第一篇：先學(xué)后教論文

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在英語閱讀課中的應(yīng)用

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，能更好體現(xiàn)學(xué)生作為課堂“主人翁”的地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面我粗淺地談一下自己在英語閱讀課應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的心得體會(huì)。

我在上英語閱讀課時(shí)，一般會(huì)采用2次或3次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。下面就以選修6unit3的reading為例，詳細(xì)展示一下我對此模式的應(yīng)用過程。

第一步：要求學(xué)生限時(shí)略讀課文，并討論回答問題。1.Who wrote the letter? 2.What is the purpose of the letter? 學(xué)生略讀課文之后，給出2分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終達(dá)到讓學(xué)生了解本文的寫作目的。

第二步：尋讀。

先讓學(xué)生聽一遍錄音，在播放錄音的過程中，我會(huì)將每段的重要信息已填空的形式展示在黑板上，要求學(xué)生自主完成填空練習(xí)，并深層理解課文大意。

The ____ ____of smoking(Para4)1.____ Do terrible damage to ____ Have difficulty in _____ Have the ends of the fingers turn ____ 2._____ Small _____ Affect the health of the _____ 3._____ Be unable to enjoy _____ 在學(xué)生制度課文的同時(shí)，我會(huì)關(guān)注學(xué)生的自讀情況，進(jìn)行行間巡視，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生自學(xué)后，讓后進(jìn)生先回答理解性問題，再讓中等生糾正其錯(cuò)誤。對大部分學(xué)生都填不出來的空，我再分析講解，并引導(dǎo)學(xué)生在原文中找到相應(yīng)的句子，對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，確保學(xué)生理解句意。

第三步：精讀。

要求學(xué)生出聲細(xì)讀課文，并完成True or False練習(xí)。

1.If a young lady often smokes, she may give birth to a bigger baby in the future.2.People who smoke are more likely to suffer from heart disease.3.After smoking for a few years, a man may find that he can’t run as fast as before.4.Tom said that he felt happier when he smoked.That means he is physically addicted.5.A heavy smoker may pick up a cigarette to smoke even without realizing what he is doing.6.John said he was mentally addicted, because he felt rather upset or even painful if he didn’t smoke for a while.學(xué)生細(xì)讀課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生4人一組（每組內(nèi)都要有后進(jìn)生和優(yōu)等生，以便相互幫助），對文章中的長難句,特殊句式等集中討論，學(xué)生科查閱資料，看課后注釋，組與組之間可以相互交流，共同討論得出答案。對于學(xué)生討論后仍無法解決的問題，我會(huì)加以點(diǎn)撥，歸納，舉例，并板書要點(diǎn)。但絕不能盲目的大講特講，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以教材為基礎(chǔ)，一大綱為導(dǎo)向，清楚明了的解答學(xué)生的疑問。第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)我一般先采用筆頭訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成配套練習(xí)冊上的課文濃縮題。

Choose a day that is not _______ to quit smoking.Make a list of all the _______ you will get from stopping smoking.__________ all your cigarettes.______ the list of benefits when you feel like smoking.Develop some other habits to keep yourself ____.If you feel nervous or stressed, try some ________ exercises like deep breathing.You can stop smoking with a ______ or join a group.If necessary, ask a doctor or _______ for help.The most important is to keep ______.Don’t feel ________ if you have a cigarette again.Just _____ again.后進(jìn)生可以參考課本，從課本中找出正確答案。程度好的學(xué)生要求背過課本填寫答案，最后在根據(jù)課文糾正錯(cuò)誤。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的第二步是口頭訓(xùn)練?？陬^復(fù)述或背誦文中的重要句型等，背誦時(shí)一定要求學(xué)生有時(shí)間限制，并加以抽查。同時(shí)要注意不同層次的學(xué)生應(yīng)布置不同的背誦任務(wù)，確保人人有句子可背，人人有能力背會(huì)。這樣，既可以檢查學(xué)生對課文的掌握情況，又可以減輕后進(jìn)生的背誦壓力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式是值得我們推廣的，不僅教學(xué)效果好，而且符合素質(zhì)教育的要求。但我認(rèn)為這種教學(xué)模式也有其局限性，它并不適合應(yīng)用在后進(jìn)生身上，對于后進(jìn)生還需要老師多多幫扶。作為教師，我們應(yīng)該因材施教，取其精華，棄其糟粕，真真正正的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二篇：先學(xué)后教論文2014年

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練高效教學(xué)模式探究

綏德縣第三小學(xué)延雪莉

高效的課堂，一定是學(xué)生積極參與的課堂；一定是充滿活力情趣盎然的課堂；一定是充滿探索與創(chuàng)造、嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密的課堂。為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢需求，我們?nèi)昙壵Z文組同仁大膽嘗試，積極響應(yīng)學(xué)校教導(dǎo)處教改號召?，F(xiàn)將具體做法小結(jié)如下，懇求領(lǐng)導(dǎo)、老師們多多指導(dǎo)、幫助。

一、搞好集體備課，不打無準(zhǔn)備之仗

我組同仁采用集體備課的形式，嚴(yán)格按三維目標(biāo)來進(jìn)行。“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”一個(gè)都不能少。做好“三備”工作：備教師，備學(xué)生，備教材。要求同仁分析教材的學(xué)科教學(xué)價(jià)值、定位挖掘教材的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、重組教材的學(xué)科教學(xué)板塊、落實(shí)教材的學(xué)科教學(xué)過程、科學(xué)設(shè)計(jì)合理化作業(yè)等，每次集體備課就截取一個(gè)過程研深備透。在備課方式上，以一人為主，一人為輔形成初稿然后三人備課組成員討論、審定，形成初稿，最后在共性的基礎(chǔ)上融入班級學(xué)生特點(diǎn)和教師個(gè)人風(fēng)格形成定稿。這樣上的課，人人放心上。

二、研究課型流程，嚴(yán)格遵照執(zhí)行

（一）、自修課

自修課的時(shí)間一般限定在15分鐘內(nèi)。它有三項(xiàng)活動(dòng)：

1、教師出示文本。文本主要是教材篇目，也可以是新聞報(bào)導(dǎo)、小說雜志中的精彩篇章。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，將對文本形成初步印象，獲得初步感悟、體驗(yàn)，有一定的心得、體會(huì)、收獲。當(dāng)然，也肯定會(huì)有一些疑惑、困難。

3、學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗(yàn)、心得、體會(huì)、收獲、疑惑、困難等等統(tǒng)統(tǒng)形成話題，并寫在專門的學(xué)案上。

（二）、交流課

交流課是課堂模式的重頭戲，它一般不限時(shí)，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮。它主要有三項(xiàng)活動(dòng)：

1、學(xué)生到黑板上板書自己形成的話題，并懇請老師、同學(xué)參加自己話題探討（即“拉選票”）。這樣，圍繞文本，黑板上就有多個(gè)話題。課代表負(fù)責(zé)在“語文話題”本上記錄這些話題（包括提出者）。

2、小組合作、探討這話題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論，暢所欲言。

3、學(xué)生在主持人的主持下，到講臺上發(fā)言，交流對話題的認(rèn)識。學(xué)生可任選自己感興趣、資料豐、有理據(jù)的話題上講臺發(fā)言、交流。教師既要在“學(xué)生成長記錄本”上作好記錄，又要以學(xué)生的身份適時(shí)地參與到話題的探討中，使話題向縱深挖掘。

（三）、反饋課

反饋課是在交流課進(jìn)行比較充分的情況后開展。在時(shí)間上，它一般在半節(jié)內(nèi)。主要有兩項(xiàng)活動(dòng)。

1、主持人組織學(xué)生評價(jià)出若干個(gè)最佳話題和最出色發(fā)言人，并記錄，作為今后評先評優(yōu)依據(jù)。發(fā)表話題為1題1分，滿分三分；優(yōu)秀話題為5分；最出色發(fā)言人為5分。

2、教師對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的準(zhǔn)確、適時(shí)把握。既可以發(fā)起新的話題拓展，也可以以練習(xí)的形式鞏固。

由此，我們可以看出，課型的流程是：

心得、體會(huì)、感悟、出示文本→自主學(xué)習(xí)—————————→形成話題→探討交流→評價(jià)總結(jié)→拓展鞏固

疑惑、困難

︱…………自…………修…………課…………………︱…交流課…︱……反 饋 課……︱

三、把握兩點(diǎn)注意，提高課堂效率

1、課堂時(shí)間的把握

自修課時(shí)間的花費(fèi)能少則少，可在上一堂課結(jié)束后布置課外自修，課堂自修應(yīng)盡量控制在15分鐘內(nèi)，以方便將重心放在探討交流上。

2、教師的作用

教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者和參與者，是與學(xué)生共同成長的“平等首席”。

①自修課時(shí)，教師要監(jiān)督學(xué)生自修，不能讓其睡覺，或做其它事；要眼觀六路、耳聽八方，捕捉學(xué)生信息，特別是形成話題時(shí)的有效信息。有的學(xué)生膽子較小，雖有新發(fā)現(xiàn)，但羞于上講臺發(fā)言，教師注意到后應(yīng)多鼓勵(lì)。②交流課時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、響亮地發(fā)言，只要言之成理，沒有常識錯(cuò)誤，都要尊重、贊賞；要注意臺下學(xué)生的動(dòng)靜和反應(yīng)；要及時(shí)做好記錄；要適時(shí)地以學(xué)生身份參與到探討中去；可以充當(dāng)主持人，也可請學(xué)生來充當(dāng)；要有耐心；要引導(dǎo)學(xué)生多多探討好的話題，少在枝葉上糾纏不清。③反饋課時(shí)，除做好總結(jié)評價(jià)、拓展鞏固工作外，還要讓學(xué)生明確，話題的探討不是一次性可以完成，今后遇到相類問題還可以再補(bǔ)充、再完善。

四、喜憂參半，風(fēng)雨兼程

令我們感到欣喜的是，學(xué)生目前參與好，熱情較高。但我們也發(fā)現(xiàn)，交流探討有時(shí)時(shí)間顯得很長，進(jìn)度不夠。教輔工具（如朗讀磁帶、聲樂設(shè)備等）缺乏，學(xué)生新鮮感在缺失，期待值在降低。如何進(jìn)一步完善，還需要下大力氣研究。

第三篇：小學(xué)語文“先學(xué)后教”教學(xué)論文

小學(xué)語文“先學(xué)后教”論文

——以

“王戎不取道旁李”

為例

學(xué)校：**小學(xué)

姓名：**

摘要：“在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到“兵”教“兵”的友善，培養(yǎng)了生生之間、師生之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的新課程目標(biāo)得到了較好落實(shí)。

暑假期間我有幸參加了沾益區(qū)組織的教師全員培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中聽到了洋思中學(xué)曹偉林老師講的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。使我如沐春風(fēng)，回到學(xué)校我積極研究，不斷摸索，并嘗試上了一堂示范課，并請中心學(xué)校老師和本校的老師聽課，課后給我指導(dǎo)和一些教學(xué)上的建議，對于“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，結(jié)合我所上的課，我有以下幾點(diǎn)思考：

一、什么是“先學(xué)后教”

傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效率低；這種封閉式的以教師為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了師生們的思想，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。而適合新課程理念的“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放，它使課堂教學(xué)重心前移。

“先學(xué)后教”是福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長余文森教授主持的一項(xiàng)課題，是“九五”期間“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)的一個(gè)延伸子課題。所謂“先學(xué)”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺。

“后教”是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們所進(jìn)行的合作探究、合作學(xué)習(xí)、合作實(shí)踐的過程。

二、怎樣開展“先學(xué)后教”

（一）“先學(xué)”環(huán)節(jié)——讓學(xué)生愿學(xué)

既然說是“先學(xué)”，那就不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指學(xué)生在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。而這些問題，是教師在備課過程中按照學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點(diǎn)、個(gè)體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，以“學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。有目的、有梯度的“學(xué)案”設(shè)計(jì)，既滿足了學(xué)困生的成功體驗(yàn)，也激發(fā)了優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》一課，我在課前布置以下“學(xué)案”讓學(xué)生先學(xué)：

初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏（自主學(xué)習(xí)）

1．自由讀，看看有沒有不認(rèn)識的字，試試能否讀正確。

2．讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。

3．嘗試劃分課文的節(jié)奏，并練讀。

4、結(jié)合注釋，理解古文意思。

這樣的“先學(xué)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生感覺像“吃自助餐”，每個(gè)學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。學(xué)習(xí)困難生可以花更多的時(shí)間完成自學(xué)任務(wù)，尖子生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。讓不同層次的學(xué)生都愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、互教互學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)

“互教互學(xué)”是“先學(xué)后教”模式在課堂上的具體呈現(xiàn)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于壓抑、嚴(yán)整、呆板的舊常規(guī)的課堂制度。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生暢談己見，并學(xué)會(huì)傾聽，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。學(xué)生在“先學(xué)”過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，學(xué)生提出的問題很容易引起其他同學(xué)的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的聲音，樂于表達(dá)自己的想法。

因此，有準(zhǔn)備的課堂，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與，讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者，只作評定、補(bǔ)充、更正，在活躍而熱烈的討論中，教師不費(fèi)一字一句，讓結(jié)論性的東西從學(xué)生的口中說出來，不會(huì)的學(xué)生理解了，會(huì)的學(xué)生通過自己的語言向不會(huì)的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。

如在進(jìn)行“王戎不取道旁李”的教學(xué)中，讓學(xué)生小組互學(xué)，每組選出一個(gè)小組長帶著小組成員一起學(xué)習(xí)這篇課文的意思，其中學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)可以結(jié)合注釋自己把古文的意思說下來，而對一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，這就有點(diǎn)困難了。但是通過小組互學(xué)的模式來說可以讓基礎(chǔ)好的帶著相對差一點(diǎn)的學(xué)生，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生也能從中掌握基本的意思。

在進(jìn)行“展學(xué)”的模塊時(shí)，我讓學(xué)生每組推選一位講的好的同學(xué)進(jìn)行展示，由他擔(dān)任小老師對課文進(jìn)行講解，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生自己講解更有利于他們理解。

三、教師后教，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)和“互教互學(xué)”的基礎(chǔ)上，對教材上的部分內(nèi)容是可以理解和掌握的，這部分內(nèi)容教師再?zèng)]有必要重復(fù)講解和敘述，因?yàn)檫@是沒有意義的無效教學(xué)。教師通過課堂巡視、觀察和學(xué)生提問等途徑來把握學(xué)生的自學(xué)情況，把握學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，掌握了哪些知識，哪些知識學(xué)生還比較模糊，據(jù)此，確定我們教師要“后教”什么。

因此，后教不是教師“孤芳自賞”、漫無目的地教，而是要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。三不講：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師講的不僅僅是答案，更側(cè)重的是學(xué)習(xí)的方法，最終真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！睂?shí)現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的目的。

四、“先學(xué)后教”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

首先要在備課上下功夫。備課時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三、準(zhǔn)確理解編者意圖，先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的知識、訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)，在心里和學(xué)生先期對話，然后再統(tǒng)籌安排學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？

其次，堅(jiān)持“以學(xué)定教”的基本原則。在課堂上教師的“后教”必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理。必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定“教”的內(nèi)容和“教”的方式，即“以學(xué)定教”。

總之，“在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到“兵”教“兵”的友善，培養(yǎng)了生生之間、師生之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的新課程目標(biāo)得到了較好落實(shí)。

第四篇：論文“先學(xué)后教”教學(xué)法心得體會(huì)

“先學(xué)后教”教學(xué)法心得體會(huì)

“先學(xué)后教”已被實(shí)踐證明是一條既能減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)又能提高教學(xué)質(zhì)量的教改之路。江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”實(shí)驗(yàn)，山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)驗(yàn)，由高中到小學(xué)，由農(nóng)村到城鎮(zhèn)，由一所學(xué)校到一個(gè)縣、一個(gè)地區(qū)，無一不體現(xiàn)了這項(xiàng)改革的成功。

在語文課中我也嘗試著“先學(xué)后教”，經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，讓我品嘗到了磨刀不誤砍柴功的喜悅。

一、“先教后學(xué)”是省時(shí)高效的課堂。讓學(xué)生先學(xué)，然后老師才教，既節(jié)約了老師講解的時(shí)間，又充分發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。無論是教學(xué)生字或是講讀課文，通過前置作業(yè)的布置，學(xué)生自學(xué)，把能獨(dú)立學(xué)會(huì)的字詞先解決，把能解決的問題先解決，然后在課堂上提出沒有解決的，由學(xué)生之間互相解答或由老師解答，這樣通過學(xué)生的自學(xué)與老師的后教，既發(fā)揮突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。

二、“先教后學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)，學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。先是學(xué)生對新知獲得豐富的感知和初步的理解，然后發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，最后是帶疑聽講。教師要在先學(xué)之前就要讓學(xué)生明確學(xué)的東西和要解決的問題。這樣才能避免學(xué)生自學(xué)中的盲目性，才不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力。同時(shí)也為后教打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在有限的課堂中獲取更多的知識。

三、“先教后學(xué)”要持之以恒，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，都要讓學(xué)生通過看書，自行解決問題，之后，學(xué)生還有許多有待解決的問題。在這個(gè)過程中，并不是一開始就如老師所愿，總會(huì)有這樣或那樣的問題，這樣就需要教師耐心的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成習(xí)慣，才能在課堂中順利實(shí)施并開展下去，否則，課堂將會(huì)出現(xiàn)有的玩，有的說閑話，有的搞小動(dòng)作，完全失去了先學(xué)后教的意義，更達(dá)不到課堂的有效性。

四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主性，突出了“課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)”這一實(shí)質(zhì)。如“學(xué)習(xí)小組討論”、“兵教兵戰(zhàn)術(shù)”等形式，使學(xué)生暢所欲言、各抒己見，大膽表態(tài)發(fā)言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在比較中見真假，比較重見優(yōu)劣，比較重求進(jìn)步。這也體現(xiàn)

了“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念。

五、“先學(xué)后教”突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性；“當(dāng)堂訓(xùn)練”更利于教者掌握學(xué)生學(xué)情，有利于個(gè)別輔導(dǎo)；“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不是注重給學(xué)生知識，而是注重給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力與方法。古人說，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。

剛剛實(shí)施這種教學(xué)模式，很多方面我都沒有深究，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。一學(xué)期下來，我做了自我總結(jié)，并且對學(xué)生也做了全面的分析。

我認(rèn)為先學(xué)后教中的“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師在“后教”這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該做到：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。學(xué)生在交流的過程中，可以反映出學(xué)生不同的思維水平，反映出學(xué)生“先學(xué)”的水平與態(tài)度的不同層次，如果教師再采用不同的激勵(lì)、評價(jià)手段，那么將有利于促進(jìn)學(xué)生“先學(xué)”自覺意識的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如,在課堂上，由于我對組

1、組

2、小A、小B等采用了小組整體評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，生生評價(jià)、師生評價(jià)、生自評等不同的評價(jià)與激勵(lì)方法，在激發(fā)這些同學(xué)學(xué)習(xí)情緒的同時(shí)，也激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和對語文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，為了考核學(xué)生對“先學(xué)”的態(tài)度，在課堂教學(xué)與課后應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生“先學(xué)”的檢查與輔導(dǎo)，在檢查的過程中及時(shí)給予評價(jià)，在評價(jià)個(gè)人的同時(shí)也評價(jià)小組，把對個(gè)人的評價(jià)融入到對小組的整體評價(jià)中，促使學(xué)生必須認(rèn)真關(guān)注“先學(xué)”，讓小組幫助教師督促學(xué)生“先學(xué)”，有利于形成人人爭先的良好氛圍。

第五篇：先學(xué)后教-當(dāng)堂應(yīng)用訓(xùn)練論文

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”心得體會(huì)

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

通過本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念

１、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。２、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。３、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。４、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。５、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。二.在以后的教學(xué)工作中

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過程中，數(shù)學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。看完書，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。

在提問時(shí)，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。

3、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多總是沒有解決。

通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習(xí)是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過錄象和老師們的講解，對洋思教學(xué)模式也有了自己的一套方法，教學(xué)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生聽課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。

二、課題研究主要有哪些過程

（一）怎樣選題：選題是課題研究的起點(diǎn)。課題選得好，研究工作就可能順利進(jìn)行。否則，研究工作就難以開展。身為教師，我們每天都會(huì)遇到許許多多的問題，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？如何設(shè)計(jì)好學(xué)生的家庭作業(yè)等等。選題要認(rèn)真思考，加以篩選。

1、了解作為課題的問題應(yīng)具備的特點(diǎn)：一是問題應(yīng)具有科研價(jià)值。所謂科研價(jià)值對于提高教學(xué)質(zhì)量，是否能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，是否能使學(xué)生全面發(fā)展。二是問題應(yīng)具有科學(xué)性。既要有實(shí)踐基礎(chǔ)，又要有理論基礎(chǔ)。實(shí)踐基礎(chǔ)我們天天都在嘗試，而理論基礎(chǔ)是大家所缺乏的。因此，我們在完成本職工作的同時(shí)，必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷地用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐。三是問題應(yīng)具有創(chuàng)新性。所謂創(chuàng)新是指沒有人做過或沒有人在做的課題?；蛘呤莿e人做過卻未能或者未能完全解決的問題。要做到選題新穎，有獨(dú)創(chuàng)性，要解決的主要問題是：什么是創(chuàng)新性的課題？怎樣選擇具有創(chuàng)新性的課題。創(chuàng)新可以表現(xiàn)在很多方面。如新的內(nèi)容，時(shí)代的特點(diǎn)，新的視角，新的教育理念等。

2、產(chǎn)生尋找課題的靈感。首先，我們要有問題意識。要做教育，教學(xué)的有心人，平時(shí)要處處留意觀察。在工作中要多問幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生課堂上不喜歡發(fā)言的現(xiàn)象就可以看做一個(gè)問題。學(xué)生為什么在課堂上不喜歡發(fā)言，答案僅僅是他們的智力問題嗎？僅僅是個(gè)性問題嗎？如果你以科學(xué)的意識去和學(xué)生交談，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上不喜歡發(fā)言的原因就五花八門了：有的對問題答案疑惑的原因；有的是態(tài)度原因；還有的是表達(dá)能力的原因等等。這時(shí)，你再來反思：每個(gè)學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)烈，為什么就會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這就是問題。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與。這樣，一個(gè)課題就形成了。其次，在課題研究中了解學(xué)生的現(xiàn)狀是必不可少的。因此，在日常的工作中我們要樹立“以學(xué)生為本”的意識?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、談話法、觀察法等了解學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感等方面的背景，并進(jìn)行分析，從而尋找課題研究的來源。如學(xué)生的困難、不足，缺點(diǎn)就是我們且待研究的課題

3、選題中應(yīng)注意的問題。課題大小要適度；研究的問題要明確；選題要揚(yáng)長避短，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，注重提高研究者的自身素質(zhì)。

（二）如何做課題研究

1、首先提升自己的理論素質(zhì)。選題后急于要做的工作就是查閱與本課題有關(guān)的重要文獻(xiàn)，對所選題目進(jìn)一步了解。一是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識；二是學(xué)習(xí)最新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；三是學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?？纯醋约旱恼n題是在什么層面上。他人在這個(gè)問題上已做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什么有待我們?nèi)パ芯?？他人是用什么方法去研究的？結(jié)果是否科學(xué)？了解別人的研究程度。一方面可以讓我們依據(jù)自身的特長、能力有選擇的進(jìn)行具體的研究；另一方面，可以避免“撞車事件“的發(fā)生，重復(fù)別人的老路，造成精力、物力上的浪費(fèi)。要知道選題論證的工作可是“遠(yuǎn)行之前先探路”，“磨刀不誤砍柴工”的重要一環(huán)。

2、選擇課題研究的方法。方法很多。如觀察法、調(diào)查法、測驗(yàn)法、討論法等等。本人所做的一些課題多是采用在工作實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊研究改進(jìn)，邊提升的方式進(jìn)行，良性循環(huán)，不斷完善。

3、課題研究的具體過程。做了準(zhǔn)備之后，就是具體的研究實(shí)踐過程。要選擇一種可以解決自己提出問題的有效途徑進(jìn)行。為了改變舊的滿堂灌的教學(xué)模式，我在閱讀教學(xué)中，放手大膽嘗試小組合作的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中給學(xué)生充分的合作討論空間。通過多種多樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣。并將這一過程分四個(gè)階段進(jìn)行。每一個(gè)階段都有合理的時(shí)間安排。對學(xué)生在每個(gè)階段中的表現(xiàn)，可分表現(xiàn)類別記在“學(xué)習(xí)評比臺上”，這樣，不僅能及時(shí)地、清楚地反映出每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段中的進(jìn)步情況，還能有效地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

4、課題研究成果。研究報(bào)告，論文是課題研究成果之一。日志、案例、反思等更便于操作，與我們的工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是我們教科研活動(dòng)的重要載體。除此之外，還有學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的感悟，練習(xí)資料、階段性記錄、測驗(yàn)成績等等。既能成為我們教師科研活動(dòng)過程的記實(shí)，也能成為教科研活動(dòng)中的重要成果。

（三）小課題研究中應(yīng)注意的事項(xiàng)。一應(yīng)特別注重問題意識，從探究出發(fā)提出問題。二要選擇適合自己小課題研究的方法。三要有鍥而不舍的精神。決不能半途而廢。四是善于發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題并能及時(shí)解決。五是及時(shí)寫下自己的收獲和體會(huì)，留下反思案例。

課題研究，可以使我們的教研理論得以提升；教學(xué)能力明顯提高；課題功能得到發(fā)揮；教育教學(xué)中的困惑和問題得以解決；奠定師生共同成長的基石。特別是課題研究過程中以“研”促“學(xué)”，以“學(xué)”導(dǎo)“研”，研究與實(shí)踐相結(jié)合的理念，體現(xiàn)更充分，能夠使得研學(xué)相長，研有所用。

綜上所述，做課題研究并不是高不可攀，也并非是好高騖遠(yuǎn)。只要我們留心周圍事物，注意關(guān)注身邊的人和事，及時(shí)發(fā)現(xiàn)我們工作中存在的問題，樂于動(dòng)腦，就一定能找到適合自己的研究課題。只要我們認(rèn)真思考，刻苦學(xué)習(xí)，反復(fù)試驗(yàn)，勤于動(dòng)筆，就能做好課題。只有親身經(jīng)歷，才有深刻地感悟：行動(dòng)即研究，研究即收獲；苦卻快樂，贏在過程。