第一篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練總結(jié)

“先學(xué)后教，目標(biāo)教學(xué)法”課堂教學(xué)總結(jié)結(jié)

短短的一個學(xué)期已經(jīng)過去了，通過了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我校教師在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革中也確實做了較多的探索，取得了一定的成效，但同時也存在一些問題，主要是：

1、部分教師對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”認(rèn)識不足。這主要表現(xiàn)在：①有些老師認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式?jīng)]有聽過、見過,在自己的課堂教學(xué)中沒法開展，實施了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”會影響教學(xué)效果。②有些教師認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”只是喊喊口號，歸根到底還是穿新鞋走老路，平時課堂上怎么講學(xué)生都不會，現(xiàn)在教師課堂上講解的時間少了，留給堂上練習(xí)的時間多了，這樣學(xué)生會理解嗎？所以，這些老師在實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”時步子就邁得不大。

2、部分教師未能較好地領(lǐng)會“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的實質(zhì)，總認(rèn)為“先學(xué)”就是預(yù)習(xí)和堂上教師指導(dǎo)下的自學(xué)，“后教”就是學(xué)生“先學(xué)”后的講授新課，其實“先學(xué)”和“后教”更包含老師設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生在“先學(xué)”和“后教”環(huán)節(jié)中去練，以達(dá)到讓學(xué)生在練中學(xué)習(xí)，練后反饋，練后施教。這在教案檢查和教師的課堂教學(xué)中可以看出這些存在問題。

3、“兵教兵”活動的效果仍然不理想。這主要是老師重視不夠，學(xué)生認(rèn)識不足。一個“兵”欠缺熱情，另一個“兵”欠缺主動，未形成良好的習(xí)慣。

4、部分老師備課質(zhì)量仍有待提高。從教案檢查來看，部分老師

備課質(zhì)量不高的表現(xiàn)主要有：①未能科學(xué)安排好課堂上的“先學(xué)”，“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”這幾個環(huán)節(jié)。②“先學(xué)”與“后教”中的練習(xí)不足。③教案過于簡單，沒有清晰的教學(xué)思路。④“拿來主義”做法明顯，以別人的教案為藍(lán)本，稍作修改便成為自己的教案。

以上是我們在檢查教案和課堂教學(xué)中（及教師教學(xué)時反映）遇到的問題，這些問題得到了解決，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革必將取得更大的成效。下面就我校教師的學(xué)習(xí)體會談一些今后工作的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要創(chuàng)造性地去理解和認(rèn)識“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思初中的模式，如何應(yīng)用到小學(xué)的課堂教學(xué)中來？這就需要我們正確地理解這一模式。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種方法，但它更是一種原則，一種可以提高課堂教學(xué)效率的課堂教學(xué)方法改革的原則。什么是“先學(xué)”，什么是“后教”，這是目前最使我們困擾的兩個環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為，“先學(xué)”不僅僅是課前的預(yù)習(xí)，堂上教師指導(dǎo)下的自學(xué)，它也是老師所策劃的有針對性的練習(xí)，這是以練的形式來學(xué)，以練作為“后教”的鋪墊?！跋葘W(xué)”中的練決定著我們該怎樣“后教”，我們在備課時，就要充分考慮這一環(huán)節(jié)中的練，學(xué)生可能出現(xiàn)各種情況以及針對不同情況所采取的不同施教策略；所謂“后教”，它也不僅僅是“先學(xué)”環(huán)節(jié)后的新課傳授，一個根據(jù)“先學(xué)”環(huán)節(jié)反饋的學(xué)生對知識掌握情況的新課施教，它也可以是練習(xí)形式下學(xué)生對知識的掌握過程，這就是以練代教?！跋葘W(xué)”中

有練，“后教”中有練，“當(dāng)堂訓(xùn)練”更是練，“練”是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓，“練”貫串于課堂教學(xué)的始終，“練”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，“練”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，“練”更是培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)試技巧的重要途徑。如何認(rèn)識“練”？它不僅僅是筆頭的練習(xí)，語文課堂上的聽說讀寫也是練，數(shù)學(xué)課堂上的操作實驗也是練，思考問題也是練（思維訓(xùn)練），練不拘形式，只要易于學(xué)生掌握和鞏固知識的練習(xí)便是好練習(xí)。科學(xué)安排，精心策劃好“先學(xué)”中的練和“后教”中的練，可以說，我們基本掌握了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式了，希望各科老師加強探索，不斷反思和總結(jié)，盡快摸索出符合各學(xué)科課堂教學(xué)實際的不同課型的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，找出符合自己學(xué)科實際的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。

2、要進一步提高備課質(zhì)量。教學(xué)常規(guī)檢查時，檢查出主要存在問題就是：①拿來主義，照搬他人的教案。②備課簡單、粗線條。③“先學(xué)”與“后教”環(huán)節(jié)中的練習(xí)設(shè)計得不夠理想。要提高課堂教學(xué)效率，備課是關(guān)鍵。為此，各教研組組長覆行督導(dǎo)職責(zé)，督促老師備好課，寫好教案。

3、努力探討高效的“兵教兵”活動。目前“四清”活動中的“兵教兵”活動成效不高。要想辦法改變這種現(xiàn)狀，我們老師一定要足夠重視，要多鼓勵，多引導(dǎo)，要反復(fù)對學(xué)生進行思想教育，提高他們認(rèn)識，使教者樂意、受教者主動，只有這樣，才能收到成效。此外，我們還要探討“兵教兵”在“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。目前我們難得在課堂中見到“兵教兵”現(xiàn)象。老師有較多的擔(dān)心，擔(dān)心“兵教兵”時間不夠用，擔(dān)心“兵教兵”課堂不好控制。如何借助“兵教兵”來提高課堂教學(xué)效率，確實值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要深入課堂聽課，發(fā)揮督導(dǎo)作用。有選擇地去聽那些上得不夠理想的教師的課，并陪他們一起聽質(zhì)量高的課，借助課例，及時點評，指導(dǎo)他們進一步的提高。被指導(dǎo)者要主動請教，虛心接受。要經(jīng)常聽課，反復(fù)實踐，以提高試驗的成效。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革的探索，在我校只有短

短的一個學(xué)期，我校的每位教師還需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷地試驗、不斷的探索，學(xué)習(xí)、反思、試驗、探索出適合我校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育教學(xué)模式，使之開出豐碩的成果。

林莊小學(xué)教務(wù)處

2012年6月

“先學(xué)后教，目標(biāo)教學(xué)法”

課堂教學(xué)小結(jié)

（第一學(xué)期）

和孝鎮(zhèn)郭莊小學(xué)教務(wù)處

2010年9學(xué)期30日

第二篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點撥。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對于我們語文學(xué)科來說是一種值得堅持的教學(xué)模式。語文相對于其他學(xué)科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學(xué)生的自學(xué)語文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機械的重復(fù)進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的?！跋葘W(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進的誤區(qū)

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來，曾走進許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》。”我才意識到其實也要根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)?shù)刂v解時代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學(xué)懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂?？墒俏覀儏s忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區(qū)其實都有個共同點就是沒有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學(xué)問！也許你窮盡一生也未必是一個優(yōu)秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優(yōu)秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因為你是學(xué)問的使者，是傳播知識的播種機！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第三篇：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個案》這門課，請你說一說：“典型個案”之《先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練》，哪個亮點對你最有啟發(fā)，為什么？

給我最受啟發(fā)的是：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可具體化為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進生的問題。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第四篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”

數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還要注意培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力。“先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測”課堂教學(xué)模式就是讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,通過學(xué)生獨立思考、合作探究的過程,從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性,真正體現(xiàn)“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。

“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)教材解決相關(guān)問題?！昂蠼獭?，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充和更正?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，進行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐、歸納、提高的過程。

為了有效的完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我校結(jié)合學(xué)生實際，制定了以下六步教學(xué)法：

一是情景引入。在這個環(huán)節(jié)中要結(jié)合生活實際，教師可開門見山引入課題，也可用課件的形式 從學(xué)生最感興趣的話題或者以日常生活緊密相關(guān)的事例入手，引入數(shù)學(xué)問題，從而導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，使學(xué)生一看就知道本節(jié)課要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是引導(dǎo)自學(xué)。在這個環(huán)節(jié)中要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題，通?？梢园凑找宰詫W(xué)思考題的形式引導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)看例題、進行知識歸納。

四是合作交流。這個環(huán)節(jié)可以說是課堂的核心，每個學(xué)習(xí)小組結(jié)合自學(xué)思考題，通過組內(nèi)學(xué)生之間的交流、各小組之間的交流和學(xué)生與老師的交流，使學(xué)生掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，解決本節(jié)課的難點問題。

五是反思拓展。通過學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程的反思，使他們明白本節(jié)課自己學(xué)了些什么內(nèi)容？掌握了一些什么知識，還有那些問題沒搞清楚或者利用本節(jié)課的有關(guān)知識和方法還可以解決一些什么問題等等，使知識得到進一步升華。

六是當(dāng)堂檢測。在完成了前面五個步驟后，教師要留足15分鐘的時間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂檢測題，“檢測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試，因此在練習(xí)題的選擇上要注意既要注重基礎(chǔ)知識，又要注重能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力方面的訓(xùn)練題，要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成。在檢測題的批改上，要求做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”，切實提高作業(yè)布置、批改的質(zhì)量，提高訓(xùn)練檢測的效率。

在使用以上六步教學(xué)法時教師還要注意以下問題：

1、開始上課時以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

2、在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

3、合作交流時教師可利用學(xué)生“兵教兵”的方式，來講學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教，錯了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，學(xué)生也真正動腦了，也會收到較好的效果。

總之，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”，由傳統(tǒng)的“老師滿堂灌”的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主、交流式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，同時，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、反思拓展、舉一反三總結(jié)歸納的能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，讓每一個同學(xué)都得到不同程度地提高。

第五篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練

先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練

摘 要： 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是重知識傳授輕學(xué)生情感體驗，重學(xué)業(yè)成績考查輕形成性過程評價的單純講授，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，而且給社會化帶來局限。因此應(yīng)從學(xué)生發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探索出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，從而有效促進學(xué)生主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 注意事項

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式是重知識傳授輕學(xué)生情感體驗，重學(xué)業(yè)成績考查輕形成性過程評價的單純講授，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，而且給其社會化帶來局限。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，根本在于改變觀念，要學(xué)生實實在在地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。對我影響很大，感受很深。

一、在課堂上突出學(xué)生的主體地位

抓住初中數(shù)學(xué)課程、教材特點和初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，實施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法?！跋葘W(xué)后教”沒有否定老師的“教”，只是顛倒順序，由原來的“先教后學(xué)”改為“先學(xué)后教”。實質(zhì)是全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教育理念是“尊重主體、面向全體”；“教師的責(zé)任不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)”。上課開始讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法要求，使之學(xué)習(xí)有方向，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在以后的環(huán)節(jié)中主動圍繞目標(biāo)探索、追求。

1.在“先學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造個性

所謂“先學(xué)”就是在老師未教之前學(xué)生先學(xué)，根據(jù)老師提供的指導(dǎo)提綱，在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的前提下獨立自學(xué)。使每個學(xué)生都積極動腦認(rèn)真自學(xué)，千方百計理解概念、公式、法則、定理等，自覺且認(rèn)真地學(xué)習(xí)例題的解題思路和方法，把課本上的知識內(nèi)化為自己的能力，使學(xué)生處于主體地位，積極主動地探究知識的發(fā)生發(fā)展過程，對此產(chǎn)生好奇心，從而大膽猜想，冒險探索知識更深更廣的源泉。

2.在討論中激活創(chuàng)新思維能力

在學(xué)生自學(xué)的同時，老師注意巡視，搜集學(xué)生自學(xué)時遇到的疑難問題，再把這些問題進行整理、分類，突出重點難點，然后以思考題的方式讓全體學(xué)生分組討論，要求每個學(xué)生都必須發(fā)言。同時教師采用“問題”指導(dǎo)，用“問題”啟發(fā)，用“問題”點撥，讓學(xué)生在“問題”的指導(dǎo)下閱讀、感知、探索、思考、討論、回答、練習(xí)，始終處于不疲憊的興奮狀態(tài)。通過自學(xué)討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使那些很少發(fā)言的學(xué)生變得積極主動，從而不僅激發(fā)學(xué)生探索教學(xué)問題的興趣，而且激活學(xué)生思維，促進學(xué)生智能發(fā)展。

3.在“后教”中養(yǎng)成優(yōu)良的創(chuàng)造品德

所謂“后教”要做到三個明確：一是明確教的內(nèi)容。即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性疑難問題。二是明確教的方式。應(yīng)該是“生教生”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，而教師只是點撥。三是明確教的要求。只做到三個明確是不夠的，關(guān)鍵是如何教？這一過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式學(xué)習(xí)，特別是“生教生”、“一幫一”，不僅有力地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，還促進優(yōu)秀生提高，優(yōu)秀生要幫助他人，自己就得充分理解，學(xué)習(xí)上也有緊迫感，把自己理解的知識清晰地表達(dá)出來，這是知識能力的提高。學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會合作，學(xué)會如何做人，樹立自信心，增強自我情緒的控制能力、合作精神及團隊意識，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，達(dá)到思想道德素質(zhì)的教育目的。

4.在“練中”培養(yǎng)健全的人格

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是讓學(xué)生在實踐中把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練形式像競賽，像考試那樣讓學(xué)生完全獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，猶如“實彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，這一過程能全面提高學(xué)生的素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展思維、磨煉意志、增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度），培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

二、實施過程中的注意事項

1.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能流于形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學(xué)模式一切照搬過來，可以說收獲一定大不了，甚至還會退步，出現(xiàn)“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大成績。遵循原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

2.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進，需要教師一步一步地扔掉原來不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識學(xué)習(xí)中以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時教學(xué)中總認(rèn)為自己不講，學(xué)生不會，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”工作沒有做好。需要我們在“引導(dǎo)”內(nèi)容上下工夫。教師遵循“以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)結(jié)合、思辨探究、感悟創(chuàng)新”的基本思路，把課堂還給學(xué)生，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

3.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式做，工作量特別繁重。課前預(yù)習(xí)一定要分析清楚課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使上課時的設(shè)計和實際不相吻合也要認(rèn)真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。課上巡回指導(dǎo)和提問使感到勞累。課下輔導(dǎo)和作業(yè)更需要細(xì)心和奉獻。

4.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，如果學(xué)生從來沒有預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那開始時就要有思想準(zhǔn)備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

5.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能不研究教學(xué)實質(zhì)，不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定會有質(zhì)的飛躍。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式讓學(xué)生聽課更有針對性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下質(zhì)疑、討論、探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成堅忍不拔、勇于探索的意志品質(zhì)，全面發(fā)展的學(xué)生思維形式，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。