第一篇：課題講座--一線教師如何做課題研究

一線教師如何做課題研究？

搞教育科研是時(shí)代的需要，社會(huì)的需要，是自我生存與發(fā)展的需要。作為一名當(dāng)今時(shí)代的教師,必須研究時(shí)代研究教學(xué),有效地提高教學(xué)時(shí)效。只有不斷研究才能不斷進(jìn)步,才能在這個(gè)時(shí)代生存與發(fā)展。我們的許多教師只所以至今還沒有加入到教育科研的行列中來(lái)，主要原因有兩個(gè)：一是認(rèn)為教育教學(xué)研究是教育理論工作者和教學(xué)專家的事，與我們一線教師無(wú)關(guān)，我們一線教師只要把書教好就行了；二是搞教育教學(xué)研究太難了，沒有條件。這種想法是完全錯(cuò)誤的。

教育部《實(shí)施素質(zhì)教育，更新教育觀念學(xué)習(xí)提要》也明確指出：教師應(yīng)當(dāng)努力成為教育目的的實(shí)現(xiàn)者，教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，教學(xué)方法的探索者，教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。教師成才的重要途徑是參與教改實(shí)踐活動(dòng)，在教育科研項(xiàng)目中去體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法的研究過程中，養(yǎng)成探索的思想態(tài)度和創(chuàng)新的精神境界。推進(jìn)素質(zhì)教育，首先需要教師有求新求變的精神，積極參與教育教學(xué)改革的試驗(yàn)，主動(dòng)開展教科研項(xiàng)目活動(dòng)，在經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，體會(huì)素質(zhì)教育思想的深刻內(nèi)涵，形成新的教育觀念，從而切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)的行為模式，使課堂煥發(fā)出所應(yīng)有的生命活力。為了能搞好教育科研，一線教師應(yīng)該做好課題研究。

一、首先要選好課題 愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能。課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要?jiǎng)?chuàng)造力與想象力。

1、課題從哪里來(lái)？

過去比較多的是從上之下，下達(dá)課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。例如：“如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”；如何解決“學(xué)生課堂能聽懂課而不會(huì)做習(xí)題”的困惑等。

2、選題的基本原則

（1）前瞻性原則：選題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性，選定的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有新意和時(shí)代感，例如，中學(xué)生抄寫題目與正確解決問題關(guān)系的研究。這個(gè)課題視角就比較新穎。

（2）科學(xué)性原則：選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，如，利用氣功提高學(xué)生自理能力的研究就缺乏科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。選題首先表現(xiàn)在要有一定的事實(shí)依據(jù)，這就是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)，研究課題是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又為課題的形成提供一定的依據(jù)。選取課題的科學(xué)性還表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這就是選題的理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論將對(duì)選取題起到定向、規(guī)范、遷擇和解釋作用。沒有一定的科學(xué)理論依據(jù)，選定的課題必然起點(diǎn)低、盲目性大。應(yīng)該看到，選題的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)制約著選題的全過程，影響著選題的方向水平，為了保證選題有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性還需要對(duì)遷定的課題進(jìn)行充分論證。（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對(duì)于一線教師顯然不適宜研究。選題必須具有可行性，一是客觀條件。除必要的資料，設(shè)備時(shí)間，經(jīng)費(fèi)，技術(shù)，人力，理論準(zhǔn)備等條件外還有科學(xué)上的可能性，這就是恩格斯指出的，我們只能在我們時(shí)代的條件下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而且這些條件達(dá)到什么程度，我們便認(rèn)識(shí)到什么程度。二是主觀條件，這是指研究人員有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。三是時(shí)機(jī)問題。選題必須抓住關(guān)鍵性時(shí)期什么時(shí)候提出該研究課題要看有關(guān)理論，研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。提出過早，問題會(huì)攻不下來(lái)

（4）價(jià)值性原則：選題必須有價(jià)值。如何衡量選定課題有無(wú)意義及意義的大小，主要是看兩個(gè)基本方面。一是所選擇的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)青少年全面發(fā)展。二是所選擇的研究課題是根據(jù)教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，是為了檢驗(yàn)、修正創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系的需要。

二、選題應(yīng)注意事項(xiàng)

1、從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究

2、不要貪大求全。如中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，如果改成中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究，就比較適合一線教師做。

3、注重平時(shí)積累，從小處著手：首先我們要有問題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，作一些個(gè)案分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思：孩子的天生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)世界充滿了好奇，滿腦子的問號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識(shí)的研究”。

4、適合自己的就是最好的

大家知道，近兩年來(lái)，不少學(xué)校開展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的問題提出來(lái)。教師將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過講自己的課程故事和案例來(lái)闡述新的思想理念。實(shí)時(shí)的反思就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣，因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說(shuō)過這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話的確意味深長(zhǎng)。

第二篇：教一線教師做課題研究

教一線教師做課題研究

王五學(xué)校 王俊華

在中小學(xué)一線教師中，無(wú)論是出于何種動(dòng)機(jī)，不少人都有過做立項(xiàng)課題的“沖動(dòng)”，但總因“不會(huì)做”而不了了之，實(shí)在令人惋惜。這里，筆者愿教大家嘗試一次。首先了解一下做課題的一般程序：

選題、填寫《申評(píng)書》并上報(bào)(研究者)——組織專家論證評(píng)審(管理部門)——(獲準(zhǔn)立項(xiàng)后)制訂《研究方案》并開展研究、搜集、整理資料(研究者)——撰寫研究報(bào)告、填寫“《鑒定書》”并上報(bào)(研究者)——專家鑒定、評(píng)審(管理部門)。

下面僅就“研究者”應(yīng)做的事情逐項(xiàng)加以說(shuō)明。

一、選題與立項(xiàng)

一般來(lái)說(shuō)，立項(xiàng)課題的選題要依據(jù)上級(jí)下發(fā)的《課題指南》。但應(yīng)當(dāng)知道，《課題指南》，提供的只是研究方向和范圍，你的選題應(yīng)緊密聯(lián)系自己的工作實(shí)際和教改方向進(jìn)行。這樣，既可把工作做得更好，又不會(huì)額外增加負(fù)擔(dān)。

在選定課題的過程中，查閱文獻(xiàn)極為重要，它可以幫你了解：國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究有哪些，結(jié)論是什么，與自己的研究有何聯(lián)系；還可幫你弄清自己的研究該怎樣人手更有價(jià)值。這對(duì)明確自己的研究?jī)?nèi)容和范圍，準(zhǔn)確表述課題的題目都有好處。

題目確定之后，填好《申評(píng)書》，你就可以向課題管理部門申報(bào)了?！渡暝u(píng)書》包括“選題的目的意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究基礎(chǔ)和條件、預(yù)期成果、特色和價(jià)值”等內(nèi)容，填寫一定要具體、清楚。至于說(shuō)能否立項(xiàng)，主要取決于選題是否新穎、論證是否到位、研究的條件是否具備和預(yù)期成果價(jià)值的高低等。

二、制定研究方案

假如課題獲準(zhǔn)了立項(xiàng)，你就該著手制定《研究方案》了?！堆芯糠桨浮肥钦麄€(gè)研究工作的“施工計(jì)劃”，應(yīng)具體、明確，操作性強(qiáng)，是整個(gè)研究過程的遵循程序。

制定《研究方案》前，要理清以下思路：一是進(jìn)一步框定研究范圍、明確研究目標(biāo)和內(nèi)容、界定關(guān)鍵概念等。比如說(shuō)，你要研究“弱勢(shì)群體子女的教育

問題”，那么這個(gè)“群體”是指哪些人?是研究其家庭教育，還是學(xué)校教育問題，還是兩者都研究?二是要根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容，確定研究方法；三是計(jì)劃好研究的時(shí)間、程序及注意事項(xiàng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，研究方法是根據(jù)研究的目的和內(nèi)容確定的。比如說(shuō)，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一些與教育教學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，想做深入了解時(shí)，就用調(diào)查法；如果你想證明某種方法(或模式、理論)是否科學(xué)，就用(準(zhǔn))實(shí)驗(yàn)法；如果你想構(gòu)建某種模式或理論體系，或培養(yǎng)某種能力或習(xí)慣，就用行動(dòng)研究法；如果你是對(duì)一個(gè)特定的學(xué)生或群體進(jìn)行(追蹤)研究，當(dāng)然要用個(gè)案法。

嚴(yán)格地說(shuō)，行動(dòng)研究法不是一種“純正”的研究方法。比如說(shuō)，你想構(gòu)建一種模式，有可能先進(jìn)行“現(xiàn)狀調(diào)查”，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定出目標(biāo)和計(jì)劃；研究過程中你可能進(jìn)行一次又一次的“實(shí)驗(yàn)”，從中觀察、反思和修訂計(jì)劃，以使目標(biāo)逐步得以實(shí)現(xiàn)；你還可以通過一些“個(gè)案”研究來(lái)提供必要的案例。所以，這一“行動(dòng)研究”就用到了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案研究法等。

調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案法和(準(zhǔn))實(shí)驗(yàn)法屬于實(shí)證研究，即在實(shí)踐中研究、用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話，比較適合一線教師使用。而“文獻(xiàn)法”則不然，它需要在閱讀足夠文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨?；鶎訉W(xué)校報(bào)刊、圖書有限，多數(shù)還沒有上網(wǎng)的條件，大家“讀不多、思不深”，自然也就“辨不明、寫不清”了。所以，不太適合大家使用。

理清了這些之后，《方案》就很容易了。下面列出一種格式及撰寫要求，僅供參考。

(標(biāo)題)(課題組署名)

一、問題的提出(或研究的目的和意義)

提示：根據(jù)什么或受到什么啟發(fā)而研究?國(guó)內(nèi)外同行或前人已有哪些相關(guān)研究，其結(jié)論是什么?本研究要解決的具體問題，要達(dá)到的目的以及突出的價(jià)值和特色是什么?

二、研究的內(nèi)容(或研究目標(biāo)和內(nèi)容)

提示：明確說(shuō)明研究的具體內(nèi)容。關(guān)鍵的或易混的概念要加以界定清楚，以免產(chǎn)生異議或誤解，也有利于使研究更有針對(duì)性且便于操作，若是實(shí)驗(yàn)研究一般要提出明確的假設(shè)。

三、研究的方法

提示：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法等要具體詳細(xì)地說(shuō)明研究對(duì)象(被試)如何確定(如怎樣抽樣、怎樣分組以及他們的數(shù)量、年齡、性別、級(jí)段等)；研究過程中要使用的材料或工具(如問卷、測(cè)試題、量表、儀器等)；研究的程序和研究資料如何收集與整理以及數(shù)據(jù)如何處理等；實(shí)驗(yàn)研究還要說(shuō)明怎樣操縱自變量(如研究中要驗(yàn)證的“教學(xué)方法”)?如何控制無(wú)關(guān)變量(如設(shè)法使師資水平、上課時(shí)間等可能影響教學(xué)效果的其他因素相似等)；行動(dòng)研究要說(shuō)明如何依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃設(shè)計(jì)、如何實(shí)施、如何觀察反思、如何修訂計(jì)劃并進(jìn)一步實(shí)施等；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要說(shuō)明如何搜集經(jīng)驗(yàn)、如何歸納提煉等。

四、研究的步驟

提示：詳述從開始到結(jié)束，什么時(shí)候至什么時(shí)候做什么，怎么做等。此部分要盡可能詳細(xì)，便于實(shí)施和操作，并且也使研究過程不走彎路。

五、預(yù)期成果

提示：可以是研究報(bào)告／調(diào)查報(bào)告／專著／科研論文等。但科研論文一定是有研究過程，有具體做法，有論點(diǎn)、論據(jù)和嚴(yán)密詳實(shí)的論證，不是一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或邏輯推理。

六、參考文獻(xiàn)

提示：列出直接查閱或引用過的所有他人或自己的文章和專著名稱，要寫明作者姓名、書刊名稱、文獻(xiàn)篇名、出版單位、出版時(shí)間以及頁(yè)碼等。

三、實(shí)施研究、收集并整理資料

如無(wú)特殊情況，研究可按《方案》進(jìn)行，直至完成。至于研究資料的收集與研究的目標(biāo)和方法直接相關(guān)。下面是一個(gè)“收集、整理資料”的實(shí)例，相信對(duì)你會(huì)有所幫助。

我們?cè)谶M(jìn)行“A、B兩所學(xué)校情況調(diào)查”的時(shí)候，首先是把“學(xué)校情況”分解成了以下6個(gè)維度：1．學(xué)生智力狀況；2．學(xué)生學(xué)業(yè)狀況；3．學(xué)生行為習(xí)慣；4．學(xué)校管理；5．教學(xué)情況；6．家長(zhǎng)因素。然后，根據(jù)這6個(gè)維度的特點(diǎn)，采用不同的方法去收集研究資料：“智力狀況”用《智力量表》收集資料；“學(xué)業(yè)狀況”用“測(cè)試題(可以自命)”來(lái)收集資料；“行為習(xí)慣”方面的資料通過現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄來(lái)收集；“管理”和“教學(xué)”方面的資料用“查閱資料、聽匯報(bào)、聽課等”方式

來(lái)收集；“家長(zhǎng)因素”采用“調(diào)查問卷(可自編)”來(lái)收集。

資料收集以后，我們進(jìn)行了分類處理：定量資料用Excel(或SPSS)處理，用“插圖”或“表格”來(lái)呈現(xiàn)；定性資料通過分析、比較進(jìn)行歸納、綜合，目的是解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論、揭示規(guī)律。

四、研究報(bào)告的撰寫

不同的研究報(bào)告有其自身的特點(diǎn)和要求，所以，內(nèi)容也不盡相同。但無(wú)論那種報(bào)告，都少不了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1．為什么要研究?2．研究是怎么進(jìn)行的?3．研究的結(jié)果是什么?4．結(jié)果說(shuō)明了什么?下面是根據(jù)幾種權(quán)威雜志整理出的“規(guī)范”的研究報(bào)告格式和撰寫要求：

標(biāo)題(要求同《研究方案》)課題組署名(要求同《研究方案》)

[摘要](200字左右，完整獨(dú)立、高度概括、簡(jiǎn)明扼要。)

(“研究了……，研究對(duì)象是……，所用工具及方法過程是……，結(jié)果顯示：……，結(jié)果表明：……”)

[關(guān)鍵詞](3—8個(gè)最能概括主題特征的詞語(yǔ)。)

一、問題的提出(或：引言、序言、研究的目的和意義等)

提示：本部分可由《研究方案》中的“

一、問題的提出”和“

二、研究?jī)?nèi)容”而來(lái)。)

二、研究的方法(或“研究的方法與過程”)

提示：(本部分由《研究方案》中的“

三、研究方法”而來(lái)，應(yīng)具體到別人能夠仿照重做的程度。

三、結(jié)果與分析

提示：根據(jù)研究目標(biāo)，呈現(xiàn)并分析相關(guān)的研究結(jié)果(包括定量資料和定性資料)。如果是定量資料，一般用插圖或表格來(lái)呈現(xiàn)，要求數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠、類目清楚，使人一目了然；如果是定性資料，則要圍繞論點(diǎn)用典型的論據(jù)加以論證。)

四、討論與建議

提示：圍繞研究目標(biāo)，在解釋研究結(jié)果的基礎(chǔ)上．充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解或推論，從而解釋現(xiàn)象、揭示規(guī)律或提出新模式，必要時(shí)可提出研究結(jié)果推廣、應(yīng)用的具體建議，說(shuō)明還有哪些問題需進(jìn)一步研究探討，對(duì)于研究過程中存在的問題和想法也可以說(shuō)明。

五、結(jié)論(小結(jié))

提示：簡(jiǎn)單概括出說(shuō)明研究了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?肯定了什么?否定了什么，還有什么需要進(jìn)一步解決?可以用羅列條目的方式進(jìn)行。

六、參考文獻(xiàn)與附錄

提示：列出直接查閱、引用過的所有他人或自己的文章和專著，要寫明作者姓名，書刊名稱、文獻(xiàn)篇名、出版單位、出版時(shí)間以及所引用內(nèi)容的頁(yè)碼等；必要時(shí)附出特別重要的自編量表、問卷等。

當(dāng)然，“規(guī)范”只是為了更有效地表述研究成果，不能成為對(duì)你的約束，你可以根據(jù)需要增加其它項(xiàng)目。

研究報(bào)告寫成后，整個(gè)研究就算完成了。填好結(jié)題《鑒定書》，就可以上報(bào)、進(jìn)行課題鑒定了。上報(bào)的材料一般有以下兒項(xiàng)：

1．研究報(bào)告。2．研究方案。3．重要的過程性材料(如問卷的樣卷及相關(guān)說(shuō)明、教師的典型課例、相關(guān)論文和獲獎(jiǎng)證書和學(xué)生的優(yōu)秀作品等等)。4．《鑒定書》。5．立項(xiàng)通知。

6、課題自我鑒定意見

專家鑒定主要看《研究報(bào)告》，其它材料只是在必要時(shí)查閱。所以，你最好按以上順序?qū)⒁陨蠋追N材料裝訂在一起，免得丟失或混亂。

只要你研究得方法科學(xué)、過程規(guī)范、成果價(jià)值高，且研究報(bào)告又撰寫得好，結(jié)題是有把握的，獲獎(jiǎng)也是有可能的。

教育科研課題是一線教師人人可以做的事情，希望大家能多做嘗試。

第三篇：一線教師怎樣做課題研究

一線教師怎樣做課題研究

（一）審視當(dāng)前中小學(xué)開展課題研究的現(xiàn)狀： 普通中小學(xué)課題研究的主要特點(diǎn)和走向：

以校本研究為主，立足學(xué)校管理，這種研究從研究指向、研究類型、研究方法、研究主體、研究?jī)?nèi)容、研究?jī)r(jià)值取向等方面都有其特有的特點(diǎn)。

中小學(xué)開展課題浮躁：

（1）注重形式，忽視過程，許多課題隆重開題，迅速結(jié)題，沒有過程，通常的做法是寫幾篇文章，找一些材料，東拼西就，甚至是過去做的事情，拿來(lái)宣稱解決了問題；

（2）急功近利，熱衷炒作。經(jīng)常聽到課題開題的消息，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家津津樂道，課題成了追求名利的方式，（3）跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足：課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論和研究的方法要學(xué)，但做課題研究不能總停留在復(fù)述的層面上，必須使課題研究的內(nèi)容貼近教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太高太泛，目標(biāo)不宜太偏太全，不能人云亦云，研究的方法，以解決問題為主，只有實(shí)實(shí)在在，研究才有其真正的價(jià)值；

（4）閉門造車，缺乏引領(lǐng)：一線教師做課題一般是孤軍作戰(zhàn)，沒有工作團(tuán)隊(duì)，要想讓研究有生命力，離不開各方面的支持，一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的引領(lǐng)，課題是否能夠獲獎(jiǎng)，是否獲得通過，需要專家的認(rèn)同，因此做課題一定要與專家或師范院校的教師進(jìn)行溝通，盡可能得到他們的指點(diǎn)，使課題更具有嚴(yán)密性，科學(xué)性。

（二）我們?cè)賮?lái)看看中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的主要障礙與有利條件有哪些？

1、客觀障礙：理論儲(chǔ)備能力不足，科研能力弱，特別是科研經(jīng)驗(yàn)匱乏，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度不夠不夠，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)不太懂科研，教師的時(shí)間、精力不夠，除去備課上課，沒有時(shí)間進(jìn)行課題研究；；

2、主觀障礙：教育科研匠能力不足，搞科研是一項(xiàng)任務(wù)，沒有自主性，積極性不夠；

3、有利條件；有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有教師團(tuán)隊(duì)的幫助。

（三）對(duì)于教師開展課題研究的認(rèn)識(shí)；

1、與教師關(guān)系密切的兩個(gè)問題：（1）什么是一線教師開展的課題研究；

課題研究有很多定義，今天晚上我們討論的是一線教師的課題研究。我認(rèn)為真正的教育課題研究只有與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系，才能煥發(fā)出生命，當(dāng)前，倡導(dǎo)教師開展出課題研究，只有先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，通過做課題發(fā)現(xiàn)問題解決問題，科學(xué)規(guī)范的形式解決學(xué)校教學(xué)、教程等各方面的問題。（2）為什么要開展課題研究？

教師參與課題研究實(shí)際上是在高水平課題層次上展開教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)含的科研成分著手，以科研思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到證明，從而使教學(xué)工作逐步走向最好方向的發(fā)展。

同時(shí)也使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提升與鍛煉。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一線教師開展課題研究要把握兩個(gè)基本點(diǎn)：一是研究的中心及理論支撐；二是要有具體的操作思路。這也是一線教師參與課題研究的基本要求，通過課題研究使日常工作科研化。

2、一線教師為什么要做課題研究：

（1）教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，在這里，我們可以借用林崇德教授的一句話：教師參與課題科研研究，是提高自己素質(zhì)的有效途徑，廣大一線教師要有勇于實(shí)踐創(chuàng)新的能力，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新要求，教育教學(xué)工作的模式應(yīng)該由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變；

（2）解決實(shí)踐問題的需要：課題研究主要是為了解決教學(xué)中遇到的問題，如教學(xué)和為、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德表現(xiàn)、學(xué)現(xiàn)管理模式等問題，反對(duì)一線教師脫離實(shí)踐做課題研究，做空的課題徒勞無(wú)益；（3）有利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，促進(jìn)教師在教學(xué)工作中不斷科學(xué)化，系統(tǒng)化。

（4）有助于養(yǎng)成科研教學(xué)意識(shí)。做課題時(shí)要查閱大量資料，有利于形成自己的教學(xué)理念，教科研實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)觀念，用新教育改進(jìn)教學(xué)手段和方法，并進(jìn)行教學(xué)反思。

綜上所述，教育科研應(yīng)該看作是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一，課題驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)研究，是教師自我發(fā)展的方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須向科研型教師轉(zhuǎn)變。

（四）如何做課題研究：

1、首先要選好課題

愛因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要。只有課題選好了，教育的成功才成為可能，課題的選擇即要包括理論與現(xiàn)實(shí)之間的廣度和深度，需要?jiǎng)?chuàng)造力和想像力：

（1）課題從哪里來(lái)？從上面來(lái)，上面教研部門下達(dá)課題，往往較大，教師很難把握，我主張從自己主動(dòng)選題，從教育教學(xué)的實(shí)踐和課堂中選題。如小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究等，這些課題比較小，也容易做；（2）選題的基本原則：一是前瞻性原則，對(duì)象要新，視角要新；如“好學(xué)生抄寫題目與解決問題正確率的研究”；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值性原則，要有理論和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涮和外延；六是倫理性原則；

（3）選題注意事項(xiàng)：一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究；二是不是貪大求全；三要注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言，要思考是智力原因還是心理因素，要用科研的眼光去和學(xué)生交談、去調(diào)查、做個(gè)案分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的，還可以反思，小孩子求知欲強(qiáng)，滿腦子問號(hào)，但他們?yōu)槭裁丛谡n堂中選擇沉默呢？這就是一個(gè)問題：如“學(xué)生在課堂中主體意識(shí)的研究”，這就是在課堂教學(xué)中提出來(lái)的課題；，四適合自己的，就是最好的；時(shí)時(shí)反思，升華，就是課題研究，中小學(xué)課題研究，真正引起共鳴的，是那些即有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論高度的專家型教師，這也是教師能夠真正模仿和受益的，前蘇聯(lián)的大多數(shù)教育家都有這樣的背景。

2、選課題從哪些方面入手

（1）選教育科研的前沿課題，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)和結(jié)合部，如“教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”；（2）選擇應(yīng)用研究型課題，一線教師應(yīng)該以應(yīng)用研究為主；

（3）選擇主觀條件比較成熟的課題，從專業(yè)特長(zhǎng)、愛好興趣、知識(shí)儲(chǔ)備方面做好定位，如“開展課堂教學(xué)中如何營(yíng)造和諧氛圍的研究”；

（4）選擇客觀條件比較具備的課題，如從資料信息的準(zhǔn)備，研究的氛圍等方面均適合教師開展課題研究工作的；

（5）選擇代表教師工作中觀、微觀課題，如“課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”，通常情況下課題越小一些，越容易把問題說(shuō)透徹，題目太大，沒有深度，難成精題。3怎么樣做課題方案：

一個(gè)詳?shù)姆桨甘钦n題研究的指導(dǎo)，方案制定好，課題就成功一半，關(guān)于課題研究方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)該有如下要素：

（1）課題名稱；（2）課題研究問題提出；（3）課題研究依據(jù)和假設(shè)；（4）課題研究?jī)?nèi)容；（5）課題研究步驟；（6）課題研究對(duì)象；（7）課題研究保障；（8）課題研究成果預(yù)測(cè)；

（9）課題組成員的組成與分布；（10）課題研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算；（11）課題研究資料附錄；

4、為開展課題研究的幾個(gè)提醒。（1）準(zhǔn)備階段： 理論準(zhǔn)備：要相對(duì)充分，充分查閱有關(guān)課題的資料，閱讀有關(guān)書籍、報(bào)刊、雜志，為課題研究確立較高的高度；

方案設(shè)計(jì)：要把研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、保障描述清楚；

課題論證：要對(duì)可行性進(jìn)行論證；要說(shuō)明為什么研究課題，課題解決什么問題，難點(diǎn)在哪兒里，如何解決難點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)突破，前期成果有哪些？（2）實(shí)踐階段：

根據(jù)課題研究的內(nèi)容策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)驗(yàn)，不走過場(chǎng)，不玩花哨；要記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、對(duì)比、數(shù)據(jù)待，要詳實(shí)記錄；

發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，群策群力。研究過程中要努力構(gòu)建研究共同體，一般來(lái)說(shuō)有三種合作形式：

大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的研究共同體；教研員與中小學(xué)教師合作的研究共同體；中小學(xué)教師之間的研究合作共同體（3）總結(jié)階段：

整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準(zhǔn)備； 撰寫科研報(bào)告，研究論文，全面展示研究成果。（4）研究成果表述技術(shù)性上的一些問題：

緊扣主題，圍繞研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象來(lái)寫；要一邊整理好數(shù)據(jù)素材，選最有價(jià)值的材料；在寫報(bào)告之前應(yīng)該擬好三級(jí)提納，力求思路清晰，層次分明，邏輯連貫，形成整體。

第四篇：一線教師為什么要做課題研究

一線教師為什么要做課題研究

1.教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。2.解決實(shí)際問題的需要。

做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題，還有學(xué)校管理模式的問題。我反對(duì)一線教師脫離教學(xué)實(shí)踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無(wú)益。3.有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。4.教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。

課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須有“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。

第五篇：教師怎樣做課題研究

《教師怎樣做課題研究》讀書心得

群惠小學(xué)蔡雅玲

我是一位參加工作已9年的青年教師，2008年被評(píng)為小學(xué)高級(jí)教師，但是對(duì)于怎樣搞課題研究我心里一直沒有底?？善诖藭r(shí)，學(xué)校又安排我參與了區(qū)級(jí)微型課題《指導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改的有效策略》的研究，我是該課題的負(fù)責(zé)人。為了搞好課題研究，我選擇了《教師怎樣做課題研究》（錢愛萍等編著）一書，想從中找到一研究的思路。當(dāng)我認(rèn)真進(jìn)行了學(xué)習(xí)后，受益匪淺。

《教師怎樣做課題研究》是中小學(xué)新課程教學(xué)問題探究和教師專業(yè)發(fā)展系列叢書之一，由中國(guó)輕工業(yè)出版社于2007年1月出版。全書共分為三章：第一章，教育科研課題；第二章，教育調(diào)查；第三章，課題結(jié)題報(bào)告精選。該書較系統(tǒng)全面地論述了教師怎樣開展教育科研的問題。

第一章主要談了三個(gè)問題：1.教育科研課題的選擇；2.教育科研課題的申報(bào)；

3.教育科研課題的鑒定。通過學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了如何選擇教育科研課題，如何申報(bào)課題，了解了教育科研課題結(jié)題的方法、形式和基本程序。這對(duì)我今后開展教育科研是非常有用的。

第二章教育調(diào)查：比較系統(tǒng)地介紹了教育調(diào)查的步驟和方法。例如問卷調(diào)查法，訪談法，觀察法，行動(dòng)研究法，敘事研究法等。此外，還介紹了數(shù)據(jù)分析的方法及科研報(bào)告的呈現(xiàn)方法。通過學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了開展教育調(diào)查的各種方法及處理、分析調(diào)查數(shù)據(jù)的方法。

第三章內(nèi)容是課題結(jié)題報(bào)告精選，共給出了6個(gè)結(jié)題報(bào)告。通過學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了如何撰寫教育科研的結(jié)題報(bào)告，同時(shí)也了解了相應(yīng)的課題研究的思路及成果等，豐富了我的教研經(jīng)驗(yàn)。

該書是一本較系統(tǒng)地介紹教師如何搞教育科研的專著，實(shí)例豐富，不空談大理論，而是理論與現(xiàn)實(shí)踐相結(jié)合，讀后使我對(duì)如何搞好教育科研有了明確的認(rèn)識(shí)?；仡欁约喊雮€(gè)學(xué)期的課題研究，我有了幾點(diǎn)體會(huì)：

一、有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成課題研究講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。原先在日常的教育、教學(xué)過程中，對(duì)一些我認(rèn)為是很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕易解決的問題，就采取簡(jiǎn)單指導(dǎo)之后便讓學(xué)生開展活動(dòng)，但是真正實(shí)施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此，學(xué)生的完成效果非常糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于學(xué)生的能力差。但是，現(xiàn)在想來(lái)實(shí)際責(zé)任在我，我沒

有了解學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)，而這也正說(shuō)明了我工作作風(fēng)還欠缺嚴(yán)謹(jǐn)。自從開展課題研究之后，我開始逐步養(yǎng)成全面考慮各方因素，不再想當(dāng)然的考慮問題，而是做好事先的調(diào)查，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，更有效地、科學(xué)地開展自己的教育、教學(xué)工作。

二、有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高

由于教學(xué)壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來(lái)讀本書，已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。這時(shí)出于課題研究的需求，你就會(huì)尋找時(shí)間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書籍，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。這種主動(dòng)的、理解基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)，必然將促使教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提高。而通過這半年的研究，我不僅學(xué)習(xí)了很多先進(jìn)的理論知識(shí)，同時(shí)也一掃原先對(duì)理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是逐漸習(xí)慣閱讀它們。

三、有利于“智慧型”教師的塑造

素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗(yàn)型”，而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型，而開展課題研究無(wú)疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，總是憑借著經(jīng)驗(yàn)，知道哪些知識(shí)該采取哪種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)？哪些學(xué)生該采取什么方式來(lái)進(jìn)行教育？總停留在經(jīng)驗(yàn)的套用上，而沒有思考過為什么要這樣做？但是在開展課題研究后，我便有意識(shí)地去審視自己的日常工作的習(xí)慣，對(duì)一些好的經(jīng)驗(yàn)或存在的問題進(jìn)行思考和歸納，尋找其中的規(guī)律，自覺地去改進(jìn)自己的教育、教學(xué)手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進(jìn)了我教學(xué)水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標(biāo)靠近。

總之，我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學(xué)上積極參與課題的研究，開展教科研的實(shí)踐，是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。