

1、學(xué)習(xí)必須從轉(zhuǎn)變教師的工作態(tài)度，工作方式入手，必須從改革教學(xué)主環(huán)節(jié)的常規(guī)管理辦法入手，否則，學(xué)習(xí)只是版面的、不真實的。

2、學(xué)習(xí)先進學(xué)校，不能只強調(diào)學(xué)生的在校時間多長，有多少本輔導(dǎo)材料，每天上多少節(jié)課等等一些與政策、與客觀條件相掛鉤的東西?！案F則思變”是真理，“適者生存”也是真理，競爭是強者的專利，沒有競爭就沒有發(fā)展。

3、如果我們只是安于現(xiàn)狀，不敢探索、不敢改革，何苦學(xué)習(xí)先進學(xué)校？如何才能推進新課程地實施。

4、改革可能會受到挫折，也可能會暫時失敗，但是我們可以從失敗中找到教訓(xùn)。常言說，失敗是成功之母，教學(xué)改革是教育教學(xué)成功的必由之路。

學(xué)習(xí)不能只看客觀而不從主觀找原因。每一所名校的發(fā)展，不僅僅是一種現(xiàn)象，更重要的是一種哲理?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”，要做有心人，就要有思路的人。學(xué)習(xí)先進學(xué)校，不光會說，更重要的是會做，還要會總結(jié)。，我們每個人都要從自我做起，從一項制度、一節(jié)備課，一節(jié)課堂入手改革，本著先易后難，逐步深化的原則，制定改革方案，在學(xué)習(xí)中，調(diào)整工作策略和機制，在實踐中不斷深化改革內(nèi)容，在教改中反思與總結(jié)，持之以恒，形成特色，就能改出成效。

二、做好組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生“動”起來

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。很多教師雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的一半，一半中聽了能記住的一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。我們要改變傳統(tǒng)的教育的模式，放下權(quán)威的架子，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，我們要搭建舞臺，讓學(xué)生去展示，讓學(xué)生有機會盡情的書寫自己得意的作品，留下成長的足跡。課堂中要學(xué)生積極主動、生動活潑，每一個學(xué)生都積極參與，每一個學(xué)生都急于表現(xiàn)自我，每一個學(xué)生都充滿自信。每節(jié)課要所有的學(xué)生都參與到討論發(fā)言中，課堂完全是學(xué)生的舞臺，每位學(xué)生都有

了展示自己才能的舞臺，自主、合作學(xué)習(xí)方式才能得到真實的體現(xiàn)。課堂上老師要關(guān)注學(xué)生心靈的碰撞，學(xué)生靈感的生發(fā)。要充分挖掘?qū)W生的潛力，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最重要的是提出問題和解決問題（只有提出問題，才能解決問題，才能不斷提高）。在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生自己推倒出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。我們可以根據(jù)學(xué)生的個性特點，把學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組（合作學(xué)習(xí)），組與組之間展開學(xué)習(xí)競賽，每個小組成員之間相互依賴，相互溝通，相互補充，相互合作，相互負(fù)責(zé)，從而達到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。讓學(xué)生真正動起來，從而提高學(xué)習(xí)效率。課堂上學(xué)生是主人，但學(xué)生就是學(xué)生，離不開教師的輔導(dǎo)點撥，放權(quán)給學(xué)生并不等于教師不管不問（上課一開始就是自學(xué)，自學(xué)之后就是練習(xí)）。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時或出現(xiàn)錯誤時教師就要進行點撥、指導(dǎo)。幫助學(xué)生解決學(xué)生自己不能解決的問題，和學(xué)生一同成長。這就要求教師除有必要的教學(xué)方法外，還必須有扎實的功底和充分的準(zhǔn)備，做到有備無患。教師要做到，課前備教材充分，備方法充分，備學(xué)生充分。各項工作做到有備無患，才能真正上好每一節(jié)課（預(yù)習(xí)題目集體確定后，教師還必須用給筆做一遍，上課才能用。）。教師在講課時要做到：引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無窮?！白冏⑷胧浇虒W(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動接受聽課為主動參與，變單純傳授知識為知識和能力并重”。另外，教師還應(yīng)做到 ：“三講三不講和三個達到”，即講：易混點，易錯點，易漏點。學(xué)生已會的不講，學(xué)生能學(xué)會的不講，學(xué)生怎樣也學(xué)不會的不講。通過教師的傳授，使學(xué)生達到知識當(dāng)堂消化，通過教師的點撥，使學(xué)生達到問題當(dāng)堂解決，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生達到作業(yè)當(dāng)堂完成。

三、德育促發(fā)展

“面對燦爛的生命，笑不起來的教師不是好教師?！蹦馨押脤W(xué)生教好的老師不能算好老師，能把差學(xué)生教好的老師才能算好老師。由于社會不良因素的影響，一部分學(xué)生沒有真正擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)好學(xué)壞一個樣，把上學(xué)看作是一個負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，受這種思想的影響，影響了部分學(xué)生主動性的發(fā)揮，更有甚者逃學(xué)以及與家長和老師對抗的事情常有發(fā)生。所以我們要象關(guān)心自己的孩子一樣去愛學(xué)生，去悅納學(xué)生，從和學(xué)生談心，和學(xué)生交朋友做起，通過家訪、座談和各種有益的活動用我們的智慧去啟迪學(xué)生，用我們的人格去陶冶學(xué)生，用我們的情感去感化學(xué)生。教師要多做鼓勵學(xué)生的事，多說鼓勵的話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，體驗成功，不斷提升學(xué)生遠大的理想，積極主動學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動起每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，不能照搬照抄，我們應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)？我認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)她的精髓，我們必須在堅持自己原有教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，在保持各學(xué)科教學(xué)規(guī)律的前提下，來進行課堂教學(xué)重組，通過建立新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生極大地參與課堂，做學(xué)習(xí)的主人。要做到這一點，我們教師必須很好地研究新的課堂結(jié)構(gòu)和新的課堂操作方式，積極地開拓思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過調(diào)整教學(xué)策略，改變自己扮演的角色，真正做一個課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這樣的課堂才會有生命力，課堂教學(xué)才會煥發(fā)出生命的光彩。體會也不僅如此，確實有更多的想法，一切僅僅是開始，是起步。改革是發(fā)展必由之路，我們必須堅定不移地沿著課堂教學(xué)改革之路走下去。才能使我們的教育辦成人民滿意的教育。

第四篇：學(xué)習(xí)評好課心得體會（模版）

學(xué)習(xí)《評好課：應(yīng)知應(yīng)會》和《評好課與師德行為》

心得體會

廣西大化縣高級中學(xué) 覃曉峰

通過學(xué)習(xí)《評好課：應(yīng)知應(yīng)會》和《評好課與師德行為》這兩本書，我受到很大啟發(fā)，對今后上好課，評好課有了更進一步的認(rèn)識，體會如下：

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。看似平常的課堂教學(xué)，蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出和展開的。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認(rèn)識課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?觀課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教師成長道路上的兩件重要的法寶。

觀好課是評好課的前提，評好課旨在提升自己，二者是相互促進的。在校本教研中，在專家點撥中，對于觀課評課的意義、步驟、要求和注意事項都有了深刻的認(rèn)識，改變了以往的一些模糊的甚至是錯誤的認(rèn)識，收獲是很大的，由于培訓(xùn)教材中的問題診斷和實踐分析，我就不一一詳細論說了。我認(rèn)為評課應(yīng)從以下五個方面來看；

一、看起點；

二、看過程，教學(xué)的過程是執(zhí)行教案還是課堂動態(tài)生成的過程。

三、看活動。

四、看思維深度。

五、看學(xué)生的情緒；學(xué)生的情緒是積 1 極的、放開的、自由自在的，還是情緒平穩(wěn)、拘謹(jǐn)?shù)?，甚至是逆反的情緒。

在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長、深化課程改革都有著十分重要的意義。

第一，評課可以增強教師主動運用教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實踐的意識。

第二，評課是教師展示教學(xué)、反思教學(xué)、改進教學(xué)的有效方式，是教師成長的階梯。

第三，評課的目的不僅僅是為了證明，為了改進，更著眼于師生發(fā)展和促進當(dāng)前新課程改革。它集管理調(diào)控、診斷指導(dǎo)、堅定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

在這次學(xué)校組織的校本培訓(xùn)即怎樣評好課活動中，讓我深深地體會到了活動的開展非常有助于教師自身的專業(yè)化成長，為教師的成長建立了一個很好的交流、學(xué)習(xí)的平臺。

聽課是教學(xué)中一個必要的組成部分，每一個教師幾乎都有著聽課和評課的經(jīng)歷，掌握聽課的技能和技巧，既有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進。聽課光聽是不行的，還要帶著問題去聽，并且還要關(guān)注學(xué)生。在聽課時我們往往只重視教師的活動，看教師是如何掌握全局；是如何把握整個課堂；是如何來引導(dǎo)學(xué)生；是如何來解決難題的。

聽完課后，必須評課，還要評的深入，評的徹底，這是我們現(xiàn)在的作風(fēng)。但是我并不贊成聽課者立即參與評課。聽課者應(yīng)該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應(yīng)該比上課者還輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評出課的水平談起如何評課的問題，其實，教學(xué)有法，教無定法，研究出一套教學(xué)模式固然好，也非常不容易，但是也不是每一節(jié)課每一個教學(xué)內(nèi)容均可以套用的萬能教學(xué)法。

通過閱讀對聽課評課有了系統(tǒng)的了解，受益匪淺，相信對我今后的學(xué)習(xí)與教學(xué)將會有很大的幫助。

第五篇：評好課學(xué)習(xí)小結(jié)

評好課學(xué)習(xí)小結(jié)

鐘秀完小教師 李艷

通過學(xué)習(xí)了評好課專題的相關(guān)材料，讓我受益匪淺。以前評課缺乏理論指導(dǎo)，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評？又聽又評有什么作用？怎樣通過聽課評課促進教學(xué)向更高層次發(fā)展？通過評好課專題學(xué)習(xí)，我頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面談一下我自己在學(xué)習(xí)后的心得體會：

一、清楚聽評理念。

聽課、評課是探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一，課堂教學(xué)改革對聽課評課賦予了新的要求，那就是新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。新理念體現(xiàn)在：要促進學(xué)生的發(fā)展；要促進教師的成長；要“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達成狀態(tài)為參考來評價教師教學(xué)質(zhì)量的高底。新標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)的課堂教學(xué)過程；理想的課堂教學(xué)效果、交往狀態(tài)、目標(biāo)、達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一?！耙詫W(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，要明確“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主；二是學(xué)生是不是會學(xué)，有沒有學(xué)會來評價課堂教學(xué)效果。總之，課堂教學(xué)效果的評價：一是看教師是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)；三是看課堂目標(biāo)的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度、不同方向的收獲。所謂新途徑就是：我經(jīng)過學(xué)習(xí)，理解了新的教育思想，知道了實踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式，并把他們聯(lián)系起來。當(dāng)相關(guān)的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關(guān)鍵和可供選擇的行動方案時，會使我“豁然開朗”、“茅塞頓開”，他們不僅向我們展示了具體的“教育智慧”，同時給我自己提供了一種反思的示范。在這一過程中，我們的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的教育行為。另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽課評課對教育教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關(guān)制度，促進教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

二、知曉聽課標(biāo)準(zhǔn)。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在聽課評課中如何引導(dǎo)課堂教學(xué)有效開展“探究學(xué)習(xí)”、組織學(xué)生進行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”成為及其重要的課題。其標(biāo)準(zhǔn)除去必要的傳統(tǒng)的接受之外，必須盡可能地關(guān)注在班級授課的條件下，如何有效地組織好引導(dǎo)學(xué)生開展以“探究”為特征的研究性學(xué)習(xí)，使“接受”與“探究”相輔相成，達到高水平的學(xué)習(xí)境界。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在聽課評課中看群體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。知識目標(biāo)——學(xué)會了嗎？能力目標(biāo)——會學(xué)了嗎？情感目標(biāo)——有趣嗎？等等！

三、聽課和上課一樣，要從課前開始準(zhǔn)備。

聽課之前，要先了解聽課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點、教學(xué)設(shè)計過程，從而對教學(xué)活動中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會怎么設(shè)計教學(xué)？根據(jù)課堂實際情況思考這樣設(shè)計的意圖和效果，如此以便聽課之時能做到有的放矢。

四、聽課要認(rèn)真，要做到一聽、二看、三記、四想。

聽就是聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言?？淳褪强唇處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。想，就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時容易被忽視的細節(jié)也需要格外注意。聽課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽、仔細看、重點記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。

五、評課要實事求是，說真話。

對授課老師的優(yōu)點要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對授課教師的不足也要實事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。通過這一課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識到聽課和評課的重要性，在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己的授課水平。

總之，通過專題學(xué)習(xí)，我對評課的目標(biāo)更明確，評課的思路更清晰。在以后的工作中，我要把所學(xué)的知識運用于自己的聽評課的教學(xué)實踐中。