第一篇：先學后教,當堂訓(xùn)練

先學后教,當堂訓(xùn)練

摘 要： 傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式是重知識傳授輕學生情感體驗，重學業(yè)成績考查輕形成性過程評價的單純講授，不僅使學生學習興趣下降，而且給社會化帶來局限。因此應(yīng)從學生發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探索出“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式，從而有效促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 先學后教 當堂訓(xùn)練 注意事項

在初中數(shù)學教學中傳統(tǒng)教學模式是重知識傳授輕學生情感體驗，重學業(yè)成績考查輕形成性過程評價的單純講授，不僅使學生學習興趣下降，而且給其社會化帶來局限。而“先學后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學模式，根本在于改變觀念，要學生實實在在地學，根據(jù)學生的具體情況打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。對我影響很大，感受很深。

一、在課堂上突出學生的主體地位

抓住初中數(shù)學課程、教材特點和初中生學習數(shù)學的心理特征，實施“先學后教、當堂訓(xùn)練”的教學方法。“先學后教”沒有否定老師的“教”，只是顛倒順序，由原來的“先教后學”改為“先學后教”。實質(zhì)是全過程都讓學生自主學習；教育理念是“尊重主體、面向全體”；“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。上課開始讓學生明確學習目標、學習方法要求，使之學習有方向，同時激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生在以后的環(huán)節(jié)中主動圍繞目標探索、追求。

1.在“先學”中培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造個性

所謂“先學”就是在老師未教之前學生先學，根據(jù)老師提供的指導(dǎo)提綱，在明確學習內(nèi)容、學習方法的前提下獨立自學。使每個學生都積極動腦認真自學，千方百計理解概念、公式、法則、定理等，自覺且認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內(nèi)化為自己的能力，使學生處于主體地位，積極主動地探究知識的發(fā)生發(fā)展過程，對此產(chǎn)生好奇心，從而大膽猜想，冒險探索知識更深更廣的源泉。

2.在討論中激活創(chuàng)新思維能力

在學生自學的同時，老師注意巡視，搜集學生自學時遇到的疑難問題，再把這些問題進行整理、分類，突出重點難點，然后以思考題的方式讓全體學生分組討論，要求每個學生都必須發(fā)言。同時教師采用“問題”指導(dǎo)，用“問題”啟發(fā)，用“問題”點撥，讓學生在“問題”的指導(dǎo)下閱讀、感知、探索、思考、討論、回答、練習，始終處于不疲憊的興奮狀態(tài)。通過自學討論培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，使那些很少發(fā)言的學生變得積極主動，從而不僅激發(fā)學生探索教學問題的興趣，而且激活學生思維，促進學生智能發(fā)展。

3.在“后教”中養(yǎng)成優(yōu)良的創(chuàng)造品德

所謂“后教”要做到三個明確：一是明確教的內(nèi)容。即自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題。二是明確教的方式。應(yīng)該是“生教生”，會的學生教不會的學生，而教師只是點撥。三是明確教的要求。只做到三個明確是不夠的，關(guān)鍵是如何教？這一過程是教師與學生、學生與學生之間互動式學習，特別是“生教生”、“一幫一”，不僅有力地解決了學生學習困難的問題，還促進優(yōu)秀生提高，優(yōu)秀生要幫助他人，自己就得充分理解，學習上也有緊迫感，把自己理解的知識清晰地表達出來，這是知識能力的提高。學生學會關(guān)心、學會合作，學會如何做人，樹立自信心，增強自我情緒的控制能力、合作精神及團隊意識，形成良好的班風和學風，達到思想道德素質(zhì)的教育目的。

4.在“練中”培養(yǎng)健全的人格

“當堂訓(xùn)練”是讓學生在實踐中把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；應(yīng)用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練形式像競賽，像考試那樣讓學生完全獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學生不得抄襲，猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，這一過程能全面提高學生的素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展思維、磨煉意志、增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度），培養(yǎng)學生健全的人格。

二、實施過程中的注意事項

1.“先學后教，當堂訓(xùn)練”教學模式不能流于形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式一切照搬過來，可以說收獲一定大不了，甚至還會退步，出現(xiàn)“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教，當堂訓(xùn)練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大成績。遵循原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

2.“先學后教，當堂訓(xùn)練”教學模式有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，需要教師一步一步地扔掉原來不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W后教，當堂訓(xùn)練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識學習中以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自己不講，學生不會，不自己講，學生總結(jié)不全面，這是錯的。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”工作沒有做好。需要我們在“引導(dǎo)”內(nèi)容上下工夫。教師遵循“以學定教，導(dǎo)學結(jié)合、思辨探究、感悟創(chuàng)新”的基本思路，把課堂還給學生，只要引導(dǎo)得當，學生可能比老師想得全面。

3.“先學后教，當堂訓(xùn)練”教學模式無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教，當堂訓(xùn)練”教學模式做，工作量特別繁重。課前預(yù)習一定要分析清楚課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使上課時的設(shè)計和實際不相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。課上巡回指導(dǎo)和提問使感到勞累。課下輔導(dǎo)和作業(yè)更需要細心和奉獻。

4.“先學后教，當堂訓(xùn)練”教學模式，如果學生從來沒有預(yù)習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那開始時就要有思想準備：設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓(xùn)練，執(zhí)行好學習常規(guī)。

5.“先學后教，當堂訓(xùn)練”不能不研究教學實質(zhì)，不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應(yīng)用到教學中，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定會有質(zhì)的飛躍。

總之，“先學后教，當堂訓(xùn)練”教學模式讓學生聽課更有針對性，讓學生在教師的指導(dǎo)下質(zhì)疑、討論、探索，從而提高學生的學習主動性，形成堅忍不拔、勇于探索的意志品質(zhì)，全面發(fā)展的學生思維形式，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第二篇：先學后教當堂訓(xùn)練

淺談“先學后教，當堂訓(xùn)練”

洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學后教，當堂訓(xùn)練”？任何一種教學模式都是在不斷地完善中，“先學后教，當堂訓(xùn)練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：

（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學生更正，學生討論，最后教師點撥。

（三）當堂訓(xùn)練，即當堂完成作業(yè)。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學習，并結(jié)合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學后教，當堂訓(xùn)練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產(chǎn)品一樣，我認為“先學后教，當堂訓(xùn)練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。語文相對于其他學科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學生的自學語文的能力較高！自學能力越好，“先學后教，當堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。

教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統(tǒng)的教學模式是先教后學，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復(fù)進行學習。傳統(tǒng)教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。而“先學后教，當堂訓(xùn)練”是先學后教，強調(diào)的是學生學，而且是自學。

奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。發(fā)現(xiàn)學習的基本特點則是：“要學的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學模式只依靠接受學習來使學生達到有意義的學習，進而使能力發(fā)生變化。而“先學后教，當堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的?！跋葘W”是發(fā)現(xiàn)學習的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學習的表現(xiàn)。

二、“先學后教，當堂訓(xùn)練”易進的誤區(qū)

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。現(xiàn)在回想起來，曾走進許多教學誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動不了學生的學習積極性 學校發(fā)的學習洋思資料中，對于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學們今天我們學習某某的作品”就直接板書課題，學生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R到其實也要根據(jù)學生的實際情況適當?shù)刂v解時代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學生會產(chǎn)生疲勞厭煩感，學習效率達不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學生只有25鐘學。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內(nèi)學懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學生學懂?？墒俏覀儏s忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個前提也是讓學生學懂！

三、“先學后教，當堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學后教，當堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區(qū)其實都有個共同點就是沒有了解學情！學生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點。學生學不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標放得低一些，我們應(yīng)要求學生做力所能及的事情，學生學得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學后教，當堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅持 “自學”、“學生教學生”和“作業(yè)在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學后教，當堂訓(xùn)練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學問！也許你窮盡一生也未必是一個優(yōu)秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優(yōu)秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學習，因為你是學問的使者，是傳播知識的播種機！

學科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學模式，其他的科目心有余力不足。

第三篇：先學后教,當堂訓(xùn)練doc

學生動起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學校：普彩芬

本學期我校開展了“先學后教，當堂訓(xùn)練”教學改革活動，下面我就談?wù)勛约旱脑谝粋€月時間里的應(yīng)用實踐中一點體會與自己的教學困惑。

以前我對“先學后教 當堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學生怎么能會，讓學生先學是浪費時間?，F(xiàn)在通過學習、聽課，親身參與永威學校先學后教歸來后的實踐探索，我對 “先學后教，當堂訓(xùn)練”這一教學理念有了新的感悟：課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務(wù)主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里。所以通過種教學模式最大特點是抓住了學生在課堂的有效時間，學習效率高，掌握鞏固知識能達到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，學生上課學的緊張，教學效果明顯?，F(xiàn)做如下匯報：

一、在執(zhí)行“先學后教”過程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會。“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導(dǎo)，看書、練習。我覺得先學應(yīng)注意的3點：（1）先學不是課前預(yù)習，而是在課堂上進行，只有抓住課堂，減負才有可能。才能抑制現(xiàn)在造成學生負擔過重的三座大山： 課前預(yù)習過多；課堂練習滯后；課后作業(yè)太多。（2）先學要圍繞學習目標展開，是學習目標而不是教學目標，學習目標由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學要體現(xiàn)自主學習，自主學習要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應(yīng)是心動、行動。

“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師要善于通過指導(dǎo)、觀察、思考去找出學生在先學中存在的相關(guān)問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正，讓優(yōu)生通過講解把知識點把握得更透徹，利于舉一反三。這時的學生是相互學習即：個人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師是老兵，學生是新兵。

“當堂訓(xùn)練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學后教 當堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導(dǎo)學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。我們正處在嘗試應(yīng)用階段，其中的好多細節(jié)還需我們打磨、改進。

二、在具體實踐應(yīng)用中的收獲

（一）模式的運用，要先教會學生學會看書，培養(yǎng)學生的自學能力?！跋葘W后教-當堂訓(xùn)練”教學模式要求：每節(jié)課一開始，老師就把當堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時出示自學指導(dǎo)。接著同學用６－１0分鐘的時間看課本?？赐陼?，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我們現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學們自學時還會有一部分同學不知道應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。有些學生不能按照老師的要求看書。記得我教學《納稅》這節(jié)知識出示了自學指導(dǎo)后，在巡視中我發(fā)現(xiàn)江東同學在看利率的內(nèi)容，我只好輕聲的把書翻到要學的內(nèi)容，等5分鐘后檢測時，邵軍、莫文瑞等部分同學連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當時無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時，看什么、應(yīng)該怎么做？這時班中就有同學爭先恐后的說自己的想法：

甲：對照自學指導(dǎo)，明確看什么，掌握什么、識記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 ?。貉a充課本需要解答的問題。。

通過這一環(huán)節(jié)的補充教學，又讓學生重新看書，盡管這堂課時控成了35+5，但同學們在后教過程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時時有收獲、天天有進步，慢慢的上路了，我的教學也輕松多了，孩子的自學能力也有明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）教學模式應(yīng)用要求研究提問的技巧，以問促學?！跋葘W后教-當堂訓(xùn)練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。如：我在教學求比一個數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題總結(jié)解題方法時：我根據(jù)學生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學生的回答與學生的列式對應(yīng)板書出來，這樣總結(jié)的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學生的接龍完成。

在提問時，對于學習中表達有困難的同學，我可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務(wù)，同時及時地進行鼓勵和表揚。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

（三）教學模式應(yīng)用要求檢測題的設(shè)置要有針對性，重難點突出。在實踐中運用先學后教當堂訓(xùn)練模式看書后，直接讓學困生板演與例題類似的題目，對于簡單內(nèi)容學生可能一看就明白，可對于稍復(fù)雜的問題，學生自學后，大部分學生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學“雞兔同籠”這個問題時，我設(shè)置了兩次檢測題。檢測

（一）針對例題設(shè)置：“我會填。”檢測學生的自學效果，如雞兔同籠一共有8個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設(shè)全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數(shù)，再用（8-5=3）算出雞的只數(shù)…… 通過3個填空題把用假設(shè)法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時我又出示檢測

（二）完成課本做一張的題目，學困生至少能用一種方法解答，學優(yōu)生能用三種方法解答，教學效果特別好。

三、在實踐探索中遇到的問題及以后教學工作中需努力的方面 1.先學后教當堂訓(xùn)練模式下的練習課該如何進行？一直很糾結(jié)，練習密度小與拓展練習的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強兵的作用看起來很好，但在執(zhí)行過程中，擔任教的兵的講解能力還未培養(yǎng)到位，學習的兵主動性不足，乘機放松自己，學習效果不明顯。

第四篇：先學后教 當堂訓(xùn)練

“先學后教，當堂訓(xùn)練”課堂教學反思

一、“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式的環(huán)節(jié)

“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導(dǎo)，它包括學習內(nèi)容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導(dǎo)學生按照自學指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達到理解應(yīng)用。

第三步，當堂訓(xùn)練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，通過先學后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，形成學生的能力。

“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式在課堂教學中引導(dǎo)學生自主學習放在首位，教師引導(dǎo)學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準確，當然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，讓學生迅速將缺補上。

二、“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式的優(yōu)勢

“先學”的優(yōu)點：可以充分調(diào)動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優(yōu)點：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點撥。

“當堂訓(xùn)練”的優(yōu)點：（1）促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓(xùn)練的機會，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、老師應(yīng)注意哪些方面的問題呢？

（一）、在“先學”階段，教師要注意三點：

１．要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導(dǎo)，對學生學法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度，實現(xiàn)因材施教。

明確提出“先學”要求，使學生帶著任務(wù)、帶著問題去學習、讀書；

２．適時指導(dǎo)學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

３．要全面掌握學生的學習情況?！跋葘W”的過程，實際上也是教師進行教學調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

四、“先學后教,當堂檢測“高效課堂的幾點困惑

通過兩年來我對“先學后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學模式的試行。我深覺這種模式其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好。從總體上來看，這種課堂教學模式體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合最優(yōu)化的課堂教學。但在試行時我遇到了諸多困惑。（還請各位領(lǐng)導(dǎo)同仁批評指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先學后教”教學模式中的“后教”這一環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，在實際操作中如何落實好“兵教兵 ”？

《“先學后教”當堂檢測操作指南》中“兵教兵 ”是讓學生教學生，會的學生教不會的學生，促使學生通過思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問題。我從教學實踐中感悟到：“兵教兵 ”的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂得不到較好的效果，達不到預(yù)期的目的。很多時候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。

“兵教兵”的學習方式確實有它的優(yōu)勢，確實增加了學生參與學習的機會，但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生的獲益比在班級教學中的獲益還少，在“兵教兵 ”的活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，老師不易發(fā)現(xiàn)學生開小差等一些問題，不能不引起我們的思考。在教學中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的學習中，使困難學生也真正參與到學習中來，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學的側(cè)重點之一。

困惑二：如何避免學生成長的兩極分化？

高效課堂教學模式，老師的教學行為和學生的學習方式都在發(fā)生明顯的變化，但是學生的兩極分化也隨之出現(xiàn)?！跋葘W后教”的課堂教學模式為絕大數(shù)同學提供了廣闊的發(fā)展空間，學習優(yōu)勝者將更加突出。由于教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，學業(yè)評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、探究學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過幾個月的教學實踐發(fā)現(xiàn)，這種新的教學方式，更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學生，他們無論是自學，還是討論，都具有了超常的發(fā)揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數(shù)學教學里面尤為明顯?，F(xiàn)在的學校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現(xiàn)分層教學，讓所有的學生都能學好知識而全面的發(fā)展呢？

困惑三：如何讓學生集中精力，高度緊張起來？

“先學后教”高效課堂這種模式的教學，需要學生集中精力，高度緊張地進行學習。因為課堂上提供給學生的自學時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導(dǎo)問題，同時還要完成相關(guān)練習，檢測，在短短40分鐘的時間內(nèi)一般很難完成學習任務(wù)。另外，有些學生為了完成學習任務(wù)，還有抄襲的現(xiàn)象存在。

在進行小組合作、展示交流的時候，出現(xiàn)部分的同學無事可做，老師又顧不過來，所以在學習過程中如何調(diào)動每個同學的積極性，讓每個人有事可做，高度緊張起來，這也是應(yīng)該深思的問題。

困惑四：老師如何落實好“后教”環(huán)節(jié)？

我實踐中和聽課過程中都可看到這類問題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問題仍然把握不到位，總是擔心學生不懂，不知不覺就多講，造成“當堂檢測”的內(nèi)容完成效率不高，甚至無法在課內(nèi)完成，特別是拓展的知識練的機會就更少了。

由于在“先學后教”課堂教學模式的實施過程中有諸多的困惑，因此我今后更應(yīng)積極參與到這種教學模式的探討和實踐中去，努力尋找一套適合自己學生的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。

感受最深的一句話：學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。

第五篇：先學后教 當堂訓(xùn)練

認真回顧《有效教學——先學后教的典型個案》這門課，請你說一說：“典型個案”之《先學后教 當堂訓(xùn)練》，哪個亮點對你最有啟發(fā)，為什么？

給我最受啟發(fā)的是：

“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式可具體化為：提出目標，指導(dǎo)自學，互學互教，當堂反饋。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓(xùn)練”的教學模式，很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。

“先學后教、當堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。