第一篇：學(xué)習(xí)《一線教師如何進(jìn)行小課題研究》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《一線教師如何進(jìn)行小課題研究》心得體會(huì)

這個(gè)月，我們開展了《一線教師如何進(jìn)行小課題研究》的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，讓我耳目一新。作為教師，積極開展小課題研究，對于培養(yǎng)我們的研究意識(shí)和綜合能力，促進(jìn)專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實(shí)的意義。下面我就這次的學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)勎业囊恍┬牡谩?/p>

首先，我覺得所謂的小課題其實(shí)是與大課題相對而言的，指的是教師以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小課題的特點(diǎn)是“小”、“近”、“實(shí)”、“真”?！靶　本褪菑男∈?、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”、“學(xué)科實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的研究”、“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“學(xué)科規(guī)律教學(xué)的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行自我診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的關(guān)注，比如“加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”、“習(xí)題教學(xué)研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。

其次，在課題研究過程中教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。不能跟風(fēng)，選擇的課題應(yīng)該越小越好更重要的是 要是自己熟悉的內(nèi)容，還有就需要課題一定要有價(jià)值。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個(gè)問題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴于有效的反思。

還有就是尋找解決問題的辦法。進(jìn)行小課題研究尋找方法其實(shí)也就是一個(gè)借鑒的過程，就是要在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

最后就是要把解決過程總結(jié)出來，并且應(yīng)用與教學(xué)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒有那么難，總結(jié)的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學(xué)反思”。在把這些反思和心得應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，這樣更能提高自己的教學(xué)技能與水平。

總之，在今后的工作中，我們要提高自己的科研意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且在解決教育教學(xué)中的一個(gè)一個(gè)小問題、實(shí)問題的同時(shí)，把好的方法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，也讓自己成長為專業(yè)化、科研型的教師。

劉瑩、2013年5月25日

第二篇：教師如何進(jìn)行小課題研究（推薦）

教師如何進(jìn)行小課題研究

教師進(jìn)行科學(xué)研究，目前很流行的詞：教師科研。何為教師科研？從字面上理解是教師從事教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但他的意義不僅限于此，而在于強(qiáng)調(diào)教師科研的必要性和特殊性，教師的工作是充滿智慧的工作，每一位教師都是教育的實(shí)踐者，所以進(jìn)行研究不是幾個(gè)能手、個(gè)別骨干的事，而是每一位教育者必須面對的事。面對問題，能幫助我們的只有去作研究。這就需要我們每一位教師在日常工作學(xué)習(xí)中善于研究，把遇到的問題，做出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴地嘗試都可以作為我們研究課題進(jìn)行探究。因而，依據(jù)我校的實(shí)際，我們開展課題研究是十分必要的，是符合時(shí)代發(fā)展需要的。

一、課題研究的意義。

課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。適當(dāng)開展小課題研究，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義。

二、小課題研究的意義。

為加強(qiáng)學(xué)校教科研工作，強(qiáng)化教師科研意識(shí)，提高教師科研水平，使教育科研在質(zhì)量立校上真正發(fā)揮其作用，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全力促進(jìn)教師提高研究能力和專業(yè)發(fā)展。

三、什么是小課題。

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。

四、小課題研究選題的原則。

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價(jià)值。課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“期末數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則?！靶　本褪乔锌谝诵。瑥男∈?，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。類似于“小學(xué)英語口語提升研究”，就符合“小”的原則?！皩?shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，如“小學(xué)畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)六年級學(xué)生自習(xí)課堂自主學(xué)習(xí)研究”。

五、小課題研究流程。

選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個(gè)階段：(1)準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

(3)整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。(4)充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。

六、小課題研究注意事項(xiàng)。

進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）應(yīng)特別注重問題意識(shí)。一般課題的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車，心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車呢？”這就是一個(gè)問題。圍繞這個(gè)問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。

（二）以需要探究出發(fā)提出問題。

并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是*常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。但也有問題是常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都得有新意。但研究時(shí)要明白：

1、什么是小課題研究（教育行動(dòng)研究）？它來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以一個(gè)人或幾個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要這時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。

4、如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率： 一是小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來的甜頭。二是務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動(dòng)起來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個(gè)促進(jìn)。三是當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

七、多樣表達(dá)研究成果。

研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。

1、“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個(gè)體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

八、怎樣進(jìn)行個(gè)人課題研究。

“個(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

“個(gè)人課題”具有以下特征：①從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，“我們在研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們在研究如何讓學(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實(shí)的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。③從研究內(nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價(jià)值和意義。④從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。⑤從研究成果看，“個(gè)人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過程性的描述。

教師如何進(jìn)行校級小課題研究

（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。1.分解“課題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。2.在文獻(xiàn)中尋覓。3.在實(shí)踐中積累。4.做好階段反思。

（二）圍繞課題科學(xué)地讀書。1.帶著問題尋找文獻(xiàn)；

2.結(jié)合課題有選擇地閱讀，思考文獻(xiàn)。3.批判的眼光去讀。4.不僅讀觀點(diǎn)，更要研究思路。

5.一邊讀一邊加強(qiáng)兩項(xiàng)積累：（1）注意觀點(diǎn)材料，經(jīng)典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)

（三）自覺地反思。

1.什么是反思。反思是人對自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。其認(rèn)識(shí)事物的角度同先前不同。

2.反思什么。（1)通過反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進(jìn)理念的差距。從而用先進(jìn)理念糾正自己對問題的偏差。（2）通過反思發(fā)現(xiàn)自己行動(dòng)效果和目標(biāo)的差距。從而調(diào)整策略，優(yōu)化行為方法方式。

3.怎么反思。（六步追問）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關(guān)鍵）

（2）我是怎樣解決這件事的。（當(dāng)時(shí)的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。）（3）我當(dāng)時(shí)為什么要這樣做。（動(dòng)機(jī)）

（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結(jié)果、程度、帶來的影響）

（5）我這樣做是否符合教育教學(xué)的基本原理，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。

（6）我從中得到什么啟發(fā)。（結(jié)論、感想、收獲）4.如何找到值得反思的地方。

（1）思考“意外”的結(jié)果。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預(yù)期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。

（2）嘗試換位思考。

（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強(qiáng)烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息?？傊?，在生活中能不能找到真正的案件，關(guān)鍵來源于教師的責(zé)任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。

（四）及時(shí)積累過程性材料。

有教師給我提出了這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。課題研究的過程性資料應(yīng)包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料： 立項(xiàng)材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學(xué)習(xí)材料、體會(huì)、反思、教案、說課稿、評課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評析、課堂實(shí)錄、課堂評價(jià)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?，課題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報(bào)道，以及相關(guān)的光盤、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學(xué)問”，但是需要細(xì)心來“大”做，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，關(guān)注研究過程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。

（五）要有呈現(xiàn)研究成果的意識(shí)。

課題研究的成果可以是多種多樣的。1.文本成果。包括論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、課例等，也可以是編著類資料、活動(dòng)資料集錦等。2.印象成果。學(xué)校發(fā)展、教師成長的案例材料，以及相關(guān)影像制品。3.內(nèi)隱成果。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。

第三篇：教師如何進(jìn)行小課題研究

教師如何進(jìn)行小課題研究

一、什么是小課題研究

1.定義 是指研究者在已有的成功經(jīng)驗(yàn)或迫切需要解決的具體教育教學(xué)實(shí)踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較細(xì)小，研究周期比較短暫、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的問題進(jìn)行研究。

2.區(qū)別

大課題：教育行政部門擬定，學(xué)校申報(bào)、立項(xiàng)，教育部門是課題的擬定者、審核者、管理者和成果鑒定者。

小課題：從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或科組共同確定、研究，并且直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，屬于校本研究，有一定的規(guī)范性。

教學(xué)反思活動(dòng)：教師個(gè)體圍繞自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行論述、分析，如寫教學(xué)日志、傳記、構(gòu)想，課后小結(jié)等也屬于校本研究的形式，但缺乏規(guī)范性。

所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教科研活動(dòng)，是學(xué)校教科研的第三條道路。

3.小課題的特征：（1）研究的是真問題而不是假問題。（2）有明確的研究目的、確定的研究對象、范疇、主題。（3）有完整的研究過程，包括選題——資料搜集——制定方案——開展研究——進(jìn)行總結(jié)。

4.特點(diǎn)：

（1）應(yīng)用性（從實(shí)用性看）

小課題研究屬應(yīng)用性的課題研究，皆在解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，或者針對中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問題，是一個(gè)教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的，因而相對大課題而言更具有針對性與緊迫性。

（2）雙重性（從研究的目的看）

小課題研究不以在報(bào)刊上發(fā)表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學(xué)質(zhì)量為目的而是以提高教師研究能力、專業(yè)性水平和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。學(xué)者型、專家型、學(xué)術(shù)型教師的成型、發(fā)跡都是從小課題研究開始的。

（3）群眾性（從主體看）

大課題：一部分教師、少數(shù)幾個(gè)人

小課題：人人都是研究者，個(gè)個(gè)都是主持人

(4）廣泛性（從范圍看）

以教學(xué)問題為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的所有問題。既包括教學(xué)也包括學(xué)校其他方面的工作。

（5）自主性（從研究的過程看）

大課題是從課題書目中找來的課題；

小課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中問題，是教師自己遭遇到的課題，是教師手邊的問題。

大課題：至上而下、“要我研究”；

小課題：“我要研究”，是教師積極自覺主動(dòng)，全情投入，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

大課題：轟轟烈烈的大會(huì)，掛匾儀式

小課題：沒有刻意的對外渲染，研究過程靜而扎實(shí)——這里的黎明靜悄悄。

二、如何確定小課題

1.要先有通盤考慮：

題目的確定要基于對小課題研究的整體規(guī)劃，要針對從自己實(shí)踐中挖掘出的真實(shí)問題。

尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）內(nèi)容；（4）重點(diǎn)；（5）方法。

2.要確定（界定）好關(guān)鍵詞（要素）

（1）五個(gè)關(guān)鍵因素：研究方向、研究范圍、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)、研究方式或者方法

（2）四個(gè)基本要求：明確；完整；準(zhǔn)確；簡潔。

例：低年級／語文／集中識(shí)字／教學(xué)策略／的研究

學(xué)段、年級、學(xué)科

內(nèi)容／重點(diǎn)

明確

準(zhǔn)確

完整、簡潔

3.要采用表達(dá)肯定意見的陳述句（句式）

不采用口號(hào)式的題目，例“走近文本”，“我能行”

不采用祈使句式，例“讓學(xué)生不再懼怕作文”

標(biāo)準(zhǔn)案例：（1）小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究

（2）三年級語文易錯(cuò)生字歸因及對策的研究

三、小課題研究應(yīng)注意的問題

（一）小課題研究貴在“小”：

（1）選擇切口?。阂粋€(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)方面、一種現(xiàn)象。

（2）研究范圍?。簭男√幹?，研究的內(nèi)容一般只針對教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問題展開，如：教師怎樣傾聽學(xué)生的發(fā)言。

（3）解決問題小：主要解決教師遇到的一些小問題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)踐、扎根班級、扎根課堂、扎根學(xué)生。

例1：新課題背景下作業(yè)改革研究（研究過大）

例2：指導(dǎo)小學(xué)生背課文的研究（研究很?。?/p>

（二）小課題研究貴在“細(xì)”：

（1）發(fā)現(xiàn)問題須細(xì)心：有深入研究問題的慧眼、細(xì)致分析疑難問題。

（2）問題轉(zhuǎn)化為課題須細(xì)心：問題不是課題，卻是課題的基礎(chǔ)。有意義的問題才能成為課題，因此教師悉心對問題進(jìn)行梳理，將問題上升為課題。

例：英語教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。為了幫助學(xué)生記憶好單詞，教師確定了“怎樣讓學(xué)生巧記單詞”的課題。

3.研究方案的設(shè)計(jì)須細(xì)心：教師要對研究方案的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)想，確定研究步驟，預(yù)見可能存在的障礙及解決的辦法。

例：有一個(gè)數(shù)學(xué)教研組確定的課題是“研究學(xué)生講題的可行性”，教師首先明確研究，梳理出“什么樣的題讓學(xué)生講”“如何講”“會(huì)有什么樣的效果”等問題；其次，教師在課堂上有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的講題習(xí)慣；再者，教師及時(shí)作好講前安排，講時(shí)點(diǎn)評，講后小結(jié)。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進(jìn)行。

4.研究過程的實(shí)踐須細(xì)心：資料的搜集保存，小問題要細(xì)心來“大做”。

5.研究成果的形成須細(xì)心：論文、調(diào)查文集、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)資料集粹、教師成長案例。

6.研究成果反思須細(xì)心：細(xì)心分析利弊得失，細(xì)心分析實(shí)際解決問題的效果。

四、小課題研究常用的研究方法

行動(dòng)研究法

觀察法

訪談法

個(gè)案研究法

行動(dòng)研究法：是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，以解決問題為目的的一種研究方法。

觀察法：是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識(shí)。是在自然存在的條件下，對自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的觀察。

訪談法：是指研究者通過口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問題，讓調(diào)查對象作答，以搜集調(diào)查對象對教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。

個(gè)案研究法：是對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。

五、小課題的研究方法設(shè)計(jì)

1.課題的來源（問題提出）：說明課題的起因

2.研究內(nèi)容：做什么（解決什么問題）

3.研究目標(biāo)：做到什么程度

4.研究方法：用什么方法研究

5.研究過程：分階段、分步驟怎么做

6.研究結(jié)果：分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

六、小課題研究的具體步驟

第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候，一定要多想想是什么問題造成的。要多對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。

第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關(guān)鍵在于你提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。

進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析綜合，確定一種解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐。由于教育的特殊性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也不要因?yàn)樵僖淮问《趩嗜f分。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。

第五，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。

我的主張：

做喜歡做的研究

做能夠做好的研究

做有效性的研究

做小課題的研究

因此要求教師具備：研究的意識(shí)、研究的激情、思考的習(xí)慣、研究的技能

七、小課題研究成果表達(dá)

比較正規(guī)的表達(dá)方式：報(bào)告式或敘事式。

1.報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。包括：題目、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究過程、研究結(jié)果的分析應(yīng)用。

2.敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，包括題目：

引言：說明研究的起因；

背景：說明事情的背景；

事件：說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；

結(jié)果的分析和反思：包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。

八、小課題研究的條件：

1.教師的研究意識(shí)要強(qiáng)

這里所謂的研究意識(shí)是指教師建立在充分認(rèn)識(shí)教育科研意義基礎(chǔ)上的問題意識(shí)、探究意愿。由于小課題研究是一個(gè)由上而下而非自上而下的過程，即小課題研究更多的是無外在因素督促下的教師對教育教學(xué)實(shí)踐問題的研究，所以教師是否進(jìn)行小課題研究，小課題研究能否持續(xù)一貫地進(jìn)行，取決于教師是否具有較為強(qiáng)烈的研究意識(shí)。教師的研究意識(shí)越為強(qiáng)烈，越有可能積極投入小課題的研究。如果教師缺乏一定的研究意識(shí)，就會(huì)對教育教學(xué)實(shí)踐中的問題熟視無睹而不可能進(jìn)行小課題研究。如果教師具有較為強(qiáng)烈的研究意識(shí)，甚至將教育科研看作一種生活方式。

2.教師應(yīng)重視教育理論的學(xué)習(xí)

教師學(xué)習(xí)教育理論的一個(gè)重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關(guān)鍵之處是教育價(jià)值觀、教育目的觀。教師對教育價(jià)值論、目的論（如素質(zhì)教育理論）的學(xué)習(xí)越為充分，其教育價(jià)值、目的主張之間發(fā)現(xiàn)兩者的落差，從而在這種落差間發(fā)現(xiàn)有待研究和解決的、真正的教育教學(xué)問題。這樣，教育理論的學(xué)習(xí)就為教師從各種問題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。缺乏一定的教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備，教師就難以從教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題。

3.學(xué)校應(yīng)為教師營造良好的研究環(huán)境

對于小課題研究，運(yùn)用一定的行政手段如學(xué)校最高管理層或?qū)W校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進(jìn)行動(dòng)員，布置等是必要的。但如果學(xué)校只是依靠行政指令的方式來推動(dòng)小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因?yàn)閱渭冇眯姓侄稳ネ苿?dòng)小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強(qiáng)制而處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，而教師的被動(dòng)應(yīng)付行為，小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究，包括小課題研究之大忌。

學(xué)校應(yīng)盡可能少用行政性指令去推動(dòng)小課題研究，而應(yīng)更多地從營造良好的教育科研環(huán)境入手去推動(dòng)小課題研究。對教師開展的小課題研究，不作統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一步調(diào)的規(guī)定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結(jié)題，讓教師享有充分的自主權(quán)，是為教師營造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。

為教師營造小課題研究的良好環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從發(fā)展性的教師評價(jià)出發(fā)積極引導(dǎo)教師開展小課題研究，對自覺進(jìn)行小課題研究的教師和卓有成效者進(jìn)行表彰，以調(diào)動(dòng)其他教師開展小課題研究的積極性。

4.學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的。

一般而言，教師的教育教學(xué)活動(dòng)越是圍繞如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，則越有利于教師的專業(yè)成長。因?yàn)樵绞菄@全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)，對教師素質(zhì)要求的越高，同時(shí)也對教師的挑戰(zhàn)越大，而當(dāng)教師對這種挑戰(zhàn)和對挑戰(zhàn)的反應(yīng)進(jìn)行反思時(shí)，越可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題。但時(shí)下在學(xué)校較為普遍存在的以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育，不僅使學(xué)生片面發(fā)展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動(dòng)的自覺性、積極性，阻礙了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。由于傾心于提高考試分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率，已嚴(yán)重弱化了教師開展教育科研活動(dòng)的意識(shí)，已使教師無心，無力于開展教科研活動(dòng)。可以說，目前圍繞如何提高學(xué)生考分、以追求升學(xué)率為目標(biāo)的應(yīng)試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。

很難想象，一所一心一意、目不旁觀、心無旁騖、全力應(yīng)試的學(xué)校，教師會(huì)開展怎樣的教科研活動(dòng)？學(xué)校背離學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研，包括小課題研究的水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍。

而只有學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，才會(huì)強(qiáng)化教師開展教育科研活動(dòng)的意識(shí)，教師都會(huì)有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課題研究的春天才會(huì)真正到來。學(xué)校要為教師營造開展小課題研究的良好環(huán)境，莫過于將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

總之，小課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、小環(huán)節(jié)切入的小問題研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，注重實(shí)用的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心放低的草根研究，是一種易接受、易操作，容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近生活、貼進(jìn)教師、貼進(jìn)工作實(shí)際的田野研究。

第四篇：一線教師的“小”課題研究心得

說起課題研究，作為一線教師的我剛開始感覺它和自己沒有什么交集。因?yàn)槁牭健罢n題研究”感覺它“威嚴(yán)無比”，認(rèn)為只有飽讀詩書的偉大教育家、名師才有才華和能力進(jìn)行課題研究。所以，對于課題研究，如高山仰止，我一個(gè)普通的一線教師，沒有高深的理論素養(yǎng)，又擔(dān)任著形形色色、忙碌的教育教學(xué)工作任務(wù)，我能做課題研究嗎？通過一段時(shí)間的了解，在心里我給了自己肯定的答案。因此，為了更好地完成自己的課題研究，我為自己制定了課題研究的一些小“任務(wù)”。

一、定位“小”課題研究

剛開始我不知道課題研究是什么，更不知道如何選擇或設(shè)計(jì)課題，以及怎樣進(jìn)行申請、立項(xiàng)。為了更好地進(jìn)行課題研究，首先我弄明白了什么是“課題研究”。其實(shí)“課題研究”并不是我們想象的高深莫測?！罢n題研究”專業(yè)術(shù)語定義為“教科研”，它就是對教育事實(shí)和教學(xué)規(guī)律的思考與探索，并且能在自己的教育教學(xué)過程中實(shí)踐推廣自己的研究理論。而作為一線教師的我利用一線教師自身的優(yōu)勢為自己進(jìn)行正確定位，決定做“小課題研究”。“小”課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。

二、為自己定位“研究者要求”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你（校長）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來?！币虼耍瑸榱俗屪约涸谡n題立項(xiàng)中、教育教學(xué)中更幸福的完成任務(wù)，為自己制定“要求”也是非常有必要的。

1、要讓自己做個(gè)有心人。

讓自己做個(gè)有心人，做個(gè)易感、善感、會(huì)感的人。研究無處不在，很多東西可以研究，我們應(yīng)該做個(gè)有心人，捕捉生活中的點(diǎn)滴，抓住工作中的細(xì)小問題，鼓勵(lì)自己勇敢地進(jìn)行嘗試，進(jìn)行摸索，讓自己做一個(gè)敢于研究的人。

2、要給自己一個(gè)確定的目標(biāo)。

確立課題之后，要把它作為自己教學(xué)工作的一個(gè)起點(diǎn)，給自己確立一個(gè)課題目標(biāo)，鼓勵(lì)自己堅(jiān)持不懈地圍繞這一目標(biāo)去實(shí)踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過程中，一定能收獲甜美的碩果。

3、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

要通過學(xué)習(xí)提升自己的教育、教學(xué)理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點(diǎn)，以順利開展課題研究工作。

4、要堅(jiān)定自己的信念。

靜下心來，給自己一份信念，用愛去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會(huì)有所收獲，自己的生命一定會(huì)展示得更有價(jià)值。

5、應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的研究方向，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并通過調(diào)查的數(shù)據(jù)對表現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行分析。

三、明確“選題”

1、小課題研究選題的原則

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題要有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來檢查核準(zhǔn)。即“近、小、實(shí)”?！敖本褪琴N近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景；“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究?！皩?shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在。

2、如何選題

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。小課題應(yīng)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，把教學(xué)需要做為第一選擇，從自己的專業(yè)特長、愛好興趣、研究能力出發(fā)，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問題下功夫、做文章，并注意做到課題小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)，切忌假、大、空。如何尋找課題的源泉呢？

首先，我們要有問題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么，要善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中有很多問題都是值得我們研究的，如我們平時(shí)總是贊嘆某位教師教學(xué)語言具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡

述，讓學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚(yáng)，讓學(xué)生信心倍增。那么這樣有魅力的教學(xué)語言是否值得我們?nèi)パ芯?，在不同的學(xué)科中它又有什么不同的特點(diǎn)？能否總結(jié)出來讓大家學(xué)習(xí)？于是，我們就可以根據(jù)問題確立一個(gè)課題：《教師魅力教學(xué)語言研究》。

其次，關(guān)注教學(xué)，變困惑為課題。我們在學(xué)科教學(xué)、班級管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”“如何既提高優(yōu)秀學(xué)生的成績又照顧學(xué)生的差異？”等等。面對這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應(yīng)該去深入探究這些困惑背后的真實(shí)原因，可以確立《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與意識(shí)》的課題。

最后，適合自己的就是最好的。作為一線教師的我們要將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的教育故事和案例來闡述自己新的思想理念，這實(shí)時(shí)的反思就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。

四、課題研究常用的方法

作為一線教師的我為自己定位了課題研究中的“小課題研究”，應(yīng)當(dāng)明白小課題研究的特點(diǎn)，以及適合小課題研究常用的研究方法。我在“小”課題研究中采用了如下方法：

1、調(diào)查研究法。

調(diào)查研究法是通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的方法?；静襟E：選擇課題→

確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)研究

文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。文獻(xiàn)研究法的步驟：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育工作者通過總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。它的基本步驟有：確立總結(jié)對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結(jié)報(bào)告。

4、個(gè)案研究

個(gè)案研究法以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。

五、研究成果多樣表達(dá)

不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會(huì)忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進(jìn)一步的思考和提升，寫的過程也是對自己的研究再一次進(jìn)行總結(jié)反思?xì)w納的過程。寫成文章的過程中還會(huì)促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還易于養(yǎng)成用理論去指

導(dǎo)實(shí)踐的好習(xí)慣。而研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。一線教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場景之中，研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式—日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。因此，我們不僅要做研究型的教師，還要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。

1、“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重

點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個(gè)體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

六、課題研究提升“自己”

小課題研究傳統(tǒng)意義上可以讓廣大教師真正成為研究者，能實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)廣大教師的專業(yè)化成長。而我認(rèn)為“小課題研究”的“個(gè)中滋味”因人而異，以下是“小”課題研究帶給我的“滋味”。

1、豐富自己。因?yàn)轭^腦中始終裝著問題，這樣我每天有意無意地都會(huì)去思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，這一過程促使我們對對日常中司空見慣的教育事實(shí)和現(xiàn)象看的更加透徹，所以自己的教學(xué)更加的符合教育規(guī)律，教育教學(xué)效果會(huì)更好，進(jìn)而慢慢地形成自己的教育觀點(diǎn)，課堂的教學(xué)效率也越來越高。

2、加強(qiáng)修煉。外界的誘惑，越來越多了，進(jìn)行教科研了，我們會(huì)把更多的時(shí)間和精力放到科研上面，看書會(huì)看和教育有關(guān)的書籍，視頻會(huì)看名師的課堂實(shí)錄、優(yōu)質(zhì)課、微型課等，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

3、教書育人。同樣的學(xué)生遇到不同的教師、不同的教育方式、不同的教法，效果大不一樣，甚至?xí)l(fā)生命運(yùn)的改變。為了對得起學(xué)生，不誤人子弟，我們一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，投身教育科研。

4、理論和實(shí)踐相結(jié)合。

酸甜苦辣也在教科研過程中存在，科研的過程中我真真切切地體會(huì)到了時(shí)間少，為了查資料，多看書，寫論文，我經(jīng)常壓縮自己的業(yè)余時(shí)間；其次遇到問題不知道找誰幫助，經(jīng)常像無頭蒼蠅亂飛一樣地在百度上瘋狂地參考；最大的困難是在封閉和技術(shù)不發(fā)達(dá)的環(huán)境下，自己可以利用的資源非常少，經(jīng)常是自己單打獨(dú)斗。但是這些困難在自己樂于科研、喜歡科研的心態(tài)下，在自己慢慢地摸索過程中，相信會(huì)撥云見日，越來越好！

第五篇：2017小課題學(xué)習(xí)研究心得體會(huì)

2017小課題研究

培訓(xùn)體會(huì)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說這樣過一段話，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?也就是說：如果教師堅(jiān)持做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂趣，天天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福！為了這份幸福感，我報(bào)名參加這次的小課題培訓(xùn)。五位老師中有三位老師的講座也曾聽過，算是一種重溫，張老師和舒老師的講座讓我心有戚戚。

寧波市教科所付所長張立新博士做“選擇最佳起點(diǎn)”——教育科研的選題確定與立項(xiàng)申請。他提出教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。不能跟風(fēng)，選擇的課題應(yīng)該越小越好，更重要的是要是自己熟悉的內(nèi)容，還有就需要課題一定要有價(jià)值。通過講座我知道了所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短。課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

鄞州教科室主任舒家華老師的講座從案例的分類研究、教科研“促教師專業(yè)發(fā)展，促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促學(xué)校特色創(chuàng)建”的三大功能娓娓道來，圍繞研究背景，概念界定，研究綜述，價(jià)值意義等內(nèi)容，以“宴請式有效辦事”為例，妙趣橫生地描述了課題研究的具體操作實(shí)施步驟；舒老師還將他們鄞州區(qū)優(yōu)秀課題案例與我們一起研究分享。最讓我震撼的是鄞州區(qū)塘溪小學(xué)周信達(dá)老師在偏僻的山區(qū)小學(xué)開展開放式美術(shù)教育，最終成為特級教師。原來課題研究未必一定要在大校名校，關(guān)鍵還是教師自己肯想肯做善于思考與總結(jié)。

三天小課題培訓(xùn)下來感想良多,受益匪淺,正如舒家華老師說：“課題，就是把好的想法變成好的做法。并把好的做法變成好的說法。只要你有想法，會(huì)思考，并付諸行動(dòng)，就能享受到幸福！”